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心智圖資源庫 心理學—第二章 認知發展與教育
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心理學—第二章 認知發展與教育
山香課程與超格課程的結合，全面心智圖，教育學，考編，考教資，乾貨滿滿，有需要的朋友趕緊收藏吧！
編輯於2024-03-13 10:22:50
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認知發展與教育
感知覺
感知覺概念
感覺：人腦對直接作用於感覺器官的客觀事物的個別屬性。 （只知道什麼感覺，不知道它是什麼）
貝克斯頓：感覺剝奪實驗－人不能沒有感覺
知覺：人腦對直接作用於感官客的觀事物的整體屬性的反應。 （能認識它是什麼）
知覺是比感覺更高級，更複雜的認知過程。不是各種感覺的簡單疊加。
觀察是知覺的最高形式
感知覺分類
感覺的種類（從感覺器官分類）
外在感覺
視覺：衡量視覺好壞的標準是視敏度（視力）
聽覺
味覺：舌尖甜，舌中鹹，舌後苦，兩側酸
嗅覺：唯一不經丘腦傳到大腦皮質
膚覺：觸覺、壓覺、溫度覺、痛覺
內部感覺
機體覺（內臟覺/黑暗覺）
例如：飢，飽，渴，嘔吐，胸悶等
運動覺（隨意運動的基礎）
運動時關節肌肉的感覺
平衡覺（靜止或姿勢感覺）
例如：暈車暈船，失重超重，方向
知覺的種類（依反應對象分類）
物體知覺
空間知覺
形狀知覺
大小知覺
深度知覺（吉布森和沃克「六月齡視崖實驗」）
方位知覺
時間知覺
延續性和順序性
作用：分辨，確認，估量，預測
聽＞觸＞視
運動知覺 （物體在空間位置移動的知覺）
真動運動
似動運動
動景運動
兩個靜止，相繼出現
eg：老膠卷電影，一幀一格的動畫片
誘導運動
一動一靜，同時出現，產生錯覺
eg：月動雲靜，火車走人後腿
自主運動（遊動效應）
一個靜止的光點盯著它，產生了它在運動的錯覺
eg：吸煙
運動後效
一動一靜，先看動，再看靜，感覺靜止的向反方向運動
eg：瀑布效應－看完瀑布再看樹，感覺樹往上跑
社會知覺
社會刻板效應
群體特徵歸於個體
eg：法國人浪漫，河南人偷井蓋（區域，職業，性別）
暈輪效應
個別特徵歸於其他特徵
eg：情人眼裡出西施，一好百好
首因效應（最初效應）
注重第一印象
近因效應（最近效應）
記憶中最近的樣子
投射效應
把自己的轉移到別人身上（以己度人）
eg：小人之心度君子之腹
角色效應
因社會角色而產生的心理變化
eg：好學生
積極性偏差（寬大效應）
假一致性偏差（我有行為覺得別人也都有）
自我中心偏差（水仙花）
社會知覺分為：對別人的知覺，自我知覺，人際知覺
錯覺
在特定條件下，對事物必然會產生的某種不正確的知覺。
固有印象，扭曲知覺
錯覺是對客觀事物不正確的感覺。 （✗）
錯覺產生的原因是由於個人心理因素（個別差異）。 （✗）
錯覺是可以透過主觀努力來糾正的。 （✗）
感知覺一般規律
感覺的規律
感受性和感覺閾限成反比關係
感受性－能力；感受閾限－數值、範圍
絕對感受性－剛能感受到最小刺激強度的能力
絕對感覺閾限－剛能引起感受的最小刺激強度
存在——從無到有
差別感受性－剛能感受到變化的最小差異的能力
差別感受閾限－剛能感受到變化的最小差異的強度
改變－最小可覺差
感受的相互作用
同一感覺相互作用
感覺適應
一個感覺的持續作用
