マインドマップギャラリー 指導原則と指導方法のマインドマップ
これは教育原理と教育方法について詳細に紹介され、興味のある友人に役立つことを願っています。
2023-12-01 20:40:55 に編集されました教育原則
小中学校で一般的に使用される指導原則
科学性と教育性(芸術性)の一体化原理
基本的な意味
それは、教師が教える際に、客観的な物事の真実を真に反映した知識を生徒に伝えなければならないことを意味します。 教育内容を厳密かつ科学的なものにし、知識の伝達を行う。 教育を教育的なものにするために、生徒に思想的および道徳的教育を提供します。
反省の法則
知識の伝達と思想・道徳教育との関係
事例: 地理の授業で、教師は地理用語について説明します。 地理現象を記述し、地理法則を説明する。 地理的な事柄を説明するときは、言語が正しくなければなりません。
基本的な要件
教育の科学的性質を遵守する
教材内容の思想性を徹底的に探究し、生徒を教育する 思想教育
科学的および教育的側面は、教室での教育のプロセス全体にわたって統合される必要があります。
教師は常に専門的レベルと思想的資質を向上させなければなりません
理論と実践を統合する原則
基本的な意味
教育において、教師は理論と実践を組み合わせるように生徒を指導する必要があります。 知識を組み合わせて理解し、知識を分析して解決するために使用する 実践的な問題を解決し、学習、理解、応用の組み合わせを達成します。
反省の法則
間接知識と直接知識、理論と実践の関係
基本的な要件
基礎知識・基礎技能の指導を強化する
教科の特性と生徒の基礎に応じた指導
教室での教育の実践的な側面を強化する
現地の教材を適切に補う
ヒューリスティック原理
基本的な意味
指導にあたっては、教師がその指導的役割を最大限に発揮し、生徒の学習に対する主体的な認識(熱意や意識)を最大限に引き出す必要がある。 生徒の前向きな思考を刺激し、知識を積極的に探索し、問題を自主的に分析して解決する生徒の能力を養います。
概念を説明します。 主観的認識 - 学習動機 (内発的動機、外発的動機): Ø 学習への関心、熱意、自発性、好奇心、知識への渇望、想像力 良い成績を収めたい、先生に肯定されたい、褒められたい、高い理想を実現したいなど。 Ø 注: 内部要因は決定的な役割を果たしますが、内部要因は自発的ではなく、インスピレーションと動員の結果です。 ポジティブシンキングで問題を分析・解決する力(思考力)を養います。 独立思考、ポジティブシンキング、考えるのが得意
反省の法則
教師の主役と生徒主体の団結の法則 知識の伝達と知性の発達との関係
ヒューリスティック原理に関する歴史的考察
孔子「怒らなければ悟りは開かれない、怒らなければ怒ることもない」 ディストホイ「悪い教師は真実を教える、 良い教師は人々に真実を発見するように教えます。」 ソクラテス「助産術」
基本的な要件
生徒の内発的学習意欲を刺激する学習目的・動機教育の強化
ヒューリスティック原則を実装する際の主な問題
影響要因:学生の好奇心、興味、趣味、知識欲、優れた成果を得たい、賞賛や報酬を得たい、高い理想を実現したいなど。
役割(重要性)
アインシュタイン (1949): 「私は完全に自然の謎を探求したいという抑えがたい欲求から科学研究に取り組んでいます。」 華若庚:数学に専念する人は主に興味があり、便利です。
方法(どうやって動員するか?)
