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구조화된 데이터 관리 시스템
이 마인드 맵은 EdrawMind를 이용하여 작성되었으며, 데이터 관리 시스템의 구조와 다양한 요소들을 상세히 분석하고 있습니다. 데이터의 수집, 처리, 저장, 분석 등의 단계별로 세부적인 내용을 정리하여, 데이터 관리의 전반적인 흐름과 중요한 요소들을 한눈에 파악할 수 있도록 도와줍니다.
2025-03-18 08:55:29에 편집됨
- 추천 사항
- 개요
발달의 개인차
인지적 측면
지능
감성지능/정서지능
창의성
인지양식
정의적 측면/동기
동기의 개념
동기란 목표지향적인 활동이 유발되고 지속되는 과정
동기 유형
외재적 동기
최종 목표를 얻기 위한 수단으로서의 어떤 활동에 참여하는 동기
내재적 동기
활동 그 자체를 위해 참여하는 동기
학습자가 내재적으로 동기화되는 경우
학습자의 내재적 동기를 높이는 일반적인 활동
1. 도전을 제시하라
2. 학습자의 자율성에 대한 느낌을 촉진하라
3. 호기심을 자극하라
4. 창의성과 상상력을 자극하라
과정당화 가설
=과잉정당화 효과
내재적 흥미를 가진 과제에 대하여 보상을 주면, 그 과제가 보상을 위한 수단으로 인식되면서 내재적 동기가 감소하는 현상
특히 통제적 성격의 외적 보상이 주어질 때 잘 발생
효과적인 보상 활용방안
1. 학습자가 내재 동기를 느끼지 못하는 과제나 행동의 초기 단계에 보상을 활용하되
학습자가 행동습관이 형성되거나 흥미를 느끼기 시작하면 보상을 줄이고 과제의 가치를 깨달을 수 있도록 유도함
2. 보상을 받게 될 바람직한 행동의 유형을 구체적으로 설명해주어
학습자 스스로 해당 행동에 대한 명확한 상을 그리도록 도와주어야함
4. 보상의 효과는 개인에 따라 다르므로 학습자의 관심, 발달수준, 흥미를 면밀히 관찰하여 보상의 유형을 결정하되
학습자와 보상에 대해 상의 방법도 고려할 필요가 있음
5. 과제를 끝냈다거나 활동에 참여했다는 것만으로 보상을 주기보다는 수행의 질에 따라 차별적 보상을 제공
이 경우 보상이 수행에 대한 정보 제공의 역할을 하게 됨(정보적 성격의 보상)
동기와 학습의 관계
동기의 가치 (동기는 왜 높아야 하는가)
1. 동기는 학습목표를 향하여 행동하도록 함
2. 동기는 노력과 에너지를 증가시킨다
3. 동기는 활동을 시작하게 하고 지속하게 함
4. 동기는 인지적 과정을 촉진함
5. 동기는 수행을 높임(성취를 높임)
동기 이론
매슬로우 욕구위계이론
욕구 위계
성장욕구
자아실현 욕구
심미적 욕구
지적 욕구
자아실현 욕구
결핍욕구
자아존중감의 욕구(존중의 욕구)
소속감과 애정의 욕구
안전의 욕구
생리적 욕구
시사점
학생의 욕구 수준을 파악하여 그에 맞는 지도방안을 모색해야함
결핍욕구가 충족된 이후에야 학업에 대한 동기가 발생
결핍 욕구가 모두 충족되지 않으면 성장욕구로 옮겨가지 않기 때문
로저스의 실현경향성 이론
자아실현, 성장의 욕구는 선천적이며, 타고난 잠재력을 완전히 계발하기 위한 지속적인 노력의 욕구
성장을 위한 노력에는 투쟁과 고통이 수반
이러한 고통을 이겨 나가는 것이 ‘실현 경향성’
실현경향성은 개인으로 하여금 새롭고 도전적인 경험을 하도록 하며
‘타율성을 벗어나 자율성을 추구’하는 것으로 볼 수 있음
이것이 동기의 원천
타인과의 상호작용은 개인의 ‘실현 경향’의 과정에 매우 중요한 역할
이때 타인의 역할
무조건적이고 긍정적인 관심을 통해
각 개인이 ‘충분히 기능하는 인간’으로 성장하게 하는 데 있음(자아실현 되어 실현경향성을 가짐)