暗適應（適應暗；從亮到暗）－感受性提高（開始驟升，然後慢升）；感受閾限低；所需時間長
明適應（適應明；由暗到明）－感受性降低；感覺閾限提高；所需時間短
嗅覺適應－如入芝蘭之室，久而不聞其香
痛覺適應很難發生（生物學意義）
觸覺覺適應－戴著手錶不感覺沉
感覺對比
同一種感覺，不同的刺激
同時對比－黑人牙白，月明星稀，馬赫帶（人類視覺系統有增強邊緣對比的機制）
繼時對比－吃完糖吃橘子，更酸
感覺後效（後效）
刺激作用停止後暫時保留的感覺現象
視覺後像
正後像－一致
負後像－不一致（彩色的一般都是負後像）
聽覺後像
餘音繞梁（也是形象後像）
閃光融合
不同感覺相互作用
相互影響－噪音環境，視力受影響
相互補償——盲人聽覺靈敏
聯覺－一種感覺兼有另一種感覺 eg：紫色高貴，歡樂樂曲
知覺的規律 （特徵或基本特性）
知覺的選擇性
從多個事物背景中選出一個對象
雙歧圖形
eg：萬綠叢中一點紅；午夜鈴聲
eg：區分形近字，把不同的部分用筆標準
eg：穿著迷彩服，藏在草地裡的士兵
知覺的理解性
強調因知識經驗不同，導致對物體的看法不同
隱匿圖形
eg：外行人看熱鬧，內行人看門道/一千個讀者就有一千個哈姆雷特
eg：聯絡上下文，猜測詞義
eg：聽導遊說石頭像狼，就越看越像（語言）
知覺的整體性
整體和部分，整體先於部分被識別
靠知識經驗，把多種屬性整合為統一的整體
不同的人看同一物品（部分），仍能認出它是同一物品
只要認得人的臉部特徵（部分），就不會認不出錯整體的人
eg：不完整的圖像，管中窺豹，一葉知秋－－部分 eg：服飾髮型變化，仍能認出人——關鍵部分對整體 eg：簡筆畫；給動物學家一塊骨頭他能想像出完整的動物 eg：“藍月殼”“康帥”
知覺的恆常性
條件改變了，而知覺的對像不變
視網膜上變，內心仍認為它不變為恆常
顏色恆常（晚上看紅旗）
亮度恆常（暗處的粉筆）
普肯耶現象：在陽光下紅花藍花同樣亮，夜幕降臨時藍花比紅花亮
形狀恆常（各個角度的門）
大小恆常（無關遠近）
聲音恆常
沒有重量恆常
感知覺規律
強度律
說話洪亮，字號放大，抑揚頓挫
差異律（對比律）
物件和背景的區別，加紅加粗，
擴大差異：鶴立雞群，紅筆批改
縮小差異：迷彩服，枯葉蝶
活動律
動靜，手勢，動畫
eg：流星，霓虹燈，大合唱不張嘴的
組合律
空間上接近，時間上連續，顏色上相同的對象，接近的事物容易構成整體
eg：文章分段，題目之間的停頓
新奇律
協同律
在觀察的過程中，調動各種感官，提升觀察效果
感知規律在教學上的應用
遵循感知規律，進行直覺教學
實物直觀：實際事物
模像直覺：圖片，幻燈片，電影
言語直觀：語意解說
學生觀察力的培養
學生觀察力的培養
引導學生明確觀察的目的任務
充分準備，周密計劃，提出觀察的具體方法
前
加強對學生的個別指導，有針對性培養觀察習慣
中
記錄整理觀察結果，寫出觀察報告日記
討論交流報告觀察結果
後
觀察到的品質
細金條明目（細精條敏目）
細微（小的也能看見）
精確性（準）
條理性
敏銳性（發現別人看不見的東西）
目的性（不是漫無目的瞎看）
學生觀察力的發展
小學生觀察力：目的性，精確性，順序性，深刻性－都缺乏
中學生觀察力：目的性，持久性，概括性－都提高
記憶
記憶的概念與品質
概念：記憶是人腦對過去經驗的維持與再現
記憶的品質
準備劫持（準備捷持）
準備性－提取應用，（記憶品質的綜合體現，衡量記憶最重要的標準）
eg：對答如流，一揮而就
準確性－正確、精準（最重要的品質）
持久性－保持時間長短
eg：經久不忘
敏捷性－速度快慢、效率
