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心智圖資源庫 心理學
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心理學
整理了基礎心理學和教育心理學的主要內容和邏輯結構，有助於知識點的理解與記憶，適用於考試複習！
編輯於2024-04-05 17:29:44
- Hundert Jahre Einsamkeit Charakter-Beziehungsdiagramm
Einhundert Jahre Einsamkeit ist das Meisterwerk von Gabriel Garcia Marquez. Die Lektüre dieses Buches beginnt mit der Klärung der Beziehungen zwischen den Figuren. Im Mittelpunkt steht die Familie Buendía, deren Wohlstand und Niedergang, interne Beziehungen und politische Kämpfe, Selbstvermischung und Wiedergeburt im Laufe von hundert Jahren erzählt werden.
- Hundert Jahre Einsamkeit Charakter-Beziehungsdiagramm
Einhundert Jahre Einsamkeit ist das Meisterwerk von Gabriel Garcia Marquez. Die Lektüre dieses Buches beginnt mit der Klärung der Beziehungen zwischen den Figuren. Im Mittelpunkt steht die Familie Buendía, deren Wohlstand und Niedergang, interne Beziehungen und politische Kämpfe, Selbstvermischung und Wiedergeburt im Laufe von hundert Jahren erzählt werden.
- Projektmanagement-Prozess-Vorlage
Projektmanagement ist der Prozess der Anwendung von Fachwissen, Fähigkeiten, Werkzeugen und Methoden auf die Projektaktivitäten, so dass das Projekt die festgelegten Anforderungen und Erwartungen im Rahmen der begrenzten Ressourcen erreichen oder übertreffen kann. Dieses Diagramm bietet einen umfassenden Überblick über die 8 Komponenten des Projektmanagementprozesses und kann als generische Vorlage verwendet werden.
心理學
- Hundert Jahre Einsamkeit Charakter-Beziehungsdiagramm
Einhundert Jahre Einsamkeit ist das Meisterwerk von Gabriel Garcia Marquez. Die Lektüre dieses Buches beginnt mit der Klärung der Beziehungen zwischen den Figuren. Im Mittelpunkt steht die Familie Buendía, deren Wohlstand und Niedergang, interne Beziehungen und politische Kämpfe, Selbstvermischung und Wiedergeburt im Laufe von hundert Jahren erzählt werden.
- Hundert Jahre Einsamkeit Charakter-Beziehungsdiagramm
Einhundert Jahre Einsamkeit ist das Meisterwerk von Gabriel Garcia Marquez. Die Lektüre dieses Buches beginnt mit der Klärung der Beziehungen zwischen den Figuren. Im Mittelpunkt steht die Familie Buendía, deren Wohlstand und Niedergang, interne Beziehungen und politische Kämpfe, Selbstvermischung und Wiedergeburt im Laufe von hundert Jahren erzählt werden.
- Projektmanagement-Prozess-Vorlage
Projektmanagement ist der Prozess der Anwendung von Fachwissen, Fähigkeiten, Werkzeugen und Methoden auf die Projektaktivitäten, so dass das Projekt die festgelegten Anforderungen und Erwartungen im Rahmen der begrenzten Ressourcen erreichen oder übertreffen kann. Dieses Diagramm bietet einen umfassenden Überblick über die 8 Komponenten des Projektmanagementprozesses und kann als generische Vorlage verwendet werden.
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- 大綱
心理學
基礎心理學
心理學概述
研究對象與意義
心理現象
心理過程 （共性）
認知過程
感覺 知覺 思考 想像 記憶 （知覺記想思）
情緒情感過程
情緒 情感
意志過程
意志行動的心理過程
注意
品德：知情意行 態度：知情行
個性心理 （個性）
個性心理傾向性（不穩定）
需求 動機 興趣 信念 理想 價值觀 世界觀
個性心理特質（穩定）
能力 人格（性質 氣質 自我調節系統）
心理學是研究心理現象 及其發生發展規律的科學
心理學兼有自然科學和社會科學的性質，是一門中間（邊緣）科學
以人的心理現象為主要研究對象， 心理現象又稱心理活動
意義
理論意義
實踐意義
心理的實質
心理是腦的機能（腦是心理的器官）
神經系統的結構
神經元
是神經系統結構和機能的單位
樹突→細胞體（胞體）→軸突 三部分
感覺神經元，運動神經元，聯絡神經元 三種
神經系統
中樞神經系統
包括腦和脊髓
進階中樞
指大腦兩半球，是中樞神經系統的最高部位，稱為整個神經系統的“最高司令部”
左半球是科學性的，主要負責聽說讀寫，運算和推理。 右半球是藝術性的，主要負責音樂，美術，情緒情感
腦分四葉
額葉
動覺
頂葉
感覺
枕葉
視覺
顳葉
聽覺
低階中樞
指大腦皮質以下的部分，脊髓是神經系統的最低部位
延髓－生命中樞
週邊神經系統
人體的“通訊網絡”
神經系統的活動方式
反射和反射弧
腦的反射活動是人的心理活動的基礎
無條件反射，先天的，無意識的本能行為。條件反射（訊號反射），後天的。
巴普洛夫 第一號誌系統活動，具體事物刺激，人和動物共有－望梅生津 第二訊號系統活動，言語刺激，人獨有的，根本區別所在－談梅生津
神經活動的基本過程與規律
興奮與抑制的擴散與集中
興奮擴散→抑制集中 抑制擴散→興奮集中
興奮和抑制的相互誘導
興奮→抑制———負誘導—同時和繼時
eg：運動（時）緩解認知疲勞－同時負誘導
抑制→興奮———正誘導—同時和繼時
eg：孩子鬧覺－繼時正誘導
心理是客觀現實的反映
客觀現實決定心理
心理是對客觀現實的主觀映像
心理是客觀現實的能動反映
產生與發展
產生背景
亞里斯多德——《論靈魂》——歷史上第一部論述心理現象的著作
1879馮特——創造世界上第一個心理學實驗室——走上獨立發展道路的標誌—— 意味著科學心理學的誕生—「(科學)心理學之父」— 教心之父-1903桑代克 《生理心理學原理》被稱為「心理學的獨立宣言」 俄教心之父-烏申斯基
主要流派
構造主義（馮特）
意識，元素，內省法
機能主義（詹姆士）
意識流，作用與功能
行為主義（華生）
誕生標記－《在行為主義者看來的心理學》—華生－行為主義心理學之父， 行為，實驗法
格式塔（苛勒）（韋特海默）（考夫卡）
整體
精神分析（佛洛伊德）
異常行為，無意識，潛意識，性本能，力比多
現代認知（奈塞爾）（皮亞傑）
誕生標誌——《認知心理學》——奈塞爾——現代認知心理學之父
人本主義（羅傑斯）（馬斯洛）
人格，人的本質是善良的
革命 勢力 No.1 行為 行為 No.2 認知 精神分析 No.3 人本 人本
認識過程
注意
概念、特點
注意是心理活動或意識對某一對象的指向與集中
指向性、集中性
功能 （選保節＋監督）
選擇功能（首要）
保持功能
調節和監督功能（最重要）
分類
無意注意
初級，不隨意注意，不由自主，無目的，無意志努力
條件
客觀：強度、對比關係、活動與變化、新異性
主觀：第一、當時的需要，第二、當時的特殊情緒狀態，第三、當時的直接興趣，第四、個體的知識經驗，第五、主觀期待
有意注意
高級，隨意注意，積極主動，有目的，有意志努力
條件
第一，加深對目的任務的理解
第二，合理組織活動
第三，對興趣的依從性（間接興趣）
第四，排除內外因素的干擾
第五，人格特徵
有意後注意
最高級，隨意後注意，學習訓練，有目的，無意志努力
條件
第一，對活動濃厚的興趣（直接興趣）
第二，活動的自動化
品質
廣度
範圍
穩定性
時間
注意的總方向和總任務不變
注意的起伏：短時間內注意週期性地不隨意跳躍，間歇性地加強和減弱（eg：發號間隔短；表音時有時無）
注意力的分散：被無關的事物所吸引
分配
同一時間不同對象
轉移
主動地從一個（學習）轉移到另一個（學習）
分心=分散：從學習到非學習的
感覺
概念（個別屬性）
感覺是人腦對直接作用於感覺器官的客觀事物的個別屬性的反映，它是一種最簡單的心理現象，是認識的起點。感覺是一切知識和經驗的基礎，是人們正常心理活動的必要條件（eg：這個蘋果是紅的）
感受性與感覺閾限
感覺性與感覺閾限在數值上成反比關係---感受性高則感受閾限低，感受性低則感受閾限高（感受性類似敏銳度）
絕對感受性與絕對感受閾限…0→1
差別感受性與差異閾限…1→2
種類
外在感覺
視覺、聽覺、嗅覺、味覺、皮膚覺
內部感覺
運動覺、平衡覺、機體覺（內臟覺）
交互作用
同一感覺
感覺適應
暗適應（亮→暗）（感受性提高）（極速/驟升）
明適應（暗→明）（感受性下降）（極速/驟降）
感覺對比
同時對比（黑板白粉筆，月明星稀，馬赫帶現象）
繼時對比（先，，，再，，，）
感覺後效
正後像（eg：電影、連環圖、動畫片）
負後像（後像和刺激在品質上是相反的）
不同感覺
相互補償（eg：以耳代目、盲人-感覺性提高）
聯覺（eg：紅色熱烈、紫色高貴；看起來好甜(通感)）；指甲劃黑板--心理
知覺
概述（總體屬性）
知覺是在感覺的基礎上產生的，它是人腦對直接作用於感覺器官的客觀事物的整體屬性的反映。現代認知心理學派把知覺看成訊息的辨識（eg：這是一個蘋果）
種類
視知覺、聽知覺、嗅覺、觸覺
物體知覺和社會知覺
物體知覺
空間知覺（深度知覺）
eg：視覺懸崖
時間知覺
運動知覺
真動知覺
似動知覺
動景運動（eg：連環畫，動畫片，霓虹燈）
誘導運動（動→靜，同時，月在雲中走：雲→月）
自主運動（eg：暗室中註視光點，光點似乎在運動）
運動後效（eg：先看動後看靜，靜止的東西似乎在運動）
社會知覺-的偏差
社會刻板效應（一群人）
暈輪效應（光環效應）（一個人）
首因效應（最初效應）
近因效應（最近效應）
投射效應（以小人之心度君子之腹）
➕錯覺
不正確的知覺，既有積極，又有消極
不能靠主觀努力克服
每個人都存在錯覺，不存在個別差異
基本特徵
整體性
各部分屬性綜合起來，整體把握
eg：
同樣的曲子不同的樂器演奏
結合上下文補全完整
"wor…"補全完整
難以發現輔助線
A→0 B→0 C→0 .....