자기가치이론
자기가치란 자신에 대한 정서적 반응 또는 평가
사람들은 자기가치감을 보호하고 자기수용을 이루려는 선천적 욕구를 가짐(자신의 능력이 높다는 지각을 유지)
코빙톤의 자기장애전략
자신의 가치를 보존하기 위한 행동 패턴
성취가 낮은 학생들에게 나타나는 매우 일반적인 현상
주요 전략
1. 미루기
2. 변명하기
3. 걱정하기
4. 노력하지 않았다는 것을 강조하기
교사의 역할
교사는 강력한 모델로 노력을 기울이면 능력을 증진시킬 수 있다는 믿음을 본보기로 보여주는 것이 중요
데시와 라이언의 자기결정성이론
주요사항
자기결정이론에서는 주어진 과제의 가치를 스스로 이해하고 자율적으로 과제에 임하는 동기는
비록 내적 흥미나 즐거움에 기반하지 않더라도 자기결정적인 동기라고 간주함
자기결정성을 동기의 원천으로 바라보는 자기결정이론에서는
동기를 자율적으로 행동하려는 경향과
외부의 조건이나 타인에 의해 통제당하려는 경향 간의 상호작용의 산물로 봄
자율성의 정도에 따라 동기의 유형과 행동 조절의 유형이 달라지기 때문에
자율성의 여부에 따라 외재동기 내에서도 서로 다른 동기 유형이 존재함
동기유형
<동기>
<조절유형>
<조정과정>
무동기
무조절
무관심, 무심함
외재적 동기
외적 조절
외재적 보상이나 처벌이 많음
투사(부과)된 조절
(자아-관여), 타인으로부터 인정 추구
동일시(확인)된 조절
자율적인 목표 설정, 가치 부여
통합된 조절
목표의 위계적 통합, 조화
내재적 동기
내적 조절
과제 자체에 만족, 흥미, 즐거움
욕구의 종류
유능성 욕구
유능성은 효과적으로 기능하는 능력
학생들이 자신의 유능성을 지각할 수 있는 가장 중요한 요소는 학생들의 지식과 기술이 증가하고 있다는 증거를 보여주는 것
학생의 유능성에 영향을 미치는 교사의 행동
1. 칭찬과 비판
부적절한 칭찬은 오히려 학습동기를 손상시킬 수 있으며
반대로 시의적절한 비판은 학습동기 높음
즉, 적절한 칭찬과 비판이 학생의 유능성 높임
2. 수행에 대한 교사의 귀인방식
교사가 학생의 수행원인을 어디에 두는 가의 문제
학생의 노력 부족에 원인을 두는 것이 학생의 수행 의지 강화
3. 감정적 반응
학생의 성공과 실패에 대한 교사의 감정적 반응
4. 도움의 제공
학생이 도움을 요청하지 않은 상태에서 교사가 도움을 주는 것 역시 문제가 되고 유능감의 감소를 야기할 수 있음
관계성 욕구
다른 사람들과 연관되어 있다는 느낌, 사랑과 존경을 받을 가치가 있다는 느낌
학생들은 교사가 자신을 좋아하고, 이해하고, 공감해준다고 믿을 때 행동적, 인지적, 정서적 측면에서 수업활동에 더 열심히 참여
학생들의 관계성 욕구 충족을 위한 교사의 역할
교사들은 학생들에게 무조건적인 긍정적 존중을 전달하고
학생과 학습에 대해 진정한 헌신을 함으로써 학생들의 관계성 욕구와 인정욕구를 충족시키는데 도움 줌
자율성 욕구
독립성에 대한 욕구
필요할 때 환경을 바꿀 수 있는 능력
교사가 학생들의 자율성에 대한 지각을 향상시키는 방안
학생들에게 선택할 수 있는 기회 제공
1. 학생들에게 교실의 규칙과 절차를 만드는 과정에 의견을 제시하도록 함
2. 학생들에게 자신의 학습목표를 설정하고 모니터하도록 격려
3. 교실활동에서 학생 참여가 높은 수준으로 이루어지게 함
지능에 대한 믿음
지능에 대한 고정적 관점
사람의 지능은 본질적으로 고정되어 있고 시간이 지나도 별로 변하지 않는다는 믿음
지능에 대한 증가적 관점
지능은 안정적이지 않고 노력으로 증가될 수 있다는 믿음
드웩의 지능에 대한 암묵이론
