心智圖資源庫 《教育的情調》讀書筆記
這不是一本教育技巧指南,而是一段尋找教育情調的旅程。親愛的讀者,在這本書中,你能透過一個個教育小故事,看到真正的教育者應有的樣子——敏感而機智,知道什麼對孩子合適、什麼不合適,知道該說什麼、不該說什麼,關注孩子的獨特之處,關注孩子的個體生活世界,懂得「看」孩子和「聆聽」孩子。只有真正的教育者,才能讀懂孩子的內心,把準教育的基調,讓教育和成長變得更加美好而充盈!
編輯於2024-04-24 17:25:40This is a mind map about bacteria, and its main contents include: overview, morphology, types, structure, reproduction, distribution, application, and expansion. The summary is comprehensive and meticulous, suitable as review materials.
This is a mind map about plant asexual reproduction, and its main contents include: concept, spore reproduction, vegetative reproduction, tissue culture, and buds. The summary is comprehensive and meticulous, suitable as review materials.
This is a mind map about the reproductive development of animals, and its main contents include: insects, frogs, birds, sexual reproduction, and asexual reproduction. The summary is comprehensive and meticulous, suitable as review materials.
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《教育的情調》讀書筆記
書籍訊息
作者: [美]馬克斯‧範梅南
教育現象學重要開創者,著名教育學者,美國教育研究學會(AERA)「課程與教學終身成就獎」得主
內容簡介
這不是一本教育技巧指南,而是一段尋找教育情調的旅程
親愛的讀者,在這本書中,你能透過一個個教育小故事,看到真正的教育者應有的樣子
只有真正的教育者,才能讀懂孩子的內心,把準教育的基調,讓教育和成長變得更加美好而充盈
出版社: 教育科學出版社
出版年: 2019-10
相關書籍推薦
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一、關於教育學
關於教育的情調
不要用學習技術和專業知識的方式去學習教育敏感度和教育機智
尋找教育敏感度和教育機智的過程是一種教育的情調,不是負擔,不是壓力
我們應該漫步在教育的叢林裡,欣賞教育的情調,慢慢感知與領悟
「教」與「育」的過程就是一種生活情調
教育敏感和教育機智,不是教育指南,而是教育情調的旅程
什麼是教育學
教育學是一門複雜而細膩的學問
我們很難說這裡存在著一些具體的規定和一般性的原則
智慧的教育者形成了對獨特性的獨特關注
他們關注孩子的獨特性、情境的獨特性和個人生活的獨特性
人們常常批評學校扼殺了孩子天生的好奇心,興趣
實際上,很多家庭也在扼殺孩子的好奇心和興趣
從教育學的角度看孩子
我們如何看待一個孩子和我們看到了什麼取決於我們和這個孩子的關係
學校是孩子們探索人類世界的各個領域的地方
什麼是教育現象學
教育現象學是一門探究教育生活現像以及經驗的學問
它以日常生活為原點,讓我們始終對教育的生活世界和生活體驗保持一種敏感,保持一顆好奇心
教育現象學是一門探討成年人與孩子如何相處的學問
關注教育顯性的情況,更要關注教育隱性的情況
關注課堂內的狀況,更要關注課堂外的狀況
關注教之“學”,更要關注教之“育”
關注教育科技的狀況,更要關注教育機智的狀況
關注現象學哲學的理論,更要關注現象學方法在教育中的實踐
什麼是教育敏感
成人的言語和行動所表達的情境,仍與孩子體驗到的哪一種情境根本對不上號
教育的敏感度是教育人員進入孩子的體驗世界的能力
缺乏敏感度將導致與孩子之間無法溝通
一些專業人士,擁有大量的專業知識,卻缺乏敏感性
一種周全的,充分體貼他人的思想,這樣的知識是一種特殊的認識
教育敏感就是教育機智的一部分
二、關於孩子
孩子是什麼樣子的
孩子對情緒或氣氛的每一點變化都很敏感
孩子在體驗每一種可能性
我們要盡最大的可能性去了解孩子是如何體驗他的生活的
當孩子提問「那是什麼"
他是想得到一個空間去對話、去思考、去好奇、去驚訝
怎麼培養孩子的敏感度呢
觀察聆聽
我們要有針對性地觀察、聆聽具體情境中的某個孩子或某群孩子們
和他們互動,給與他們回饋,進而培養並維持教育的敏感度和機智
抓住機會
一位善於思索的價值或一位教育有方的老師不必是一個能夠建構或控制孩子的每種可能體驗的人
但是一位有思想的教育者,應該是一個善於抓住問題並能用淺顯的方式去深化他的人
教育學的眼光
每個孩子都需要被“看到”,一個孩子被老師用“教育學”的眼光看到是幸運的
三、關於教育機智
