教育政策と制度: 夏、殷、周の時代には、障害者に対する税金の免除と免除に関する規定がありました。秦・漢の時代から明・清の時代にかけて、賢明な統治者たちは、南北朝時代の「碧芳」や清朝の「楊家園」など、障害者をケアする特別な施設を設立し、日常的なサービスを提供しました。障害者の救済と支援。

教育内容と方法：盲人教育は音楽教育が中心で、例えば周王朝の王室楽団は盲人が中心で、楽器演奏などの訓練を受けていた。ドワーフ教育は主に犠牲教育であり、ドワーフに魔術活動における占いを教えます。身体障害者教育には、手工芸教育、貿易教育、占いなどの職業教育が含まれます。聴覚障害者教育は、手工芸教育や貿易教育などの職業技能教育を中心に、個別教育と集団教育、理論学習と実践教育を組み合わせた教育方法を採用しています。

選抜と訓練方法：漢の時代には「同子郎」を選抜する習慣があり、唐・宋の時代には「同子支部」が設立され始め、試験を受ける者は「一同正」と呼ばれた。優秀な子供たちに科挙を通じて官吏になる道を提供した。

思想概念：当時の人々は、「天と地との政治的な結びつきと調和」による天と人の帰結、あるいは「氏族百年繁栄」の血統説の現れとして、異常な子孫が生まれると信じていた。並外れた子供の性格特性については「神童説」もありました。「ロマンチスト説」「虚弱説」「天才説」など様々な理解がありますが、一般的にはそれは、特別な子供たちに対する人々の敬意に影響を与えるものではありません。

1830 年代、マカオ女子学校は中国の障害者に対する近代西洋教育の導入を開始し、現代中国における盲人教育の初期の探求となったが、その影響は限定的であった。

1874 年、北京古創通文学校は近代中国初の特殊教育学校として設立され、ブレア点字システムを導入し、中国語点字を作成し、盲人教育の基礎を築きました。

1887 年、煙台 Qiyu Academy は近代中国初の聾唖学校として設立され、中国に西洋手話を導入し、中国における聾唖教育の発展を促進しました。

中華人民共和国成立以前の特殊教育は主に民間人によって設立され、「養育」と「維持」に重点を置いた慈善的な救済であった。 1951 年の「学制改革に関する政務審議会決定」およびその他の公布により、特殊教育の教育的特質と地位が確立され、特殊教育は国の教育制度の重要な部分となった。

1982 年の中華人民共和国憲法は、国家と社会が障害のある国民の労働、生活、教育の手配を支援すべきと規定しました。その後、義務教育法、障害者保護法、障害者教育条例が次々に公布・改正され、特殊教育は法に基づく教育の軌道に入ってきました。

1980年代、我が国は通常学級の実験を開始し、その後法律で確立され、障害のある子どもたちへの義務教育の人気が高まり、特殊教育学校への単一配置形態が打破された。

長年の発展を経て、中国の特色ある特殊教育発展モデルは基本的に形成されており、特殊教育学校を基幹とし、多数の普通学級と特殊教育クラスを主体とし、戸別訪問指導を中心とする。補足 特殊教育制度も初期の形をとりました。

新中国の成立以来、一連の政策と規制の公布により、特殊教育の発展に確固たる保証が与えられてきました。たとえば、1951 年の「学術制度改革に関する政務委員会の決定」により、国家教育制度における特殊教育の地位が確立されました。それ以来、「中華人民共和国義務教育法」という法律が定められました。中華人民共和国の障害者保護に関する法規と「障害者教育条例」は継続的に改訂され、特殊教育の発展と障害のある児童や青少年の教育の権利を強力に支援してきました。

就学前教育から高等教育に至るまで、特殊教育制度が初めて形成されました。就学前の特殊教育は遅れて始まりましたが、さまざまな機関が障害のある子供たちに早期介入と教育サービスを提供しています。義務教育段階が中心となり、特別支援学校を基幹とし、普通学級と特別支援学級を主体とし、訪問教育を補助とする教育形態が形成されている。高等特殊教育も発展を続けており、多くの大学が専門的な人材を育成するために特殊教育専攻を開設しており、一部の大学では高等教育を受けるために障害のある学生を採用しています。

