Wondershare EdrawMind
Galería de mapas mentales Développement psychologique et apprentissage des élèves du primaire
- 11
Développement psychologique et apprentissage des élèves du primaire
Il s'agit d'une carte mentale sur le développement psychologique et l'apprentissage des élèves du primaire. Le contenu principal comprend : les théories de base de l'apprentissage, l'apprentissage des élèves du primaire, les caractéristiques du développement psychologique des élèves du primaire, les principaux facteurs affectant le développement psychologique, les caractéristiques générales du développement psychologique. développement, sens du développement psychologique.
Editado a las 2024-03-13 10:39:00,
Développement psychologique et apprentissage des élèves du primaire
- Recomendados
- Resumen
Développement psychologique et apprentissage des élèves du primaire
Le sens du développement psychologique
Large : Le développement psychologique au sens large fait référence aux changements psychologiques tout au long de la vie, de la naissance à la mort.
Sens étroit : Le développement psychologique au sens étroit fait référence à divers changements ordonnés et adaptatifs dans la psychologie de la naissance à la maturité, se reflétant principalement dans les changements dans la cognition, la personnalité, la socialité et d'autres aspects.
Caractéristiques générales du développement psychologique
Continuité et séquence du développement psychologique
Continuité : Le développement psychologique individuel est un processus de développement allant de la psychologie de bas niveau à la psychologie de haut niveau, et la psychologie de haut niveau est réalisée sur la base du développement psychologique de bas niveau.
Séquentialité : par exemple, la capacité de perception se développe en premier, suivie par les capacités motrices, vocales et autres, tandis que la capacité de pensée abstraite se développe en dernier.
Étapes du développement psychologique : Le développement psychologique est un processus qui passe progressivement des changements quantitatifs aux changements qualitatifs. Avec l'émergence de la qualité, le développement psychologique atteint une nouvelle étape.
Différences individuelles dans le développement psychologique : Le niveau optimal que différents individus peuvent atteindre dans diverses psychologies, la vitesse de formation, la période de maturité, etc. varient d'une personne à l'autre.
Développement psychologique déséquilibré : l'ensemble du développement progresse de manière ondulée ; dans la plupart des cas, il y a une première période de développement accéléré dans la petite enfance, un développement stable pendant l'enfance, et une deuxième période accélérée à l'adolescence, puis un développement stable.
Principaux facteurs affectant le développement psychologique
Le développement psychologique individuel est affecté par de nombreux facteurs tels que l'hérédité innée et l'environnement acquis.
L'hérédité est la prémisse matérielle et la base du développement psychologique. La qualité génétique offre la possibilité du développement physique et mental des enfants.
Il existe deux types de milieux : le milieu naturel et le milieu social. L'environnement naturel fournit la base matérielle nécessaire à la production individuelle, et l'environnement social fait référence aux conditions de vie sociales, telles que les systèmes sociaux, la situation familiale, le niveau d'éducation, etc. L'environnement fait ici principalement référence aux conditions sociales de vie et au rôle de l'éducation.
L'hérédité et l'environnement sont interconnectés et s'influencent mutuellement
Caractéristiques du développement psychologique des élèves du primaire
Développement cognitif : le psychologue suisse Piaget divise le développement cognitif humain en quatre étapes
L'ordre dans lequel les quatre étapes apparaissent ne changera pas.
Stade sensori-moteur 0-2 ans : permanence de l’objet
Stade préopératoire 2-7 ans : représentation symbolique, égocentrisme
Stade opérationnel concret 7-12 ans : conservation, réflexion sur la réversibilité
Étape des opérations formelles Après 12 ans : réflexion logique sur les matériaux abstraits et symboliques
La caractéristique fondamentale du développement cognitif des enfants du primaire est qu'ils passent progressivement de la pensée par images concrètes comme forme principale à la pensée logique abstraite comme forme principale ; niveau de l'école primaire) est une période de transition importante.
Personnalité et développement social
Maturité de la conscience de soi
Développement social : cognition sociale, interaction sociale
Les interactions sociales des enfants du primaire présentent également des caractéristiques de développement étape par étape.