a 刺激的な質問 – 生徒の興味と不安を呼び起こす b 新しい知識と実践的な問題解決の関係を示す - 生徒の知識欲を刺激する c 興味深い話を使って生徒の感情に影響を与える d. 生徒が問題解決の成功の喜びを感じ、さらなる探求を行えるようにする。 e 生徒の責任感を喚起し、勉学に励むよう促す。
生徒に自主的かつ積極的に考えるよう促し、生徒の積極的な探求心と論理的思考能力を養います。
ヒューリスティックな教育原則の鍵
思考: 概念、思考プロセス、形式
重要性: アインシュタイン: 質問をすることは、それを解決することよりはるかに難しい 現状: 頭を使わずに学習すると教師はチャンスを与えてくれない
必要とする
発見教育
教えることも学ぶことも得意
一般的な方法
質問のインスピレーション
比喩的なインスピレーション
状況に応じた引き出し
アクティビティのインスピレーション
民主主義教育を堅持し、良好な教師と生徒の関係を確立する
ヒューリスティック教育原則の重要な条件
良好な教師と生徒の関係:教師を尊重し生徒を愛する、民主主義と平等、教育を通じた相互学習
重要性: •良好な教師と生徒の関係を確立することは、良好な教育および指導の雰囲気を作り出し、生徒を指導プロセスに導くよう努めることです。 ・民主的な教育環境においてのみ、生徒は自由に考え、自由に話すことができます。 そうすることで初めて、自分の意見に基づいて自分の認知スタイルと戦略を確立することができ、勇気を持って質問し、探求することができます。 •質問: 教師は、生徒がやりたいことを何でもできるように、リラックスした民主的な雰囲気を作り出すことができますか?
注: 民主主義を教える際には、厳格な要件を満たさなければなりません。
どうやってするの
•民主的で平等な教師と生徒の関係を確立し、民主的で調和のとれた教育雰囲気を作り出す。 生徒にさまざまな意見を表明するよう促し、生徒が教師に質問できるようにし、 教室での教育において教師と生徒の間に平等な対話と合理的な対立を認め、権威に異議を唱える勇気を持ちましょう。 •「愚かだ」「子供っぽい」などと言わないでください。 ●調査では「教育民主主義の貧困」が判明した。 •質問: 教師は生徒にどの程度の自由を与えていますか (教師はどの程度の自由を与えていますか)、 私たちの経営陣は、学生をどのように制限するかにエネルギーの 90% を費やしています。
生徒の個性を徹底的に尊重する
直観性の原理
基本的な意味
指導中、教師は特定の方法を使用して、生徒が指導内容を直接認識し、知覚経験を豊かにし、鮮明な表現を取得できるように導きます。 そしてこれに基づいて、私たちは思考活動を実行し、人生の直観と抽象的思考を組み合わせ、知識とスキルの本質を習得し、科学的本質的な活動を形成することができます。
場合: ・地理の授業で中国南西部の衡端山脈の「山と川が交わる、高い山と深い谷」について話す。 地形の地形的特徴を見るとき、生徒は知覚的知識が不足しているため、それを理解することが困難です。 • 教師はこれを次の言葉で説明できます。「山に登って雲の中にまっすぐ行き、山を下りて川に行き、山に面している 2 人の人を見てください。 往復に数日かかることがわかります。 「この説明を通じて、学生はその地理的特徴を深く理解することができます。 • したがって、直観的な教育言語は、多くの場合、生徒の知覚的思考を刺激し、現実的な知覚材料を形成することができます。 半分の指導努力で 2 倍の成果が得られます。
反省の法則
合理的知識と知覚的知識の関係
基本的な要件
指導の目的を明確にし、実践的な成果を重視する
慎重に選択し、典型性に注意してください (被写体の特性や現実に応じて直感的な手法を適切に選択)
3種類の直感的な手段 直感的な物理的オブジェクト: さまざまな物理的オブジェクト、標本、実験、訪問。 直感的なモデリング: さまざまな写真、チャート、モデル、スライド、テレビ、 ビデオテープ、映画、マルチメディア、インターネットなど。 直感的な言語: 教師の生き生きとした、具体的で生き生きとした言語の説明。
