心智圖資源庫 教育研究方法論初探
這是一本關於教育研究方法論初探的心智圖,書共分兩部分。第一部分是教育研究方法論自身的思考與中外教育研究的歷史回顧與反思;第二部分從哲學、橫斷面科學(包括系統科學和數學)、專門科學(包括自然科學和社會科學)三個層面分別研究了它們在教育研究中的方法論價值,並對教育研究方法論的特殊性進行了分析。
編輯於2024-11-15 23:10:12ルミ:精神的な目覚めの10次元。あなたが自分自身を探すのをやめるとき、あなたが探しているのはあなたを探しているので、あなたは宇宙全体を見つけるでしょう。あなたが毎日忍耐することは何でもあなたの精神の深みへの扉を開くことができます。沈黙の中で、私は秘密の領域に滑り込み、私は私の周りの魔法を観察するためにすべてを楽しんだが、何の騒ぎをしなかった。翼で生まれたときに、なぜcraいるのが好きですか?魂には独自の耳があり、心が理解できないことを聞くことができます。すべてへの答えを内向きに求めてください、宇宙のすべてがあなたの中にあります。恋人たちはどこかで会うことはなく、この世界には別れもありません。傷は光があなたの心に入るところです。
慢性心不全は、心拍数の速度の問題だけではありません!これは、心筋収縮と拡張期機能の減少によって引き起こされ、それが不十分な心拍出量につながり、肺循環の鬱血と全身循環のうっ血を引き起こします。原因、誘導、補償メカニズムまで、心不全の病態生理学的プロセスは複雑で多様です。浮腫を制御し、心臓の前面と後負荷を減らし、心臓の快適機能を改善し、基本的な原因を予防し、治療することにより、この課題に効果的に対応できます。心不全とマスタリング予防と治療戦略のメカニズムと臨床的症状を理解することによってのみ、心臓の健康をよりよく保護できます。
虚血再灌流損傷は、臓器や組織が血液供給を回復すると、細胞機能と代謝障害、構造的損傷が悪化する現象です。その主なメカニズムには、フリーラジカル生成の増加、カルシウム過負荷、および微小血管および白血球の役割が含まれます。心臓と脳は一般的な損傷した臓器であり、心筋の代謝と超微細構造の変化、心機能の低下などの変化として現れます。予防と制御の測定には、フリーラジカルの除去、カルシウム過負荷の減少、代謝の改善、低温、低温、低圧などの再灌流条件の制御が含まれます。これらのメカニズムを理解することは、効果的な治療オプションの開発に役立ち、虚血性損傷を軽減するのに役立ちます。
ルミ:精神的な目覚めの10次元。あなたが自分自身を探すのをやめるとき、あなたが探しているのはあなたを探しているので、あなたは宇宙全体を見つけるでしょう。あなたが毎日忍耐することは何でもあなたの精神の深みへの扉を開くことができます。沈黙の中で、私は秘密の領域に滑り込み、私は私の周りの魔法を観察するためにすべてを楽しんだが、何の騒ぎをしなかった。翼で生まれたときに、なぜcraいるのが好きですか?魂には独自の耳があり、心が理解できないことを聞くことができます。すべてへの答えを内向きに求めてください、宇宙のすべてがあなたの中にあります。恋人たちはどこかで会うことはなく、この世界には別れもありません。傷は光があなたの心に入るところです。