優先感知整體（認錯人） 關鍵部份→整體（仍能辨認）（窺一斑可知全貌）
理解性
以知識經驗為基礎
eg;：
聽前奏就知道哪首歌
聯絡上下文猜測詞義/填空
"wor…"填d,k,m等字母
輔助線幫助理解
言語指導：老師說像，越看越像
A→1 B→2 C→3 .....
選擇性
刺激分為對象和背景
eg;：
差異大→對比
差異小→迷彩服、變色龍
恆常性
外界變，本身不變
觀察
意義
有目的、有計劃、持久的知覺活動
是知覺的高級形式
又叫“思維的知覺”
品質
目的性、精確性、全面性、深刻性（目的性、客觀性、精細性敏銳性）
發展
培養
感知規矩與直覺教學
直觀教學基本形式（三種）
實物直觀
模象直觀
言語直觀
教學運用（感知律）
強度律
字大聲音大
抑揚頓挫＋音大
差異律
形成對比
抑揚頓挫＋對比
活動律
活動的對象更易被感知
抑揚頓挫＋活動
組合律
構成整體較易被感知（教材編排分段分節）
協同律
多種感知提高觀察的效力
觀注律
養成持久的觀察習慣
記憶
概念
人腦對過去經驗的保持與再現。人的心理過程在時間上的持續
分類
根據資訊從輸入到提取所經過的時間、資訊編碼方式和記憶階段的不同
瞬時記憶（感覺記憶）
形象鮮明
容量較大
儲存時間極短，0.25-2秒
容易衰退
eg：連環畫，電影，卡通
編碼方式－影像記憶、聲象記憶（影像為主）
短時記憶（操作記憶、工作記憶）
時間很短不超過1分鐘
容量有限，7±2個組塊（5-9個組塊）
意識清晰
操作性強
易受干擾
eg：考前背單字，翻譯，撥電話，同聲翻譯
編碼方式－聽覺編碼、視覺編碼（聽覺為主）
長時記憶
時間在一分鐘以上、直到許多年甚至終身維持的記憶
容量無限
eg：長時記憶是陳述性記憶，童年記憶
意義編碼－語意編碼、表象編碼（語意為主）－訊息的雙重編碼
時間：瞬時→注意→短時→複述→長時 容量： 短時→組塊 →長時
根據記憶的內容和經驗的對象
形象記憶
eg：視覺，聽覺，嗅覺
情景記憶
語意記憶
邏輯--eg：公式、規矩、概念
情緒記憶
eg：良言一句三冬暖，惡語傷人六月寒
動作記憶
根據資訊加工與儲存的內容
陳述性記憶
有關事實和事件，需要意識的參與
程序性記憶
如何做事情，無需意識的參與
根據記憶時意識參與的程度
外顯記憶
有意識主動地
內隱記憶
無需意識參與或無需有意回憶--eg：潛移默化
流程
識記
根據有無目的性
無意識記
有意識記
根據識記資料的性質和識記方法
機械識記
外在聯繫，簡單重複的識記
意義識記
內在或已有聯繫，理解的基礎上識記，學生識記的主要形式
保持
遺忘規矩
德國-艾賓浩斯--遺忘曲線
實驗方法：重學法（節省法）
遺忘的進程是不均衡的，其趨勢是先快後慢，先多後少呈現負加速
影響因素
學習材料的性質
識記材料的數量和學習程度（過度學習達到50%，記憶效果最好(100% 50%＝150%)）
記憶任務的長久性與重要性
識記的方法
時間因素
情緒和動機
系列位置（首因效應(第一印象)、近因效應(最近印象)）
遺忘原因
消退說
記憶痕跡得不到強化而逐漸衰弱，“用進廢退”，永久性
幹擾說
前攝抑制和倒攝抑制
壓抑(動機)說
佛洛伊德--暫時主動遺忘
提取失敗說
暫時，“舌尖現象”“話到嘴邊現象”，正確的線索
知識同化說
奧蘇貝爾--積極與消極
複習
及時複習
立即複習
大面積遺忘之前複習
合理分配複習時間
間隔複習
分散複習和集中複習
分散複習的效果優於集中複習
複習次數適宜
150%的學習（過度學習的材料能避免遺忘）
再現（再認或回憶）
無意回憶
eg：觸景生情、偶然想起、自由聯想
有意回憶
eg：回答老師問題
直接回憶
間接回憶
根據一些提示和推斷回想起
回憶能夠再認，再認不一定能回憶
記憶的品質
敏捷性
記得快
eg：過目成誦
持久性
時間長
準確性（關鍵）
準
eg：一字不差
準備性
提取快
eg：搶答，出口成章
表象與想像
表象
概念
事物不在面前，人們在腦中出現的關於事物的形象
特徵
直覺性
概括性
可操作性
心理旋轉實驗
分類
視覺表象、聽覺表象、運動表象
記憶表象（音容笑貌）、想像表象（加工改組後形成新形象）
想像
分類
無意想像（不隨意想像）
沒有預約目的，不由自主產生
eg：偶然、看白雲、夢，夢是無意想像的極端表現
有意想（隨意想像）
有預訂目的，自覺進行
再造想像
eg：看小說、柳葉眉
創造想像
eg：寫小說
幻想（對未來）
科學幻想
科學預見的一種形式，積極幻想
理想
積極幻想
空想
消極幻想
加工方式
黏合
eg：孫悟空、美人魚形象、獅身人面像
誇張
eg：千手觀音
擬人化
eg：雷公電母
典型化
eg：小說人物、模特兒
聯想
eg：鐘錶→時間、畫→詩、詩→畫
功能
預見功能
補充功能
替代功能
調節功能
言語與思維
言語
概述
人們用語言進行交際的活動過程
特點
目的性
開放性
規則性
離散性
社會性
個體性
種類
對話言語
情景性、反應性、簡略性
獨白言語
展開性、有準備、有計劃
書面言語
隨意性、展開性、計劃性
內部言語
隱蔽性、簡略性
思維
概述
意義
人腦對客觀事物的本質屬性與內在連結的概括的、間接的反映
特徵
間接性
由…推出
概括性
由…總結，一般規律、概念
類型
根據思維的內容、發展水平
直覺動作思維
實際動作作為支柱
具體形象思維
借助直覺形象和表象、實物---形象性、整體性、可操作性---3歲以後
抽象邏輯思維
人類思維區別於動物思維的最本質特徵
根據思維的邏輯性
分析思維
程序性---eg：解數學題透過多步驟的推理和論證得出答案
直覺思維
敏捷性、直接性、簡縮性、突然性(突發性)、猜測性---靈感現像是知覺思考的結果
根據思維的指向性
聚合思維
唯一答案---eg：根據已知資訊或條件、利用熟悉的規則
發散性思考
多種答案
根據思考過程的指導
經驗思維
日常經驗
理論思維
科學的原理、定理、定律
品質
廣闊性與深刻性
eg：既見樹木又見森林，一針見血
靈活性與敏捷性
eg：隨機應變、舉一反三，眉頭一皺計上心來
獨立性與批判性
獨立性：不受他人影響；批判性：不受自己影響eg：吾愛吾師，吾更愛真理。獨創(特)性：人無我有
邏輯性與嚴謹性
是思維品質的中心環節，是所有思考品質的集中體現
流程
分析與綜合
基本流程
比較與分類
抽象與概括
系統化與具體化
思維的基本形式
概念 最基本
定義
內涵
本質特徵（越豐富）
外延
所有個體或範例（越少）
概念是有層次的，上位的概念成為屬概念，下位的稱為種概念 內涵和外延成反比
結構
名稱，定義，屬性，例證
概念學習
概念的獲得
概念形成
發現學習是概念形成的主要方式
概念同化
接受學習是概念同化的典型方式
概念的應用
分類
具體概念
外部屬性
抽象概念
內在的本質屬性
合取概念
同時存在，缺一不可（毛筆）
析取概念
根據不同標準，結合單一或多個屬性（「好孩子」的概念）
關係概念
高低、上下、左右
前科學概念
日常交際過程中，日出東方
科學概念
教學過程中，定義、定律
判斷
肯定判斷和否定判斷
推理
演繹推理
從一般性的前提出發，透過推導即演繹，得出具體陳述或個別結論的過程
歸納推理
從個別性知識推出一般性結論的推理過程
創造性思維
特徵
新穎獨特
最本質特徵
創造性思考既是發散性思考和聚合思考的統一，也是形象思考和抽象思考的統一。創造性思考以發散性思考為核心
創造性思考的結構
創造性想像的積極參與
靈感狀態
流程
準備期
收集信息，組織經驗，掌握技能
醞釀期
加工和重新組織
豁朗期
靈感
驗證期
透過實踐加以檢驗
培養
運用啟發式教學
培養發散思維，發散性思維和集中思維結合
培養創造性想像力
組織創造性活動，正確評估學生創造力
結合學科特質進行創意思考訓練
開設創意課程
創意課程
直覺思考訓練課
發散性思考訓練課
用途擴散
結構擴散
方法擴散
形態擴散
推測與假設訓練課
自我設計訓練課
創造發明課、假設課、側向思考訓練課
創造技法
腦力激盪法（腦激勵法）
有目的的自由聯想想法
心理學家奧斯本
集體討論，6-12人
基本原則
暢所欲言，暫不做評價
鼓勵標新立異、與眾不同
鼓勵多種想法，數量而非質量
鼓勵提出改進意見或補充意見
情緒情感與意志
情緒與情感
情緒和情緒是人們對客觀事物是否需要而產生的態度經驗
需要是引發情緒情緒的中介（核心）
分類及關係
情緒
心境
長，微弱，彌散性
eg：感時花濺淚，恨別鳥驚心
熱情
短，強烈，爆發式
意識狹窄
eg：李逵殺虎
壓力
突發，出乎意料
生物性（生理）反應
eg：武松打虎，教育機智， 新老師緊張，考試緊張