「第14次5カ年計画」期間中に、特殊教育の重点グループはさらに拡大され、総合教育が重要な発展方向となった。普通の初等中等教育学校はますます特殊教育の主戦場となりつつあり、特殊教育学校と普通学校の連携を促進し、支援と共同構築を図り、統合的な教育環境を構築し、学校間のリソースの共有と統合を強化する。併せて、義務教育段階における総合教育指導要領の策定も進めており、総合教育実証地区におけるモデル校の創設や優れた教育・指導事例の選定などを行っております。

一方では、特別支援学校は独自の構造を強化し、立体的な教育を堅持し、カリキュラム改革を推進し、教師の構造を強化し、教室での教育の質を向上させ続けています。一方で、特殊教育のスマートキャンパスやスマート教室の構築の推進など、現代の情報技術の助けを借りて、教育リソースや教育方法を充実させ、障害のある生徒により適切な教育を提供することができます。

大学の特殊教育専攻では、より専門的な人材を育成するために、カリキュラムと指導方法の最適化が続けられています。同時に、現職教員研修制度も国の研修計画や州研修事業等、特殊教育教員の給与改善等を通じて、教員の専門性や教育・指導能力の向上が図られている。優れた人材を引き付け、保持するために使用されます。

特殊教育に対する社会の注目と参加は増え続けており、慈善団体、企業、ボランティアなどが特殊教育に対する資金、物資、ボランティアサービス、その他の支援を積極的に提供しています。 同時に、知名度の向上により障害者に対する社会の理解と寛容も高まり、特殊教育に対する良好な社会的雰囲気が生まれました。

例えば、国は一連の政策や規制を公布しており、例えば憲法は障害者の教育の権利を明確に保障しており、義務教育法、職業教育法、高等教育法、障害者保護法も同様である。関連する法規定があること。 1994年に国務院が公布した「障害者教育条例」、2023年に成立した「バリアフリー環境構築法」、2024年に改正された「未成年保護法」などは強力な法的裏付けとなっている。特殊教育の発展のため、あらゆる面での責任と義務が明確化され、障害のある子どもたちの教育を受ける権利が保障される。

幼児教育から高等教育までの特殊教育システムが初期に形成されています。就学前教育については、普通幼稚園における障害児の受け入れを促進するとともに、特別支援学校及び普通学校附属特別支援学級における就学前教育の実施を支援する。義務教育段階が中心となり、特別支援学校を基幹とし、普通学級と特別支援学級を主体とし、訪問教育を補助とする教育形態が形成されている。高等教育レベルでは、専門的な人材を育成するために多くの大学が特殊教育専攻を開設しており、一部の大学では高等教育を受けるために障害のある学生を採用しています。

「第14次5カ年計画」期間中、特殊教育の重点グループはさらに拡大され、特殊教育学校と普通学校がペアとなり、支援し、共同で構築する統合教育が重要な発展方向となっている。統合された教育環境を構築し、学校間のリソース共有と統合を強化します。併せて、義務教育段階における総合教育指導要領の策定や、総合教育実証地区におけるモデル校の設置、優れた教育・指導事例の選定等の作業を実施します。

一方では、特殊教育学校は引き続き独自の構築を強化し、立体的な教育を堅持し、カリキュラム改革を推進し、国家学習指導要領を実施し、特殊教育カリキュラム教材システムの構築を強化し、教室での教育の質を向上させている。一方で、特殊教育のスマートキャンパスやスマート教室の構築を推進するなど、現代の情報技術の活用により、障害のある生徒により適切な教育を提供することが可能となります。

大学の特殊教育専攻では、より専門的な人材を育成するために、カリキュラムと指導方法の最適化が続けられています。同時に、現職教員研修制度も国の研修計画や州研修事業等、特殊教育教員の給与改善等を通じて、教員の専門性や教育・指導能力の向上が図られている。優れた人材を引き付け、保持するために使用されます。

特殊教育に対する社会の注目と参加は増え続けており、慈善団体、企業、ボランティアなどが特殊教育に対する資金、物資、ボランティアサービス、その他の支援を積極的に提供しています。 同時に、知名度の向上により障害者に対する社会の理解と寛容も高まり、特殊教育に対する良好な社会的雰囲気が生まれました。

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