eg：過目不忘，一目十行
記憶的分類
根據時間、編碼方式
瞬時記憶
特點
時間極短（視1s、聽4～5s）、容量較大（9-20bit）斯柏林 部分報告法、形象鮮明、資訊原始、記憶痕跡易衰退
編碼方式
影像記憶為主，兼有聲像記憶（訊息的物理特徵）
感覺記憶/模像記憶/感覺儲存階段
最典型例子：視覺後像（看電影）
短時記憶
特點
時間很短(20~40秒、一分鐘以內，5s~2min)、容量有限（5～9個組塊）7±2米勒、意識清晰、操作性強、易受干擾
編碼方式
聽覺編碼為主，兼具視覺編碼
直接記憶（未加工容量有限）－加工－工作記憶（同聲翻譯員）
例：查電話打電話，邊聽課邊做筆記
長時記憶
特點
容量無限、資訊保持時間久（永久存在）
編碼方式
語意編碼為主，表象編碼為輔
分類（圖爾文）：情景記憶（某事件） 語意記憶（字詞邏輯）
短時記憶經過複述可變長時記憶，也有一些瞬時記憶直接變成長時記憶
增加短時間記憶的容量：擴大每個組塊的資訊量 訊息從短時記憶到長時記憶的以下條件：精細複述 瞬間看影像，短時聽聲音，長時說詞語
根據內容和經驗
形象記憶
事物具體形象－視覺（萬裡長城，恐怖片鏡頭），聽覺（餘音繞梁），味覺…
情景記憶
親身經歷、時間地點、事件過程、場景情境…
語意記憶
詞語邏輯記憶－概念，公式，定理，規則，事實，知識
情緒記憶
情緒情感（一朝被蛇咬十年怕井繩）
動作記憶
運動記憶（保持和提取較容易）
根據意識參與程度
外顯記憶
有意識主動
容易被外部資訊幹擾
記憶數量增多，記憶負荷下降
主要涉及陳述性記憶和情境記憶
內隱記憶
無需意識參與
保持時間更長
相對穩定，不受記憶負荷變化的影響
主要涉及程序性記憶和情緒記憶
根據加工儲存的內容
陳述性記憶（描述性）
對事實和事件的記憶，一次獲得，需要意識參與，可以用語言表達——what，why
eg：讀書學到的動作要領，生活常識
程序性記憶（操作性）
如何做事情的記憶，多次嘗試才獲得，不需要意識參與－how
eg：打籃球
記憶的過程
記憶的過程：識記（基本環節）－維持－再現（再認、回憶） 資訊加工角度：編碼（最關鍵的）－儲存－提取
識記（基本環節）
根據有無目的
無意識記（不隨意識記）－沒有預定目的，不需意志努力
有意識記（隨意識記）－有明確識記目的，需要意志努力 eg：學習
根據材料性質和識記方法
機械識記－死記硬背－效率低，易遺忘，準確率高，使用廣
意義識記（理解記憶/邏輯記憶）－材料內在有聯繫，沒有聯繫個人知識經驗人為賦予聯繫
易記住，保持時間長，易提取
識記規律（識記的影響因素）－數法太任性
識記的目的和任務
有無明確識記目的和任務，調動識記積極針對性
活動任務的性質
識記材料成為人活動的直接對象時，識記效果較好
eg：邊識記，邊寫提綱；為了記住地形，讓學生畫地圖
識記材料的數量和性質
數量越多，識記所需時間、次數越多 直觀形象材料優於抽象材料，識記視覺材料優於聽覺材料，有聯繫邏輯優於單獨孤立
識記方法
以理解為基礎的意義識記比機械識記效果好
識記時情緒狀態對識記效果影響
正面－好，負面－差，識記效果隨著心境水準上升而提高
保持與遺忘
保持規律（鞏固的過程）
數量上的變化
減少，記憶恢復（記憶回放，一段時間後測的的保持量大於剛識記完測的的保持量）
品質上的變化
細節消失，內容更有意義——增添，刪除，簡略，合理，顛倒，曲解，誇張
遺忘
分類
暫時性遺忘－永久記憶－提取性障礙 永久遺忘－短時記憶－儲存性障礙－eg：提筆忘字，叫不出名字，一出考場就想起來