原始的，低級的，與生理需求是否滿足相關 具有情境性和易變性 帶有衝動性，伴隨明顯的外在表現
情感
理性感
智力活動（學習知識，認識事物，發現規律，探求真理）
道德感
愛國，責任感，義務感，事業心，榮譽感，自尊心 ✘幸福感✘
美感
對自然和社會歷史現象 具有社會歷史制約性
後繼的，高級的，與社會需要是否滿足相關 具有穩定性和持久性 比較內隱，較為深沉
情緒是情感的基礎， 情緒是情感的外在表現， 情感是情緒的本質內容。
功能
適應功能
eg：動物求生
動機功能
組織功能
積極的調節組織 消極的干擾破壞
訊號功能
情緒的外在表現－表情
健康功能
感染功能
具體體現－共鳴，移情 （掬一把同情淚，愛屋及烏）
強化功能，遷移功能，疏導功能，保健功能，協調功能
自我防衛機制
精神分析派——佛洛伊德
壓抑
eg：忘記痛苦的事情
否認
eg：掩耳盜鈴，眼不見為淨
文飾
eg：玉不琢不成器
即合理化
酸葡萄心理
得不到的都不好
甜檸檬心理
得不到葡萄只有檸檬，檸檬也是甜的
投射
eg：以小人之心度君子之腹
補償
昇華
最積極的，富有建設性的防衛機制
用社會能接受的表達不能接受的
eg：寫小說
置換
又稱「轉移」。 eg：遷怒
幽默
退行
eg：老小孩，老頑童
抵銷
eg：碎碎平安
反向形成
不喜歡，表現為喜歡
過度代償（過度補償）
eg：殘障人士成為著名運動員
意志
概述
概念
有目的，調節，克服困難
特徵
有目的——首要
調節支配作用
克服困難－最重要
以隨意動作（有意）為基礎
意志行動的過程
準備階段
動機鬥爭
雙趨衝突
想要…又想…
雙避衝突
不想…又怕（不想）…
趨避衝突
想要…又害怕
多重趨避衝突
確定目標
選擇行動方法和指定行動計劃
執行決定階段
意志品質 （“自製堅果”）
自覺性（獨立性） （目的和意義）
易受暗示性（盲從）
獨斷
果斷性 （迅速而合理）
優柔寡斷
草率 武斷
自製性 （控制情緒 行為）
任性
怯懦
堅韌性 （百折不撓）
動搖性
執拗性
個性心理
需要、動機、興趣
需要概述
概念
缺乏而力求滿足的心理傾向
分類
起源
生理性需要
社會需要
物件
物質需要
精神需要
馬斯洛的需要層次理論
自我實現的需要
求知，審美，創造力
審美的需要
求知的需要
尊重的需要
歸屬與愛的需要
安全需要
生理需要
四個缺失性需要，三個成長性需要
第四個-尊重需要
eg：生命誠可貴，愛情價更高－自我實現
eg：衣食足而後知榮辱－層次性
考大學、找個好工作、買保險－安全需要 考大學 學習－求知需要 減肥－美感需要
生理需要力量最強大
低級需要和高級需要不是絕對對立的，可以同時存在
關係
低級需要必須得到部分的滿足，才能出現高階需要
較低層次的需要被滿足，才能出現較高層次的需要
動機概述
產生條件
需要（內在條件）
誘因（外在條件）
種類
生理性動機
初級的，原發性動機，又稱內驅力
社會性動機
比較原始的三種驅動力
好奇，探索，操作
人類特有的
成就動機
學習動機
權利動力
交往動力
功能
激發功能
指向功能
維持和調整功能（強化功能）
興趣概述
分類
直接興趣－事物本身 間接興趣－目的和結婚
中心興趣－某一方面 濃厚而穩定 廣闊興趣－多方面
個體興趣－相對穩定 情境興趣－突然激發
品質
廣度
中心（傾向性）
穩定性
效能
興趣認知的推動作用
培養與激發
能力
概述
概念
直接影響人的活動效率，從事某一活動的前提，取得成功的基本條件，但不是唯一條件
集中相關的、結合在一起的能力統稱為才能。才能的高度發展是天才
能力是掌握知識與技能的前提 掌握知識與技能有利於能力的成長與發揮
知識和技能的發展是無止境的，能力的發展是有一定的限度的 知識技能的掌握和能力的發展是不同步的。知識多了，能力不一定就高eg：高分低能
分類
活動範圍的大小
一般能力＝智力
抽象概括能力（思考力）是一般能力的核心
eg：感知記想思
特殊能力
eg：音樂能力，繪畫能力
創造性程度高低
模仿能力
eg：觀察學習
創造能力
能力的功能不同
認知能力
eg：觀察力，想像力，記憶力
操作能力
社交能力
智力理論
二皮三吉群斯頓 多加卡態三元騰
二因素論
斯皮爾曼
一般因素和特殊因素
三維結構論
吉爾福特
群因素
瑟斯頓
7個
多元智力理論
加德納
言語智力，音樂智力，邏輯-數學智力，認識自然智力（自然觀察智力）， 運動智力－醫生，視覺-空間智力－工程師，人際智力（社交智力）－教師、心理諮商師， 存在智力－玄學家，自知智力（內省智力）－哲學家
為新課標提供多元評鑑標準
形態論
卡特爾
年齡
流體智力（液體智力）
先天的
先上升後下降（倒U型趨勢），高峰期是20-30歲
知覺記想思＋注意＋運算＋關係
晶體智力
後天的
一直上升
後天社會文化，老謀深算，姜還是老的辣，理解，詞彙記憶，常識記憶
三元智力論
斯騰伯格
智力成分亞理論－元成分（核心），操作成分，知識獲得成分 智力情境亞理論 智力經驗亞理論
能力測驗
智力測驗
比納-西蒙智力量表
比納-西蒙（法）
世界最早
第一人---比納
史丹佛-比納量表
推孟（美）
最著名
應用最廣
比率智商
智商（IQ）＝智齡÷實齡×100
韋克斯勒智力量表
韋克斯勒（美）
離差智商
測驗標準
信度
數據的一致性/可靠性，測驗量表的可信程度
效度
數據的有效性/準確性，希望測到的有效性與準確程度
影響因素：數量，難度，信度
標準化
心理測驗的最基本要求
難度適中0.5，區分度較高的題目較好
信度←效度。信度↑效度↑↓ 信度↓效度↓ 效度↑信度↑ 效度↓信度↑↓
影響因素
遺傳與營養
早期經驗
教育與教學
社會實踐
施用累能
主觀能動性
人格
概念－特有模式，綜合心理特徵/活動
特徵
獨特性
eg：人心不同，各如其面；龍生九子，各有不同
穩定性
eg：江山易改，本性難移
整合性
eg：人格分裂
衡量心理健康的重要指標
功能性
eg：性格決定人生
人生成敗的根源
社會性
複雜性
eg：橫眉冷對千夫指，俯首甘為孿子牛---魯迅
結構
氣質
先天的，無好壞 穩定性，可塑性，動力性
類型
膽汁質
精力旺盛，粗枝大葉，表裡如一，剛強，感情用事
張飛，李逵
巴普洛夫－高級神經活動類型－不可遏制型（興奮型）－強 不平衡
英國艾克森—不穩定外傾型
多血質
反應迅速，有朝氣，活潑好動，動作敏捷，情緒不穩定
王熙鳳
巴普洛夫－高階神經活動類型－活潑型（靈活型）－強 平衡 靈活
英國艾克森－穩定外傾型
黏液質
穩重，但靈活性不足；踏實，但有些死板；沉著冷靜，但缺乏生氣
林衝
巴普洛夫－高級神經活動類型－安靜型（不靈活型）－強 平衡 不靈活
英國艾克森－穩定內傾型
憂鬱質
敏銳，穩重，溫柔，怯懦，孤獨，行動緩慢
林黛玉
巴普洛夫－高階神經活動類型－弱型（抑制型）－弱
英國艾克森—不穩定內傾型
性格（核心）
後天的，有好壞
結構特徵
態度特徵（核心）
意志特徵
意志品質“自製堅果”
情緒特徵
理智特徵
認識過程“感知記想思”
類型
理智型，情緒型，意志型
外向型，內向型
獨立型，順從型
評定方法
自陳式（MMPI、EPPS、16PF）
投射式（羅夏克墨漬測驗RIBT、主題統覺測驗TAT、句子完成測驗SCT）
自我調控系統
以自我意識為核心的人格調控系統
自我意識概述
自我認識
自我觀察，自我評價（自我調節的重要條件）
自我體驗
自尊，自愛，自信，自卑，自豪，自暴自棄
自我意識在情緒上的表現
自我控制
自我檢查，自我監督，自我調節，自我追求
自我意識在行為上的表現
是實現自我意識調節的最終環節
自我意識發展階段
生理自我（自我中心期）
身高，體重，長相
3歲左右基本成熟
社會自我（客觀化時期）
角色，地位，權利
少年期基本成熟
心理自我（主觀自我時期）
心理過程，能力，氣質，性格
青春期開始發展和形成
依社會準則
佛洛伊德的人格「三我」結構
本我
遵循快樂原則
生物本能我
自我
遵循現實原則
心理社會我
超我
遵循道德原則
道德理想我
人格理論
奧爾波特
人格心理學之父
特質理論
共同特質
個人特質
首要特質－最典型、最具概括性的特質，1個
中心特質－重要的特質，5~10個
次要特質－較不重要、特殊情境表現
卡特爾
人格特質理論（特質因素分析論）
個別特質與共同特質
表面特質與根源特質
體質特質與環境特質
動力特質、能力特質與氣質特質
卡特爾16種人格因素調查表（16PF）
艾瑞克森
人格發展階段理論
信任感對不信任感0-1.5
自主感對羞恥感2-3
主動感對罪惡感4-5
勤奮感對自卑感6-11
自我同一性對角色混亂12-18
我是誰，怎樣的人，將要幹什麼
親密感對孤獨感（成年早期）
繁殖感對停滯感（成年中期）
