心智圖資源庫 教育心理學-第二章 心理發展與個別差異✓
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編輯於2024-03-13 10:20:41This is a mind map about bacteria, and its main contents include: overview, morphology, types, structure, reproduction, distribution, application, and expansion. The summary is comprehensive and meticulous, suitable as review materials.
This is a mind map about plant asexual reproduction, and its main contents include: concept, spore reproduction, vegetative reproduction, tissue culture, and buds. The summary is comprehensive and meticulous, suitable as review materials.
This is a mind map about the reproductive development of animals, and its main contents include: insects, frogs, birds, sexual reproduction, and asexual reproduction. The summary is comprehensive and meticulous, suitable as review materials.
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心理發展與個別差異
心理發展概述
發展
生理發展
心理發展
認知發展(知覺記想思)
人格發展(氣質、性格、能力)
社會化發展(親子關係、同儕關係、師生關係)
心理發展概念:個體從出生,到成熟,衰老,直至死亡整個生命進程中所發生的一系列心理變化
心理發展八個階段
乳兒期:0~1歲
嬰兒期:1~3歲
幼兒期(學齡前期):3~6.7歲-幼兒園
童年期(學齡初期):6.7~11.12歲-小學
少年期(學齡中期):11.12~14.15歲-國中
心理斷乳期,危險期
青年期:14.15~25歲
青年初期:14.15~17.18歲-高中
青年晚期:17.18~25歲
青春期:12~20歲
成年期:25~65歲
老年:65歲以後
☆心理發展的基本特徵(一般法則)
連續性和階段性
連續性(量變)
階段性(質變)-年齡+特徵=階段性
不可一刀切,一鍋煮
定向性和順序性
定向性(依照某個方向)-不可逆,從…到…;先…後…後…
順序性(由低到高不可逆)-不可逾越,不可拔苗助長,陵節而施
循序漸進
不平衡性(個體內部)
心理發展因進行的速度、到達的時間、最終到達的高度不同,而表現出的多樣化發展模式
同一方面有快慢——同一機能 不同方面有早晚——不同系統
兩個高速時期:新生兒期,青春期
關鍵期(敏感期)
奧地利生態學家 勞倫茲-動物的印記現象(小鴨子認媽媽)
這是個體發展中,環境影響扮演最大角色的時期
錯過關鍵期,仍會發展,需要補償性學習,但事倍功半-狼孩
常見關鍵期:2~3歲口語期 計數期間、2.5~3.5歲行為規範期、 3歲性格培養期、4歲形象視覺發展期,4~5歲書寫語言
差異性(人與人之間)
不同人的優勢領域,不同人的發展速度
互補性和整體性、穩定性與可變性
影響個體心理發展的因素
遺傳:生物前提與物質基礎
環境:提供了多種可能性 自然環境和社會環境
教育:主導角色 限制心理發展的過程、方向、趨勢、速度和程度