慢性心不全は、心拍数の速度の問題だけではありません!これは、心筋収縮と拡張期機能の減少によって引き起こされ、それが不十分な心拍出量につながり、肺循環の鬱血と全身循環のうっ血を引き起こします。原因、誘導、補償メカニズムまで、心不全の病態生理学的プロセスは複雑で多様です。浮腫を制御し、心臓の前面と後負荷を減らし、心臓の快適機能を改善し、基本的な原因を予防し、治療することにより、この課題に効果的に対応できます。心不全とマスタリング予防と治療戦略のメカニズムと臨床的症状を理解することによってのみ、心臓の健康をよりよく保護できます。
虚血再灌流損傷は、臓器や組織が血液供給を回復すると、細胞機能と代謝障害、構造的損傷が悪化する現象です。その主なメカニズムには、フリーラジカル生成の増加、カルシウム過負荷、および微小血管および白血球の役割が含まれます。心臓と脳は一般的な損傷した臓器であり、心筋の代謝と超微細構造の変化、心機能の低下などの変化として現れます。予防と制御の測定には、フリーラジカルの除去、カルシウム過負荷の減少、代謝の改善、低温、低温、低圧などの再灌流条件の制御が含まれます。これらのメカニズムを理解することは、効果的な治療オプションの開発に役立ち、虚血性損傷を軽減するのに役立ちます。
教育研究方法論初探
第一章
前提——關於「教育研究方法論」自身的思考
2021名詞解釋:教育研究方法論
什麼是“方法論”
複合概念的分解
「方法論」定義之迷宮透視(方法論的各個不同層次
現存方法論的各種解釋 現在學界對方法論有各種解釋, 我們把方法論在人類認識層次的定位區別當作分類標準, 分為三類:屬哲學層,屬科學或科學哲學層,屬方法研究範圍
屬哲學層
第一種觀點:哲學是關於世界觀的學問,是系統化、理論化的世界觀,世界觀是方法論
第二種觀點:一切真正的哲學都是思維的普遍方法,都具有方法論的指導作用
第三種觀點:哲學包含的內容:本體論、方法論、知識論
屬科學學或科學哲學層
第一種觀點:方法論被解釋為科學認識的方法論,是關於科學認識活動的體系、形式和方式的原理的學說
第二種觀點:科學的方法論被定義為科學研究正確進行的理論,這種觀點將科學方法論的研究範圍擴大到方法原理之外的科學理論和具體方法兩方面
屬方法研究範圍
第一種觀點:討論方法的理論,指向方法本身
第二種觀點:方法的探討,探討其效用
走出迷宮之思路(對方法的理解)
方法體系的結構 方法體系的結構與這三個緯度有關 1.人提出的認識任務有關 2.與認識對象的形式有關 3.與方法所使用的基本工具有關 並依照這三個緯度來建構方法的體系
第一層次:認識事物的一般特性、共同規律的方法-哲學方法
第二層次:認識某一類事物或各類事物某一方面的規律和特性的科學方法
第三層次:屬於個別層次
方法與理論的關係
(某一領域、某一層次或全部)方法體系的整體性變化是透過方法論的轉變來實現的
這種轉變基本上是沿著這樣的一條路線前進:
懷疑原方法體系與認識對象的適當性或重新發現研究對象
反思、分析不適合的面向及原因,尋找方法建構的理論基礎及核心部分的突破口
初步形成新基礎、新方法的核心
在運用上完善新方法體系,並將它推廣到類似性質的物件研究中去
確認並穩定新方法體系與方法論
「方法論」新釋
四個結論
教育研究方法論的構成、任務與研究價值
定位:教育研究方法論的構成與其定位直接相關, 在方法論知識體系中它是第四層次中諸多成員中的一個。 在這個位置意味著:
意味著教育研究方法論屬於方法論體系中的最基層
