기본 상황 : 10 학년 학생들에게 시민 수업을 가르칩니다. 수업 계획은 일주일에 한 번 가져 가서 학생들에게 수업 전에 기사를 찾아달라고 요청한 다음 학생들에게 수업 후 기사를 한 번에 하나씩 이야기하고 수업 시간에 토론하도록 요청하는 것입니다.

배리의 질문 : 이야기를 공유 한 학생들은 잘 준비되지 않았으며, 앉아서 들어 본 학생들은 빨리 산만 해졌으며 아무도 심문 세션에 응답하지 않았습니다. 배리는 또한 그가 공유 한 학생들과 효과적으로 상호 작용하지 않았습니다. 배리는 학생들과 밀접한 관련이 없었으며 교실에 대한 그의 통제는 실패였습니다.

기본 상황 : 저는 10 년간의 고위 체육 교육을 가르치고 있으며 지금은 3 학년을 가르치고 있습니다. 최근에 신입생이 수업 시간에 Shali에 와서 그룹에 통합하기가 어려웠습니다. Yaweitu는 먼저 그룹 활동 간격 동안 편안한 느낌을주기 전에 팀 활동에 참여하지 않도록 허용했습니다. 2 ~ 3 개의 수업 후, Shari는 마침내 편안하다고 느꼈고 수업에 참여하기 위해 주도권을 잡았습니다.

보조 도구 : 시트 테이블 및 이름 태그를 사용하십시오

교사는 학생들을 기억해야 할뿐만 아니라 학생들은 그룹화와 페어링을 통해 다른 반 친구의 이름을 기억해야합니다.

기본 상황 : 7 학년 지리 교사, 현재 그는 인턴 교사입니다.

교실의 기본 상황 : Dave는 교실의 학생들에게 적극적으로 질문을했지만 같은 학생들이 항상 질문에 대답했으며 대부분의 학생들은 침묵을 유지했습니다. 오랜 시간이 지난 후 많은 학생들이 산만 해지 기 시작했고 오해가있었습니다.

1. 학생들은 "예"또는 "No"질문 만 대답 할 수 있습니다.

2.“… 누가 그랬습니까?”라고 질문하십시오.

3. "무엇이 ..."또는 "어디에 있는지"와 같은 질문을하고 학생들은 짧은 대답을 할 수 있습니다.

4. "왜"와 "방법"을 물고 학생들이 흩어진 사고와 추론과 같은 행동을 발전 시키도록 격려하십시오.

저수준 문제 : 카테고리 1, 2 및 3. 학생들이 독립적이고 심도있는 생각보다는 교사를 기쁘게 할 수 있습니다.

높은 수준의 문제 : 카테고리 4

교사는 소수의 사람들의 올바른 응답으로 인해 질문에 긍정적 인 답변을 제공 할 수있어 대부분의 조용한 학생들이 답이 무엇인지 알지 못합니다.

항상 교사에게 반응하는 몇몇 학생들은 자신이 특권을 가지고 있다고 느끼고, 항상 침묵하는 학생들은 포기 된 느낌이 들기 때문에 교실 활동에 지속적으로 참여하는 것은 이에 대해 항상 알지 못합니다. 그들 자신. 장기적으로, 교사의 교실에 대한 교사의 통제는 쇠퇴 할 것이며 학생들은 문제에 대한 교실의 장애를 비난 할 것입니다.

질문을 할 때 모든 사람의 이름을 기억하고 이름을 부릅니다. 이런 식으로 교실에서 질서의 감각을 재구성합니다.

학생들에게 질문을하기 전에 생각할 시간을주고 종이에 답을 적으십시오.

학생들이 쌍으로 함께 배우게하십시오

질문을하는 규칙을 명확히하십시오. 질문을하기 전에 학생의 이름을 부르고 상호 작용 규칙을 설명하는 것이 가장 좋습니다.

가장 활발한 학생들에게 교실의 리더십을주지 말고 모든 학생들에게 말할 수있는 동등한 기회를 만드십시오.