지능 그 자체보다 지능에 대해 어떤 믿음을 가지고 있는지가 학생들의 다양한 동기유형을 이해하는데 더 많은 정보 제공
유형
정체이론
지능은 고정되어 있으며 변화하지 않는다는 입장
수행목표를 선택하는 경향이 높음
지능을 천부적 특성으로 보는 경향이 강해, 실패를 낮은 지능에 귀인
실패가능성이 있는 과제에 도전하는 것을 두려워함
증가이론
지능은 유연하며 증진될 수 있다는 입장
학습(숙달)목표를 선택하는 경향 높음
지능을 노력여부에 따라 변화될 수 있는 대상으로 보기에 도전감있는 과제에도 쉽게 도전
기대X가치 이론
동기 형성 요인
성공에 대한 기대
과제의 성공적인 수행을 위해 필요한 자신의 능력에 대한 신념이나 판단
과제가치
기대와 가치의 곱이 학습동기의 정도를 결정
이론의 구조
기대X가치(학습동기)
성공에 대한 기대
과제 난이도 인식
과제가 쉽다고 느낄 때 성공에 대한 기대를 높게 가질 수 있음
자기도식
자기도식은 자신에 대한 정보의 조직, 자아개념을 포함
높은 자기도식은 높은 성공을 기대하게 함
과제가치
내재적 흥미
사람들이 기꺼이 참여하도록 유도하는(주도적으로 참여하도록 하는) 활동의 특성과 주제의 성격
중요성
과제 참여가 자신에게 미치는 영향에 대한 인식
“내가 이 과제를 왜 해야하지?”
“중요하기 때문에”
효용가치
미래의 직업이나 목표에 도움을 줄 수 있다고 느끼는 정보와 관련
비용
과제와 참여함으로써 올 수 있다고 인식되는 부정적 측면
소요되는 시간, 감정적 비용(부담, 스트레스) 등과 관련
동기향상방안
자기도식
학생들이 자신의 능력에 대해 정확하면서도 높은 기대를 형성하도록 조력
능력에 대한 믿음은 도전적 과제에서 성공경험을 하였을 때 증가
개인의 능력이나 역량은 노력이나 연습에 의해 변화가능하다는 믿음을 가지도록 조력
내재적 흥미
과제나 학습활동을 선택하고 스스로 통제할 수 있는 기회를 제공하여 학습자의 흥미를 높이도록 함
내재적 흥미, 효용가치, 중요성
교과나 수업에 대해 느끼는 교사의 관심, 흥미, 열정이 학생들에게 가치를 알려주는 통로가 될 수 있음
효용가치, 중요성
수업에서 해당 교과나 수업주제가 어떤 점에서 중요하고 가치 있는지를 학생들에게 설명해주며 대화를 나눌 것
반두라의 자기효능감 이론
자기효능감
과제를 잘 해낼 수 있을 것이라는 자신의 능력에 대한 믿음
구체적인 과제에서의 능력에 대한 믿음
자기효능감의 효과
자기효능감이 높은 학생들
자신에게 과제를 수행할 능력이 충분히 있다고 믿기 때문에
실패를 경험해도 쉽게 포기하지 않고 적극적으로 과제를 수행함
도전감을 느끼는 과제를 선택함
자시효능감이 낮은 학생들
자신에게는 과제가 수행할 능력이 낮거나 없다고 보기 때문에
과제를 회피하거나 쉬운 과제를 선택하려는 태도를 보임
자기효능감에 영향을 미치는 4가지 요인
1. 자신의 성취경험/과거 수행
자신의 성취와 관련된 성공의 경험은 자신의 능력에 대한 긍정적 기대를 형성하도록 도움
성공의 경험을 할 수 있도록 교사나 부모가 과제를 조절하거나 환경을 조성해야함
2. 대리경험/본보기 보이기
자신과 유사한 모델의 성공을 관찰하면서 자신도 할 수 있다는 생각이 들게 된다면 자기효능감은 향상됨
*교사의 모델링은 해당되지 않음
3. 사회적, 언어적 설득
타인의 칭찬이나 격려와 같은 사회적, 언어적 설득은 자기효능감 형성에 도움이 됨
4. 생리적 지표/심리적 상태
과제를 수행하면서 느끼는 생리적 상태에 대한 해석이 자기효능감에 영향을 미칠 수 있음
예. 발표를 준비하며 심장이 두근거리고 땀이 난다는 것을 느낄 때 (생리적 지표)
