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マインドマップギャラリー 幼児教育～子どもの個性～
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幼児教育～子どもの個性～
これは、子供の性格に関するマインド マップです。パーソナリティとも呼ばれる性格は、特定の心理的傾向と、さまざまな心理的特性や特質の独自の組み合わせを備えた比較的安定したシステムです。
2023-12-09 23:12:47 に編集されました
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幼児の性格
性格の概要 (気を除くすべては後天的であり、一定の可塑性を持っています)
個性を知ろう
個性の概念
パーソナリティとも呼ばれるパーソナリティは、特定の心理的傾向を伴うさまざまな心理的特性や特質の独特の組み合わせです。これは比較的安定したシステムです。
性格特性
全体性、安定性、独自性（個人差）、社会性
性格の心理構造
性格傾向（性格の心理構造における最も活発な要素、性格心理の動的システム）
ニーズは性格傾向の源である
モチベーションは人格形成の内なる原動力です
理想と信念は人格形成において指導的な役割を果たす
性格心理的特徴（特性システム）
気質は人格の心理的特徴の動的な特徴です
パーソナリティとは、パーソナリティの心理的特徴に特徴的な態度のことです
能力とは、活動を正常に完了するための性格の潜在的な心理的特性です。
自己認識（規制制度）
自己認識は自己認識の認知的な部分です
自己経験は自己認識の感情的な部分です
自己規制は自己認識の意志的な要素です
つながり: これらはすべて人格の構成要素であり、孤立しているわけではなく、相互に関連しており、相互に影響を与えています。
子どもたちの個性の発達
個性は2歳以降に芽生え始める
3～6歳は人格が形成され始める時期です。
18歳は基本的に人格が完成する時期ですが、その後の人格形成は社会環境などによって変化することもあります。
発達に影響を与える要因
家族の要因
子どもたちの個性が発揮される主な場所
社会的要因（人格形成と発達の重要な条件）
学校と社会文化は最も直接的かつ重要な影響要因です
学校は人格の形成と発達における主要な要素である
幼児の気質の発達（本来は非常に安定しています）
気質の概念と特徴
コンセプト
気質は個人によって示される比較的安定した動的特性であり、主に心理的活動の強度、速度、柔軟性、安定性に現れます。
特徴
比較的安定しているが、個人差があり、ある程度のばらつきがある
幼児の気質の種類とその現れ、および教育戦略
人の気質は単一ではなく、さまざまなタイプにまたがります
コレリック（李逵、張飛）
長所: 素直、熱心、元気、反応が早い
短所：短気、衝動性、コントロール不良
その最大の特徴は「緊急性」です。
辛抱強く、自制心を学ぶよう励ましましょう
Sanguine (王羲峰、曹操)
長所: 活気があり、活動的で、反応が良く、エネルギッシュで、社交的な性格です。
短所: 注意がそらされやすい、集中できない、新しいアイデアに変わる、持続力に欠ける、不注意
その中心となるのは「暮らし」
もっと耳を傾け、もっと肯定し、仕事に粘り強く取り組むよう励ましましょう。
痰（リン・チョン、シャ・モンク）
長所: 感情的に安定しており、行動の結果を予測するのが得意です。
短所：反応が遅い、無口、ルーズ、疲れる
最大の特徴は「緩急と細やかさ」
継続的な創造的なパフォーマンスを促進するためにタイムリーにコミュニケーションを図る
うつ病（林大宇）
長所：忍耐強く几帳面、考えるのが上手、空想力が豊か
短所: 感情的に傷つきやすい、引っ込み思案、臆病で、トラブルに巻き込まれることを恐れる
最大の特徴は「感性」
もっと愛と関心を与え、大胆に自分を表現するよう促しましょう
古代ギリシャの医師ヒポクリトスの「体液性理論」
子どもの気質と教育の関係
良い気質も悪い気質もありません。どの気質にも長所と短所があります。
教育の目的は、子どもの本来の気質を変えようとすることではなく、子どもが本来の気質の欠点を克服し、完璧な気質の長所を伸ばし、子どもの適性に応じて教育し、優れた人格を育成することである。本来の気質の基礎。
子どもたちの人格形成
文字の意味
現実に対する個人の安定した態度（物事の評価、好き嫌い、回避）と、それに対応する習慣的な行動（物事のやり方）が、この中核的な意味を持つ人格心理的特性であり、その人格の態度特性です。心理的特徴。
