マインドマップギャラリー 第8章 音楽指導モデルと指導方法
これは、第 8 章「音楽指導モデルと指導方法」に関するマインド マップであり、音楽指導モデルの特徴、音楽指導モデルの定義、小中学校で一般的に使用される音楽指導方法が含まれます。
2023-11-15 11:41:40 に編集されました第8章 音楽指導モデルと指導方法
セクション 1 音楽教育モデルと分類
1. ティーチングモデルの特徴(針の直接操作性に優れる)
1||| 優位性
・最適化されたモード
2||| 直観性
·教育モデルはすべて具体的で、操作可能で、手順に沿ったものです(教育のアイデアと理論)
・指導モデルは - 簡潔な言葉と象徴的なイラストを使用する(指導プロセスを要約し表現するため)
3||| 操作性
・できる(学ぶ、実証する、模倣する、広める)
4||| 開放性
・教育モデルは常に(生成、開発、改善されます)
5||| ターゲットを絞った
・指導モデルは明確にターゲットを絞ったものである
・どのような教育プロセスにも適した教育モデルはない
2. 音楽指導モデルと分類
(1) 音楽指導モデルの定義:
・音楽教育における指導モデルの応用。
·特定の基礎(音楽教育理論と実践の組み合わせ)に基づいて - 特定の教育目的を達成するために構築されています
·操作可能な手順を備えた、比較的安定した簡潔な教育構造フレームワーク。
(2) 音楽指導モデルの分類
1. 教育目標の分類理論に基づく(音楽指導モデルの分類)
実施条件と評価をしっかり覚える
(1) 感情モデル
(美を知覚する、美を体験する、美を理解する、美を表現する)ことを目的とする
1||| 参加 - 体験モード
I. 意味
・「参加」:教師と生徒は対等な立場で教育活動に参加し、一緒に話し合い、研究し、問題を解決します。
·「経験」: 生徒の直接的な個人的な経験 - 教育の主な形式
II. 作業手順
i. 感情的な興奮 - 方向性のある興奮
ii. 感情の深さ - 認識、経験、理解
iii. 感情の外部化 – 創造的な段階
III. 実現条件
·教師と生徒の平等 - 生徒の支配的な立場を強調する
IV. 評価する
i. 生徒の主役を最大限に発揮する
ii. 生徒の複数の感覚を総動員し、共感覚の役割を最大限に発揮する
iii. 学生の熱意と創造力を最大限に発揮する
iv. 生徒の対人スキルの向上に役立つ
v. 教室の内外での統合を促進する
2||| 状況 - 栽培モード
I. 意味
·(言語、音楽など)を使用して、鮮やかで現実的な状況を作り出す
·学習への関心を刺激し、自主性と協力性を向上させます。
・リラックスした幸せな状況において - 美を感じ、美を鑑賞し、美を表現し、美を創造する能力
II. 作業手順
・状況を作成する - 状況を経験する - 要約して変換する
III. 実現条件
i. 調和のとれた教師と生徒の関係
ii. 教師にはさまざまな能力が求められる
IV. 評価する
・認知と感情 - 同じ状況で統一される
·認知プロセスの感情的な要素を最大限に活用 – 純粋な知覚より効果的
(2) 行動パターン
目的のための(運動能力と精神的スキル)
1||| デモンストレーション - 模倣モード
I. 意味
·デモンストレーションを効果的な刺激として使用 - 生徒から対応する行動を引き出す
・模倣を通じてスキルを習得する
II. 作業手順
・オリエンテーション~練習参加~自主練習~引継ぎ
III. 実現条件
・生徒は自主的に練習する必要があります。
IV. 評価する
·生徒は多くの活動を行い、重要な主要な役割を果たします - 教師は指導、デモンストレーション、組織化の役割を果たします
2||| 動作 - 支援モード
I. 意味
·説明メディア - 補助手段として
·マルチチャンネルの音楽スキルへの興味を刺激し、スキル習得のプロセスをスピードアップします。
II. 作業手順
・オリエンテーション→補助練習→自主練習→引き継ぎ
III. 実現条件
·教師 - 最新の教育メディアの効果的な使用
·学生 - 優れた自主学習能力
IV. 評価する
i. 現代の教育法の役割を最大限に発揮する
ii. 生徒の複数の感覚を動員する
iii. スキル学習の難しさを軽減する
iv. 学習効率の向上
(3) 認知モデル
(生徒の知性の育成)を目的とする
1||| パスレシーブパターン
I. 意味
i. 教育の教育的性質に注意を払う