自我整合對絕望感（成年晚期）
類型理論
氣質類型學說、霍蘭德、斯普蘭格
社會心理與行為
其它心理效應
扇貝效應（強化理論）
定時強化
蝴蝶效應
普遍聯繫
霍桑效應
意識到被觀察而改變行為的傾向
巴納姆效應
eg：星座
馬太效應（兩極化現象）
南風效應（南風法則、溫暖法則）
eg：多點人情味
破窗效應
eg：牆倒眾人推
人際需要的理論
舒茲的－最基本的人際關係需要有：包容需要，控制需要，感情需要
印像管理
獲得性印像管理策略
逢迎，自我抬高，顯示，懇求
保護性印像管理策略
否認，合理化理由，事先聲明，道歉
群體對個體的作用
社會助長
他人在場或與他人共事，個體行為效率提高
社會幹擾（他人在場或與他人合作，個人行為效率下降）
社會惰化
群體共事時每個人的努力比個人工作時的努力減少
去個人化（個體意識消退）
成員的匿名性；責任分散；互相感染
eg：人雲亦雲
群體的決策作用
群體極化（原有的傾向性 透過群體的角色加強）
從眾
壓力下 真從眾；權宜從眾；不從眾
服眾
命令
模仿與暗示
流行
相當數量的人 在短時間內 爭相模仿
利他行為和侵犯行為
利他行為
四個特徵
自願性，利他性，無償性，損失性
情境因素
情境的模糊性（清楚的情境比模糊的情境更容易激起人們的助人行為）
責任的分散（他人在場會抑制人們的助人行為）
助人的代價
環境的界定（人們知道需要提供何種幫助時更容易去幫助）
認知因素
他人需要幫助的推斷，助人合適性的推斷，值得性推斷，責任的自我歸因， 自我意識和自我歸因
責任分散效應“旁觀者效應”
旁觀人數增加利他行為有減少的趨勢
侵犯行為
教育心理學
教育心理學概述
教心研究的 核心——學 最早——學 最多——學 流派的分歧——學 主要——學與教
基本內涵
物件
教育教學情景（學校）中 學與教的基本心理規律 教育過程中的心理現象及其發展發展的規律
性質
應用心理學的一種；
教育學與心理學的跨學科，自然科學與社會科學的交叉學科（邊緣學科、中間學科）；
教育心理學並不是心理學原理在教育中的簡單應用，它有自己獨特的研究主題；
理論型，應用型（為主）
研究內容
五要素
學生（主要研究對象）
主體；最活躍
教師（指導地位）
主導；關鍵作用
教學內容
教學媒體
中介橋樑
教學環境
課室管理研究的主要範疇 學習過程研究與教學設計研究所不能忽視的重要內容
社會——氣氛、人際關係
物質——溫度、光照
三過程
學習過程
核心內容
教學過程
評價反思過程
獨立過程；評價好壞，反思調節
作用意義
描述、解釋、預測、控制
為實際教學提供科學的理論指導
準確了解學生，預測並及時介入學生
幫助教師結合實際教學進行研究
更新教育觀念，提升自我教育能力
發展
初發熟善 25678
新創時期
1920年代以前
裴斯泰洛齊－教育教學的心理學化
烏申斯基—《人是教育的對象》—「俄羅斯教育心理學的奠基者」--烏人奠基
卡普捷列夫——《教育心理學》——世界最早以教育心理學命名的著作
桑代克——《教育心理學》——西方最早以教育心理學命名的著作——西方教心的名稱和體係由此確立，“教育心理學之父”
發展時期
20世紀20年代到50年代末
佛洛伊德－《夢的解析》－精神分析：潛意識異常行為；性本能－推動人發展的根本動力
史金納—程序教學
我國出版第一部教心著作，房東岳翻譯的日本《教育實用心理學》 廖世承寫的我國第一本《教育心理學》教科書
1903桑代克，1924廖世承，房翻廖編
成熟時期
20世紀60年代到70年代末
布魯納—課程改革
羅傑斯——教育改革——人本主義
奧蘇貝爾；加涅；電腦輔助教學（CAI）
完善時期
1980年代以後
布魯納總結：主動性研究，反思性研究，合作性研究，社會文化研究
--會主合反
新中國第一本《教育心理學》1980潘菽
研究方法
實驗法
實驗室實驗和現場實驗
嚴格的人為條件的控制，因果關係
應用最廣，成就最大
觀察法
最基本，最普遍
“科學研究的前門”
調查法
問卷法和訪談法
個案法
特定個體或群體
測驗法
專家編製的量表
教育經驗總結法
上升為教育理論
產品分析法
學生的作業，考卷，日記，作品
研究原則
客觀性原則
實事求是
所有科學研究的前提
教育性原則
道德性原則，倫理性原則
良心發展，基本倫理道德原則；華生－兒童恐懼實驗
理論聯繫實際原則
實踐原則
發展性原則
系統性原則
綜合創造
心理發展與教育
心理發展概述
個體心理發展
概念
從出生到死亡的一系列心理變化
認知＋人格＋個性
一般規律
連續性與階段性
年齡 特徵
不能一刀切；不同年齡的不能一刀切
定向性與順序性
由低級到高級，由量變到質變，不可逆的，不可逾越的
不平衡性
速度、速率、起止時間、到達成熟的時期
抓住關鍵時期——勞倫茲——幼禽的印記現象
eg：狼孩，雙生子爬梯實驗
0-5：語言習得
2：口頭言語
4：形狀知覺
4-5：書面言語
5-6：數
四年級10-11：從具體形象思考過渡到抽象邏輯思維
國中二年級：品德發展
eg：兒童身心發展的兩個高速發展期：新生兒期和青春期－不平衡性
個體差異性
個體差異
群體差異（性別、年齡、種族）
同一年齡的不能一刀切
穩定性，可變性，整體性
➕
学习准备
对新的学习的适应性，促进或妨碍学习的个人生理、心理发展的水平和特点
学习准备是教学的起点，是学生发展的内在条件
中小學生心理發展的階段特徵
乳兒期0-1
第一個高峰期
嬰兒期1-3
幼兒期3-6.7
童年期6.7-11.12
知行脫節
生長發育最旺盛、變化最快、可塑性最強、接受教育最佳
四年級10-11從具體形象思維過渡到抽象邏輯思維
少年期11.12-14.15
第二個高峰期
半成熟、半幼稚，獨立性與依賴性、自覺性和幼稚性錯綜複雜
“心理斷乳期”，“危險期”
抽象思維占主導地位；道德行為更自覺——柯爾伯格的習俗水平
整體性階段特徵：身心自立
身體狀態的巨變，內在世界的發現，自我意識的覺醒，獨立精神的加強（成人感的產生）
青年初期14.15-17.18
開始出現辯證思維
道德感、理智感、美感有了深刻的發展
形成了理智的自我意識
對未來充滿理想，與生活脫節的幻想
影響因素
遺傳，環境，教育，主觀能動性
心理發展理論
皮亞傑的認知發展階段論
建構主義的發展觀
理論核心：發生認識論
人的知識來自於動作，動作是感知的來源和思考的基礎
實質和原因
適應
類型，形式，方式，機能－同化和順應
概念——
圖式
認知結構，知識結構
同化
同化是圖式發生量變的過程，他無法造成圖式的質變，但影響圖式的生長（不改變原有的認知結構，只是豐富擴張）
順應
順應是圖式發生質變的過程（出現新的認知結構，建立新的圖式）
eg：吃一塹長一智
平衡
同化和順應之間的，相對的
地位：動力
認知發展四階段論
感知運動階段0-2
客體永久性
延遲模仿
解決問題的能力
感覺和動作的分化
前運算階段2-7
泛靈論
自我中心
「我」是世界中心：我走月亮走
以「我」的角度思考認知，三山實驗
不可逆
不守恆
早期的訊號功能
不能夠推論事實
不合邏輯的推理
不能理順整體和部分的關係＝不能分類比大小＝缺乏層級類別概念
認知活動具有具體性
自我中心語言：重複，獨白，集體獨白
象徵性遊戲：扮家家
集中化＝單調性思維＝不守恆
不能比較大小
具體運算階段7-11
去自我中心（去中心化）－兩個以上角度
可逆性
守恆
分類
序列化
規則性遊戲
簡單的抽象思考（萌芽）
形式運算階段11-成人
命題
概括
假設演繹推理
類比推理
抽象邏輯思維
可逆與補償
鐘擺實驗，天平實驗
反思能力
思維靈活
形式運算思維是逐漸出現的
影響發展因素
成熟≠遺傳
練習和經驗（自然經驗）
社會性經驗
平衡
沒有教育教學方面因素
維高斯基的心理發展觀
文化—歷史發展理論
文化-歷史學派
兩種工具說
物質
精神
語言符號
兩種機能
低級
人、動物，進化
進階
人，語言符號
認知發展遵循「社會語言-自我語言-內在語言」的路線
心理發展觀
核心思想是內化說
內化說
最近發展區
現有水平和可能達到（將要達到）的水平；今天的和明天的水平；他人幫助完成和獨立完成
學生發展的可能性
支架式教學—布魯納
教學應走在發展的前面
跳一跳摘個桃
對量力性原則（現有水準）重大衝擊
贊可夫「一般發展」繼承了維高斯基
艾瑞克森的人格發展階段論
精神分析學家
人格發展階段理論
信任感對不信任感0-1.5
自主感對羞恥感2-3
主動感對罪惡感4-5
勤奮感對自卑感6-11
自我同一性對角色混亂12-18
我是誰，怎樣的人，將要幹什麼
親密感對孤獨感（成年早期）
繁殖感對停滯感（成年中期）
自我整合對絕望感（成年晚期）
學生個別差異
