版本一水雷造型 能力發展程度的差異 能力發展類型的差異能力 表現早晚的差異 能力性別的差異→【教育中的性別偏差】 教學材料和語言方面 課室管理和活動方面 課堂教學和互動方面 學科和興趣方面

版本二各類水藻 群星念祖 個體差異（類型差異、發展程度、表現早晚） 群體差異（性別、年齡種族）

質的差異直接累輸：能力的結構、種類、特殊能力差異 量的差異涼水澡醒：發展程度高低、表現早晚、性別

1、能力vs智力 智力是影響學習的重要因素，在傳統教育條件下，智力是學習成績一個可靠預測標準。 智力主要影響學習的速度，鞏固程度，數量，學習的遷移，但不影響學習的發生。

在認知加工中表現 學習中表現出來的 教師的要求收取房租：教師必須根據學生的認知差異的特徵與作用。不斷改革教學，做到因材施教 1.創設適合學生認知差異的教學組織形式（教學組織形式） 2.採用適應認知差異的教學方式，努力做到教學個別化（教學方式） 3.運用適合認知差異的教學手段（教學手段）

感覺通道偏好的不同 聽覺型eg：一邊學習一邊聽音樂 視覺型 動覺型

場獨立型—場依存型 （赫爾曼•威特金）

沉思型—衝動型 （卡根）

科爾伯——兩緯座標理論

整體型－系列型【事】 （戈登•帕斯克）

具體型——抽象型

左腦型 右腦型 左右腦（協同型、混合型）

性格特徵差異 性格類型差異 貝恩巴特（理智型 情緒型 意志型） 榮格（內/外傾型） 威特金（獨立型、順從型、反抗型）

1.學習風格vs認知風格 版本一：學習風格=認知風格 版本二：學習風格≠認知風格→學習風格包括：生理要素、社會要素心理要素（認知、情緒、意志），所以學習風格＞認知風格 2.有結構vs無結構 教師：場獨立→重視教材結構邏輯 場依賴→重視學生 不研究結構 3.概括化程度 場獨立型學生：喜歡學習一般原理；不喜歡學習一些特定的知識；概括程度較高。 4.認知層次vs認知方式 認知程度有高低之分（√） 認知方式與優劣好壞之分（√）