它的物件範圍是明確的、具體的,在方法論體系中屬個別之列,研究的重點在於教育學科這一具體領域內的方法論問題。
意味著在探討教育研究方法論時,要注意它與其他方法論知識體系中其他部分的縱橫關係
縱向看
教育研究方法論應該反映(哲學、系統科學、數學以及自然科學與社會科學等領域中的)方法論的一般
教育研究方法論以自己獨特的方式、內容來體現(高於它所處位置的不同層次的)方法論一般
橫向看
教育研究方法論與相關學科方法論之間發生交互作用
構成與任務
總任務
從整體探討教育研究中對象與方法的關係及適應性問題,旨在為教育研究方法整體的發展、完善提供理論基礎
揭示適合於教育研究方法核心的構成及其基本特徵,最終服務於教育研究,提高其品質和水平,為教育學科與教育事業的發展特供方法論依據
構成內容與具體任務的概述
從歷史演化的發生學角度,研究教育研究中物件與方法的關係問題
從方法論知識體系建構的角度, 從不同層次、同一層次不同研究領域間互動的角度,探討教育研究方法論的建構與發展問題
內容
縱向上研究各個方法論與教育研究方法論的相互關係;方法論問題
任務
認識教育研究方法論體系的開放性、關注方法論整體的發展、促進教育研究方法論的發展
從教育研究方法體系確立角度
內容
研究教育研究方法論體系所建立的 理論基礎、核心與結構、特徵等問題
任務
分析目前教育研究中方法體系與對象整體之間的適宜性及矛盾存在必然性、揭示教育研究方法論發展的動力與機制
研究價值
時代層面:哲學與科學發展的大背景
新學科、新思潮、新觀念震撼原有世界圖式,由此鑄造定型的傳統科學研究方法模式與思維模式
建構新的世界圖式的基石和思想武器逐漸成為需要,方法論依據成為各學科想獲得實施性的全局突破式進展的必要前提
我國1980年代中各學科領域方法論研究熱的出現,就是我國學術界對時代呼喚遲到而迸發式的反應
學科層面:教育學科發展的現況及其實現突破性發展的必要條件
我國教育學科現有理論的發展程度面臨嚴峻的挑戰
教育研究和教育學科要有大的突破性進展,就必須有方法論的突破
研究者個體層面:提升研究者素養與研究能力,滿足科學研究人員素養的高標準、深層、開創性發展的要求
研究者自身素養和研究能力的提升與方法論意識和程度密切相關
知識累積到一定程度,科學研究能力的決定因素就不再是知識的持續積累,而是受方法論水平限制。
第二章
西方教育研究的歷史演變
24簡答20世紀下半葉西方教育研究趨勢
前學科時期 起點:古希臘哲人對教育的有關探討 終點:誇美紐斯大教學論的形成
研究對象與中心課題-教育存在的合理性
有關「教育必要性」的不同回答
強調教育功利價值,代表人物有智者派、蘇格拉底、柏拉圖
強調教育非功利價值,代表人物亞里斯多德
古希臘人對於教育價值與目的的探究
古希臘人探討教育的必要性問題,實際上是探討教育價值和目的
在教育研究方面,教育的價值、目的、意義以及存在的合理性等問題成為了“第一問題域”
哲人們除了以目的為出發點,也表現出具體的、麵向當時教育實踐的思考方式
研究方法—兩種研究傳統的發端
哲學方法
思辨方法
研究結果-認識教育現象的前提性問題域形成
中世紀的變化與意義
變化:神學派、宗教派、人文主義派各自關注的教育領域有所不同
維偉斯:將心理學研究作為了探討教育問題的不要基礎
意義:開始注意和研究教育對象的心理因素;為現代科學誕生創造了認識條件。
學科形成時期 起點:誇美紐斯大教學論誕生 終點:赫爾巴特普通教育學的發表
