マインドマップギャラリー 1.2 記憶力の発達
1.2 記憶力の発達に関するマインドマップです。主な内容は、小学生の記憶力を向上させるための学習戦略、小学生の記憶力の発達の特徴、記憶力の概要です。
2024-04-12 22:14:24 に編集されましたThis article discusses the Easter eggs and homages in Zootopia 2 that you may have discovered. The main content includes: character and archetype Easter eggs, cinematic universe crossover Easter eggs, animal ecology and behavior references, symbol and metaphor Easter eggs, social satire and brand allusions, and emotional storylines and sequel foreshadowing.
[Zootopia Character Relationship Chart] The idealistic rabbit police officer Judy and the cynical fox conman Nick form a charmingly contrasting duo, rising from street hustlers to become Zootopia police officers!
This is a mind map about Deep Analysis of Character Relationships in Zootopia 2, Main content: 1、 Multi-layer network of relationships: interweaving of main lines, branch lines, and hidden interactions, 2、 Motivation for Character Behavior: Active Promoter and Hidden Intendant, 3、 Key points of interaction: logic of conflict, collaboration, and covert support, 4、 Fun Easter eggs: metaphorical details hidden in interactions.
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1.2 記憶力の発達
メモリの概要
メモリの定義
記憶は人間の脳が経験したことを反映したものであり、人間の脳が客観的な現実を反映したものです。
記憶は過去の経験を反映しており、知覚的知識と合理的知識の両方の特徴を持っています。
記憶の分類
記憶内容による分類
映像記憶(小学校の同級生、故郷)
エピソード記憶(大学時代の楽しい思い出)
感情的記憶(10年間騙されたとき、ヘビに噛まれたとき、井戸のロープを怖がったときの怒りの記憶)
意味記憶 (論理記憶とも呼ばれます) - 定義、定理、公式、規則
モーターメモリ
記憶への意識的な参加の程度に応じた分類
明示的な記憶
意識的に記憶から情報を取り出す
潜在記憶
存在を意識しない記憶と無意識の回収
記憶内容の性質に応じた分類
宣言的記憶
言語教育を通じて一度習得すると、意識的に参加する必要があります。
手続き記憶
複数回の試みによって獲得されるため、意識的な関与は必要ありません。
メモリシステム
感覚記憶
インスタントメモリーとも呼ばれ、0.25~1秒の間
例: 視覚的な残像
特徴
非常に短い時間
大容量化
特徴的なイメージ
情報は原始的であり、記憶の痕跡は簡単に消えてしまいます
エンコーディング
画像(1秒以内)
オーディオとビデオ (2 ~ 4 秒)
ストレージ: 注意
短期記憶
1分以内は感覚記憶から長期記憶への情報の移行段階です
メモリ容量: 7±2 ブロック; 短期メモリ容量の決定要因はブロック数です。
短期記憶の特徴
時間が短い
限られた容量
意識がはっきりしている
干渉を受けやすい
エンコーディング
聴覚コーディング
ビジュアルエンコーディング
ストレージ: リテル
短期記憶が働いている
長期記憶
特徴
容量無制限
情報は長期間保存されます
エンコーディング
意味エンコーディング
セマンティックエンコーディング
表現コーディング
ストレージ: 分類処理
この 3 つの関係は、外部刺激が感情を引き起こし、その痕跡が感覚記憶であり、それに気づくと、感覚記憶にある情報が短期記憶に転送されます。時間内に処理または繰り返される場合
記憶プロセス
暗記する
定義: 暗記は記憶の始まりです。暗記の質は記憶の効果に直接影響します。
分類
暗記する際に明確な目的があるかどうか、そしてそれが自発的な努力を必要とするかどうかによる。
意識
意識的に記憶することは知識を獲得する最も効果的な方法です
無意識
年齢↑ 無意識の記憶の影響↓
理解に基づいているかどうかによる
機械リテラシー
歴史的な日付、人名と場所の名前、電話番号、外国語の単語
意味認識
意味のある記憶は機械的な記憶に基づいており、機械的な記憶は意味のある記憶によって導かれます。