主動遺忘 被動遺忘
部分遺忘 整體遺忘
艾賓浩斯遺忘曲線
材質：無意義音節
方法：節省法（重學法，再學法）
遺忘進程是不均衡的，先快後慢，先多後少，負加速
及時複習
影響遺忘的因素
學習材料的性質（種類、長度、難度、意義…）
系列位置效應（結尾效果最好）
識記材料的數量和學習程度
材料
記憶任務的長久性與重要性
任務
識記的方法
時間因素
情緒和動機
個人
被遺忘的原因—小乾鴨提桶
消退說
得不到強化而衰弱－用進廢退
永久性遺忘
儲存性遺忘
幹擾說
前攝抑制與倒攝抑制－早不受前 晚不受倒、單一抑制 雙重抑制
開頭：受倒攝抑制影響（首因） 結尾：受前攝抑制影響（近因）
壓抑/動機說
佛洛伊德——緊張，主動
暫時性遺忘
提取失敗說
舌尖效應，話到嘴邊失去線索，編碼不全，失去檢索線索
長時記憶的遺忘
同化說
奧蘇貝爾－認知結構簡化（記得輪廓忘記細節），高階知識取代低階知識，減輕記憶負擔，正向的遺忘
過度學習（超額學習）
識記一種材料的學習次數超過剛好能回想起的次數
恰能成誦再多50％——共學150％最經濟
再認和回憶
再認：再度呈現仍能認識 eg選擇題 回憶：不在面前重新呈現 eg簡答題
回憶分類
根據有無目的性和意志努力
無意回憶－觸景生情，偶然想起
有意回憶－追憶、回答問題、考試
根據條件與方式
直接回憶——事物直接引起舊經驗的重現——自然發生無需努力 eg：睹物思人
間接回憶－藉由中介物－努力思考分析，克服困難 eg：追憶，思考鑰匙丟哪啦
回憶的條件
在識記時是否設下聯想線索會影響回憶效果
聯想線索
接近聯想（時間空間接近 eg：由北京想到天安門）
相似聯想（外型或性質接近 eg：由麥子想到稻米）
對比聯想（相反特徵的事物 eg：由黑色想到白色）
因果聯想（具有因果關係 eg：由大雨想到洪災）
隸屬聯想（具有隸屬關係 eg：由動物想到貓狗）
☆依據記憶規律有效組織複習
複習時機要得當
及時複習，（在初期大量遺忘開始之前就複習），合理分配複習時間，間隔複習，循環複習
複習方法要合理
分散複習與集中複習結合（分散優於集中），複習方法多樣化，多種感官參與複習， 試著回憶與反覆識記相結合，150％過度學習最優化————法官返回山中
複習次數要適宜
重視對記憶品質的培養
注意用腦衛生
十次方知味 時、次、方、質、衛 時機、次數、方法、品質、衛生
學生記憶的發展
小學生從無意記憶為主轉為有意記憶為主，機械到意義，具體形像到抽象邏輯
三年級有意記憶取代無意記憶占主導地位
16到18歲是記憶的黃金時期（高中）
有意記憶，抽象記憶在中學階段佔據主導地位
理解記憶主要手段
表象與想像
表象 （記憶範疇）
概念：當事物不在眼前時，人們腦中出現的關於事物的形象
分類
感覺通道
視覺表象－想起母親的笑臉
聽覺表象－想起母親的叮嚀
運動表象－想起母親的撫摸
創造程度
記憶表象
創造表象
表像是從感知到思考的過渡階段，是認識的重要環節
特徵
直觀性－生動具體形象
概括性——大體輪廓和主要特徵
可操作性——庫柏和謝帕德的“心理旋轉實驗”
想像 （思維範疇）
概念：對錶象加工改造，形成新形象的心理過程
分類
根據有無目的性
有意想（隨意想像）
根據創造程度
創造想像 （站在作者角度，獨立創造出形象）
eg：魯迅筆下的祥林嫂
幻想（創造想像的特殊形式）
科學幻想
理想——積極幻想
空想－消極幻想
再造想像 （站在讀者角度，用詞描述形成腦中形象）
eg：讀者心中的祥林嫂
無意想像（不隨意想像）
