心智圖資源庫 教育科技理論前沿——情境認知理論
情境認知理論是一種強調知識和認知情境性的學習理論。它認為,知識是不可能脫離具體情境而抽象存在的,學習應該與情境化的社會實踐活動緊密結合。這個理論試圖糾正傳統學習理論(如行為主義的「刺激—反應」理論和認知心理學的「資訊加工」理論)在解釋知識和認知過程時的不足,特別是它們對文化和物理背景認知的忽視。
編輯於2024-10-15 20:00:01Ceci est le chapitre 5 du livre de l'enseignant "This Is Auth to Read", qui parle principalement de ces aspects: ① L'importance de la capacité d'apprentissage ②Comment ajouter un contexte à l'information ③Comment distinguer les connaissances et les informations Je ne vous précipite pas pour remettre en question et défier ⑤Comment utiliser des notes collantes pour mettre à niveau votre capacité d'apprentissage ⑥Pour pourquoi chasser les "biens secs" un pseudo-apprentissage?
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教育科技理論前沿——情境認知理論
理論概述
情境認知理論是一種強調知識和認知情境性的學習理論。它認為,知識是不可能脫離具體情境而抽象存在的,學習應該與情境化的社會實踐活動緊密結合。這個理論試圖糾正傳統學習理論(如行為主義的「刺激—反應」理論和認知心理學的「資訊加工」理論)在解釋知識和認知過程時的不足,特別是它們對文化和物理背景認知的忽視。
核心觀點
01 知識觀
知識與能力的發展,產生於真實情境中不斷進行的利用活動中
只有在表富的社會真實情境中運用知識,才能真正理解它的內涵並正確、靈活地運用知識
02 學習觀
所有思考、學習和認知都是在特定的情境脈絡中,不存在非情境化的學習
真實活動是學習者有意義、有目的學習的重要途徑,應成為學習的中心
03 教學觀
只有當學習被鑲嵌在運用該知識的社會和自然情境中時,才有意義學習才有可能發生
04 評價觀
評估必須模擬真實性任務,並能引發學習者進行較複雜又具挑戰性的思維
在決定評價標準時,必須考慮到問題是有多個角度的,因此答案不是唯一的
理論在教學上的應用
以情境激發學生正向的學習情緒
以情境促進學生邏輯結構
以情境驅動學生解決真實問題
理論的挑戰與前景發展
前景
更多可能性
隨著網路和資訊科技的發展,教育科技的應用將為情境教學的實施提供更多的可能性
自然健康理念
更真實、更具沉浸感
個人化
情境教學將越來越關注學習者的個別差異和需求。根據學習者的興趣、學習風格和學習目標等因素,個別化情境教學將成為一個重要的發展方向
進一步融入教育與創新
過情境教學的實施,可以推動教育模式的轉變,培養學生的創新思維和解決實際問題的能力,促進學習者的全面發展。
挑戰
實施難度
創造真實的學習環境可能需要大量的資源和時間,這在某些情況下可能難以實現
適用範圍有限
某些學科或學習內容可能不適合在真實環境中進行,這限制了該理論的應用範圍
評估難度
基於情境的評估可能比傳統的紙筆測驗更複雜,需要更多的資源和時間來實施。
教學情境的特點
生活性
形象性
問題性
學科性
情感性
主要內容
強調情境是學習發生與進行的必要條件,而且情境具有線索指引 的功能,有助於學習知識的保留。
強調學習發生要在真實的事件中
強調學習者必須積極從事與專業領域相關的實務活動
必須賦予學習者探究的權利,即獲得置身於真實困境的權利和行 使在真實困境中尋找解決方法的權利
起源
1987年美國的瑞茲尼克發表《學校內外的學習》演說,她認為,校內的學習是個體化,抽象的,而校外的學習則具有合作、情境化、具體等特點與優勢。這在情境認知與學習理論的發展中具有里程碑的作用
1989年,布朗、科林斯與杜吉德發表《情境認知與學習文化》,認為知識、思考與 情境是緊密連結的,知識是處在情境中的,並在行為中進步發展的。
1993年3月,美國權威雜誌《教育科技》開闢了專欄對情境認知與學習進步探討
教育科技理論前沿——情境認知理論
理論概述
情境認知理論是一種強調知識和認知情境性的學習理論。它認為,知識是不可能脫離具體情境而抽象存在的,學習應該與情境化的社會實踐活動緊密結合。這個理論試圖糾正傳統學習理論(如行為主義的「刺激—反應」理論和認知心理學的「資訊加工」理論)在解釋知識和認知過程時的不足,特別是它們對文化和物理背景認知的忽視。
核心觀點
01 知識觀
知識與能力的發展,產生於真實情境中不斷進行的利用活動中
只有在表富的社會真實情境中運用知識,才能真正理解它的內涵並正確、靈活地運用知識
02 學習觀
所有思考、學習和認知都是在特定的情境脈絡中,不存在非情境化的學習
真實活動是學習者有意義、有目的學習的重要途徑,應成為學習的中心
03 教學觀
只有當學習被鑲嵌在運用該知識的社會和自然情境中時,才有意義學習才有可能發生
04 評價觀
評估必須模擬真實性任務,並能引發學習者進行較複雜又具挑戰性的思維
在決定評價標準時,必須考慮到問題是有多個角度的,因此答案不是唯一的
理論在教學上的應用
以情境激發學生正向的學習情緒
以情境促進學生邏輯結構
以情境驅動學生解決真實問題
理論的挑戰與前景發展
前景
更多可能性
隨著網路和資訊科技的發展,教育科技的應用將為情境教學的實施提供更多的可能性
自然健康理念
更真實、更具沉浸感
個人化
情境教學將越來越關注學習者的個別差異和需求。根據學習者的興趣、學習風格和學習目標等因素,個別化情境教學將成為一個重要的發展方向
進一步融入教育與創新
過情境教學的實施,可以推動教育模式的轉變,培養學生的創新思維和解決實際問題的能力,促進學習者的全面發展。
挑戰
實施難度
創造真實的學習環境可能需要大量的資源和時間,這在某些情況下可能難以實現
適用範圍有限
某些學科或學習內容可能不適合在真實環境中進行,這限制了該理論的應用範圍
評估難度
基於情境的評估可能比傳統的紙筆測驗更複雜,需要更多的資源和時間來實施。
教學情境的特點
生活性
形象性
問題性
學科性
情感性
主要內容
強調情境是學習發生與進行的必要條件,而且情境具有線索指引 的功能,有助於學習知識的保留。
強調學習發生要在真實的事件中
強調學習者必須積極從事與專業領域相關的實務活動
必須賦予學習者探究的權利,即獲得置身於真實困境的權利和行 使在真實困境中尋找解決方法的權利
起源
1987年美國的瑞茲尼克發表《學校內外的學習》演說,她認為,校內的學習是個體化,抽象的,而校外的學習則具有合作、情境化、具體等特點與優勢。這在情境認知與學習理論的發展中具有里程碑的作用
1989年,布朗、科林斯與杜吉德發表《情境認知與學習文化》,認為知識、思考與 情境是緊密連結的,知識是處在情境中的,並在行為中進步發展的。
1993年3月,美國權威雜誌《教育科技》開闢了專欄對情境認知與學習進步探討