それは環境的要因と社会的要因の影響を受けて育成され、良いものと悪いものに分けられる明らかな社会化の特徴を持っています。
子どもの性格の種類と特徴
タイプ
活発でアクティブなタイプ
パフォーマンス: 何事にも熱中し、好奇心を持ちやすくなります。しかし短気で攻撃的になることも多い
教育戦略: 子どもたちが熱心に探索するように促しながら、それに対応する行動ルールを教えます。
頑固で反抗的
パフォーマンス: しばしば率直で、反抗的で、支配的で、「ノー」と言うことを好みます。
教育戦略: 子どもたちの感情の変化に注意を払い、行動ルールを定め、子どもたちと効果的にコミュニケーションを図ります。
エゴタイプ
パフォーマンス: 一人でいることを好み、行儀が良く、従順で、ニーズがほとんどありません。しかし、一般的に環境の変化に適応するのが難しく、社会的スキルが低い
教育戦略: 活動を通じて幼児の社会的スキルを養います
規律のない
パフォーマンス: 他者を理解し、活動に統合することがより困難になり、ウォームアップが遅く、集中力が低下し、感受性と自己集中力が低下します。
教育戦略: 幼児が集中力を高め、感受性を高め、自分自身に集中する能力を高めるのを助けます。
特徴
活発で活発：歩き回ったり物を動かしたりすることが好きで、自分の能力の範囲内であらゆる種類の労働に喜んで参加し、大人の指導の下で物事を行います。
交流が好き: 仲間との交流や教師と生徒の交流は、子どもたちの社会化を促進する重要な方法であり、子どもの身体的および精神的発達に重要な役割を果たします。大人は、幼い子供たちに他人と良好な対人関係を築くよう奨励すべきであり、これは子供たちが良好で幸せな感情状態を育む上で前向きな意味を持ちます。
好奇心と探究心：子どもは物事の本質を理解することに熱心で、見たり触ったりする探求行動を通じて好奇心を満たすことを好みます。
強い模倣：強い模倣は、幼児期の個人の典型的な特徴です。 3歳から4歳の子どもたちは特に上手に活躍します。主に先生や親の真似をする
衝動的になりやすい：子どもの感情は変わりやすく、衝動的であり、喜び、怒り、悲しみ、喜びがすべて表現されます。
優れた人格を形成するための影響要因と戦略
影響を与える要因
遺伝の役割: 人格形成の自然な基礎であり、人格の形成と発達の可能性を提供します。
家族の影響: 家族は、個人が世界を理解し、知識を得る最初の学校です。
幼稚園教育の役割
社会環境の影響
社会環境は、個人の心理的発達に依存する外部条件であり、子どもの人格形成は、子どもが暮らす周囲の環境と密接に関係しています。
社会実践活動の役割：子どもの社会的コミュニケーション能力を向上させ、子どもの自主性と意志の質を養う最良の方法
シェイプ戦略
幼稚園での一日の活動を通して（子どもの人格形成の基本）
ゲーム（幼児にとって最も重要な学習方法）やさまざまなアクティビティを通じて
良い家庭的な雰囲気を作り出す
家庭教育と学校教育の一体性を維持する
幼い子供たちに良い模範を示す
幼児の能力の発達
能力の意味
活動を成功裏に完了するために個人が持つ必要のある性格と心理的特徴
知識とスキルを習得するための前提条件と効果的な手段は、優れた人格特性の形成に役立ちます。
知識の意味
人間の知恵の結晶は、客観的なもの、固有の属性、人間の脳の内部のつながりの主観的な反応であり、知識は能力と同等ではなく、知識は能力の基礎です。
子どもの能力の種類
アクティビティエリアに参加する
一般的能力（一般的な運動能力、操作能力、知能）
特殊能力（音楽的才能、組織力）
創造性
模倣能力（幼児のゲームでのロールプレイ）
創造性（子供による想像上の絵画の創作）
関数
認知能力
操作能力
社会的スキル
幼児の能力の発達
能力の初期形成（教育を受けたり、試合に参加したりする過程で、自分の能力が形成される）
個人差を示す（同じ能力でも人によって習熟度が異なる）
個人差を尊重し、適性に応じた指導を行う
急速な知的発達（幼児期は知的発達が最も早い時期です）
3歳から6歳は個人の知的発達にとって重要な時期です
4歳までに知能は50％まで発達する
8歳になると知能は80％まで発達し、発達のスピードは著しく遅くなります。
特別な能力が現れ始める（3歳から6歳になると、いくつかの特別な能力が現れ始めます。特に音楽と絵画の能力が最も一般的です）
幼児の能力の育成
能力の発達度合いを把握する（能力には個人差があるため、子どもの言動を観察し、子どもの得意な能力を最大限に伸ばすことができるよう、適性に応じた指導を行う必要がある）