教育機智的表現在哪裡
讚美和肯定的重要性
稱讚學生要和氣氛、情境結合起來
讚美有可能帶來驕傲、不平等、虛榮等感受
教育學就是在與孩子或年輕人的交往中對什麼是適合與什麼是不適合的予以積極的區分
教育機智不僅僅是一門技巧,更準確的說,它是一種“即興的、臨場的反應能力”
關於如何機智的行動,沒有現成的理論知識,沒有具體的技巧,也沒有固定的規則
透過在這種具體的課堂情境中積極地理解學生的體驗,老師就有可能培養和萌發教育上的機智
機智也需要遵守紀律,但紀律不是被要求的,是學生主動遵守的,是受學生心靈引導的
尊重孩子的秘密
孩子開始有了秘密,就開始成長,走向獨立
有秘密意味著有了獨立的意識
能保守秘密是獨立和成熟的象徵之一
能保守秘密,又能與自己最親的人分享秘密,這更是成長和成熟的表現
我們很少去思考童年秘密的教育意義
機智的老師會讓孩子感受到我們的“在”
學生能感受到你的真心
以身示範教導孩子們偉大的價值和信仰時,就是真正的“在”
「一位真正的數學老師的身上處處體現著數學,他生活在數學之中,從一個特別的意義上說,他就是數學
我們往往透過教師講課的風格來判斷他是真正的老師還是冒牌的老師
事實上,一位冒牌的老師無法讓自己融入學科本身
上課的風格就是我們對學科掌握程度的表現形式
教師的素質與以下一些因素很有關係,如教師的思想力、教學的機智、對什麼適合孩子的敏感性、了解每個孩子的生活以及他們各自真正的興趣所在等
同時也包括一種將數學、語言、社會科學、藝術和自然科學的課程引向生活本身的對課程的綜合理解力
一位好老師,並不是碰巧去教數學或詩歌,他本身就體現著數學或詩歌
好老師和他們所教的知識已融為一體
氣氛是我們體驗生活空間的方式
氣氛是老師將自己呈現給孩子的一種方式,也是孩子們將自己呈現給老師的一種方式
我們應該教導孩子心懷希望、保持開放
找回孩提時認為萬事皆有可能的自信
小結
發展教育機智,尋找教育情調
教師具有特殊的素質
一種融入身體的敏感度、一種臨場行動的教育機智和智慧
教師教育和教師專業發展文獻往往特別注重新的課程論教學論,教學策略和教育技術的培訓,而忽略了某種教育敏感性和智慧的培育以及養成
教育機智和敏感度不與生俱來,也不是被訓練得來
他可以透過更複雜的深奧人性的成長、發展和教育過程的形成
舉例:我們可以透過關於教育體驗的小故事的文本閱讀和反思生成教育機智
四、關於教育者的十八個特質
1.智慧的教育者形成了一種對獨特性的獨特關注
關注孩子的獨特性,情境的獨特性和個人生活的獨特性
教育者的教育學指向的是一種能積極分辨出對成長的孩子而言,什麼合適,什麼不合適的能力
2.教育者能體驗到因孩子的出現而萌發出的生活的希望
體驗孩子的生活比我自己的生活更重要,對孩子的教育轉化為自我教育
3.教育者會讓孩子一直保持提問的興趣
幫助孩子保持活躍的思維,善於抓住孩子的提問,並用淺顯的方式去深化它們
而不是讓孩子早熟,去記住很多問題的答案,對於一個具體孩子,一個答案就是屬於他們的故事
4.教育者對孩子的生活有一種教育學上的興趣
情不自禁地把孩子看做獨一無二的個體,一個正在自我塑造、成長的人
5.教育者作為一個保護、培養孩子的觀察者
以特殊的方式牽掛孩子,對孩子的某些方面懷有特別的興趣
6.教育者和孩子產生了非常個人化的關係
同時,一種距離讓教育者成為一個特殊的教育觀察者
透過了解孩子,避免了對孩子僅做一些表面的判斷
7.教育者深知孩子被教師「看見」的感覺
孩子希望被承認是一個存在的人,一個獨立的人和一個成長的人
教育者真正帶地“看”孩子,帶著責任感去看,用全部的身心去看,可以被孩子體驗到的“看”
8.教育者重視問候和道別等孩子的方式
能夠分辨孩子的狀態,知道該提及什麼,該迴避什麼,該注意什麼
9.教育者懂得肯定和表揚孩子的真實意義
指導肯定和表揚是與自我認同交織在一起的,指導這些會帶來正面的結果,也可能帶來負面的結果,不會不加區別的給予的
10.教育者敏感而機智、理解知識在本質上是與身體密切相聯的
全心投入對孩子世界的體驗中去,身體充滿了敏感性,明白眼神,手勢、姿勢、語言和沈默的意義,即刻做出反應
11、教育者是真正的榜樣,以身示範教導孩子偉大的價值和信仰
教育者不只教某一學科,他的行為舉止就是這門學科,上課的風格就是這門學科掌握程度的表現形式
好老師和他們所教的知識已經融為一體
12.教育者和孩子相處的空間總是會形成一種氣氛
氣氛是生活空間,外觀和精神上的特質,把教育者呈現給孩子
13、教育者始終傳播希望與信心
不放棄在孩子生命中的教育地位,具有強烈的信念,這個世界必須繼續存在下去
教育者的希望包含了承諾和努力,也是決定向孩子如何描繪世界的原則
教育者帶給孩子的希望是“永遠不會放棄你,你會過得很好”
14、教育者永遠不會辜負孩子的信任、不濫用孩子的原諒與寬恕
永遠為真正的教育努力奮鬥
15、教育者知道每一堂課都是有生命的
學生不是容器,是個鮮活的生命體,一走進教師,就能覺察到這個教師的味道
課堂教學的某些部分是永遠無法被規劃和預測的,是一個動態不斷變化的情境
教育者會融入臨場行動的教育機智和智慧
16.教育者能夠細膩的理解這個孩子在這個時候的體驗
從而立即回應「對這個孩子,此時此刻我該怎麼做才是最好的」這一問題
17.教育者的教育智慧和敏感度比技術性更重要
教育不是為了未來的生活,教育本身就是生活的一部分
應該讓與孩子相處的生活變得更美好
18.教育者的智慧需要一種反思的能力
需要關注教育生活的體驗,不斷質疑自己的立場
常常想一想:這樣的體驗是什麼樣的呢
教育的智慧不能被技術性培訓,但是可以被喚醒