느리게 생각하는 학생들이 교실 진행 상황을 따라 잡을 수 있도록합니다.

질문은 "누가 대답 할 수 있습니다 ..." "누구든지 숙제를 했습니까?"

교수형 문제와의 차이

기존 문제

그것을 해결하는 방법

1. "OH", "OK", "OK"와 같은 진언을 사용하지 마십시오.

2. 학생들에게 "친구"에게 전화하지 않고 "친애하는", "학생", "선생님 및 숙녀"와 같은 표현을 사용하십시오.

3. 동등한 존중을 반영 할 수있는 "협력"및 "감사"와 같은 단어를 사용하십시오.

4. 교사들은 종종 "감사합니다"와 "제발"이라고 말하며 학생들에게도 그것을 사용하도록 가르쳐야합니다. 학생의 성적에 관계없이 모든 학생들이 동일한 기본 자질을 가지고 있다는 것은 불이행 할 수 없습니다.

5. 학생들이 조용히하기를 원한다면 교사는 조용히하고 학생들을 먼저 둘러 볼 필요가 있습니다.

6. 그룹 토론을 진정 시키려면 그룹으로 가서 그룹별로 토론 그룹을 중지 할 수 있습니다. 뒤에있는 그룹은 자연스럽게 이전의 움직임을 따릅니다.

7. 규칙을 설정하려고 할 때 학생들이 혼란에 빠지지 않도록 왜이 일을하는지 설명하십시오.

학생들은 교사의 강의 리듬을 따라 잡을 수 없습니다.

학생들은 교사들과 "파트너"가되고 싶지 않기 때문에 (따라서 언어로 학생들을 부르는 것은 예상되는 역할을하지는 않습니다), 교사는 가이드와 교수가되도록 요구합니다.

기본 자질이 좋지 않은 학생들은 교실 질서를 방해하고 실수로 교사의 교실 권한에 도전 할 것입니다.

"Please", "Thank You", "Cooperation"등과 같은 더 많은 단어를 사용할 때 학생들은 교실에서 존경받을 것입니다.

마리아 : 선임 중학교 교사. 그녀의 문제는 어조에 너무 많은 보조 단어가 있었고 리듬이 너무 느 렸고 학생들이 들었을 때 졸음 이었다는 것입니다.

테리 : 5 학년 수학 교사. 문제는 학생들의 민족 그룹이 복잡하고 기본 문해력은 기본적인 교실 에티켓과 적절한 언어로 교사의 질문에 대답하는 방법조차 이해하지 못한다는 것입니다.

DANAE : 인턴 교사는 중학교에서 스페인어로 대학 준비 수업을 가르칩니다. 문제는 두 명의 학생이 고의적으로 그것을 놀리고 기름과 소금에 들어 가지 않았다는 것입니다.

1. 과제가 시작되기 전에 과제의 모든 규칙을 학생들에게 명확하게하십시오. 또한 교사는 작업이 시작된 후 더 이상 학생들의 질문에 답하지 않을 것임을 나타냅니다. 학생들에게 그렇게해야 할 필요성을 설명하십시오.

2.이 규칙을 반복하려면 최소 2 명의 학생이 참석해야합니다.

3. 작업 지침을 제공하십시오. 여러 형태로 : 구두 표현, 칠판에 쓰여진 구두 표현, 종이에 쓰여지고 학생들의 손 등으로 보냈습니다.

4. 먼저 학생에게 자신의 말로 규칙을 반복하도록 요청한 다음 학생에게 지금 학생의 말을 반복하고 규칙에 따라 그의 이해를 확대하도록 요청하십시오.

5. 학생들이 여전히 규칙을 이해하지 못한다고 생각되면 모든 학생들이 작업 규칙을 이해한다는 것을 알기 위해 위의 단계를 반복하십시오.