ii. 古い知識と新しい知識のつながりに注目する
iii. 知識の体系的な性質に注意を払う
II. 作業手順
・学習意欲の刺激 - 古い知識の復習 - 新しい知識の指導 - 応用の定着 - チェックと評価
III. 実現条件
·教師と生徒が共同で教育活動に参加 - 教師は指導プロセスを直接管理し、生徒の認知活動の発達規則に従って指導します。
IV. 評価する
・アドバンテージ:
i. 学生が単位時間内により多くの知識を習得できるようにする
ii. 教師の主役としての役割を最大限に発揮する
・欠点:
i. 生徒は受動的に学習するため、生徒の自発性が生まれません。
2||| ブートストラップ - ディスカバリーモード
I. 意味
・問題解決を中心に、生徒の自主的思考と創造的思考を養います。
II. 作業手順
・導入 - 探索 - 誘導 - 応用
III. 実現条件
・教師と生徒が協力状態にある
i. 教師 – 質問をしたり、生徒を鼓舞したり、指導したりするのが上手
ii. 学生 - 活動に積極的に参加し、主体的な取り組みを最大限に発揮します。
IV. 評価する
・アドバンテージ:
・生徒の育成に役立つ(探究力・異なる思考力)
·制限事項:
·教師 - 豊富な教育経験を持っている必要があります
·学生 – 一定の知識を蓄えている
3||| 自習 - 指導モデル
I. 意味
·生徒はプロセス全体を通して教師の指導に集中します。
II. 作業手順
・オリエンテーション~学生の自習~ディスカッションと交流~刺激的な指導~評価のまとめ
III. 実現条件
i. 教師 - 正しい教育を指導するイデオロギー
ii. 教師 - 明確な要件を備えた自習シラバスを設計し、生徒の自習を指導するための一連の方法を用意する
IV. 評価する
・アドバンテージ
i. 改善(主体性/主体性)
ii. 自己学習能力の育成
iii. 生徒間の個人差への適応に役立つ
・制限事項
・教師の主導的役割に対するより高い要求
4||| 探索 - 作成モード
I. 意味
·研究と問題解決に焦点を当てる;独立した研究能力と創造的思考能力。
II. 作業手順
·準備 - 分析と探索 - ソリューションの作成 - 移行
III. 実現条件
·教師 - 生徒にヒントを提供し、生徒が問題を分析し、創造的に問題を解決できるように導き、独立して考える機会を提供します。
·学生 - 強い探求心を持っている必要があります
IV. 評価する
i. 充実(指導内容・指導形態)
ii. 生徒が音楽表現方法に積極的に注意を払うように奨励します。
iii. 知識を総合的に応用する生徒の能力を養う - 生徒の総合的な成長を促進する
2. 音楽美学の理論的観点に基づく音楽教育モデル - 美学哲学モデル
(1)、理論的根拠
・基本的な理論的根拠としての(音楽美学における主体と客体の関係に関する理論的見解)
(2) 指導上の工夫
·コア:教師の仲介役を通じて、主題(生徒)とオブジェクト(音楽)の間のコミュニケーションを促進する
(3) 機能目標
1||| 美的効果のターゲット
2||| 人格開発の目標
3||| 音楽学習の目標
(4)、特定モード
ターゲットの難易度は段階的に増加します
1||| 操作体験モード
I. 教育目標
i. 興味と感情的な経験を得る
ii. 音楽の知識を身につける
iii. 向上(音楽反射能力、コミュニケーション能力、協調能力)
II. 対象コンテンツ
i. リズム、リズム、澄んだ雰囲気、美しいメロディー
ii. 構成は比較的規則的で、描写とプロットは強力です。
iii. 中小規模の器楽曲/大規模作品の断片
III. 作業手順
・楽曲の分析&操作準備~部分的な操作経験~全体的な操作経験
協会:オルフ楽器演奏
IV. メインメソッド
i. リスニング方法
ii. 表現の模倣
iii. 場面演技法
iv. 即興表現
v. シンボル支援法
Lenovo: キーに数字を付ける
・モデル分野に新しいアシスタントが来たと聞きました
2||| 主観的な経験モデル
生徒のこれまでの経験を活用して問題を解決する
I. 教育目標
i. 主題の認識を高める
ii. 感情的な経験を得る
iii. 音楽の想像力と理解を向上させる
II. 対象コンテンツ
・学生に関する作品(人生経験、社会経験、学習経験、美的経験)
III. 作業手順
・主観的体験の喚起 - 主観的体験の深化 - 美的評価
IV. メインメソッド