個體主觀能動性:決定作用 是個體心理發展的內在動力
☆中小學生心理發展的特徵
童年期(學齡初期)-小學
四個最:生長最快,變化最大,可塑性最強,接受教育最佳時期
四年級10~11歲:仍以具體形象思維為主,但要逐漸過渡到抽象思維為主
少年期(學齡中期)-中學
心理斷乳期、危險期 特徵:半成熟半幼稚
獨立性與依賴性,自覺性和幼稚性錯綜複雜的矛盾
抽象思維占主導,出現了反省思維
自我意識有了質的飛躍;身體狀態的巨變;內在世界的發現;獨立精神的發展
青年初期-高中
智力接近成熟,抽象邏輯思維由「經驗型」轉變為「理論型」,開始出現辯證思維
記憶的黃金時期,自我形象空前關注
對未來充滿理想,意志堅定,行動自覺,生活脫節的幻想
整體特點
過渡性(從幼稚期過度到成熟期)
閉鎖性(心理活動含蓄、內隱)
社會性(受社會文化的影響)
中小學生心理發展的教育意義
教育必須以一定的心理發展特徵為依據
☆學習準備-(生理+心理)發展水平
學習準備指的是學習者在從事新的學習時,其身心發展程度對新的學習的適應性, 那些促進或妨礙學習的個人生理心理發展的層次和特徵。
補充
學生的認知發展與教育
皮亞傑(瑞士) 個人建構主義(認知發展主義)
理論核心:「發生認識論」-心理的發展源自於動作,(動作≈探索),動作是感知的來源和思考的基礎
影響認知發展的因素
①成熟;②練習與經驗;③平衡
認知與智力發展的本質:主體透過動作完成對客體的適應。
同化
順應
認知發展
圖式-透過認識世界,形成自己的特的認知結構
你對世界的一切認識
同化-認知結構沒有發生本質變化(量變)-能解釋
把新的東西整合到現有的認知結構中
順應-認知結構發生質的改變(質變)-不能解釋
新東西改變了舊認知(三觀已經崩塌)
平衡——同化與順應之間的「均衡」——動態的,不斷建構與完善
適應 圖式———————→平衡 同化、順應
認知發展階段 感前具形 (敢簽巨星,二七十一)
感知運動階段 (0~2歲)
客體永久性(9~12個月)
延遲模仿的產生
18個月左右,榜樣離開後,嬰兒仍能模仿
問題解決的能力開始發展
依靠運動完成對外在的適應
前運算階段 (2~7歲)
自我中心化
只能從自己的角度來觀察理解世界,考慮問題,無法協調和接受別人的觀點
eg三山實驗,掩耳盜鈴
重複,獨白,集體獨白
集體獨白
每個孩子都在說,但無交流
思維不可逆
單向思維,A→B✓,B→A✗
不守恆定律
只能在一個維度思考(集中化/刻板化),認為事物外形改變,本質也改變
早期的訊號功能/符號學習(特指)
累積了表象思維
eg:想要餅乾說「乾乾」可以用簡單的語言符號代替實體
泛靈論
認為一切東西都是有生命的
不能理順整體與部分的關係
eg:可以回答“是紅花多還是藍花多?”,但不能回答“是紅花多還是花花多?”
不能推斷事實
只看事物表面現象,不知深層本質(知覺是表象,思考是本質)
eg:天黑了,認為紅旗就是黑色的了
不合邏輯的推理/傳導推理(錯誤的)
eg:駝背了--病了,直起腰--病好了
認知活動具有具體性
前:沒有 運算:思維 前運算:沒有思維參與
具體運算階段 (7~11歲)
具體運算階段的兒童能夠運用邏輯思考解決問題,但必須依賴實物或直覺形象的支持,不能進行純符號的運算
去自我中心化
兒童社會化發展的重要標誌
思維可逆性
可以反方向演示
守恆
具體運算階段的重要標誌
事物外形發生改變,特有本質屬性不變(去集中化,注意情境中的多面向)
eg:畫路線圖
分類
形成分類系統
eg:黑白分類,圓形和方形分類
序號
嘗試——錯誤
eg:將長短不同的小木棒,依照長到短的順序排列
借助具體事物進行邏輯思維
形式運算階段 (11歲~成人) 思維發展趨於成熟
假設—演繹推理
鐘擺實驗(這個時期的少年兒童可以透過思考,提出幾個影響鐘擺速度的因素的假設,然後實驗得出結論)
類比推理
只有透過反省性思維,而非透過觀察,才能理解這段關係
eg:狗—皮毛;鳥—羽毛
可逆性與補償
天平實驗(支點移動不平衡了,可以去除重量或移動支點)
命題之間的關係
命題思考能力:籌碼實驗(and—or?)