直感的な教育補助具を正しく使用して、直感的な教育の科学的性質を強化する
ステップバイステップの原則
基本的な意味
教育において、教師は教材の論理体系と生徒の認知規則に従わなければなりません。 計画的かつ段階的に進めて、体系的かつ完全な科学的知識を習得します。 厳密な論理的思考スキルを養います。システム原理とも呼ばれます。
2 つのシーケンス: 1. 教材(知識)の論理体系 2. 生徒の認知ルール
歴史的表現
「待たずに学ぶ」「遠慮せずにやる」
反省の法則
科学的知識の論理体系と、知識と知性の発展を習得する認知的順序との間の矛盾した関係を正しく処理する。
基本的な要件
教科書の論理的な順序に従って教える
生徒の理解順序に従って教育活動を整理する
スキルトレーニングも段階的に行う必要があります
指導内容の説明では、重要な点や困難さを強調する必要があります。 主要な矛盾を解決する
生徒の現実的で体系的な学習の良い習慣を身につける
不備がないかをタイムリーにチェックする
生徒の適性に応じた指導を原則とする
基本的な意味
意味1:教育においては、生徒全員と向き合い、統一した要求を提示する必要があると同時に、生徒の個人差にも適応する必要があるという意味です。 生徒一人ひとりの本来の能力に基づいた進歩と発達を促進するために、生徒を個別に扱います。
意味 2: 教師は指導する際に、生徒に共通する特性に注意を払うだけでなく、個人差にも配慮しなければならないという意味です。 生徒の実態を踏まえ、一人ひとりの成長を目指した指導を行っています。
基本的な要件
生徒を深く理解し、的を絞った指導を行います。
全体と向き合い、両端を大切にし、個を考慮する。
総合的な能力開発と個人の強みとの関係に対処する
特別な才能を持った学生の発見と育成に優れ、才能のある学生が十分に成長できるよう効果的な措置を講じます。
統合可能性の原則
基本的な意味
意味1:教師は、教育において、生徒が理解に基づいて知識や技能をしっかりと定着させ、それを長期間維持し、実践的な問題を解決するためにそれらを上手に活用できるようにする必要があります。
意味 2: 教育では、生徒が知識を理解して習得できるようにするだけでなく、必要なときにいつでも取り出せるように、知識をしっかりと記憶に保存する必要があることを意味します。
反省の法則
新しい知識の学習とすでに学習した知識の定着との相反する関係を正しく処理する
基本的な要件
教室での指導を適切に行い(教師は、生徒が学んだ知識を理解し、確実に習得できるように、知識を明確かつ深く教えるべきです)、生徒が理解に基づいて知識を定着できるように指導します。
学生は体系的なレビューを行うために適時に組織化される必要があります
生徒が記憶のルールと方法を習得できるように指導します。
教育原則を策定するための基礎
教育の客観的な法則の理解に基づいて
教育目的による制約
生徒の身体的および精神的な発達ルールに沿ったものである必要があります
実践的な指導経験の蓄積に頼る
社会の発展に適応するために
古代および現代の中国および外国の教育者の教育原則を継承する
教育原則の概要
コンセプト
一定の指導目的と指導ルールに従って策定され、教師と生徒は指導上の問題を観察し、対処します。 教育業務を効果的に遂行するために従わなければならない基本的な要件(指導的考え方)は、教育業務を導く一般原則です。
これは教師の指導を導くだけでなく、生徒の学習をも導くものであり、教育プロセス全体のあらゆる側面に導入される必要があります。
指導原則と指導規則の関係
違い
コンセプト
必要かつ避けられない
主観的と客観的
接続する
指導規則は指導原則を策定するための基礎です