eg：夢（無意想像的極端形式），看天上雲的形狀想像事物，白日夢（心智游移）
品質
主動性，生動性，豐富性，現實性，深刻性，新穎性
主動奉獻身心
加工方式/綜合方式
黏合－孫悟空（猴＋人），美人魚（人＋魚），飛馬（馬＋翅膀），龍🐉
誇張——千手觀音，小人國，巨人國，千里眼
擬人化－雷公電母，唐老鴨，米老鼠
典型化－小說中人物形象，祥林嫂，阿Q，鳳凰城綠茶女
聯想（猜想）－由一個事物想到另一個事物
功能
預見－超前認知 預見活動後果，未來，居安思危
補充－補充認知 超越經驗範圍，彌補時空局限， 現實生活中沒有，光速，讀小說想像人物
替代－需要，畫餅充飢，竹竿當馬，望梅止渴
調節－對生理的調節，瑜珈正念
想像規律在教學上的應用－培養想像力
四引導，一注意，一結合
言語與思維
言語
言語和語言 區分
語言是符號系統，是社會現象，是幫助言語和思考實現的工具。
言語是心理現象，是思維的過渡橋樑。
人們用語言進行溝通活動的過程
分類
外部言語
口頭言語（2歲關鍵期）
對話言語（直接交際）－情境性、反應性、簡略性－eg：聊天座談
獨白言語（獨自進行，長而連貫，思想情感）－展開性、有準備、有計畫－eg：報告講演
書面言語（借助文字表達思想，借助閱讀接受影響）
內在言語（自問自答或不出聲）－在外在言語的基礎上產生，隱蔽性、簡略性－eg：默讀
思維
思維的概述
定義：思考是人腦對客觀事物的本質屬性與內在連結的概括的、間接的反映
特點
1→1 間接性
著重推測－借助媒介物，透過現像看本質
eg：測體溫、B超
1→N 概括性
著重總結－名詞解釋，諺語，規律，經驗結論
總結概念，抽取一類事物共同特徵和本質特徵。 eg：無齒有喙，前肢為翼的是鳥。
總結規律，多次感知事物之間的連結得出規律。 eg：月暈而風，洋潤而雨。
概括性是間接性的基礎 多次見螞蟻搬家一會兒就下雨 ————→概括性 螞蟻搬家要下雨 ————→間接性 看見螞蟻搬家推測要下雨了
思維的品質
思維的廣闊性與深刻性
廣闊性——多方面全面思考。 eg：面面俱到、左右逢源
深刻性——透過現像看本質。 eg：一針見血、深思熟慮
思考的獨立性與批判性
獨立性－不盲從，要獨創，不被別人影響。 eg：人雲亦雲
批判性－客觀控制自己，不受自己情緒所左右。 eg：冷靜自持，一分為二
思維的靈活性和敏捷性
靈活性－不同角度，靈活運用不同方法。 eg：隨機應變，舉一反三（變、多）
敏捷性－迅速準確，當機立斷，專注速度快。 eg：七步成詩，眉頭一皺計上心來（快、準）
思維的邏輯性和嚴謹性
（中心環節集中體現）
橫向廣 縱向深 於人獨 於己批 靈則變 敏則快 邏輯嚴謹是中心
思維的種類
根據內容憑藉物、發展水平
直覺動作思維－憑藉實際動作
eg：兒童擺弄物品、聾啞人士、修理腳踏車
具體形象思維－憑藉直覺形象和表象
eg：雕塑家腦中的形象，小孩根據年齡叫爺爺奶奶叔叔阿姨
抽象邏輯思維－詞語符號為中介
eg：推論定理，學生證明某一命題
根據思維是否具有思考步驟和邏輯性
分析思維－嚴密程序，逐步推導
直覺思考－迅速解答，猜測設想，突然頓悟，即興回答，靈感來襲，未經逐步分析
根據思維的指向性
聚合思維（求同思維、輻合思維）
四周向中心，形成唯一答案，根據已知資訊利用熟悉規則，產生邏輯思考從而解決問題
發散性思考（求異思維、輻射思維）
創意思考的核心，多種方向與答案，一題多解，一事多寫，一物多用，舉一反三
根據思維的創造程度
再造性思考（常規思考、習慣性思考）－已經獲得的現成的方案或慣常的方法