6.이 작업을 수행 한 후에는 과제가 시작된 후 교사가 더 이상 질문에 대답하지 않을 것이라고 학생들에게 다시 강조하십시오. 학생들이 시작하기 전에 자유롭게 질문 할 수 있도록합니다.

7. 특수 활동 장소는 특별한 학생들에게 필요할 수 있습니다. 학습 장애가있는 학생들의 경우 교사에 대한 의존도를 줄이고 동료의 함께 배우는 능력을 키움으로써 교수 과정을 수행 할 수 있습니다.

교사는 대부분의 학생들이 과제 규칙을 명확히했다고 생각했지만 실제로는 매우 소수의 학생들만이 실제로 이해했습니다. 학생들이 자유롭게 질문을 할 수 있더라도 일부 학생들은 질문을하기에는 너무 게으르다.

학생들이 게임의 규칙과 게임 목표를 이해하지 못할 때 교육 방법은 예상되는 역할을하지 않습니다.

배우기 느리게하는 학생들에게는 교사의 속도를 따라 잡을 수없고 교사에게 의존하며 독립적 인 학습에 대한 자신감을 잃을 수 있습니다.

모든 학생들에게 "당신은 여전히 ​​질문이 있습니까?" 모든 학생들이 귀하의 행동에 협력 할 것이라고 가정하지 마십시오.

엘리자베스 : 단기 교육, 인턴쉽 교사, 교육 지리. 그녀의 문제는 그녀가 "게임 방법"을 크게 사용하여 충분히 준비되지 않았을 때 분위기를 자극하려고 노력한다는 것입니다. 이로 인해 교실이 통제 불능 상태가되고 학생들이 밀고, 문제를 일으키고, 원래의 의도를 잃게됩니다. 이 과정에서 엘리자베스는 규칙을 명확하게 정의하지 않았거나 학생들이 위법 행위를 막지 못했습니다. 그리고 나는 교실이 통제 할 수 없다는 것을 몰랐다.

이것 : 긍정적 인 사례. 9 학년 학생들에게 세계사 수업을 가르칩니다. 그의 문제는 그룹 활동 중에 규칙을 반복적으로 설명해야하며, 이는 교실 리듬이 혼란에 빠지고 학생들은 그들이 이익이 평범하고 우울하며 상호 작용 결과가 좋지 않다고 생각합니다.

1. 활동을 시작하고 활동을 변화시키기 전에 학생들이 달성 할 수있는 문명 행동에 대해 빠르고 빠르게 알림을 만들어야합니다.

2. 명령 단어를 신중하게 선택하십시오. 학생들이 수업 시간에 소리를 내지 않기를 원한다면 "조용한 소리"와 같은 정확한 모호한 단어를 사용해야합니다.

3. 피드백에주의를 기울이고 개별 학생들이 자신의 문명 행동에 대한 기대치를 자신의 말로 표현하도록 무작위로 확인하십시오.

4. 우리는 교사가 문명화 된 행동에 대해 한 번만 이야기 한 후에 모든 학생들이 기억할 것이라고 기대할 수는 없습니다. 각 부적절한 행동이 발생할 때 여러 번 반복되고 중단되고 수정되어야합니다.

학습에 들어가기 전에 학생들 사이의 큰 개인 차이는 무시되며 일부 학생들은 교실에서 문명화 된 행동에 대해 명확하지 않은 문제가 있습니다.

보편적 인 교실 규칙은 권위주의 권위에 대한 혐오감을 불러 일으킬 수 있으며 규칙 자체는 너무 모호하기에는 실용적이지 않습니다.

학생들은 다른 교실에서 다른 규칙을 따라야하고 매일 변화해야하므로 규칙의 일관성이 부족한 것은 학생들의 마음에 교실 규범을 확립하는 데 도움이되지 않습니다. 그러나 학생들은 실제로 교사가 명확하고 명확하며 제한적인 요구 사항을 제공하기를 희망하며 학생들은 너무 느슨한 규칙을 인식하지 못합니다.

