按學習程度分類 （累積學習模式）

依學習結果分類（只會做嘆息）

學習方式（形式）

學習性質（學習內容與認知結構的關係）

有意義的接受學習 有意義的發現學習 機械式的接受學習 機械式的發現學習 意義識記≠有意義學習

學習內容

內隱學習

外顯學習

內隱多於外顯 eg：我們知曉的比我們說出來的要更多。

肉—無條件刺激，唾液—無條件反應

鈴聲（沒反應）—中性刺激

肉＋鈴聲－無條件刺激＋中性刺激

鈴聲（有反應）—條件刺激，唾液—條件反應

刺激的泛化－分不清（對事物的相似性反應）

刺激的分化－分得清（對事物的差異性反應）

獲得－形成反射

消退－條件反射形成後未被強化，逐漸減弱至消失。

恢復－條件刺激再度出現時自動重現

準備律

練習律

效果律

貓要餓 要多次訓練 要打開籠門後給小魚

五條副律：多重反應原則傾向與態度原則，選擇性原則，同化或類化原則，聯想交替原則。

允許學生犯錯，鼓勵多次嘗試。 ——試著錯誤說

學習應在有準備的狀態下進行，不搞突然襲擊。 ——準備律

學習過程中加強合理練習。 ——練習律

使學生得到自我滿意的正面結果，防止一無所獲。獲得到消極後果。 ——效果律

優點：桑代克聯結說是教育心理學史上第一個較完整的學習理論。

缺點：忽略了認知、觀念和理解在學習中的作用，抹殺了人類學習和動物學習的差異。

應答性行為：有刺激才會引起行為

操作性行為：無刺激也能引起行為

巴甫洛夫—經典性條件作用—行為是無意識的、情緒的、生理的。 S—R：現有外界刺激，後有人所做的反應

斯金 納 —操作性條件作用—行為是有意的。 （S）—R—S：先有情境，行為發生在刺激前行為之後的刺激會影響這個行為出現的頻率。

情境：Situation. 刺激：Stimulate. 強化：Strengthen. 反應：Reaction.

強化（的其他內容）

強化

懲罰

懲罰（的應用）

消退

逃避和迴避（負強化）

透過教學機器（電腦）來實現，是一種個別化的教學形式，採用連續接近法

原則：小步子原則（小步驟呈現學習材料）、正向反應原則、自定步調原則、及時回饋原則、低錯誤率原則

實驗：波波玩偶實驗（充氣娃娃實驗）—兒童學習到的侵害攻擊行為實驗

實質：學習是個體透過對他人行為及其強化結果的觀察，從而獲得某些新的行為或已有行為反應得到修正的過程

觀察學習的分類

觀察學習的過程：注意，保持，復現（複製、生成），動機 （對榜樣的知覺）（示範訊息的儲存）（記憶轉變為行為的轉變）（從觀察到行為）

對強化的重新詮釋

榜樣的形式

習得效應（觀察學習效應）：透過觀察學會了…

環境加強效應：既看到榜樣的行為，又看到榜樣或其行為的其他特徵

抑制效應：榜樣做了不該做的行為，受到了懲罰，自己之後不會做該行為

去抑制效應：榜樣做了不該做的行為，沒有受到懲罰，那自己也會做該行為

反應促進效應：學習者受榜樣的影響，促進新行為的習得，激發做這件事的意願，加強已習得行為－英雄事蹟

刺激指向效應：觀察者透過觀察榜樣的行為，誘發個體採用相似的刺激指向任何環境－選擇明星代言的產品，

情緒喚醒效應：看到別人成功後，情緒被喚醒，自己處於興奮狀態－傳銷，成功學，看電影受感染

並不是互相排斥和絕對獨立的

連結—試誤 是頓悟的前提前奏，頓悟則是練習到某種程度（試誤）時出現的結果

把認知主義觀點引進行為主義學習理論

動物在沒有強化的條件下，學習也會發生，只不過結果不太明顯，是「潛伏」的。 （與行為主義相反）

一旦受到強化，具備了操作的動機，這種結果才會透過操作而明顯表現出來

學習的實質：主動形成認知結構

學習的過程：新知識的獲得，知識的轉化，知識的評價

教學的目的：理解學科的基本結構

掌握學科的基本結構教學原則

布魯納認為：發現是教育兒童的主要手段，學生掌握學科基本結構的最佳方法是發現學習

特徵

作用

優缺點

評價

動作表徵

映像表徵

符號表徵

布魯納和皮亞傑理論聯合

概念本質：以符號為代表的新觀念（新）與學習者認知結構原有的適當觀念（舊） 建立起非人為的實質的聯繫的過程。 ——新舊知識連結的過程 非人為（只有內在聯繫，而不是任意的聯想或聯繫）；實質（表達的詞語雖不同，等值的聯繫）

條件

差別

接受學習是指在教室的指導下，學習者接受事物意義的學習 奧蘇貝爾認為，學生的學習主要是接受學習 在兒童發展中，接受學習出現比發現學習晚。接受學習的出現意味著兒童達到了較高程度的認知成熟度

接受學習＝講解教學（教師為中心）

特點：①要求師生之間有大量的互動。 ②大量利用例證。 ③教學過程和學習過程是演繹的。 （從特殊到一般） ④教學過程是有序列的，材料的呈現有一定的步伐。這些步子首先是先行組織者。

優缺點

下位學習/類屬學習 先學習上位概念，再學習下位概念。自上而下的學習。

上位學習/總括學習 先學習下位概念，再學習上位概念。由下而上的學習。

並列結合學習

可利用率高，可辨別性大，穩定性強

動 機、了 解 領 會 、獲得習得、保 持、回 憶、概括、操 作、反饋 最初階段，注意和選擇性知覺，短時記憶，長時記憶，檢索提取，遷移，反應發生，強化

人對於自我發揮與完善的慾望

✓內在學習：“幾個銅錢，幾把鑰匙，對於學生的成長毫無益處”

✗外在學習－外在的增強與刺激－行為主義

“知情統一的完人”or“功能完善者”

無意義學習

有意義學習

差別

教師角色不是權威，是“為學習提供便利的人”“學習的促進者”“助產士”“催化劑”

要求

人本主義主張的師生關係是平等的，朋友式的，教學要營造良好的課堂氛圍（心裡氛圍）

自我激勵，自我調節，情緒教育，真實性評定，合作學習，開放課堂學校

世界上沒有絕對的真理，知識並不是問題的最終答案，它是人類進步而不斷更正，並隨之出現的新假設和解釋

知識並不是適應所有情況，根據具體情境要進行再創造

同樣的知識，不同的人有不同的理解，學習者基於自己的經驗背景來理解

強調學習的主動建構性－主動對已有知識進行綜合

社會互動性－處於學習共同體，要注重合作

情境性－理論與社會實踐結合，不可能脫離活動情境而孤立存在

強調學生已有知識經驗的豐富性和差異性——“學生不是空著腦袋走進教室的”

建構主義把教師看作是學生學習的幫助者、合作者

資訊加工的認知主義把教師當成指導者、設計者

在師生的共同活動中，教師透過提供幫助和支持，引導學生從原有的知識經驗中「生長」出新的知識經驗

理論支持：維果斯基「最近發展區」—在「現有」和「可能達到」之間建立一個支架

基本環節

理論支持：「錨」－有感染性的真實事件，以問題為中心，激發學生的好奇心和創造力

基本環節

基本原理

基本環節