그것이 자신의 준비가 부족하거나 언어적 능력이 부족하기 때문이라고 해석하게 된다면 자기효능감 낮아짐
심호흡 등 불안을 조절하는 방법을 가르칠 수 있음
교사의 자기효능감
=교수효능감
교사가 가지는 학생들의 학습을 도와주는 자신의 능력에 대한 개인적인 신념
교사 효능감 관련 변인
교사를 둘러싼 환경변인에 대한 인식
학교의 다른 구성원들과의 관계와 사회적 활동에의 참여 속에서 개인이 지각하게 되는 심리적 요인
종류
동료교사와의 관계
학교행정에 대한 민주적 참여
교사효능감 증진 방법
동료교사와의 소통이 많을수록 교사효능감이 증진됨
교사 집단 내에서 이루어지는 상호작용 및 협동이 많을수록 학교에서 발생할 수 있는 여러 상황에 대처하고 효과적인 교수능력을 유발할 수 있는 가능성이 커지기 때문
의사결정참여빈도가 높을 수록 교사 효능감이 증진됨
학교 조직문화가 다양하고 전문적인 교사들의 의견을 수렴할수록 자신의 능력에 대한 긍정적인 인식이 발생함
바이너(와이너)의 귀인이론
귀인
수행의 원인에 대한 믿음
귀인의 3가지 차원
소재
원인의 위치
학습자의 내부 혹은 외부
안정성
원인이 변할 수 있는지, 아닌지
통제
학생이 학습상황에 대한 통제를 할 수 있나 없나
귀인요소 4가지
능력
학습자 내부, 안정(바꿀 수 없음), 학습자가 통제할 수 없음
노력
학습자 내부, 불안정(바꿀 수 있음), 학습자가 통제할 수 있음
과제 난이도
학습자 외부, 안정(바꿀 수 없음), 학습자가 통제할 수 없음
운
학습자 외부, 불안정(바뀔 수 있음), 학습자가 통제할 수 없음
귀인이론과 학습된 무기력
실패를 능력 부족의 탓으로 돌려 내적이고 통제불가능한 것으로 돌릴 경우
학습된 무력감으로 연결될 수 있음
학습된 무력감은 감정적인 요소와 인지적인 요소를 모두 가지고 있음
교사의 귀인 피드백
1. 정확한 피드백 제공
교사가 부정확한 피드백을 제공할 경우 학생은 교사의 피드백을 신뢰하지 못하게 됨
2. 귀인 훈련 프로그램(귀인변경프로그램)
(1) 노력 부족에 귀인 유도
성취 상황에서 실패했을 때 처음에는 노력 부족에 귀인하도록 하는 것이 바람직
(2) 전략 귀인 사용
노력을 충분히 기울였음에도 실패한 경우, 학생에게 부족한 지식이나 학습전략(공부방법)에 원인이 있는지를 살펴봄
지식이나 전략은 내적인 요소이며 변화와 통제가능한 귀인이기 때문에 학습동기 향상에 긍정적인 역할을 함
학생들이 지식이나 기술을 습득함에 따라 능력 피드백으로 옮겨가는 것이 효과적
(3) 해당 과제 포기 유도
노력귀인, 전략귀인을 거쳤음에도 결과가 좋지 않을 때
해당과제를 포기하도록 유도하여 학습자 기대 자체를 수정함
새로운 길을 모색하도록 조력할 수 있음
목표지향이론
성취상황에서 사람들은 서로 다른 유형의 목표(숙달목표, 수행목표)를 추구함
목표지향성
학습활동과 같은 성취상황에서 활동에 임하는 근본적인 원인과 목적
“내가 왜 이 과제를 하는가?”에 대한 답
목표 유형
숙달목표
학습에 대한 이해를 도모하고 자신의 능력이나 관련 기술을 개발하고 향상시키는 것을 추구하는 목표
과제를 달성하는 것, 향상, 이해증진, 배움, 학습, 숙달에 초점을 둔 목표
수행목표
다른 사람들과의 경쟁과 비교를 통해 자신의 능력이 우월하다가는 것을 드러내려는 경향성
수행접근목표
유능하게 보이는 것과 다른 사람으로부터 호의적인 평가를 받는 것을 강조하는 목표
학습활동에 적극적인 참여를 유발한다는 면에서 긍정적인 역할을 할 수 있음
수행회피목표
무능력하게 보이는 것을 피하고 호의적이지 않은 평가를 피하는 것에 초점을 둔 목표