《大教學論》—新研究視野的產物
自然主義的激進化—「兒童中心主義」研究
作為獨立學科的教育學之形成
近代教育研究特徵概述
研究的中心問題領域集中在學校教育的內部
心理學作為演繹的新前提,開始在教育研究中扮演基礎角色
哲學觀依然是教育哲學觀形成的重要前提
開始了教育學研究對象、方法、理論基礎等方面的研究,教育研究發展的內動機制初步顯現,獨立領域初步形成
教育研究的結果-教育學理論,開始發揮指導實踐的功能,顯現理論的力度
學科體系形成時期
19世紀教育研究的學派紛爭
紛爭:赫爾巴特的教育學理論。贊同派和批判派
紛爭內容:三大問題
教育應追求什麼樣的價值
教育學的性質
教育學的研究方法
20世紀上半葉教育研究的突破性進展
杜威:傳統教育觀的挑戰與新教育觀的創建
對傳統教育觀的挑戰:認為傳統教育觀機械,忽略了兒童身心發展,缺乏兒童主體性教學
新教育觀:實證主義
教育研究實證化趨勢的形成
形成原因:1.自然科學本身的發展2.實證主義思潮的巨大影響3.五股力量:一來自統計方法的發展以及其在教育研究的應用,二教育實驗研究,三教育調查研究,四教育測驗與心理測量,五心理學實驗研究
教育學的分化與多元學科的出現
教學作為教育研究唯一理論形式的模式開始被打破
教育學分支學科和從不同角度研究教育現象而形成的教育學科群逐漸形成
美國等西方國家在大學中設立教育專業的教育系
20世紀下半葉教育研究發展趨勢
研究方法從偏重實證向綜合化方向豐富
研究範圍擴大,朝向現實化和結構化的方向發展
研究的相關學科拓寬更新,反思意識加強
西方教育研究與發展史對認識教育研究方法論的啟示
首先,歷史向我們具體展示了教育研究方法論的發展歷程
其次,教育研究的歷史顯示:認識研究對象與方法關係的方法論的發展首先是從對象觀的突破開始。
最後,方法論的改變必然帶來教育研究和教育認知的重大變化與發展,進而使教育實踐進一步發展。
第三章
20世紀中國教育研究的歷史演變
2022論述
學科形成時期
了解與引進西方教育學科
方式:向日本學習的產物
內容:《普通教育學》赫爾巴特 示範類課程相關的學科
國外教育學科研究、介紹的拓展與本國教育研究的開始
從國別文字來看
「引進」不再侷限於日本,逐漸轉向美國和英語著作
從內容來看
「引進」一方面重視原著、名著的翻譯
一方面趨向流派紛呈,不再侷限一家
本國研究的開始
一是與課程研究有關的研究;杜威的《兒童與課程》
二是與教育研究方法有關的研究;古特《教育研究法》
歷史的功績與遺憾
功績
使中國在較短時間內就了解到當時國際上的教育思潮和學科發展的基本狀態。
使中國的教育研究和教育學科發展邁出了重要一步
遺憾
「引進」使我們看到了差距,感到自卑
中國的教育實踐研究的「功利」意識太強,忽略了對理論和方法的關係。
理論進展呈現不甚顯著、深刻,缺乏理論研究的獨立性與深刻性
學科體系形成時期
學蘇聯,批判西方與解放前的教育思想與實踐
以毛澤東思想為指導,為建立中國化的社會主義教育學科而努力
全盤否定前17年的教育實踐
批判“四人幫”,重建教育學科體系
第一階段;覺醒時期
第二階段:活躍時期
研究主題的拓展
研究方法的更新
教育學科的生長與發展
我國教育研究團隊的結果與變化
第三階段:反思時期
歷史的累積:教育研究方法論的「中國式」問題
如何處理異國文化
如何處理民族文化傳統、教育遺產與當代教育思想的關係
如何在教育研究中正確運用馬克思主義
第四章
