状況認識理論は、知識と認知の状況に応じた性質を強調する学習理論です。それは、知識は特定の状況から切り離されずに抽象的に存在することはできず、学習は状況に応じた社会的実践活動と密接に統合されるべきであると信じています。この理論は、知識と認知プロセス、特に文化的および物理的背景への影響を説明する際の伝統的な学習理論（行動主義の「刺激反応」理論や認知心理学の「情報処理」理論など）の欠点を修正しようとしています。認知無視。

01 知識の概念

02 学びの概念

03 指導コンセプト

04 評価の考え方

状況を通じて生徒の前向きな学習感情を刺激する

状況を通じて生徒の論理構造を促進する

状況を利用して生徒に実際の問題を解決するよう促す

見通し

チャレンジ

人生

イメージしやすさ

問題のある

規律

感情的

コンテキストは学習が発生し進行するために必要な条件であり、コンテキストには学習を導く手がかりがあることを強調します。 学習知識を保持するのに役立つ機能。

学習は実際の出来事の中で行われなければならないことを強調する

学習者は専門分野に関連した実践的な活動に積極的に参加する必要があることを強調する

学習者には、探索する権利、つまり、実際のジレンマにさらされる権利と行動を獲得する権利が与えられなければなりません。 現実のジレンマに対する解決策を見つける権利を与える

1987年、米国のレズニクは「学校内と学校外の学習」について講演し、学校での学習は個人的で抽象的であるのに対し、学校外での学習には協力性、文脈化、具体性などの特徴と利点があると信じていました。これは、状況に応じた認知と学習理論の発展において画期的な役割を果たします。

1989 年、ブラウン、コリンズ、デュガイドは「状況に応じた認知と学習文化」を出版し、知識、思考、 状況は密接に関係しており、知識は状況の中にあり、行動において進歩し発展します。

1993 年 3 月、アメリカの権威ある雑誌「教育テクノロジー」に、状況認識と学習の進歩について議論するコラムが開設されました。

状況認識理論は、知識と認知の状況に応じた性質を強調する学習理論です。それは、知識は特定の状況から切り離されずに抽象的に存在することはできず、学習は状況に応じた社会的実践活動と密接に統合されるべきであると信じています。この理論は、知識と認知プロセス、特に文化的および物理的背景への影響を説明する際の伝統的な学習理論（行動主義の「刺激反応」理論や認知心理学の「情報処理」理論など）の欠点を修正しようとしています。認知無視。

01 知識の概念

02 学びの概念

03 指導コンセプト

04 評価の考え方

状況を通じて生徒の前向きな学習感情を刺激する

状況を通じて生徒の論理構造を促進する

状況を利用して生徒に実際の問題を解決するよう促す

見通し

チャレンジ

人生

イメージしやすさ

問題のある

規律

感情的

コンテキストは学習が発生し進行するために必要な条件であり、コンテキストには学習を導く手がかりがあることを強調します。 学習知識を保持するのに役立つ機能。

学習は実際の出来事の中で行われなければならないことを強調する

学習者は専門分野に関連した実践的な活動に積極的に参加する必要があることを強調する

学習者には、探索する権利、つまり、実際のジレンマにさらされる権利と行動を獲得する権利が与えられなければなりません。 現実のジレンマに対する解決策を見つける権利を与える

1987年、米国のレズニクは「学校内と学校外の学習」について講演し、学校での学習は個人的で抽象的であるのに対し、学校外での学習には協力性、文脈化、具体性などの特徴と利点があると信じていました。これは、状況に応じた認知と学習理論の発展において画期的な役割を果たします。

1989 年、ブラウン、コリンズ、デュガイドは「状況に応じた認知と学習文化」を出版し、知識、思考、 状況は密接に関係しており、知識は状況の中にあり、行動において進歩し発展します。

1993 年 3 月、アメリカの権威ある雑誌「教育テクノロジー」に、状況認識と学習の進歩について議論するコラムが開設されました。