創造性思考－新穎獨特的方式
根據日常經驗還是理論指導
經驗思維－日常生活中
理論思維—科學理論指導
思維的基本形式
概念（思維最基本的形式/單位）
人腦對客觀事物本質特徵的認識
內涵與外延呈反比：內涵越豐富外延越小；內涵越少外延越豐富
分類
具體概念－指定屬性
根據外部特徵
抽象概念—本質屬性
根據內部特點
屬性的抽象與概括程度
合取概念－概念是由單一或多個屬性同時存在缺一不可 eg：「毛筆」的概念
析取概念－根據的標準不同，有可多可少非必要的屬性組成 eg：「好孩子」的概念
關係概念－根據事物之間的相互關係 eg：“上下”“左右”
屬性的數量和相互關係
前科學概念—日常概念 eg：日出東方
科學概念－有計劃的教學過程中形成的 eg：定律，原理
形成的途徑
概念學習的過程
概念的獲得
概念的形成－發現學習
三階段：抽象化；類化；辨別
概念的同化——接受學習
也叫概念的吸收，它是學生獲得概念的主要形式
概念的運用
影響概念轉變的因素
後設認知能力，形式推理，先前知識經驗，動機
元知形動－源自行動
判斷
認識概念與概念之間的聯繫
推理
歸納推理－從特殊到一般
eg：鐵導電，銅導電➱金屬導電
例子到結論
演繹推理－從一般到特殊
eg：哺乳類胎生，老虎是哺乳類➱老虎是胎生
結論到例子
類比推理－從特殊到特殊
思維的一般過程
分析與綜合
分析：把事物或物件分解成各個部分或各個屬性
eg：樹分為根莖葉花
綜合：把各個部分和屬性結合為一體
eg：積木搭房子
基本流程
比較與分類
比較：看事物的異同
分類：區分不同種類
eg：從大到小分，感覺包括視聽嗅味膚
抽象與概括
抽象：提煉本質特徵，捨棄非本質特徵（抽：抽取；象：特徵）（抽取共同點，捨棄不同點）
概括：把本質特徵放一起，形成概念，推而廣之
物A 物B 抽象 特徵A 概括 物C————→特徵B————→事物概念 物D
系統化與具體化
系統化：歸類（從特殊到一般；從小到大）
具體化：應用（從一般到特殊；公式解題）
創造性思維
發展階段：準備階段－醞釀階段－豁朗階段（靈感出現）－驗證階段
特徵
新穎獨特性（最本質特徵）
創造性思考是多種思考的結晶，發散性思考是創造性思考的核心
流暢性：單位時間內產生的數量多
靈活性（變通性）：緯度多面向廣
獨創性（獨特性）：獨一無二，不落窠臼
創造性想像的積極參與
靈感狀態
創造性思考能力的培養－啟發想活可憐
運用啟發式教學，保護好奇心激發求知欲，調動學生積極性和主動性
基本
培養學生的發散思維，將集中思維與發散性思考結合
發展學生的創意想像能力
能力
組織創造性活動，正確評估學生的創造力
開設創意課程，教導學生創意思考策略
結合學科特點，進行創意思考訓練
實踐
常見創意思考課程：側向思考訓練，發散性思考訓練， 自我設計訓練，推測與假設訓練，腦力激盪訓練
腦力激盪法—奧斯本
集思廣益集體討論
暢所欲言延遲評價
標新立異要鼓勵
重視數量非質量
鼓勵提出改進意見
學生思維的發展
小學生四年級，具體形象思維逐漸過度到抽象邏輯思維
中學生抽象邏輯思考占主導地位，中學生思維品質最主要特徵：矛盾性
注意
注意的概述
定義：注意是一切心理活動的共同特徵，是一種心理狀態，不獨立，伴隨狀態
注意的特點
指向性：（選擇）方向特徵
eg：選擇…忽略…
集中性：（停留）強度特徵
eg：視而不見聽而不聞
注意的外在表現
適應性運動 eg：朝向注意對象，舉目凝視，側耳傾聽，呆視著
無關運動的停止
呼吸運動的變化 eg：屏息