教育研究方法論體系中的哲學層
哲學在教育研究方法論體系中的地位、角色與構成
2023論述
地位:變與不變
變:哲學與具體學科的關係在性質上發生多次變化
不變:在教育研究方法論中處於最高層次的地位沒有變化
作用:直接和間接
直接作用
為教育議題的研究直接提供理論基礎、思考方式、思考路線與價值導向的建構作用
為對現有的教育觀念和思想方法作出反思所起的批判性作用
為新的教育理論和研究提供多種可能思路的開創性作用
間接作用
哲學的變化、發展帶來其他學科及教育相關的科學相關學科的發展、變化
這種作用直接來自其他學科,是哲學作用與其他學科的緣故
提供了其他學科如何運用哲學的新成果新思路,改造自身的方式
構成:教育研究的選擇 (哲學在教育研究方法論價值的選擇的影響因素)
某種哲學本身的質量,以及自身的包容與真理性
某種哲學研究的中心問題與教育研究對象之間關係的密切度
某種哲學與教育學科在發展層面上所存在的差距:主要涉及教育學科發展程度對各種哲學觀的可接受程度與需求程度
教育研究中運用馬克思主義的方法論反思
地位:從“唯一轉向“中心””
簡介
唯一:馬克思主義在教育研究中長期被確認為唯一正確的方法論,在教育研究方法論哲學層中具有「唯一」正確的地位
中心:隨著時代的進步,研究的深入,研究者們認識到上述說法的局限性、片面性,主張以馬克思主義哲學作為教育研究方法論哲學層的構成中心。
原因
時代方面:新思潮、新觀念、新學科的出現,提出了一些新的問題
哲學本身面向:哲學的分化與主題的多樣性
教育研究面向:教育研究對象本身的綜合性、多層次性,決定了方法論中哲學層所構成的綜合性與多層次性
轉變的意義
一意味著:不能用無視的態度對待其他哲學
二意味著:「指導」「建構」意味著不能簡單照搬,應以馬克思主義哲學核心思維為指導作出選擇
反思之一:狀態、品質分析
量的分析:內容分析方法
質的分析:分為三級-①語錄式的運用②中級基本觀念的運用③抽象與間接的運用
反思之二:認識角度的原因剖析 (對馬克思主義的運用不成熟的原因)
首先,正確認識馬克思主義本身
其次,認識馬克思主義哲學與教育學科關係的性質
提高教育研究中運用馬克思主義成熟度的探討
正確處理認識中一般、特殊與個別的關係
特殊與個別,是任何學科研究的中心;是正確認識一般的必要條件
正確運用矛盾理論研究教育內外關係的性質
矛盾理論體現在兩個面向:矛盾的主次;矛盾的轉化
正確理解、運用理論與實務統一的原理
理解與實踐統一,在教育研究方面有著正面深遠的影響;實踐,是檢驗真理的唯一標準。
當代西方哲學與教育研究方法論
如何研究的方法論定位
哲學基本問題的時代化:關於人之生存的哲學
生存哲學的基礎:對人性的反思
人性的構成
關注非理性方面
關注非理性的哪些方面
人的自然性、綜合性
佛洛伊德關注人的性的需求
其他學派關注人的高級綜合性的需要
如何對待人性中的非理性面
主要包括對其態度和評價
否定非理性的合理性-佛洛伊德,他認為非理性是人擁有的無法擺脫的深藏於無意識中的本性。
馬斯洛支持,認為應該關注人的非理性面並滿足。
人性中個性與共通性的差異關係
一種觀點強調個別差異,認為人與人之間的差異大於共通性
一種觀點人與動物強調共同的類特徵,這種類特徵使人成為了人,構成了人性
人性本質的特殊性
阿德勒:以潛在性當作人的本質特性
佛洛姆:著重於人的需要、生命發展的動力和能力特徵,強調人的需要、取向體系的完整才符合人的生存本質