i. 視覚的変換方法
ii. 言語変換方法
iii. 表現方法を探る
iv. 表現の模倣
v. 比較法
目と口は悪魔の宗教を探求しています
3||| 文化体験モデル
I. 教育目標
i. 音楽の美的鑑賞への関心を高める
ii. (音楽形式と音楽スタイル) の体験を強化する
iii. (音楽的価値と音楽コンセプト)の理解を高める
II. 対象コンテンツ
i. 特定の文化圏における独特の音楽の多様性/形式
協会: モンゴル・クマイ族
ii. 国民的なスタイル、時代のスタイル、作曲家のスタイル - 優れた音楽
III. 作業手順
·美的期待のガイド - 文化的特徴の体験 - 評価
IV. メインメソッド
i. サウンドトラックを選択してください
Lenovo: 歌詞を読むときにBGMを再生する
ii. 控除
iii. 比較法
iv. 表現の模倣
v. リスニング方法
模倣しやすい操作を選択して実行する
第2節 音楽指導法
(1) 音楽指導法の定義
・(音楽カリキュラムと指導目標)を指向し、(音楽カリキュラムと指導内容)によって制約される。
・定められた指導課題を達成するために、教師と生徒が共同して行う活動の方法、方法、手段の総称。
・含む(教師の教え方と生徒の学習方法)
(2) 小中学校で一般的に行われている音楽指導法
1. 体験型音楽指導法
・音楽の感情的な経験に焦点を当て、生徒の音楽的美的センスを養うことに重点を置きます
1||| 音楽鑑賞法
I. 意味:
・鑑賞活動を中心とした、生徒の心の振り返りを促す指導法
II. 注意すべき問題:
i. 生徒の個人差に注意する
ii. 感情の昇華に注目
2||| デモンストレーション方法
I. 意味:
・直感的な教材のデモンストレーションやデモンストレーションを通じて、生徒に直感的な感覚を身につけさせます。
II. 運用手段
i. 教師のデモンストレーションを聞いて観察する
ii. 物理的なオブジェクトやモデルなどを使用してデモンストレーションを行う
3||| 訪問方法
I. 意味:
・(実物・現象)の観察・研究 - 知識・感覚を直接得る方法
II. 運用手段
i. 訪問する前に十分な準備をしてください
ii. 訪問中はよく観察してください
iii. 訪問後の分析とまとめ
2. 実践的な音楽指導法
・音楽練習活動に重点を置き、生徒自らが活動に参加することで(音楽技術・音楽表現力)を養います。
1||| 練習方法
I. 意味:
·音楽教育には技術的な特徴があるため、音楽スキルを習得するには練習が非常に重要です。
II. 作業手順:
i. 教師によるデモンストレーション - 生徒の実践 - 教師の指導
ii. 教師と生徒が一緒に話し合って問題を解決する
iii. 循環演習 - 目標に到達し、達成する
III. 注意すべき問題:
i. 明確な目的を持って
ii. 明確なステップ
iii. 正しくデモンストレーションする
iv. さまざまな方法
v. タイムリーなフィードバック
3. 言語音楽教育法
· 言語伝達に焦点を当てる - 教師と生徒の間の口頭言語活動、および生徒が自主的に書き言葉を読むことを通じて
1||| 指導方法
I. 意味:
・簡潔で生き生きとした話し言葉
・教える場合は、(語り・説明・朗読・講義)に分かれます。
II. 注意すべき問題:
i. 簡潔な言葉、明確な構成、強調された重要なポイント
ii. 生徒の受け入れ能力を考慮する
2||| 会話方法
I. 意味:
・話し言葉質疑応答(感動トーク、質疑応答トーク)
II. 注意すべき問題:
i. 教師は質問する準備ができています
ii. 質問の難易度やタイミングなどを考慮する
3||| 議論方法
I. 意味:
·クラス/グループ全体を単位として使用します - 問題について話し合い、討論します
II. 注意すべき問題:
i. すべての生徒がアクティビティに参加できるようにする
4||| 読書ガイドの方法
I. 意味:
・教師の指導の下、本を読んで知識を得る。
II. 注意すべき問題:
i. 正確な印象を形成する
ii. 学生の年齢層に合わせた書籍を紹介します
(3) 音楽指導法の今後の発展動向
1||| 研究の焦点 - プロセス研究 (開発)
2||| 外部パフォーマンス - 多角化・統合(開発)
3||| 教授法体系 - 複雑さ(開発)
4||| 教育方法は教育方法に受動的に依存します - 2 つは積極的に協力(開発)します