教育の法則は、教育とその構成要素の発展と変化のプロセスにおける本質的なつながりであり、避けられない傾向です。 それは人間の感覚では把握することができず、思考によってのみ把握できる内面的なものです。 法則を教えるということは、私たちがそれを明確に理解しているかどうかに関係なく、私たちの意識の外に客観的に存在するものです。 あなたがそれに従うかどうかに関係なく、それは客観的に存在します。
指導原則は指導規則を反映したものである
教育原則は人々の主観的な自発性を反映しており、 強い目的や実用性を伴う。 従う必要がある基本要件。
原則を教えることの役割
正しい教育指導イデオロギーを確立し、マルクス主義的唯物論に従う 弁証法的な観点から教育上の問題を観察し、対処する
意識的に指導規則に従って指導活動を組織し、指導上の問題を正しく解決する 内容や指導方法など理論的かつ実践的な一連の課題
教育プロセスの秩序ある進行と教育の目的と課題の円滑な実現を確保する
教育原則は、教育の質を検査および評価するための重要な基準でもあります。
教え方
講義(教師):教師の指導レベルの向上
– 言葉は正確、簡潔、科学的である
– 言葉は流暢で、明確で、論理的です
– 言葉遣いが生き生きとしていて、刺激的です
– 言語、ジェスチャー、黒板への書き込みが有機的に組み合わされるか、他の非要素によって補完されます。 言語手段の使用は、言語の含意を深め、言語の意味を十分に発揮します。 教育の芸術性(感染力と面白さ)を引き出す
インスピレーションを与える(学生)
指導法の分類
教育過程から 教師と生徒の活動との関係 情報交換方法の分類
主に言語を使って情報を伝える方法
指導方法
会話方法
議論方法
独学指導法
読書ガイドの方法
直接知覚に基づく方法
デモンストレーション方法
訪問方法
実践的なトレーニングに基づいたメソッド
実験方法
インターンシップ方法
練習方法
情操教育に重点を置いた指導法
状況に応じたアプローチ(外国語)
鑑賞方法(音楽、美術)
教え方
指導方法の概要
コンセプト:
教師の指導方法と手段
生徒が教師の指導の下で学ぶ方法と手段
教授法の役割: 教師と生徒およびコース内容の間の仲介者としての役割。
学生は教育活動に積極的に参加し、コースの目標を達成し、教育課題を完了します。 指導の効率と質を向上させ、生徒の学習負担を軽減することは大きな意味があります。
教育方法の指導的イデオロギー
「ヒューリスティック」を実装する
「注射」の廃止
指導法の分類
主に言語を使って情報を伝える方法
直接知覚に基づく方法
実践的なトレーニングに基づいたメソッド
情操教育に重点を置いた指導法
私の国の小学校および中学校で一般的に使用されている教育方法
指導方法
コンセプト
言葉を使う主体---先生
使用言語のカテゴリ---話し言葉
方法の機能 --- 新しい知識を教え、意見を形成し、思考力を養う
基本的な方法
教えて
説明する
講義と読書
講義
長所と短所
アドバンテージ
教師の主役としての役割を十分に発揮できる
指導計画は計画通りに進む
より体系的で一貫した知識を短期間で習得するための教育を可能にする
欠点がある
学生の主要な役割を無視するのは簡単です
生徒の熱意を引き出すのに役立たない
教師の指導は主に書籍に基づいており、理論と実践の間に乖離が生じやすくなります。
基本的な要件
(1) 指導内容を科学的に整理する
(2) 言語芸術に注意する
(3) 生徒に前向きな思考を促す
(4) 板書の適正な使用
(5) 他の指導方法や指導方法の欠点を補う方法で補う。
a. 教育内容は科学的、体系的、思想的統一性を確保しなければなりません。
b. 講義は刺激的でなければなりません
c. 言語芸術に注意を払う
d. 互いの強みを学び、弱みを補う
会話方法
概念: 教師が生徒の既存の知識や経験を利用して、提起された質問に答え、新しい知識を獲得したり、学習した知識を確認、復習、定着させたりする指導方法。解答法とも呼ばれます。
新しい知識を伝える 会話
見直し、統合し、 知識を確認する 会話
結論
基本的な要件
慎重に質問してください
質問力に注目