強調人的能動性:認識自己喝現實,超越自己和現實的能力
生存哲學的展開:人的生存方式、人與世界的關係
幾點啟示(西方哲學對教育研究的啟示)
回到原點的思考是重建體系的出發點
在研究的核心問題上,轉向中介關係與過程,開啟了以往哲學屆很少研究的領域
對個體的認識機制、認識圖式、思考傾向及社會認識範式如何作用與個體轉換,開拓了微觀認識的研究。
主要研究兩大問題 一是一般意義上──哲學在教育研究方法論體系中的地位與作用 二是具體意義上-運用哲學研究教育的方法論問題 ①馬克思主義哲學用於教育研究的方法論問題 ②西方哲學在教育研究中的方法論價值
第五章
教育研究方法論體系中的橫斷科學層
橫斷科學在教育研究方法論體系中的定位與構成
橫斷科學的辨識與在方法論體系中的定位
處於哲學層之下的第二層
是哲學與科學的獨特結合層
是哲學認識轉化為科學認識的中介層
橫斷科學的多層次性與方法論體系中的構成
縱向上:具有層次性
每個不同層次:它與相關學科交叉,形成不同性質和抽象層次的層次區別
不同橫斷學科對教育研究的方法論價值不同
系統科學在教育研究中的方法論價值
2021論述
提供拓展、重構當代教育研究問題域與物件觀的新視角
提供從整體研究教育內部結構的新思維原則
提供分析教育與環境關係的「結構—功能」新思維模式
提供研究教育系統變革過程的新思維路線
提供多學科綜合研究複雜對象的方法範例
提供一系列以系統觀點認識教育的新觀念
數學在教育研究中的方法論價值
數學與教育研究關係的歷史演變
現代數學使數學具備成為教育研究方法論的現實可能性
提高教育研究定量水平,只有高品質的定性研究,才有高品質的定量需要
運用系統科學提供的方法論分析教育研究中各要素,為教育研究中的質性與量性研究結合起橋樑作用
提高研究人員數學水平、定量研究的意識與能力
機率論與數理統計的方法論價值
模糊數學的方法論價值
突變理論的方法論價值
數學基礎的方法論價值
第六章
教育研究方法論體系中的專門科學層
專門科學分類與發展研究對認識教育研究性質的方法論意義
古希臘:知識分類問題的初始探究
代表人物
柏拉圖、亞里斯多德
四種分類標準
認知能力:從感知到抽象理性
研究對象得以存在的原因:從自在、自為、人為製造
研究目的:從純學術到應用、製造物品
知識反映世界的抽象程度:從最高的一般到個別的具體
近代:哲學、自然科學、社會科學的分野
培根:拉開近代哲學分野討論帷幕
孔德:對科學本身的性質作哲學的探討
狄爾泰、文德爾班、李凱爾特:為精神學作辯護
馬克思主義
現代:交叉與綜合-科學發展的新趨勢
科學成為一門獨立的學科後,其學科內部也開始不斷分化,學科內部分化導致跨領域類的出現
同時,技術科學——技術與科學關係的重新建立,作為一大新生族出現在科學大家庭中
還有,綜合科學──科學把人類生活實踐本身當作研究對象的產物,在這段時期應運而生
獨立學科、跨領域、綜合學科
啟示
從分類的角度看:歷史分析的意義是使我們有可能列出不同的與判斷學科性質相關的因素
從科學發展的歷程來看:1.科學的發展深刻的揭示了哲學、科學與人類實踐的複雜關係 2.要在科學發展的大背景中,在學科與學科性質的比較中,掌握本學科的研究與其他學科的異同,掌握本學科的研究性質
自然科學研究典範在教育研究中的方法論價值
「專門科學研究範式」的界定與結構
2022名詞解釋
自然科學研究典範面臨的時代挑戰
特徵
研究範圍與目標上:只以事實為研究對象