1. 한 페이지가 가르친 수업 : 9 학년 수업 인 소규모 교외 고등학교, 17 명 미만의 학생이 있습니다. 모든 학생은 개별 교육 계획을 수립하여 몇 가지 문제가 있으며 개입해야합니다.

2. Jenny : 인턴 교사, 고등학교 10 학년 미국 문학 수업. 문제는 수업 시간에 흑인과 라틴 아메리카 학생들이 항상 서로 어려움을 겪고 있다는 것입니다. 해결책은 먼저 모든 학생들에게 교실 문명화 된 행동을 설명하고 명확하게 설명 한 다음 학생들이 문명화되지 않은 행동에 참여할 때마다 학생들에게 전화를 걸도록하는 것입니다.

1. 이름과 눈을 통해 각 학생과 시간당 두 번 상호 작용하십시오.

2. 학생들의 상호 작용도 매우 중요합니다.

학생들이 보안 감각을 개발하고 교실에 속하는 것은 어렵고, 듣기에 집중하고, 상호 작용에 심각하게 참여하며, 진정으로 지식을 배우는 것은 더 어렵습니다.

학생들 사이에는 상호 작용이 없습니다.

교실은 활동적이고 고르지 않습니다.

Julia : 11 학년 고등학교의 미국 역사 수업. 그녀의 문제는 교실에서 학생들과의 상호 작용이 균등하게 일치하지 않는다는 것입니다.

잭 : 그 페이지가 스스로 가르친 9 학년 학생. 그는 수업 시간에 질문에 대답하면서 울부 짖었습니다.

침묵하는 학생들 : 아마도 교사들의 방치를 오랫동안 견뎌냈으며 교실에 참여하기를 원하더라도 자신을 바보로 만들기를 두려워합니다. . 교사가 현재 개입하기를 원한다면 먼저 학생의 누적 학습 습관을 다루고 매번 정확한 반응을 가져야합니다.

수줍은 학생들 : 우선, 대상 격려가 주어져야합니다. 둘째, 수업 전체에 수줍은 학생들을 받아들이고 견딜 수 있도록 교육하고 마지막으로 학생들의 특성을 따르고 단계별로 그들을 따라갑니다.

Phil : 국립 역사 활동의 날 주제에 관한 그룹 활동은 총 150 명의 학생들과 함께 팀을 구성해야합니다. 문제는 두 명의 학생이 무료 팀에 포함되지 않았기 때문에 두 학생이 첫 번째 팀이되었다는 것입니다. Phil의 끊임없는 도움과 승진으로 두 학생의 참여 감각은 놀라운 깊이를 보여주었습니다. 교육의 중요성은 지식뿐만 아니라이 과정의 교사에 관한 것뿐만 아니라 지식을 부여하는 데 더 많은 관심을 기울입니다.

학생 간 상호 작용의 형성은 쉽지 않지만 긍정적 인 교실을 형성하고, 학생들의 독립적 인 학습을 형성하고, 교실의 "심장 박동"을 배양하는 것은 매우 의미가 있습니다. 단계별로 진보적이어야합니다.

Harry : 고등학교 1 학년 및 2 학년 인턴쉽 교사에서 역사 수업을 가르칩니다. 문제는 학생들이 교실에서 어려움을 겪고 있으며 Harry는 학생들을 제한하는 적절한 방법을 찾을 수 없다는 것입니다. 나중에 Harry는 교실 개선 의견을 위해 각 학생에게 편지를 쓰려고 노력했으며 많은 답장 편지를 받았으며, 해리는 더 자신감을 갖고 교실에 대한 그의 통제력을 강화했습니다.

클라라

교실이 이미 무질서하고 시도한 많은 방법이 효과적이지 않은 경우, 다양한 방식으로 학생들의 의견과 기대를 먼저 듣고 학생들의 대립감을 덜어주고 학생들로부터 교실 장애의 원천을 찾는 것이 가장 좋습니다. 그들 자신. . 교실이 질서 정연한 후에야 정상적인 교실 교육 작업을 수행 할 수 있습니다.