眼球的變化 eg：眼球軌跡
注意的功能—“選保節”
選擇功能
最基本（指向性）
保持功能
（集中性）
調節和監控功能
最重要“矯正錯誤”
注意的分類
無意注意（不隨意注意）
沒有目的，無需意志努力，不疲勞，人與動物都存在
注意的初級形式
eg：窗外飛來一隻小鳥，同學們都看過去
產生維持的條件
客觀條件
刺激物強度：巨大聲響，濃烈味道，大面積，相對強度
刺激物之間對比關係：兩個以上，萬綠叢中一點紅
刺激物的活動與變化：一個，聲調抑頓挫，大合唱中不張嘴的人，夜空中的流星
刺激物的新異性
主觀條件：人本身的狀態
當時需求
特殊情緒狀態
直接興趣
知識經驗
有意注意（隨意注意）
有目的，需要一直努力，容易疲勞，人類特有
注意的高級形式
eg：我們上課時認真聽課
產生維持的條件—“眉目間合拍”
①利用間接興趣－對活動結果的興趣，穩定的興趣，對興趣的依從性
②加深對目的任務的理解
③合理組織活動
④排除內外因素的干擾（個體的意志力）
有意後注意（隨意後注意）
有目的，不需要意志努力，興趣＋自動化，動作熟練
注意的特殊形式，更高級
eg：可以熟練織毛衣
產生維持條件
直接興趣，對活動濃厚的興趣
活動的熟練，自動化
考試方法：舉例提問是哪一種注意？ ——看是否有目的性，是否需要意志努力（隨：跟隨 意：意志）
其他分類： 選擇性注意－雙耳分聽實驗 持續性注意－警戒法 分配性注意——雙作業操作
注意的品質
注意的廣度（注意範圍，空間特徵）
感知對象的數目
eg：一目十行，眼觀六路
影響因素：知覺對象的特點，當時知覺水平，已有的知識經驗與水平
注意的穩定性（持久度，時間特徵）
狹義的穩定性：維持在同一物體上的時間
7～10歲：20分鐘 10～12歲：25分鐘
廣義的穩定性：維持在同一活動上的時間（為了一個目的）
eg：學生上課，一會抬頭聽課一會低頭筆記
影響注意穩定性的因素
與注意力對象的特徵有關（內容豐富）
活動的目的性
與主體精神狀態，意誌程度有關
注意的起伏（注意的動搖）
是仍處於注意狀態下，一種週期性的波動，屬於正常現象
自己不能控制，2,3~12秒
注意的分散（分心，走神過，開小差）
被無關事物所吸引，偏離了當前任務
注意的分配（一邊…一邊…）
同時進行兩種或兩種以上的活動，注意指向不同對象
eg：學生在課堂上一邊聽課一邊記筆記（強調同時），自彈自唱，載歌載舞
必須有一種或幾種熟練動作，或幾種活動是統一組織
注意的轉移（一件完成主動轉移另一件）
根據任務要求，主動把注意從一個物件轉移到另一個物件上
eg：萬事起頭難，上完語文上數學
影響因素
原有註意的緊張度
新的注意對象的特點
神經興奮與抑制，相互轉化的彈性
各項活動的目的性
女生的注意廣度，注意穩定性都優於男生，但男生的注意轉移優於女生
注意在教學活動中的應用
根據注意的外在表現來了解學生的聽課狀態
運用無意注意的規律組織教學
①創造一個安靜整潔的教學環境②講課時音調的抑揚頓挫－語言藝術 ③板書清晰明了，富有吸引力④教具新穎直觀⑤教學方法靈活多樣 內容多樣化
運用有意注意的規律組織教學
①明確學習的目的與任務②培養間接興趣③加強意志力的培養與鍛鍊 防止學生分心
運用兩種注意相互轉化的規律組織教學
中小學生注意的發展
小學——無意注意
中學－有意注意
人的學習83％視覺，11％聽覺 3.5嗅覺，1.5觸覺，1味覺
第一次：學習結束一天 第二次：一個星期後 第三次：半個月後 第四次：一個月後
其中一種觀點
幻想：與生活願望結合， 並指向未來的中性詞