研究過程上:排除主體與個體因素的影響
研究結論的表述上:要求準確,用數學語言
挑戰
自然科學研究實踐的挑戰
研究對象的變化
研究觀念的變化
研究過程的變化
新的科學哲學的認識
科學哲學進入了學派紛爭的多元時期,其中後實證主義最為突出
從後現代科學實在論看當代自然科學研究典範的變化趨勢及啟示
變化趨勢
把科學研究對象的實在性與科學研究過程和結論語意的實在性作為相互作用的統一的特殊領域來研究的變化
在研究上有了範圍的擴展與性質上的變化
重要啟示
自然科學本身的發展推動一類新的哲學發生深刻變化
當今自然科學研究典範對過去被認為只屬於社會科學研究的若干方法原則的吸收或引進
對科學哲學研究範疇的認識,就是對科學研究中必然或涉及的一些基本問題的認識
自然科學研究範式中有關方法的分類與規範、功能的研究,提供了對任何學科都具有相當普遍意義的理論 自然科學如範例般為其他學科提供借鑒
社會科學研究典範探討的方法論啟示
問題的提出:19世紀的貢獻
現象學研究範式
2023名詞解釋
符號學研究範式
詮釋學研究範式
2021名詞解釋
範式間的共同點及啟發
共同點
共同出發點:批判或否定自然科學方法論是唯一科學方法論的觀念
共同的研究邏輯依據:對研究對象性質的深入探討作為建構自己的研究邏輯的依據
共同的變化趨勢
在變化趨勢上:呈現對語言的關注趨於中心位置
在對人類精神活動的關注上:呈現出走向現實的人類社會精神的活動趨勢
在認識與真理性質觀上:呈現對日常生活中存在的認識方式和由此得出認識結果真理性的肯定和深入研究的趨勢
在認識邏輯與真理觀上:呈現多元的趨勢
啟示
1.從分辨本學科研究對象性質開始,而不是從複製其他學科成熟的方法論開始
2.精神、人文科學方法論所建構的思維路線為我們建構教育科學方法論的思維路線提供借鏡
3.探討教育研究方法論的精神、人文科學的背景時不能忽略時代的認識程度和視域的變化
第七章
走向終點-教育研究方法論的特殊性分析
教育研究對象的特殊性
教育研究對象的範圍
教育研究對象的範圍
教育存在
教育活動型存在
教育觀念型存在
教育研究反思型存在
以怎樣的實踐產生為依據,並兼顧其形態特徵進行分類
教育研究對象的狹窄:主要傾向
以教育現象為研究對象
以教育問題為研究對象
把教育研究的對象規定為研究現象及其規律
教育研究對象的泛化
把教育研究對象規定為“人”
把教育研究對象範圍對定為“凡是對人的身心產生影響的活動”
教育研究對象的結構
層間結構
1.三種教育存在類型構成了三個層級,後一個層級的產生以前一個層級的存在為前提
教育活動型存在:是最基礎、最具有原始物件性質
教育觀念型存在:在形成系統理論和學科之後,就會對活動形態的教育產生指導、引導或滲透性影響
教育反思型存在:最後出現,具有調節、檢討教育研究活動及其成功的性質。
2.三個層次教育的對像是有區別和分層的;透過雙向、多層次的互動而關聯,成為一個獨特的教育研究對象群
層內結構
教育活動型存在
宏觀教育活動
政府行政部門統籌管理教育活動
中觀教育活動
專門機構內或生活、工作單位內統籌、管理的教育活動
微觀教育活動
透過教育者與受教育者直接或間接交往的教育活動
這三類活動中,最基礎最大量的教育活動是:教育者與受教育者共同進行的具體的教育活動
教育觀念型存在
系統認識、非系統認識 公認觀念、非公認觀念 科學認識、日常認識
教育反思型存在
教育研究學、教育學科學......