자신의 능력이 부족하다는 것이 드러나는 상황이나 과제를 피하려는 성향을 나타내기 때문에 바람직하지 않은 동기유형으로 분류됨
사회적 목표
특정한 사회적 결과나 사회적 상호작용을 달성하려는 목표
과제회피목표
과제가 쉽거나 노력을 거의 기울이지 않고 마칠 수 있을 때 성공적이라고 느끼는 상황
숙달목표를 증진할 수 있는 방안
1. 과제가 학습자의 배움이나 성장에 어떤 의미를 가지는지 깨달을 수 있도록 학습자의 생활이나 삶과 연결시켜줌
2. 학습자가 적절한 노력을 기울이면 충분히 성공할 수 있는 수준의 도전적인 과제를 제시함
3. 교실에서 이루어지는 대화에서 ‘숙달’, ‘배우는 과정’, ‘수업내용을 이해’ 하는 것이 중요하다는 메시지를 지속적으로 전달
4. 보상이나 평가가 다른 학생들과의 비교나 경쟁을 지나치게 조장하지 않도록 학습자의 발달, 숙달, 성장의 정도를 강조하고 그에 대한 정보를 제공
규준참조평가
수행목표
<대안> 준거참조평가, 성장지향평가
숙달목표
앳킨슨의 성취동기이론
성취동기
도전적이고 어려운 과제를 성공적으로 수행하려는 욕구
성공추구동기가 높은 학생
중간난이도 과목에 접근하려는 경향이 두드러짐
지나치게 비현실적인 어려운 과제에 도전하지 않음
적절한 학습동기를 형성하여 학교학습 수행능력을 높일 수 있음
실패회피동기가 높은 학생
실패를 감수하면서도 어려운 과목을 선택하려는 경향이 두드러짐
자신의 실패를 과목의 난이도에 귀인시키려는 목적
이러한 선택은 실제적 학업성취에 도움이 되지 못함
동기 유형과 과제의 성공, 실패에 따른 동기 변화
성공추구동기 > 실패회피동기
과제 성공
동기 감소
과제 실패
동기 증가
성공추구동기 < 실패회피동기
과제 성공
동기 증가
과제 실패
동기 감소
성취욕구에 대한 4분면 모형
높은 성공 추구 동기(성공 접근 동기), 높은 실패 회피 동기
과잉노력자
성공과 실패에 관련된 두 동기가 모두 높은 경우
성공의 위해 적극적으로 노력하지만, 동시에 실패에 대한 두려움도 매우 커서 매우 두려워하며 스트레스를 많이 받음
대부분 학급에서 잘하는 학생들이지만, 선생님에게 항상 자신의 성적을 확인하고 자신이 갖고 있는 염려와 걱정을 나타내려고함
높은 성공 추구 동기(성공 접근 동기), 낮은 실패 회피 동기
성공지향자
성공에 대한 동기가 높고 실패의 두려움이 낮은 경우
성취 활동에 높은 참여
수행 결과에 대해 불안해하거나 염려하지 않음
낮은 성공 추구 동기(성공 접근 동기), 높은 실패 회피 동기
실패회피자
실패의 두려움이 높고 성공에 대한 동기가 낮은 경우
매우 불안해하고, 자기 손상화 전략을 사용해 실패 회피하고자 함
학업성취와 관련된 활동에 참여하는 것을 꺼림
낮은 성공 추구 동기(성공 접근 동기), 낮은 실패 회피 동기
실패수용자
성공과 실패에 대한 동기가 모두 낮은 경우
성취에 무관심
이러한 무관심은 관심과 배려의 부족, 분노와 성취 가치에 대한 반항에 기인할 수 있음
레빈의 포부 수준
포부 수준이 높을 수록 동기가 올라감
칙센트미하이의 몰입
몰입
사람들이 전적으로 어떤 일에 빠져들어 느끼는 총체적 감흥
몰입 모형
기준
행위기회(도전 정도), 행위 능력(기술)
분류
몰입
활동의 도전정도와 개인의 역량 사이의 균형 상태
높은 도전, 높은 기술
불안
도전 정도가 그들의 기술 수준을 초과하면 불안해함
높은 도전, 낮은 기술
지루함
자신이 지각하고 있는 기술 수준이 그것을 사용할 기회 수준을 초과한 경우
낮은 도전, 높은 기술
무관심
도전의 정도와 기술 수준이 모두 낮아 관심이 낮음
낮은 도전, 낮은 기술