認知能力差異（智力差異）
智力類型差異
“有的人長於記憶，有的人長於邏輯”
智力發展水準差異
常態分佈，常態分佈；鐘形曲線
-----70------90------110------130------140------ 落後--/-------/---中等---/----------------/---天才 低常--/---------- 常態-----------/------超常------
智力表現早晚差異
大器晚成
智力群體差異
性別
男女智力大致相等
男生智力離散程度大於女生
男女智力結構存在差異，各有優勢領域
女生智力表現早
年齡
流體智力（液體智力）
先天的
先上升後下降（倒U型趨勢），高峰期是20-30歲
知覺記想思＋注意＋運算＋關係
晶體智力
後天的
一直上升
後天社會文化，老謀深算，姜還是老辣後天的社會文化，老謀深算，姜還是老的辣，理解，詞彙記憶，常識記憶
種族
認知方式差異
偏好訊息的加工方式，認知風格 無好壞之分
區分
学习风格
透過感知通道劃分 無好壞之分
视觉型
听觉型
动觉型
場獨立與場依存
場獨立→參考內部→自主學習→自然科學→不嚴密 場依賴→參考外部→團體合作→社會科學→嚴密
沉思型與衝動型
反應時間，精確度
輻合型與發散型
聚合型→唯一正確答案→理論應用於實踐 發散型→多種可能的答案
整體性與系列性
整體性策略→對學習任務形成一個整體的看法 系列型策略→一步一步，循序漸進的解決問題
具體型與抽象型
同時型與即時型
深層加工與表面加工
學習理論
學習概述
學習的內涵
學習的實質
個體（人/動物），練習或反覆經驗（後天，從0到1），行為或行為潛能，相對持久，有意識和無意識
酒精✘藥物✘疲勞✘成熟✘病症✘模仿✔ 每天內容相同✘；每天內容不同✔ 習慣化行為方式✘；習慣化✔；社會適應✔；敏感化✔ 孟母三遷✔蓬賴麻直✔黃牛耕地✔蚯蚓走迷宮✔老馬識途✔上行下效✔吃一塹長一智✔東施效顴✔
學習的實質是一種適應活動，心理適應
人類學習：積極主動；間接經驗和直接經驗；以語言為中介（最大區別） 動物學習：被動；直接經驗
學生的學習
人類學習和學生學習是一般和特殊的關係 根本特徵：接受性（間接性）
接受學習為主要形式，具有目的性、計畫性、組織性
間接經驗為主要學習內容
主動建構過程
全面性、多重目的性的學習目標
一定程度的被動性
學習的分類
加涅
學習層次（層次）的分類
訊號學習
S—R 刺激-強化-反應
eg：巴甫洛夫的經典制約
刺激-反應
R—S 情境-反應-強化
eg：回答問題被表揚
連鎖學習
兩個或兩個以上的 刺激-反應 動作
eg：游泳
言語連結學習
辨別學習
辨識多種刺激的異同並做出不同的反應
易混淆字詞能分清
概念學習
一類共同的本質屬性 關鍵特徵
將，，，歸納為，，，
學習對同一類刺激做出同樣的反應
規則或原理學習
兩個或兩個以上概念之間的關係
eg：公式...
解決問題學習
運用規則或原理解決問題（進階規則）
學習結果的分類
與三維目標（知識與技能，過程與方法，情感態度與價值觀）最接近的是布魯姆的教育目標分類 布魯姆發明了這三個領域（教育目標）：認知，動作技能，情感 認知領域－言語機能，智慧技能，認知策略 動作領域－動作技能 情感領域——態度
布鲁姆---掌握学习---充足时间----80%-100%
【特例特記】 (1)見義智為-智慧技能 (2)見義勇為-態度 (3)兩歲的小孩會背「窗前明月光，疑是地上霜」-動作技能 (4)六年級的學生學過了有關圓的知識後，自己用圓規畫了一個圓--智慧技能(概念學習 (5)文章電腦排版--智慧技能 (6)學會使用電子白板上課--動作技能 (7)小芳透過一堂幾何課學習，掌握了所有圓的特徵，這裡的學習結果類型是－概念學習 說出，，，－－言語訊息 學會說 陳述，，，－－言語訊息
言語訊息
事實性資訊（是什麼）
智慧技能
對外調控（怎麼做）
辨別
具體概念（辨識同類事物的能力）
定義性概念
規則（公式）
進階規則
認知策略
對內調控（方法）
調控自己的注意、學習、記憶與思維
動作技能
身體肌肉的活動
態度
人
事
國家社會
奧蘇貝爾
學習進行的方式
接受學習
間接經驗
發現學習
直接經驗
新舊知識間是否有聯繫
機械學習
有意義學習
有意義學習 弄清楚概念之間關係，聽講 聽導師設計的指導 科學研究 機械學習 記乘法表 運用公式解習題 嘗試與錯誤，「迷宮」問題解決 接受學習 有指導的發現學習 獨立發現學習
馮忠良
知識的學習、技能的學習、行為規範（社會規範）的學習
➕
內隱學習（無意識）；外顯學習（有意識）
一般學習理論
聯結主義（行為主義） （聯結說）（刺激-反應理論）
S-R 無中介
巴普洛夫、華生
經典性條件作用理論
狗 鈴聲
主要規律
獲得與消退
泛化與分化
泛化：分不清 ———互補的關係 分化：分的清
恢復
桑代克
聯結-試誤學習理論（嘗試-錯誤說）(試誤論)
貓 出籠
桑代克的連結說是教育心理學史上第一個較完整的學習理論
學習的實質-刺激與反應之間的連結是直接的，不需要中介
學習過程是漸進的、盲目的、嘗試錯誤的
學習規律
準備律
預習，搞突襲✘
練習律
練習
效果律
最重要
回饋(有好有壞)
史金納
操作性條件作用理論
小白鼠 操縱槓桿
應答性行為－被動 操作性行為－主動
強化理論
正強化↑
給喜歡
負強化↑
去厭惡
逃避
看見了，經歷了
迴避
沒看見，沒經歷
eg：防患於未然
懲罰↓
給厭惡；去喜歡
消退↓
不搭理
強化程序
連續強化
間隔強化
時間
固定時間間隔
定時
扇貝效應，每週五測驗
不固定時間間隔
變時
隨堂測驗
比率
固定比率間隔
定比
不固定比率間隔
變比
彩票，老虎機
普雷馬克原理（祖母法則）
以高頻的活動作為低頻活動的增強物
等於正強化
一級強化（原始強化）
先天
基本生理需要
二級強化（條件強化）
後天
社會強化
社會接納、微笑
信物
錢、獎品
活動
遊戲
程序教學
小積步反錯
首創者——普萊西
小步子原則
積極反應原則
自定步調原則
及時回饋原則
低錯誤率原則
行為塑造
史金納認為：教育就是塑造行為。 學習即強化
班杜拉
社會學習理論（觀察學習理論）
兒童習得暴力實驗（波波玩偶）
學習的實質
觀察學習（模仿學習）
注意
保持
復現
複製，再現，生成
動機
對強化重新詮釋
直接強化
自我強化
替代強化
最重要
榜樣
三元交互作用論
影響學習的三類因素－環境、個體、行為
認知主義
S-O-R O-有機體內部變化
早期
苛勒
完形-頓悟說
大猩猩 疊箱實驗
苛勒－格式塔心理學派－整體情景
格式塔－考夫卡，韋特海默，苛勒
學習的實質－形成新的完形；學習的過程－頓悟過程
托爾曼
符號學習理論
小白鼠 走迷宮實驗
學習是對完形的認知，是形成認知地圖的過程
潛伏學習
在沒有強化的條件下學習也會發生
現代
布魯納
納 來 發現 結構
認知-結構（發現）學習理論
教學觀
教學目的
結構→學科基本結構→基本概念，原理，方法，策略
教學原則
動結程強
動力原則
好惠勝
好奇內驅力（求知欲）
勝任內驅力（成功的慾望）
互惠內驅力（人與人之間和睦共處的需要）
結構原則
動作、圖像、符號 三種認知表徵形式
程序原則
強化原則
發現學習
發現是教育兒童的主要手段，掌握學科基本結構的最佳方法
學習觀
學習的三個過程
獲轉評
獲得、轉化、評價
學習的實質
主動形成認知結構
奧蘇貝爾
有意義接受學習理論（認知同化學習理論）
有意義學習
實質：新舊知識之間非人為的實質的聯繫
區分 有意義學習與機械學習
客觀條件：學習教材具有邏輯意義
主觀條件：心向，舊知識，主動（我想，我有，我主動）
組織學習
原則－逐漸分化原則；整合協調原則
策略——先行組織者——下位學習
先於 先於學習任務 高於 高於學習任務 材料 引導性學習材料
實質：新舊知識 建立聯繫
常用於 接受學習
加涅
資訊加工學習理論
建構主義
生長生成
基本觀點
知識觀
動態性
知識並不是問題的最終答案，不是問題的準確表徵，只是問題的解釋、假設
知識具有情境性
經驗不同，理解不同
學習觀
主動建構性（自主）
社會互動性（合作）
情境性（探究）
情境學習（探究學習）
學生觀
豐富性
不是空著頭進教室的
已有的知識經驗作為新知識的生長點
差異性
教師觀
幫助者，合作者
教學觀
情境，協作，會話(交流)，意義建構，
累積性，適切性，互動性
教學模式
拋錨式（真實基礎上）
支架式（布魯納）
隨機進入（隨機通達）
由下而上
認知學徒制
學習共同體
情境性教學模式
同儕輔導
人本主義
情感 潛能 潛能 個性 需要 師生關係 自我實現 自我價值 自發性學習 內在學習