教育活動性存在的特殊性
教育活動是人為的社會實踐活動
教育活動以人為直接對象,以影響人的發展為直接目的
教育活動的本質是在特殊的交往活動中有目的地— 使社會對學習者的發展要求,將學習者的現實發展轉化,使學生的多種潛在發展可能會向現實發展轉化
教育活動具有預測性與活動過程中的動態生成性
教育活動具有雙邊、共時、交互作用性和要素關係的複合性
教育研究的性質與方法體系特徵
教育研究的性質
事理研究:探究人所做事情的行事依據與有效性、合理性的研究。它是為成事即辦好此事而展開的研究。研究對像是人類自己創造、從事的研究活動;研究目的是如何使活動更富理性,如何更好的滿足人們從事這項活動的需求;研究任務是說明是什麼,解釋為什麼,講出如何做;特性:綜合性、動態性
教育研究的方法體系特徵-哲學、科學與藝術方法的具體方法
教育研究的方法體系特徵的綜合性, 集中體現在它需要科學、哲學、藝術的方法的綜合運用
1.哲學方法的作用
體現在價值研究上。教育研究離不開對價值的認知與選擇
體現在研究對象的整體掌握。理論的繼承和發展。
體現在研究者對教育經驗的反思性重建。
2.科學方法的作用
表現在對事實的確切認識和理論體系邏輯的建構上
表現在科學方法中,系統的、綜合的、定性的研究方法是教育研究在事實研究方面的基本方法,是事實研究的方法主調
3.藝術方法是教育研究的依據
一是教育活動中有人與人的互動
教育研究需要對具體教育情境中的人與人的互動有敏銳的感受與體悟,作出直覺式的判斷與理解
二是教育研究者與研究對象同屬人類,個體與個體之間能達成溝通
研究者與研究對象互動、交談時,研究者要有科學的理性;有感受情境氛圍和他人心態、解讀某種行為意義的能力
教育研究方法中多種研究方法的綜合性,主要體現在
綜合:指研究複雜、動態的事理的方法。不是研究物件和精神存在的方法
表現1:教育研究需要多種不同性質、不同類型的方法;範圍分佈的結構性(結構性取決於研究對象的內在結構
表現2:教育研究對其他學科率先或已運用的研究方法的移植上。 (移植不是原封不動的套用,是再造,含有創造的成分
總結
教育研究方法體系的綜合性是具體的,在多方面整體體現的
不是抽象、隨意和局部的,同時並不意味著教育研究沒有獨特的方法。
綜合是教育研究法所呈現的特徵,也是教育研究法及其體系的形成過程
教育研究方法是透過綜合來創造的
教育科學的研究典範的特徵探討
教育研究主體的特殊性
特殊性集中體現在研究主體是由兩部分人構成
專業的研究者:學術背景不同;有的學術背景以教育學科為主,有的以其他學科為主,教育學科輔之
實踐第一線的研究者:各級教育管理人員;學校教師
由於上述人員的組成,導致研究主體的複合性。複合型體現在
專業背景的複雜性:教育研究中需要複合學科、不同專業背景的研究者共同展開研究。因為教育實踐的多層次性 參與因素的多樣性,使人們要認識它的全部,需要具備多方面的知識。
專業研究者與實務研究者的複合性:一是研究對象的實踐性決定,二是實踐人員從事研究的必要與可能性,由教育實踐的生成性決定 理論研究層面只有具有學科修養的人才能很好的把握和研究它
教育研究中主體與對象關係的特殊性
2023簡答
教育研究的邏輯特性
概念特性
綜合抽象:指教育研究面對的需要抽象的對像是複雜的整體;是對教育研究作整體和全程序的反映
教育研究的概念特性的綜合性
它含有價值,也含有事實;含有歷史性和差異性;不同時期對同一個概念有不同的理解
教育研究概念特性的抽象性
卡西爾認為,只有概念、理論,必然是抽象的
理論的真理特性
定義
對教育事實作出價值合理性判斷和科學合理性判斷,使理論在不同層次和不同程度上直接對實踐產生影響
判斷標準
價值合理性判斷
事理的真理性判斷
2024論述
1.哲學中有關人與世界的觀念與認識作為教育研究的前提認識,即理論基礎,發揮方法論作用 2.哲學中關於知識論、方法論及科學發展邏輯研究的科學哲學,對教育研究和學科發展自身的反思具有直接的方法論指導意義; 每一種哲學觀中蘊含的思考方法與路線,對教育研究具有方法論的指導作用; 3.某種新的哲學觀可以批判和反思已有教育理論和研究方式,尋找新的研究生長點,新的視角的思想武器,具有開拓更新教育科學和教育研究方法的方法論價值