En termes de relation avec les parents et les enseignants : d'une dépendance totale à un certain degré d'autonomie ; d'une croyance totale en l'autorité adulte à un certain degré de doute, d'un certain contrôle d'autrui à un certain degré de maîtrise de soi ;
En termes d'interaction avec les pairs : le temps d'interaction des enfants du primaire s'est progressivement allongé ; les objets de communication sont progressivement devenus plus stables ; les formes de communication sont devenues plus complexes, les compétences en communication se sont améliorées, des groupes de pairs ont commencé à se former et la conscience collective s’est améliorée
développement moral
Cognition morale : les enfants du primaire peuvent progressivement utiliser la cognition morale pour évaluer et réguler le comportement moral.
Paroles et actes moraux : Plus vous êtes jeune, plus vos paroles et vos actes seront cohérents. À mesure que l’on vieillit, la différenciation entre les paroles et les actes cohérents et incohérents apparaît progressivement. Cette différenciation n’est que préliminaire et la coordination des paroles et des actes en est la caractéristique principale.
Discipline consciente : La discipline consciente des enfants du primaire s'est formée, c'est-à-dire du comportement disciplinaire généré par les exigences éducatives externes au comportement disciplinaire généré par les besoins internes.
Le caractère moral des enfants de l'école primaire présente des caractéristiques transitoires : dans le processus de développement moral, il y a une période de tournant, qui est l'âge critique pour le développement moral. La période de tournant se situe autour du deuxième semestre de la troisième année.
les élèves du primaire apprennent
Le sens de l'apprentissage : L'apprentissage est défini comme le processus d'accumulation d'expériences dans l'esprit du sujet à travers l'interaction du sujet et de l'objet, et la construction d'une structure psychologique pour s'adapter activement à l'environnement. Il peut se manifester par des changements de comportement ou de comportement relativement durables. potentiel.
1. L'apprentissage repose sur la pratique et l'expérience
2. L’apprentissage est une double activité adaptative physique et psychologique
3. Les résultats de l'apprentissage peuvent se refléter dans des changements de comportement relatifs
Types d'apprentissage
Classification des contenus d'apprentissage (Feng Zhongliang) : apprentissage de connaissances ; apprentissage de compétences ; apprentissage d'attitudes et de normes sociales ;
Classification des acquis d'apprentissage (Gagne) : compétences intellectuelles ; stratégies cognitives ; attitudes motrices ;
Classification des styles d'apprentissage : apprentissage par découverte ; apprentissage par acceptation ;
Caractéristiques des apprentissages des élèves du primaire
Caractéristiques générales de l'apprentissage humain : 1. Acquisition d'une expérience indirecte. 2. Utilisez la langue comme intermédiaire. 3. S'adapter activement à l'environnement
Caractéristiques fondamentales de l’apprentissage des élèves du primaire
Fonctionnement intuitif
Instruction-imitation
Notions de base - Reproductibilité
Le rôle de l'apprentissage
1. L’apprentissage est un moyen important pour les individus de s’adapter à l’environnement et de maintenir un équilibre dynamique avec l’environnement.
2. L’apprentissage peut favoriser le développement physique et mental individuel
3. L’apprentissage peut favoriser le progrès de la société humaine
Théories de base de l'apprentissage
théorie de la connexion de l'apprentissage
Conditionnement pavlovien-classique
croit que l’apprentissage est le processus d’établissement de liens entre les stimuli et les réponses
Théorie des essais et des erreurs de connexion de Thorndike
Estime que l’essence de l’apprentissage réside dans l’établissement de certaines connexions
Conditionnement opérant par skinner
Le renforcement positif et le renforcement négatif augmentent tous deux la probabilité d'un certain comportement.
théorie cognitive de l'apprentissage
Théorie Gestalt-Épiphanie de l'école de Gestalt
Penser que l'apprentissage est un processus d'illumination - un processus de réorganisation de la perception
Théorie de la cognition-découverte de Bruner
Acquisition de nouvelles connaissances, transformation et évaluation des connaissances
La théorie d'Ausubor sur l'acceptation significative
Se concentrer sur l’acceptation de l’apprentissage (non artificiel, substantiel)
théorie humaniste de l'apprentissage
Rogers croyait que l'apprentissage est un processus significatif (apprendre en « faisant » ; le processus d'apprentissage doit toujours être centré sur les personnes).
théorie constructiviste de l'apprentissage
1. Vision de la connaissance : dynamique et changeante ; 2. Vision des étudiants : construction active ;