保つ
情報をエンコードして保存するプロセス
認識と再出現(記憶)
認識する
定義: 過去に経験したことが再び現れたときに、それを特定できること
例: 長い間行方不明だった友人を一目で認識する
再登場(記憶)
定義: 経験したことは、たとえ目の前になくても心の中に現れることがあります。
分類
複製する意図はありません
物を見ること、人がいなくなること
意図的に再現する
よく考える
再現できるものは再認識しなければならず、認識できるものは再現できない、両者の関係
思い出すことの逆のプロセス - 忘れること
忘却の定義
記憶されているものを認識して思い出すことができない、または誤って思い出して認識することができないことを指します。
忘れることは良い影響を与える
物忘れのカテゴリー
一時的な物忘れ
永久的な物忘れ
忘却曲線と忘却の法則
主催者: エビングハウス、ドイツ
ルール: 最初に速く、次に遅く、負の加速タイプを示します。最初に多くのコンテンツを忘れ、その後コンテンツを減らします
忘れる理論
絶滅理論——ソーンダイク
物忘れは、記憶の痕跡が時間の経過とともに強化されず、時間の経過とともに薄れてしまうという事実によって引き起こされます。
ソーンダイク - 現代心理学の父
干渉理論
忘却は、積極的抑制と遡及的抑制の干渉など、記憶における古い経験と新しい経験の間の干渉によって引き起こされます。
抑圧理論(モチベーション理論とも呼ばれます)
フロイトが提案した
忘れることは、恥、恐怖、罪悪感などの苦痛な記憶を抑圧することによって引き起こされます。プライバシーは常に抑圧されています。
例:試験会場の恐怖
抽出に失敗しましたと言う
関連情報を検索するときに、適切な検索の手がかりが見つからない
舌先効果👅
同化理論(認知構造理論とも呼ばれます)
オースベルが提案した
忘却は知識の組織化と認知構造の単純化のプロセスです
忘却のプロセスに影響を与える要因
学習教材
反転抑制
以前に学習した内容の保持と想起に対する、後で学習した内容の干渉効果
積極的な抑制
最初に学習した教材と後で学習した教材の暗記への干渉効果
学習レベル
一般に、過学習に費やす時間の 50% が適切です。
記憶タスクの永続性
長期的な暗記タスクが記憶力に大きな影響を与えることを証明する
記憶の質
準備中
必要な知識が記憶からどれだけ早く取り出されるかの特性を指します。
正確さ
記憶内容の認識、保持、取得の精度の特性を指します。
正確さは記憶力の最も重要な性質です
機敏
指の暗記速度の特徴
持続性
物の保存期間の特徴を指します。
小学生の記憶力の発達の特徴
記憶の目的という観点から見ると、意識的な記憶と意図的な再現が徐々に支配的になっていきます。
暗記内容から判断すると、単語の論理的な暗記が急速に進んでいます。
記憶方法の観点から見ると、意味と理解に基づいた記憶が徐々に支配的になっていきます。
小学生の記憶力を向上させるための学習戦略
学習戦略の定義
学習戦略とは、学習プロセス中に効果的な学習を達成するために学習者が採用するルール、方法、テクニック、および制御方法の合計を指します。
学習方略の分類 (McGeach)
認知戦略
リハーサル戦略
相互干渉を排除する
無意識と意識の記憶を利用する
全体認識と部分認識
複数の感覚が関与し、さまざまな形で見直される
適切な過学習
さまざまな方法でレビューする
線を引く - 一般的に使用される言い換え戦略
仕上げ戦略
メモを取る – メモを取る戦略は、最も一般的に使用される仕上げ戦略です。
ニーモニック
位置記憶方式
簡略化とコンパイル手法
同音異義語協会のアイデア
キーワード方式
視覚的な想像力
質問する
生成学習
背景知識を活用し、客観的な現実とつながる
組織戦略
分類戦略
概念、単語、ルール、その他の知識を分類するために使用されます。
戦略の概要
主に教材の構造を把握する
分類
主題概要アプローチ
シンボリックアウトライン法
図を使用して知識構造を反映する (関係図)
階層型ネットワーク方式とフローチャート方式の 2 つの形式
メタ認知戦略
計画戦略
学習目標を設定する
読み物を閲覧する
答えるべき質問を生成する
学習タスクを完了する方法を分析する
モニタリング戦略
素材について自分に質問してみよう
試験中に自分の速度と時間を監視する
読書中の注意の追跡
規制戦略
最初は簡単な質問、次に難しい質問に答えてください
読むのが難しい、または不慣れな場合は速度を落としてください
資源管理戦略
時間管理を学ぶ
全体として勉強時間を調整する
最高の時間を効率的に使う
奇数時間を柔軟に活用する
学習環境の設定
自分の習慣や好みに基づいて環境を選択して作成します
自然条件の調整に注意を払う
良い学習空間をデザインする
心理的環境を作る
学習努力と気分管理
内なる動機を刺激し、学習に対する自信を高めるなど、自発的な動機付けを実行します。
学習ツールの活用
参考書、参考書、パソコン、インターネット等の利用が得意。
社会人材の活用
教師の助けを上手に活用し、クラスメート同士で協力したり話し合ったりして内容の理解を深めましょう。
学習戦略の指導原則
主観の原則
内面化原理
生成原理
特異性の原則
限定的な監視原則
個人効力原則
3 つのメモ、1 つの世代、1 つの質問
1 つが線を引き、2 つが 3 つと干渉し、さらに 4 つの感覚が記録されます。
茹でた落花生が特に効果的