思維的靈活性
不再恪守規則,認為規則可以改變
反思能力
能係統列出解決問題的所有方法
借助各種事物的抽象語意符號進行思維
維果斯基 (社會建構主義)
「文化—歷史」發展理論
強調社會文化在認知發展中的作用
兩種工具說
物質工具
eg:石刀,石斧,機器
精神工具
eg:語言符號
兩種心理機能
低階心理機能(靠生物進化獲得)
eg:簡單的感覺,無意注意
高級心理機能(文化歷史發展的結果)
eg:以精神工具語言符號為中介,在社會環境互動中發展起來,受到人類文化歷史限制
心理發展的實質: 環境和教育的影響 低階心理技能—————————————→高級心理機能 轉化
內化說(維高斯基心理發展觀的核心思想)
心理發展的實質: 環境和教育的影響 低階心理技能—————————————→高級心理機能 轉化
內化說:發展大部分都益於由外向內,即個體透過內化從情境中汲取知識獲得發展。
最近發展區(ZPD)
實質:最近發展區是兒童在有指導的情況下,借助成人(或同伴)的幫助所能達到的解決問題的水平與獨自解決問題所達到的水平之間的差異。其實是兩個鄰近發展階段間的過渡狀態。
兩種發展水準
兒童現有水準(實際發展水準)
可能達到,即將達到的發展水準(潛在發展水準)
兩種程度之間的差異就是最近發展區
“教學應走在發展的前面”
意義
教學在發展中扮演主導角色。
它決定兒童的發展內容水平,速度及智力活動的特徵。
教學創造著最近發展區。
意義
維高斯基強調,教學不能只適應發展的現有水平,還應適應最近發展區, 從而走在發展的前面,最終跨越最近發展區達到新的發展水準。
最佳學習期-教學的最佳效果產生於“最近發展區”
支架式教學
在學生試圖解決超出當前認知水平的問題時給予支持和指導。幫助其順利通過最近發展區最終能夠獨立完成任務。
適時輔導學生的必經之路
①在現有水平和可能達到的水平之間架上梯子。 ②老師的指導很重要。 ③老師的指導應多變,最後達到獨立。
人格、社會化發展
人格的概述
概念:人格是穩定且統一的,決定個體的外顯行為和內隱行為,並使其與他人行為有穩定差異的綜合心理特徵
結構
氣質、性格(核心)、自我調控系統/自我意識、認知風格
特徵
獨特性-不一樣,人心不同,各如其面
穩定性-不同時空具有一致性
時間:江山易改本性難移,三歲看大七歲看老
空間:各種場合表現一樣
整合性-健康的人格VS人格分裂
多種成分內在一致,各部分依一定規則有機結合
功能性-性格決定命運
社會性-受歷史條件製約
eg:七十年代的人穩重,八十年代的人變通
複雜性-多方面的參與
eg:橫眉冷對千夫指,俯首甘為孿牛
咋設定特公正
影響人格形成與發展的因素
生物遺傳因素
社會因素
家庭教養方式-鮑姆寧
專制型、放縱型、民主型
權威性-自信、控制能力強、心境樂觀積極、勤奮努力 專斷型-焦慮退縮、敵視他人、適應環境困難 溺愛型-自製力差、好衝動、依賴心強、沒有恆心毅力 忽視型-適應新環境困難、興趣少、自我控制力差、不信任他人
兩個維度: 要求-父母對孩子的標準 反應性-對孩子的接受程度,愛的程度,需求的敏感度
學校教育-指導定向作用
勒溫:專制性、放任型、民主型
同儕群體
個人主觀因素
自我意識
構成
自我認知(認知 首要成分):自我觀察與自我評價
自我體驗(情緒):自尊心與自信心
自我監控(行為意志成分):意志控制、自我檢視、自我監督、自我調節
①觀察到自己胖,認為自己胖 ②因而自卑 ③決定減肥,少吃食物加強鍛煉
發展
生理自我(自我中心期)-三歲左右成熟,最原始的形態(從生理角度認識自我)
社會自我(客體化時期)-少年期基本成熟,社會規範約束
從輕信成人的評價逐漸過渡到獨立自我的評價
自我調控能力差,言行不一
心理自我(主觀自我期)-青春期開始形成發展
自我評價越來越客觀公正全面,具有社會道德性,形成自我理想,追求最有價值和有的目標