학습동기 문제 개입 전략
학습된 무기력에 시달리는 학습자
학습된 무력감
실패를 장기간 경험한 학습자가 아무리 노력해도 자신의 능력은 변하지 않을 것이라 생각하는 것
개입전략
교사는 학생이 학급에서 위상을 높일 수 있도록 학생이 잘하는 것을 발견하고 공개하며, 의미있는 역할을 수행할 수 있도록 조력
이러한 활동을 통해 스스로에 대한 가치를 인식할 수 있어야함
학생에게 성공경험을 반복적으로 제시하여 학생 스스로가 학업이 향상되는 경험을 해야함
누적된 실패의 경험으로부터 벗어날 수 있도록 해야함
능력은 변할 수 있다는 것과 성공과 실패를 노력에 귀인하는 것을 배우게 함
실패를 회피하여 자기가치를 보호하려는 학습자
노력하면 성공할 수 있다는 것을 확신하지 못하는 학습자는 노력하지 않고 실패했을때, 실패가 자신의 능력 때문이 아니라는 것을 보여주기 위해 다양한 전략을 구사함
대표적으로 지나치게 어려운 과제를 선택하는 것
개입전략
학생이 자신의 노력으로 성공할 수 있다는 믿음을 가지도록 도와주어야함
성공의 의미를 바꿔줘야 함
남과의 비교를 통한 성공이 아닌 개인적 향상을 성공으로 보는 숙달목표 형성을 도와야함
실수나 실패가 성공의 과정이라는 것을 이해시킴
여러 번의 시도를 통해 향상을 경험할 수 있는 기회를 제공함
과제의 난이도를 조정하여 학생의 향상을 확인할 수 있도록 도와줌
성공할 수 있는 과제만 선택하는 안전위주의 학습자
충분한 능력을 가지고 있음에도 불구하고 외부의 인정이나 평가에 연연하여 자신의 잠재력을 발전시키지 못하는 경우가 있음
특히 어릴 때부터 성공의 경험만 가진 학습자는 다른 사람들이 자신을 어떻게 평가할지에 민감하여 도전적인 과제를 회피하는 경향을 보이기도 함
개입전략
칭찬이나 외부의 긍정적 평가에 익숙한 학생에게는 수행의 기준을 달리 선정하는 것이 필요
도전적인 과제를 수행하거나 자신의 잠재력을 발휘하기 위해 꾸준히 노력하는 것이 가치있는 것이라는 점을 이해시켜야함
남들과의 비교에서 우수한 수행을 했을 때보다 이전의 자신보다 발전하고 성장한 경우 교사가 인정해주고 긍정적인 평가를 제공해야함
유능감의 기준이 비교나 서열에 의한 것이 아니라 발전과 성장에 있다는 것을 내면화하도록 조력
외재적 동기에 대한 의존에서 벗어나도록 교과에 대한 내재적 흥미나 동기를 이끌어냄
이를 위해서 교사가 교과에 대한 열정과 열의를 보여줄 필요가 있음
자신이 좋아하는 활동, 과목만 공부하려는 학습자
자신이 좋아하는 일, 내재적 동기를 가진 활동에는 무섭게 몰입하고 뛰어난 능력을 보이면서도 학교 수업에는 흥미나 관심이 없는 학습자들은 학교 수업에 참여하도록 이끄는 것이 쉽지 않음
이들의 내재적 동기를 학교 학습과 관련시키는 다양한 방법들이 필요
개입전략
학생이 어떠한 활동에서 흥미나 내재적 동기를 느끼는지 정확하게 파악
학생의 동기와 열정, 능력을 학교 교육과정과 연결시킬 수 있는 방법을 탐색
학교 수업이 학생의 관심과 어떻게 연결되는지를 구체적으로 설명하여 학교 수업의 가치를 인식할 수 있도록 도움
내재적 동기와 흥미를 기반으로 학습에 참여하는 학습자에게는 스스로 과제의 유형과 수준을 선택할 수 있는 여지를 많이 제공하는 것이 필요
학습이론
행동주의
사회학습이론/사회인지이론
인지주의
구성주의
보상이 수행에 대한 정보적 역할을 할 때 보상은 교육적으로 긍정적 역할 수행
인지평가이론에 따라
보상이 자신의 수행에 대한 정보를 제공해준다고 여길 때
개인은 자신에 대한 유능감을 향상시키며 내재적 동기를 지속하거나 높일 수 있음