教室での授業をうまく組織するために
デモンストレーション方法
概念: 教師が生徒に関連するオブジェクトや教材を実演したり、生徒に実証実験を行ったりする。 学生が観察を通じて知覚的な知識を獲得する方法。
指導デモンストレーションの分類
指導要件に応じて
単一の物体や現象のデモンストレーション
物事や現象の発生と発展の実証
関連する物や現象の実証実験
プレス教材
物理的なオブジェクト、標本、モデルのデモンストレーション
写真、図面、地図のプレゼンテーション
実験デモンストレーション
実験デモンストレーション
議論方法
概念:教師の指導のもと、授業内容についてクラス全体またはグループでディスカッションし、意見を述べ、討論し、結論を導き出すことで知識を習得する指導法です。
基本的な要件
十分に準備してください
すべての生徒をディスカッションに参加させる
ディスカッションの内容を適切に要約する
実験方法
コンセプト: 教師は、特定の器具や設備を使用して、制御された条件下で独立した操作を実行して、次のことを達成するように生徒を指導します。 知識と知識の確認のための教授法。
基本的な要件
実験計画を書くには
実験の準備をする
優れた実験指導を提供するため
良い実験レポートを書くには
練習方法
コンセプト: 教師の指導の下、生徒は学んだ知識を実践に応用して、知識を消化、定着させ、スキルを形成します。
小中学校の教育で一般的に使用される練習方法
話す練習
問題解決演習
本を書く練習
絵を描く練習
絵を描く練習
アクション演習
基本的な要件
生徒の目標を明確にする
生徒にまず復習してから練習してもらいます
体系的かつ定期的な実践を維持する
練習結果のコメント
訪問方法
コンセプト:生徒を指導目的に応じて学校外の自然現象や社会現象を観察し、知識を習得させる教育法です。
効果
学生と社会のつながりを強化できる
学生が豊かな知覚知識を獲得し、学生の視野を広げるのに役立ちます
知的発達を促進し、学生が生き生きとした思想的および道徳的教育を受けられるようにします。
基本的な要件
準備して
生徒たちに全力で取り組んでもらいましょう
良い要約をするために
インターンシップ方法
コンセプト: 指導要綱の要件に従って、教師は生徒を組織して学校内外の実践的な活動に参加させたり、本を学校に移したりします。 知識を実践に応用する教授法。
基本的な要件
理論的知識からの指導が必要
教師の指導が必要
目的と計画があるはずだ
インターンシップの課題の評価
教育方法の選択と適用
教え方には方法はありますが、決まった教え方はありません。
教育方法の選択
1. 教育の目的と課題
2. 指導規則と原則
3. 指導内容と特徴
4. クラスの特徴、生徒の年齢特性、学習レベル
5. 専門レベル、実務経験、性格特性などの教師自身の条件
6. 指導法自体の特徴
7. 授業時間と授業スペースの条件
8. 教育方法の現代化
教育法の応用
1. 教育方法の全体的な機能を最大限に活用する
2. 私たちはヒューリスティック教育の指導的イデオロギーを遵守しなければなりません
3. 多様な指導法の総合的応用
4. 柔軟性を堅持し、教育の知恵を浸透させる
研究する価値のあるいくつかの新しい方法
近年中国で出現した新たな手法
6 ステップの指導法 - 魏書生
ガイド付き教授法—邱雪華
...
近年海外で登場した新たな手法
発見方法 - ブルーナー
提案教授法 - ロザノフ
「アウトライン信号」グラフィカル教示法
...
最初のグループのメンバー
ドゥアン・ルイチン
姜夢如
胡裕紅
王裕沙
教育プロセスの基本的なルール
教育過程におけるいくつかの避けられないつながり
間接経験と直接経験の統一の法則 (特殊性の法則)
知識の習得と知性の発達の間の統一の法則 (教育と開発の相互促進の法則)
知識と思想教育の統一の法則を把握する (教育には必ず教育ルールがあります)
教師の主役と生徒の主役の間の弁証法的統一の法則 (教師と生徒の主客関係)