馬斯洛
需要層次理論
自我實現的需要
求知，審美，創造力
審美的需要
求知的需要
尊重的需要
歸屬與愛的需要
安全需要
生理需要
四個缺失性需要，三個成長性需要
第四個-尊重需要
eg：生命誠可貴，愛情價更高－自我實現
eg：衣食足而後知榮辱－層次性
考大學、找個好工作、買保險－安全需要 考大學 學習－求知需要 減肥－美感需要
生理需要力量最強大
低級需要和高級需要不是絕對對立的，可以同時存在
關係
低級需要必須得到部分的滿足，才能出現高階需要
較低層次的需要被滿足，才能出現較高層次的需要
羅傑斯
教育改革 師生關係
有意義的自由學習理論
知情統一的教學目標觀
功能完善人，完人，全人 強調過程
有意義的自由學習觀
有意義→直接經驗
➕
有意義學習 特徵
參與性
滲透性
自發性
自我評價
無意義→間接經驗
➕
奧蘇貝爾
機械學習
間接經驗
有意義學習
直接經驗
學生中心的教學觀
學生中心教學模式＝非指導性教學模式
教育內容以情感為主，針對學生的生活需求
教師－助產士，觸媒，促進者
心理氛圍
真實真誠
尊重，關注，接納
無條件
移情性理解
同理心，通情，換位思路
學習心理
學習動機
概述
意義：直接推動學習的內在動力
學習興趣是學習動機中最活躍的成分
成分
學習需要（學習內驅力）
主導，根本動力
缺乏而力求滿足
實現途徑
直接發生：考慮使學生原有學習需求被滿足
間接轉化：透過各種活動或提供各種機會，滿足興趣和嗜好
學習期待（學習誘因）
主觀估計
功能
啟用設定
指向
維持與調節（增強）
分類
誘因來源
內在學習動機
興趣，好奇心，求知
外在學習動機
表揚，獎勵，地位
社會意義
高尚學習動機
利他
低級學習動機
利己
作用大小
主導性學習動機
一個
輔導性學習動機
多個
時間長短
近景的直接性學習動機
天，週，月
興趣
遠景的間接性學習動機
年，未來，長大
國家社會集體
奧蘇貝爾
認知內驅力
興趣
內部
青年期
最重要，最穩定
附屬內驅力
表揚
外部
兒童早期（最突出），兒童後期，少年早期
自我提高內驅力
地位
外部
青年期
動機與效果
學習動機與學習效果之間的關鍵影響因素是 學習行為
耶克森-多德森定律
動力不足或動機過強都會影響學習效果
一般來講，最佳水平為中等強度的動機
動機水平與學習效果呈現倒U型曲線
倒U型趨勢－流體智力
簡單容易任務-較高動機 複雜困難任務-較低動機 一個任務-中等動機 重要任務-中等動機 中等任務-中等動機
理論
強化理論
史金納
強化理論
正強化↑
給喜歡
負強化↑
去厭惡
逃避
看見了，經歷了
迴避
沒看見，沒經歷
eg：防患於未然
懲罰↓
給厭惡；去喜歡
消退↓
不搭理
強化程序
連續強化
間隔強化
時間
固定時間間隔
定時
扇貝效應，每週五測驗
不固定時間間隔
變時
隨堂測驗
比率
固定比率間隔
定比
不固定比率間隔
變比
彩票，老虎機
普雷馬克原理（祖母法則）
以高頻的活動作為低頻活動的增強物
等於正強化
一級強化（原始強化）
先天
基本生理需要
二級強化（條件強化）
後天
社會強化
社會接納、微笑
信物
錢、獎品
活動
遊戲
需要層次理論
馬斯洛
自我實現的需要
求知，審美，創造力
審美的需要
求知的需要
尊重的需要
歸屬與愛的需要
安全需要
生理需要
四個缺失性需要，三個成長性需要
第四個-尊重需要
eg：生命誠可貴，愛情價更高－自我實現
eg：衣食足而後知榮辱－層次性
考大學、找個好工作、買保險－安全需要 考大學 學習－求知需要 減肥－美感需要
生理需要力量最強大
低級需要和高級需要不是絕對對立的，可以同時存在
關係
低級需要必須得到部分的滿足，才能出現高階需要
較低層次的需要被滿足，才能出現較高層次的需要
成就動機理論
阿特金森
力求成功者
成功機率為50%中等難度的任務
成就動機高
避免失敗者
非常容易或非常困難的任務
成就動機低
成敗歸因理論
海德－最早提出歸因理論
韋納－系統化，成敗歸因理論
六種原因：能力，努力程度，工作難度，運氣，身心狀況，外在環境 三個維度：內部歸因和外部歸因，穩定性歸因和非穩定性歸因，可控制歸因和不可控歸因
現實歸因－難度，運氣，身心(情緒)，環境
能力－最不該的失敗歸因 努力－最該的成功歸因 唯一可控
習得無助感－能力歸因（內在的，穩定的，不可控制的）
自我效能理論
班杜拉
能否成功的主觀判斷
內涵
行為的結果因素
直接強化
自我強化
替代強化
行為的先行因素
結果期待——結果
效能期待——能力
影響因素
個人的成敗經驗
最主要最關鍵
替代經驗
言語勸說（言語暗示）
情緒喚醒
自我價值理論
科溫頓
高趨低避型
成功定向者，掌握定向者
低趨高避型
逃避失敗者
高趨高避型
隱諱努力者，過度努力者
低趨低避型
失敗接受者
成就目標理論
能力實體觀
不變
表現目標（成績目標）
能力增長觀
成長
掌握目標（學習目標）
學習遷移
概述
意義
一種學習對另一種學習的影響
學習：知識，態度，技能，情緒✔是後天的。 氣質✘是天生的 影響--✔✘ eg：拋磚引玉，溫故知新，熟能生巧，因噎廢食，溫故知新，拋磚引玉，入鄉隨俗，由此及彼，，，✘由表及里✘物以類聚人以群分✘
種類
性質
正遷移
正面影響：有助於，推動，深化
負遷移
負面影響：妨礙，幹擾
零遷移
兩種學習不發生交互作用
方向/ 時間順序
順向遷移
前→後
正
eg：溫故知新
負
逆向遷移
後→前
正
負
抽象/概括水平
垂直遷移（縱向~）
不同程度（包含被包含）
水平遷移（橫向~）
同一水平
內容
一般遷移（非特殊~、普遍~）
原理，方法，策略，態度
具體遷移（特殊~）
要素組合
eg：日 月-明
內在心理機制
同化性遷移
舉一反三，聞一知十，觸類旁通
順應性遷移
入境隨俗
重組性遷移
打亂重組：eat→tea，呆→杏
理論
早期
形式訓練說
沃夫
官能心理學為基礎
唯一沒有科學根據
訓練，方法
一般遷移
遷移是無條件的
相同要素說
桑代克
形狀知覺實驗
相同要素
具體遷移
遷移是有條件的（相同的要素）
概括化理論
賈德
經驗類化說
水下擊靶實驗
原理
一般遷移
關係轉換說
苛勒
格式塔心理學家
小雞啄米實驗
關係
現代
認知結構遷移理論
奧蘇貝爾， 認知結構學習理論---布魯納
結構變數
可利用性高，可辨別性大，穩定性強，清晰性
“利別穩 清晰性”
一切有意義學習一定存在學習遷移 機械學習也有遷移性-零遷移
產生式遷移理論
產生式重疊越多，遷移量越大
情境性理論 經驗整合說－馮忠良
學習遷移與教學
影響因素
相似性（客觀）
學習材料，情境，目標，過程
原有認知結構（主觀）
已有知識經驗，概括程度高，學習策略
心向與定勢（主觀）
思維定勢－模式，內部準備狀態－陸欽斯－量杯實驗
媒體來源，學習材料的特點，原有的認知結構，對學習情境的理解，學習的心理準備狀態（定勢），學習策略的水平， 智力與能力(主觀)，教師的指導(客觀)，
促進學習遷移
精選教材
教授學習策略
合理安排教學內容
合理安排教學程序
學習策略
概述
學習者有意識的為了提高自己的學習效率而製定的學習方案
特點
主動性，有效性，過程性，程序性
分類
認知策略
複述策略
①畫線，圈點 ②複習方式多樣化 ③及時複習，分散學習 ④過度學習 ⑤多種感官參與 ⑥整體識記與分段識記 ⑦排除互相干擾 ⑧有意識記與無意識記 ⑨嘗試回憶與重複識記
eg：理解後要背誦，最適合的記憶策略是 複述加試背策略 複述中最有效的方式---嘗試回憶和反覆識記
精細加工策略
①做筆記 ②提問 ③生成性學習 ④理論連結實際 ＋先行組織者，分段總結段意，
eg：對於複雜的知識來說，有效的精細加工策略是 做筆記
⑤記憶術
位置記憶術（最傳統）
諧音聯想法（限定詞法）
縮減（編歌訣）
關鍵字法（線索：意義，聲音）
形象聯想想法（像，，，）
視覺聯想想法（eg：飛機穿過箱子）
組織策略
概括組織法，歸類，分類，歸納，提綱，金字塔，系統結構圖，流程圖 橫豎圖，一覽表，雙向表，網路關係圖
eg：勾畫關係圖；整合新舊知識內在聯繫，形成新的知識結構
後設認知策略 （認知的認知） 費拉維爾：後設認知知識；後設認知體驗；後設認知監控/ /（後設認知知識，後設認知監控）
計劃策略
設定學習目標，瀏覽學習資料，安排時間，產生待解答的問題，擬訂細則
監控策略
閱讀時對注意力加以跟踪，對材料進行自我提問，考試時監視自己的速度和時間
調節策略
複查，反思，跳過難題，先做簡單的題，閱讀困難的材料放慢速度
資源管理策略
時間管理策略
時間表，高效利用最佳時間，零碎時間，生理時鐘
環境管理策略