さまざまな活動を計画する（能力は、対応する実践的な活動の中で形成され、発展します。大人は、目標を達成できる方法で活動を計画し、子供たちが対応する能力を開発するために積極的に参加するように指導する必要があります）
知識やスキルを教える
大人は、幼い子供たちに正しく理解できる知識と技能を伝えることに注意を払わなければなりません
興味や趣味を育む
大人は子どもの興味を育むことに注意を払うべきです
強い意志を育む
強い意志とたゆまぬ努力が能力を伸ばす重要な要素です。 「勤勉は弱さを補うことができるが、愚かな鳥が先に飛ぶだろう」
幼児の自己認識の発達
自己認識の概要
意味
自分自身と自分の周囲のものとの関係に対する個人の認識は、人格の重要な部分です
分類
自己認識
自己認識の認知的要素は自己認識の中核要素であり、主要な要素は自己調整の心理的基盤です。
自己経験
感情、モチベーション、自尊心、自信といった自己認識の具現化
自己制御
自己検査、自己監視、自己制御などを含む自己認識の意志の部分。
自己認識の出現と発展
起こる
1歳未満：自己認識が発達し、周囲の物体から自分を分離できなくなります。手と足が自分の体の一部であることを知らない
1～2歳：自己認識が発達し、自分自身を独立した個人として認識するようになります。鏡の中の自分に微笑みかける
2～3歳：自意識が芽生え始めます。希望を表現し、最初の独立性を示すために正確に使用できる
2～3歳になると、Iを通して自分の意思を正確に表現できるようになり、自己認識の芽が生えてきます（子どもの自己認識の芽生えの兆候）。
開発する
自己評価の発達上の特徴
コンプライアンス評価から自主評価へ
3～4歳児（少人数クラス）の遵守評価：他の人、特に保護者や教師の評価を単純に繰り返すだけ
5～6歳（大規模クラス）自主的な評価が出始める：メンバーの評価に疑問を抱き始め、自主的に評価する
主観的な感情評価から予備的な客観的評価へ
3 歳頃の感情的評価（少人数クラス）：人や事実の評価は、事実から始まるのではなく、自分の感情に基づいて行われることがよくあります。
5～6歳（高学年） 評価が徐々に客観的になる：人や物を評価する際、感情の束縛が徐々に外され、評価が徐々に客観的事実に沿ったものになっていきます。
一般的で曖昧な評価から的を絞った評価へ
3歳頃（少人数クラス） 全体評価：自分自身を評価する際、漠然とした一般的なもので特定の側面のみを評価することが多い。
5～6歳（上級クラス）の評価は徐々に的を絞ったものになる：自分自身を評価する際、徐々に的を絞ったものになり、多面的に評価できるようになります。
自制心の発達の特徴
意味：個人が自分自身の行動、思考、言語などを制御すること。主に自制心、意識、粘り強さなどとして現れる。
3～4歳：自制心、意識、粘り強さが乏しい
4～5歳：自制心、意識、粘り強さが急速に発達
5～6歳：自制心、意識、粘り強さがある程度発達している
個人差がありますが、4～5歳になると、女の子の自制心レベルは男の子よりもかなり高い割合で発達します。
自己経験の発達の特徴
意味：個人が自分自身に対して抱く感情的な経験、および自己理解と評価に基づいて形成された個人の自分自身に対する感情的な態度。それは自尊心、自信、恥の出現に反映されます。教師の賞賛。子どもが自尊心を育むための一般的な方法 子どもが自尊心を育むための主な方法は、教師の肯定と承認です。
3歳ごろ、子供たちは自尊心、自信、恥の感情を抱き始めます。具体的な現れとしては、子どもは特に他人の意見や自分に対する評価を気にし、向上心や競争心が強く、批判されると顔を赤らめる、頭を下げる、隠れるなどの行動をとります。
3歳以降：自己認識の発達。自己認識はあらゆる面でさらに発展し、自己評価、自己経験、自己制御が発達し始めています。キャンディーを食べる量を減らすように自分をコントロールできる
子どもたちの自己認識の育成
子どもたちを正しく、適切かつ肯定的に評価する
教師は子どもたちの言動に注意を払い、子どもたちを肯定的に評価する必要がある
自己認識の育成と日常生活を統合する
さまざまな活動を通じて幼児の自己認識の発達を導きます（最善の方法）
教師は子供たちが自分自身を理解し、他人を正しく評価できるように指導する必要があります
協力を重視した家庭教育
教師は、親が子どもの自己認識を育てることの重要性を理解できるように手助けし、親が子どもを十分に理解できるように導き、子どもを評価する科学的な方法を習得するように導き、親に子どもを正しく評価するよう要求する必要がある。