心智圖資源庫 教育的基本規律
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編輯於2024-03-13 10:12:40This is a mind map about bacteria, and its main contents include: overview, morphology, types, structure, reproduction, distribution, application, and expansion. The summary is comprehensive and meticulous, suitable as review materials.
This is a mind map about plant asexual reproduction, and its main contents include: concept, spore reproduction, vegetative reproduction, tissue culture, and buds. The summary is comprehensive and meticulous, suitable as review materials.
This is a mind map about the reproductive development of animals, and its main contents include: insects, frogs, birds, sexual reproduction, and asexual reproduction. The summary is comprehensive and meticulous, suitable as review materials.
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教育的基本規律
教育與社會發展 (外在規律)
政治經濟與教育
政治經濟制約教育
直接決定教育的性質
全體內幕制
兩個權利,教育體質,教育內容取捨,教育目的,教育體制
教育的政治功能
人民思魚
培養所需人才,促進民主化進程,傳播思想,形成輿論
社會生產力與教育
生產力影響制約教育
從根本上決定教育性質
專櫃內結帳
專業設置,教育發展的規模和速度,內容方法手段,教育結構的變化
教育的經濟功能
兩個再生產
教育再生產勞動力(潛在簡單體力轉化為現實複雜腦力,使其全面發展,提升素質,擺脫分工片面性) 教育再生產科學知識(生產研究新的科學技術,傳播科學知識提高生產效率促進生產力發展)
科學技術與教育
科學技術影響限制教育
現在教育發展的根本動因是科技進步-(動力作用)
觀數知內術
改變教育者觀念,受教育者數量質量,決定教育者知識水平結構,教育內容方法手段,影響教育技術
教育的科技功能
肢體研發
完成知識再生產,推動科學體制化,具備科學研究功能,促進科技成果開發應用
文化與教育
文化影響限制教育
教育的雙重文化屬性(教育既是文化構成體,也是文化傳遞深化提升的手段)
目觀內方課
影響教育目的確立,影響教育觀念價值定向,內容選擇,方法適應,課程結構有質量
教育的文化功能
兩傳兩造
傳承傳遞保存文化(eg書籍,最基本功能),傳播交流融合文化(孔子學院一帶一路) 改造文化(選擇整理提升,取其精華棄其糟粕),更新並創造文化(最根本功能)
人口與教育
人口影響限制教育
植樹節
人口質量影響教育質量,人口數影響教育規模與教育投入,人口結構影響教育結構
教育對人口的影響
植樹節前
提高人口質量,控制人口數量,使人口結構趨於合理,促進人口遷移流動
教育的相對獨立性
教育具有歷史繼承性
教育發展不均衡性,與政治經濟制度和生產力相互制約
教育與其他社會形式有平行性/教育具有質的規定性(育人)/教育是一種轉化活動
教育的生態功能
①樹立建設生態文明的理念②普及生態文明知識提升民族素質③引導建設生態文明的活動
教育優先發展
①超前投入②先行發展
提升師資是教育優先發展的關鍵
教育與社會關係的主要理論
教育獨立論(蔡元培)
行政,內容,學術,經費,脫離宗教
教育萬能論
萬能的愛德華洛
愛爾維修,康德,華生,洛克
人力資本理論(美國舒茲)
人力資本是具有經濟價值的資本,人力資本利得大於物力資本利得
教育能提升學歷和能力,教育不僅是消費也是投資,教育為經濟成長貢獻33%
是教育先行的理論基礎
篩選假設理論/文憑理論(斯潘思,思羅,斯密斯)
教育不能提升個人能力,只是一個文憑,安置崗位的訊號(片面)
教育成本與能力呈負相關,教育與薪資成正相關
勞動市場理論(皮里奧,多林格)
教育學歷與教育程度無關
主要勞動市場(腦力)與次要勞動市場(體力)
二元勞動市場,不同意人力資本理論
社會化理論(美國鮑爾斯,金蒂斯)
教育根本功能不是提升人的生產能力,而是造成不同個性,更有人性化
教育與人的發展 (內部規律)
個人心身發展概念
從生到死,身體+心理,朝著正向發展
個體身心發展動因
內發論
觀點:遺傳起決定作用(自然成熟輪/預成論/生物遺傳決定論)
代表人物
孟子-四端、萬物皆備於我,我固有之
威爾遜——基因複製
格爾賽——雙生子爬樓梯“成熟機制”
霍爾——一兩的遺傳、人類進化「複演說」種系決定
高爾頓——“鼻祖”、優生學、基因決定環境引發、“遺傳的天才”
佛洛伊德-性本能推動人類發展的根本動因
盧梭-出自造物主的東西都是好的“消極教育”
內蒙四爾弗
外鑠論
觀點:發展依賴外在環境教育(環境決定論/外塑論/經驗論)
代表人物
荀子-人性本惡,化性起偽
墨子——人性素絲說
洛克——白板說
史金納—行為主義
華生——給我一打嬰兒
外出尋找金色落花生
二因素論
吳偉士(伍德沃斯)-遺傳×環境
施泰倫-遺傳+環境
施加 吳乘
多種因素交互作用
是正確的,唯物辯證主義,皮亞傑
影響個體身心發展的因素
遺傳
是人身心發展的前提,為人的發展提供可能性,不能決定人的發展
用進廢退,呈現減弱趨勢,成熟機制制約,造成個別差異原因之一
環境
為個體發展提供了多種可能性,使遺傳可能變成現實,無法決定人的發展
推動人身心發展的外在動力,人對環境的反應是能動的
學校教育
教育對人的發展有主導和促進的作用
主導的原因
三有、教師、全面、控制
學校教育是有目的有計劃有組織的培養人的
學校有專門負責教育工作的教師相對而言效果
學校教育給人的影響較全面系統深刻
學校教育能有效協調控制影響學生發展的各種因素
主導的表現
社會化、個人化、即使延時加速發展
對於個體發展做出社會性規範
發展個體特殊才能和發展個性的功能
即時和延遲的價值
加速個體發展
教育萬能論
萬能的愛德華羅
愛爾維修,康德,華生,洛克
教育無用論
高爾頓、柏拉圖
個體主觀能動性
是個人身心發展的內在動力,促使個體發展從潛在和可能狀態變成現實狀態的決定性因素
主觀能動性:自覺性、獨立性、創造性(最高層次)
從活動水平角度
生理活動、心理活動、社會實踐活動(最高層次)
個體身心發展規律
順序性
方向性,由低級向高級,不可逆轉逾越
要求:循序漸進,遵循規律
階段性
不同年齡+不同特徵
要求:分階段教育,不能一刀切,不能學前教育小學化
不平衡性
個體內部(同一方面不同速,不同面向不同步)
要求:關鍵期敏感期最佳期,奧地利勞倫茲小鴨認媽媽動物刻板學習
互補性
同一個體,生理與生理,心理與心理
要求:揚長避短,長善救失
個別差異性
個體與個體,群體與群體,不同面向不同程度
要求:因材施教,彈性教學,有的放矢
整體性
認知與非認知,意識與潛意識,科學與藝術
穩定性和可變性