努力管理策略
學業求助策略（資源利用）
訓練
原則 （「煮花生特見效」）
主體性
內化性
生成性
特定性
有效監控性
個人效能感
教學模式
指導教學模式
激發，講演，練習，回饋，遷移
程序化訓練模式
解題技能，閱讀技能，記憶技能
完形訓練模式
直接講解較好的提綱後，提供不完整的提綱，分步對學生進行訓練
互動式教學模式
教師和一群學生（約6人）
合作學習模式
兩個學生一組，主講者比聽者獲益更大
知識與技能
知識學習
知識的分類
來源
直接知識
間接知識
反應深度
感性知識
外部
感知和表象
理性知識
本質
概念和命題
言語表示
顯性知識
隱形知識
表徵形式
陳述性知識（描述性）
是什麼，為什麼，怎麼樣
命題與命題網絡，表象，圖式，概念
言語（加涅）
學的快，改的快，忘的快
程序性知識（操作性）
怎麼做 eg：說明書
產生式和系統
智慧，認知，動作
啟動快
策略性知識
個體運用陳述性知識和程序性知識去學習、記憶、解決問題的一般方法和技巧
認知（策略）
知識學習的類型
知識本身的存在形式與複雜程度
符號學習
又稱表徵學習
主要內容為詞彙學習
也包括非語言符號（實物，圖像，圖表，圖形）
也包括事實性知識的學習
歷史事件
歷史人物
地理中的地形地形
概念學習
掌握本質屬性和關鍵特徵
意義學習的核心
將等腰△等邊△歸納為△
同一刺激相同反應
命題學習
命題是知識的最小單元
命題是陳述性知識掌握的高級形式
命題可以是簡單的事實，也可以是一般規則、原則、定理、公式等
非概括性命題：只表示兩個以上的特殊事物之間的關係 概括性命題：若干事物或性質之間的關係，若干概念之間的關係
新知識與原有認知結構的關係
下位學習
又稱類屬學習
衍生類別屬學習
新知識是舊知的派生物
相關類屬學習
新知識 擴展、修飾、限定 舊知識，並使其精確化
上位學習
又稱總括學習
從具體到一般，從下到上
並列結合學習
比較困難
知識學習的過程
知識獲得（理解）（概括）
中心地位
知識的感知－直觀
實物直觀
eg：觀察標本，示範實驗，實地訪問
模像直觀
eg：幻燈片、影片、圖片、圖表、地球儀
最初的感知
言語直觀
便利，經濟
知識的理解－概括（中心）
字面理解
解釋的理解
批判性的理解
創造性的理解
知識的概括
感性概括
即真覺概括，直觀的基礎上 自發進行的 一種低級的概括形式
理性概括
前人知識的指導下，對感性知識經驗進行自覺的加工改造，揭示事物的 一般的、本質的特徵與聯繫 的過程
有效概括
明確概括的目的方向性
配合運用正例和反例
為學生提供豐富多彩的變式
用不同形式的直觀材料或事例說明事物的本質屬性 即變換同類事物的非本質特徵，以便突顯本質屬性
對材料進行精細加工
科學地進行比較
合理組織學習材料
自覺概括
知識維持（鞏固）
“同遺忘”
遺忘規矩
德國-艾賓浩斯--遺忘曲線
實驗方法：重學法（節省法）
遺忘的進程是不均衡的，其趨勢是先快後慢，先多後少呈現負加速
影響因素
學習材料的性質
識記材料的數量和學習程度（過度學習達到50%，記憶效果最好(100% 50%＝150%)）
記憶任務的長久性與重要性
識記的方法
時間因素
情緒和動機
系列位置（首因效應(第一印象)、近因效應(最近印象)）
遺忘原因
消退說
記憶痕跡得不到強化而逐漸衰弱，“用進廢退”，永久性
幹擾說
前攝抑制和倒攝抑制
壓抑(動機)說
佛洛伊德--暫時主動遺忘
提取失敗說
暫時，“舌尖現象”“話到嘴邊現象”，正確的線索
知識同化說
奧蘇貝爾--積極與消極
複習
及時複習
立即複習
大面積遺忘之前複習
合理分配複習時間
間隔複習
分散複習和集中複習
分散複習的效果優於集中複習
複習次數適宜
150%的學習（過度學習的材料能避免遺忘）
知識的應用（提取）
理性知識具體化
技能學習
概述
後天，練習，合乎法則(好的)，無好壞之分，活動方式：認知（心智）；身體（操作）
操作技能
客觀性，外顯性，展開性
形成階段模型
馮忠良
操作定向
操作模仿
開端
視覺控制占主導
操作整合
動作 一體化，趨於靈活協調，幹擾動作減少
操作熟練
動覺控制占主導
動作 自動化，高度靈活協調，幹擾動作消失
菲茨和波斯納
認知階段
聯繫形成階段
自動化階段
培訓要求
準確地示範與講解
必要且適當的練習
關鍵環節，不可或缺的環節
練習曲線
開始進步快
中間停頓→高原期
後期進步慢
總趨勢是進步，有時會出現暫時的退步
➕
練習曲線，個別差異
3種：凸型（快→慢），凹型（慢→快），直線型（勻速）
高原期不具普遍性，並不是所有（簡單的）操作技能有高原期
王國維《人間詞話》體現高原期，衣帶漸寬終不悔，為伊消得人憔悴
集中練習－斷斷續續操作 分散練習－連續操作
充分而有效的回饋
建立穩定而清晰的動覺
連續的和非連續的，封閉的和開放的，細微的和粗放的，徒手的和器械的
心智技能
觀念性，內隱性，簡縮性
形成階段理論
馮忠良
原型定向
演算例題（提供原型模型）
原型操作
付諸實施
原型內化
加里培林
最早將心智技能劃分
動作定向
物質與物質化
出聲的外部言語動作
不出聲的外部言語動作
內部言語動作
安德森
認知階段
聯結階段
自動化階段
態度與品德
態度的涵義和結構
後天（可遷移），≠行為反應本身
認知，情感（核心），行為
品德的涵義和結構
個體現象，心理特徵（傾向）
品德→個體→社會道德（直接來源）→社會發展規律（根本來源）→教育學與心理學 社會道德→社會→社會發展規律（直接/根本來源）→社會學與倫理學
認知，情感，意志，行為
認知→基礎，核心 情緒→動力/催化劑 意志→克服困難，抵抗誘惑 行為→衡量 重要標誌
直觉的情感——看到的 想象的情感——文字，图片 伦理的情感——国家社会
eg：一生清贫，坚守三尺讲台——意志
理論
皮亞傑
對偶故事法
道德發展階段論 四階段
無律－前（無）道德－自我中心
幼稚園
他律－權威階段
他律→自律 結果→動機 權威→可逆 10歲
自律－可逆階段
公正
柯爾伯格
道德兩難故事法（海因茨偷藥）
現代道德認知發展理論的奠基人
三水平六階段
前習俗
懲罰與服從
懲罰
相對功利
利己
習俗
好孩子/尋求認可/人際協調
好孩子（利他）
維護權威或秩序
法律 不可變
丈夫的責任 義務
（9-20歲）大多數青少年和成人
後習俗
社會契約
法律可變 大多數
人人的責任 義務
普遍原則/良心定向
生命大於一切
中小學生品德發展
關鍵期—小學三年級 國中二年級✔
國中是人生觀開始形成的時期，又是容易發生品德兩極化的時期
形成過程
依從
服從，從眾
盲目，不穩定，被動
服從是指在權威命令、社會輿論、群體氣氛的壓力下，而服從
真從眾－口服心服 權宜從眾－口服心不服 不從眾——口不服心不服
認同
主動，榜樣
一定的穩定性、主動性、目的性
內化
信奉，價值體系
高度的自覺性、主動性、堅定性
影響因素
外部條件
家庭教養方式
同儕群體
社會風氣
內部條件
認知失調－先決條件，原動力
態度定勢
道德認知
培養
小組道德討論
角色扮演
價值辨析
選擇，讚賞，行動
給予適當的獎勵和懲罰
有效的說服
低年級——正 高年級－正＋反 當務之急——正 培養長期－正＋反
利用群體的約定
樹立良好的榜樣
“小角價給有利樹”
不良行為的矯正
流程
醒悟階段
轉變階段（關鍵）
自新階段
過錯行為－不符合道德要求的問題行為
不良品德行為－損害他人或集體利益的問題行為
問題解決與創造力
問題解決的特徵
目的性
做夢✘
認知性
大腦✔ 身體肌肉✘ 造句✔ 1 1=？ ✘
序列性
一連串心理活動（分析，聯想，比較，推論） 回憶✘幻想✘
問題解決的過程
發現問題
首要環節
分析問題
中心環節
形成問題的表徵＝理解問題＝明確問題
主要矛盾，次要矛盾
提出假設
關鍵階段
檢驗假設
問題解決的策略
演算法式
嘗試法
所有答案一一嘗試
啟發式
已有知識經驗 可能答案
手段-目的分析法
爬山法
逆推法
類比思維
影響問題解決的因素
問題情境
思維定勢
積極和消極作用
思維定勢－模式，內部準備狀態－陸欽斯－量杯實驗
功能固著
思維定勢的一種
只有消極作用
原型啟發
醞釀效應
阿基米德（皇冠）
遷移（已有知識經驗，認知結構）
情緒與動機
個體個性特徵
問題解決能力的培養
創造力
意義
能力，有高低之分，每個人都有，核心：發散思維
特徵
流暢性
數量多
變通性（靈活性）
種類，用途多
獨創性（獨特性）
人無我有
影響因素
環境
個性
因果關係
智力
智商↑－創造力↑↓
創造力↓－智商↑↓
創造力↑——智商↑
智商↓－創造力↓
智商是創造力的必要條件
流程
準備期
收集信息，組織經驗，掌握技能
