心智圖資源庫 3.7學習動機
這是一篇關於3.7學習動機的心智圖，主要內容包括：學習動機的激發，耶克斯一多德森定律，學習動機理論，學習動機分類，學習動機定義。
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如何高效學習演算法
學習動機
學習規律
3.7學習動機
學習動機定義
定義：動機是引起、推動、維持與調節個體行為，使之趨向一定心理目標的心理歷程或內在動力
條件
內在條件：需要
外在條件：誘因
基本成分（構成）
學習需要（內驅力）
學習期待（誘因）
學習期待不等於學習目標
學習動機是指激發個體進行學習活動、維持已引起的學習活動，並致使行為朝向一定的學習目標的一種內在過程或內在心理狀態
學習動機的功能
啟用設定
定向
維持和調整
學習動機分類
依照產生的誘因來源
內在動機
指人們對學習本身的興趣所引起的動機，動機的滿足在活動之內
外在動機
指滿足在活動之外，人們對學習所帶來的結果感興趣
得到獎勵
避免懲罰
取悅老師
書中自有黃金屋，書中自有顏如玉
根據學習動機的社會意義
高尚的動機（利他主義）
低級的動機（利己主義）
為當老師而努力學習
根據學習動機的作用於學習活動的關係
近景的直接性動機（學習內容或結果）
遠景的間接性動機（社會意義與個人前途）
根據學習動機起作用的範圍不同
一般動機與具體動機
根據動機在活動中的地位和所起作用的大小
主導性動機與輔助性動機
三種內驅力
認知內驅力
認知內驅力是最重要且最穩定的動機，對學習有很大的推動作用
認知內驅力主要是從好奇的傾向衍生出來的
並非來自於天然的好奇心，而是在學習過程中由於多次成功，體驗到滿足需求的樂趣
自我提高內驅力
例：好勝心、進取心、學習標兵評獎；地位排名，出人頭地
認知內驅力和自我提升內驅力是少年期學生學習的主要動機
自我提升內驅力指的是個體因自己勝任能力或工作能力而贏得相應地位的需要
自我提高內在驅力是由人的基本需求－尊重和自我提升的需要所衍生出來的
附屬內驅力
長者（家長、教師）或權威們的讚許或認可、虛榮心
附屬內在驅力在兒童早期最突出
耶克斯一多德森定律
比較容易的任務：隨著學習動機的提高而上升，中等偏高時的動機水平，學習效率最高
比較困難的任務：學習效率隨動機強度增加而下降，處於中等偏低動機水平，學習效率最高
中等難度的任務：學習動機程度為中等時，學習效率最高
學習動機適中，學習效果最好
學習動機與學習效率之間呈現倒「U」形曲線的關係
隨著任務難度提高，最佳動機水準先升後降
一般來說，最佳水準為中等強度的動機
學習動機與學習效果之間常以學習行為為中介
學習動機理論
強化理論
提出者：巴甫洛夫、史金納（行為主義）
正增強與負增強；獎勵與懲罰（外在誘因維持學習動機）
正增強：獎金、對成績的認可和讚美、改善工作條件和人際關係、提升、安排擔任挑戰性的工作、給予學習和成長的機會等
負增強：取消討厭的頻繁的考試
背景：行為主義心理學
喚醒理論
對喚醒程度的偏好是決定個體行為的一個因素
個體偏好中等強度的刺激水平
需要層次理論
基本需要（缺失性需要）：生理需求、安全需求、歸屬與愛需求、尊重需要
成長需要：美感需要、求知需求和自我實現需要
成就動機理論/期望-價值理論
提出者（主要代表人物）：麥克里蘭和阿特金森
觀點：力求成功的人傾向於選擇難度適中（成功率約50%）的任務；避免失敗者傾向於選擇非常容易或非常困難的任務
高成就動機者所擁有的特徵
對中等難度的任務有挑戰性，並全力以赴地獲得成功
對達到的目標明確，並抱持成功的期望
精力充沛，探新求異，具有開拓精神
選擇工作夥伴以高能力為條件，而不是以交往的親屬關係為前提
成敗歸因理論
提出者：美國韋納（維納）
六種因素
可控、不可控
可控因素：努力程度
不可控因素：任務難易、運氣、外在環境、身心狀態
內在/外在因素
內在因素：能力、努力、身心狀況
外在因素：任務難易、運氣、外在環境
穩定性
穩定：能力、工作難度
不穩定：努力、運氣、身心狀況、外在環境
能力是內在、穩定、不可控制的
自我效能理論
自我效能感指的是人們對自己是否能夠成功地從事某一成就行為的主觀判斷
最早由班杜拉提出
作用
影響人的行為取向與行為任務的選擇
影響人的努力程度與堅持性
影響個體思考方式與情緒反應
影響個體的歸因方式
自我效能感強的將行為的失敗歸因於努力不夠
自我效能感低將行為的失敗歸因於能力的缺乏
影響自我效能感的主要因素
成敗的體驗與認知歸因
影響最大
替代性和想像性經驗
評價與勸說
情緒反應與生理狀態
期待
結果因素
替代強化
直接強化
自我強化
先行因素
結果期待
效能期待
自我價值理論（科溫頓）
學習動機的激發
內在動機的激發與培養
創設問題情境，激發興趣，維持好奇心
興趣和好奇心是內在動機最為核心的成分，也是培養和激發學生內在學習動機的基礎
設定合適的目標
培養恰當的自我效能感
增加學生成功體驗
幫助學生設定目標
改進學生學習策略
感染學生正向情緒
引導學生磨練意志
評量機制激勵學生
正面期望看待學生
榜樣示範鼓勵學生
讚美與獎勵
精神獎勵為主，物質獎勵為輔
訓練歸因
努力歸因
現實歸因
外在動機的激發與培養
表達明確的期望
提供明確、及時且經常性的回饋
合理運用外部獎勵
有效的運用表揚
表揚的方式比表揚的次數更重要
根據學生的年齡特徵和個別差異，做到客觀公正、全面且恰到好處，既要賞罰分明，又要以理服人，這樣才能收到預期的教學效果。
動機由外在動機逐漸轉化為內在動機，中年級則是由具體形象思維轉變為抽象邏輯思維的關鍵期
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