學生自我意識的發展
小學:兒童的自我意識屬於客體化時期
1~3年級快速發展(第一個上升期),3~5年級平穩發展,5~6年級加速發展(第二個上升期)
國中:青少年期是自我意識發展的第二個飛躍期(第一個飛躍期是嬰兒期)
出現成人感,自尊感增強,出現自卑感
高中:自我意識中獨立意想發展,高中二年級是學生自我意識各成分普遍提升的階段
代表人物
佛洛伊德
人格三我
本我(生物本能我)
快樂原則
自我(心理社會我)
現實原則
自我,一方面調節本我,一方面受制於超我
超我(道德理想我)
道德原則
人格發展階段
口腔期(0~1歲),肛門期(1~3歲),性器期(3~6歲)-戀父戀母 潛伏期(6~12歲),生殖器期(12~18歲)-早戀
艾瑞克森,人格階段發展理論
前提假設:發展危機,發展任務
八個階段
瑪西亞
同一性狀態模型
同一性獲得
高探索,高承諾
eg:年紀輕輕找到人生方向
同一性延緩
高探索,低承諾
eg:思索很久不知人生方向
同一性早閉(閉合,拒斥)
低探索,高承諾
eg:家學世家,早早被定下人生方向,無需思考
同一性擴散(迷亂)
低探索,低承諾
eg:渾渾噩噩,從未想過人生方向
探索(危機):尋找做什麼 承諾:確定目標
個別差異
認知能力差異 (智力差異)
個體差異
智力表現早晚差異
聰明早慧VS大器晚成
智力發展水準差異
智力水準常態分佈/常態分佈/鐘型曲線
低於70落後,超過130超常,超過140天才
智力發展類型差異
各種因素(感知寄相思)存在著質的差異-文科VS理科
類型不代表智力高低
群體差異
年齡差異
青年人VS老年人
種族差異
猶太人
性別差異
起源於社會文化
男女智力的整體水準大致相等
離散程度:男性>女性
男女智力結構有差異,各自具有優勢領域
認知方式差異 (認知風格)
認知方式/認知風格,指的是認知活動中人們所偏好的資訊加工方式,主要影響學生的學習方式
學習風格(根據感覺通道)
視覺型-看書做筆記
聽覺型-聽老師講
動覺型-做實驗
類型
場依存性
依據外部參照
易受暗示,學習欠缺主動,由外在動機支配
興趣偏好:人文、社會科學
適合結構嚴密的教學-定論式
善於掌握整體,喜歡籠統的整體知覺方式
場獨立性
依據內部線索
思考深刻,獨立自主學習,由內在動機支配
興趣偏好:理科、自然科學
適合結構鬆散的教學—開放式
喜歡從整體開始分析,喜歡分析的知覺方式
赫爾曼·威特金——鑲嵌圖形測驗,身體適應測驗
衝動型-速度快,錯誤率高,從整體思考,整體性加工(求快)
沉思型-速度慢,錯誤率低,從細節思考,謹慎,細節性加工(求準)
傑羅姆·卡根——匹配相似圖形實驗
戈登·帕斯克
整體型:綜合多個屬性
系列型:一步一步一個屬性
科爾勒
發散型
反省觀察+具體-自由發言,小組討論
聚合型
主動實驗+抽象-理論用於實踐
同化型
反省觀察+抽象-聽講座,將抽象的內容內化為自己的
順應型
主動實驗+具體-現場調查,實驗室工作
輻和型-找出最適合的唯一答案 發散性-多種答案,有創見
吉爾福特
性格差異
性格的特質差異
奧爾波特
共同特質
同一文化形態下的群體共同具有得特質
eg:上海人都小氣
個人特質
首要特質-一個人最典型、最具概括性的特質(只有一個)
eg:雷鋒,樂於助人
中心(重要)特質-構成個體獨特性的幾個重要特質(五到十個)
eg:項羽剛愎自用、好大喜功、識人不清…
次要特質-個體的一些較不重要的特質(特殊情況下表現出來的)
卡特爾
表面特徵:從外在行為能直接觀察到的特質
根源特質:需要分析原因;決定外顯行為的潛在變量,是人格的本質
因素分析法,16種相互獨立的根源特質
性格類型差異
向性說
外向型 內向型-榮格
獨立順從說
獨立 順從——威特金
理智型(自製力強),意志型(不受情緒影響),情緒型(受情緒影響)
現代特質理論