醞釀期
加工和重新組織
豁朗期
靈感
驗證期
透過實踐加以檢驗
創造性的培養
創意十足的教師隊伍
創意的課程
直覺思考訓練
發散性思考訓練
推測與假設訓練
自我設計（手作課）
腦力激盪——奧斯本——集體討論的方式——數量而非質量
教學心理
教學設計
教學目標設計
教學目標是整個教學設計中最重要的部分
分類
布魯姆
認知
知識——最低程度的認知學習結果——知道，記住，說出，再認
領會——最低程度的理解——轉述，改寫，舉例，說明
應用－較高程度的理解－解答，解決，證明，操作
分析——較高層次的認知學習——指出，找出，識別，區別，分類，
綜合－創意－歸類，總結，整合，創作，擬訂，設計
評價－最高程度的認知學習結果－評定，評判，評價，鑑別，欣賞，比較
情感
動作技能
加涅
言語訊息，智慧技能，認知策略，動作技能，態度
教學策略設計
以老師為中心
直接教學（指導教學）
程序性知識（算術，體育）
接受學習
陳述性知識（歷史，文學）
以學生為中心
發現學習
布魯納
合作學習
組內異質，組間同質；4-6人
情境教學
個別化教學
程序教學
斯金納“小積步反錯”
掌握學習
布魯姆－80%-100%的時間
電腦輔助教學（CAI）
互動性，人機對話
及時回饋
以生動形象的手段呈現訊息
自定步調
教學策略的主要類型
內容型策略－學習內容
形式型策略—教學組織形式
方法型策略—教學方法與技術
綜合型策略－多方面綜合展開
教學評量設計
分類
常模參照評價
平均成績（名次），用於選拔編組
標準參考評價
作業標準（成績），學校教學評量一般採用
標準化學業成就測驗
教師自編測驗
學校教學評量應用最多，教師最願意用的
配置性評價
準備性評價
診斷性評價
方法與技術
量化教學評價
信度，效度，區分度
質化教學評價
觀察評價，檔案袋評價
課室管理
概述
人際關係
功能
維持功能－基本功能
促進功能
發展功能－他律走向自律
目的
建立一個積極的、有建設性的課堂環境
影響因素
教師的領導風格－直接影響
參與式領導，監督式領導
班級規模－重要因素
班級的性質
群體規範，凝聚力
對教師的期望
課堂群體的管理
正式群體
三個階段－鬆散群體，共同群體，集體（最高階段）
eg：班級，小組，少先隊
非正式群體
自由結合、自發形成
既有積極，又有消極
摸清性質-鼓勵和幫助-引導和乾預
群體動力
群體凝聚力
衡量一個班級集體成功與否的重要標誌
了解團體凝聚力—形成認同感—形成歸屬感—形成力量感
群體規範
成文的和不成文的
課堂氣氛
在課堂上佔優勢地位的態度和情感的綜合狀態
類型
積極的
消極的
一般型
對抗的
人際關係
舒茲的人際需要的理論－最基本的人際關係需要有：包容需要，控制需要，感情需要
原則－互動原則；功利原則；自我價值保護原則
表現——吸引——外貌，能力/才能，熟悉/鄰近，相似性，真誠 排斥 合作 競爭
課堂紀律管理
課堂紀律概述
教師促成的紀律
行為規範
集體促成的紀律
別人也都這麼幹
自我促成的紀律
最終目標
任務促成的紀律
課堂測驗
維持課堂紀律的策略
建立有效的課堂規則
合理組織課堂教學
做好課堂監控
培養學生的自律品質
課堂結構
課堂三大要素
學生，學習過程，學習情境
教學效率三大要素
師，生，情境
課堂情境結構
班級規模的控制
課堂常規的建立
學生座位的分配（與人際關係有關）
長方形，環形，馬蹄形
課堂教學結構
教學時間的合理利用
課程表的編制
核心課程—上午9點-10點
教學過程的規劃
課堂問題行為
性質
普遍行為
消極行為
教育性概念
基本特徵
消極性，普遍性，其程度以輕度為主
矯正
預防－處理一般問題的最好方式
非言語暗示
言語提醒
有意忽視
表揚
轉移休息
心理健康與教師心理
心理健康概述
兩層意義
無心理疾病；有一種正向發展的心理狀態
健康：身體健康，心理健康，道德健康，社會適應良好
三個等級
一般常態心理、輕度失調心理、嚴重病態心理
正確理解心理健康的標準
兼顧個體內部協調與對外良好適應
心理健康有高低層次之分
心理不健康≠又不健康的心理與行為
心理健康與不健康不是對立面，而是一種連續狀態
心理健康的狀態是動態變化的過程
心理健康與否是一個社會評價問題
心理評估方法
心理測驗
評估性會談
心理諮商與輔導的基本方法
觀察法，自述法
心理健康的維護
心理健康教育
主要場所－學校
過程－助人自助
目的
基礎目標－防治心理疾病，增進心理健康
基本目標－優化心理素質，促進全面發展
終極目標－開發心理潛能，達到自我實現
途徑
心理健康教育活動課
學科滲透
班主任工作
學校心理諮商與心理輔導
家庭教育
環境教育
社會磨礪
心理輔導
全體學生 主要對象－正常學生 主要內容－發展輔導 是一種專業活動
原則
全體學生
預防與發展結合
尊重與理解學生
發揮學生主體性
個別對待學生
促進學生整體性發展
目標
學會調適－基本目標－調試性輔導
尋求發展—高級目標—發展性輔導
行為改變的方法
強化法
行為—強化刺激—再次發生
代幣獎勵法
代幣—象徵強化物—可以兌換獎品
行為塑造法
不斷強化逐漸趨近目標的反應，來形成某種較複雜的行為
示範法
懲罰法
消除不良行為
自我控制法
行為契約法
行為演練的方法
鬆弛訓練
系統減敏療法（交互抑制法）—沃爾帕
肯定性訓練（自信訓練、果敢訓練）—角色扮演
改善學生認知的方法
認知療法
來訪者中心治療（病人中心治療）—羅傑斯
合理情緒療法（理性情緒療法）－艾利斯－ABC理論
A——事實、行為、事件 B－對A的信念、觀點－非理性觀念（絕對化要求、糟糕至極、過度概括化） C——事件造成的情緒結果
常見心理問題及介入
兒童過動症（行為障礙症候群）
主要特徵－注意力缺陷、過度活動、衝動行為
8-10歲
原因－先天體質、社會因素（如經常性批判）
焦慮症
治療－肌肉放鬆、系統減敏 認知矯正程序“我能應付這個考試” 鍛鍊學生的性格，提升挫折應變能力 往最好處做，不要計較最後結果 考前要注意調節情緒
憂鬱症
持久的心境低落
恐怖主義
非理性的懼怕
單純恐懼、廣場恐怖、社交恐怖
治療－系統減敏療法
強迫症
反覆
強迫觀念、強迫意圖、強迫行為
治療——藥物治療、行為治療、建立支持性環境、森田療法“忍受痛苦，順其自然”
兒童厭學症
後天，情緒上的厭學
人格障礙與人格缺陷
先天素質與後天教養的產物
學習困難
智力正常，沒有掌握學習方法，常見小學生
網路成癮
教師專業心理
㈠ 教師職業心理特徵
教師認知特徵
教學認知能力
基礎
特徵：觀察力，注意力，思維
職業素養：道德素養，知識素養，能力素養，心理素養
教學操作能力
集中體現
教學監控能力
關鍵
教師人格特徵
職業信念
教學效能感—班杜拉
一般教學效能感：教師對教育事業的效能感（結果）
個人教學效能：教師對自己的效能感（效能）
教學歸因
職業性格
基本內核——促進
主要表現－理解學生、與學生相處、了解自己
教師威信
實質：良好的師生關係
分類：權力威信 和 信服威信 國家法律社會 人格學識
教師行為特徵
教師期望效應
皮格馬利翁效應（羅森塔爾效應）
自我應驗效應
維持性期望效應
㈡ 教師職涯成長心理
新手教師與專家型教師比較
課時規劃差異（教案）
專家型教師—預見性 專家型教師—主要步驟與教學內容 新教師—課時計畫的一些細節
課堂教學過程差異
課後評估差異
教師成長階段與途徑
福勒和布朗的三個階段
專注於生存（人際關係）
關注情境（教學成績）
關注學生（個別差異）
葉瀾
①非關注（正式教師教育前）
②虛擬關注（師範學習階段，包括實習期）
③生存關注（新任）
④任務關注（由 我能行嗎 轉到關注 我怎麼能行）
⑤自我
伯利納的教師教學專長發展階段理論
新手教師階段
熟練新手教師階段
勝任型教師階段
業務精幹型（精通型）教師階段
專家型教師階段
教師成長的途徑
①觀察分析優秀教師活動
②開展微格教學（5-20min）
最重要的特點－訓練單元小
③專門訓練
④反思
①反思過程：具體經驗－觀察與分析 重新概括－積極驗證
②教師成長公式－波斯納－經驗 反思＝成長
③布魯巴奇反思法
①反思日記
②詳細描述→互相觀摩
③職業發展→不同學校老師交流討論
④行為研究→第一線老師和研究人員
㈢ 教師的職業心理健康
職業倦怠特徵
情緒耗竭－核心
去個性化
個人成就感低
原因
個人因素：A型性格，低自尊，外控型教師 B型（佛系）
教師角色形成階段
①角色認知
認識和了解
②角色認同
親身體驗並接受 社會職責
③角色信念
自尊心與自豪感
教師角色失調
角色衝突
角色間，角色內
角色不清
新手
角色中斷
兩個角色
角色失敗
知道怎麼做，但做不好