心智圖資源庫 心理學-第四章 個性心理✓
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編輯於2024-03-13 10:22:21This is a mind map about bacteria, and its main contents include: overview, morphology, types, structure, reproduction, distribution, application, and expansion. The summary is comprehensive and meticulous, suitable as review materials.
This is a mind map about plant asexual reproduction, and its main contents include: concept, spore reproduction, vegetative reproduction, tissue culture, and buds. The summary is comprehensive and meticulous, suitable as review materials.
This is a mind map about the reproductive development of animals, and its main contents include: insects, frogs, birds, sexual reproduction, and asexual reproduction. The summary is comprehensive and meticulous, suitable as review materials.
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個性心理
需要
概念
缺乏或不平衡,力求滿足 ,心理傾向
需要是活動的原動力是個體活動積極性的來源。
需要是情緒,情感產生的中介是動機產生的基礎。
特徵
物件性
緊張性(動力性)
層次性
社會性
分類
根據起源
先天的生理性需求
後天的社會性需求
根據需要對象
物質需求
精神需求
(美)馬斯洛 需求層次理論
自我實現需要
最高層次
審美需要
求知需要(認知與理解的需要)
尊重需要
社會價值的需要,自尊和受人尊重
歸屬與愛的需要(社交需要)
接納,愛護,關注支持
安全需要
保護,免於威脅
生理需要
基本,原始,強而有力
弱 ↓ 強
以孫悟空為例
缺失性需求:尊重,歸屬與愛,安全,生理
成長需要:求知,美感,自我實現
低階需要至少必須部分滿足後才會出現較高級需求的追求。
成長需要是永遠得不到完全滿足的需要。
動機
概念
激發,維持,行動朝向,心理傾向性或內在驅動力
功能
啟用設定
從無到有從靜到動
eg:突然有了當老師的想法
指向功能
指向一定對像或目標
eg:去報班學習
維持和調節功能(強化功能)
eg:懈怠時候及時調整
產生條件
內在條件是需要
動機在需要的基礎上產生,因為需要所以有動機
外在條件是誘因
正誘因—趨向,負誘因—躲避 誘因可物質,也可精神
分類(詳細重點在「學習動機」)
興趣
概念
人對事物的一種認識傾向,伴隨著正向情緒體驗。
分類
直接興趣-間接興趣
中心興趣-廣闊興趣
個體興趣-情境興趣
品質
興趣的廣度
有興趣的事情多
興趣的中心(興趣的傾向性,興趣的針對性)
最喜歡的一個
興趣的穩定性
喜歡的時間長
興趣的效能
喜歡的東西能帶來附加價值
廣中穩效
學習興趣的培養
明確每節課的具體目的和知識意義。
開展豐富的課外活動,有計畫擴大學生的知識領域。
透過誘導幫助學生在學習中獲得成功。
把學生其他原有興趣遷移到學習上來。
能力
概念
能力是直接影響人的活動效率,促使活動順利完成的個性心理特質。
區分:能力→才能→天才
能力、知識、技能 的關係
聯繫
能力是掌握知識與技能的前提與成果
能力的高低會影響到知識掌握的深淺難易和技能水準的高低。
一個人掌握知識技能的速度和強度,可以看出一個人能力高低。
知識技能是能力形成與發展的基礎
能力是在掌握知識和技能的過程中形成和發展的。
知識技能的積累,人類的能力提高,廣泛應用遷移的知識技能轉化為了能力。
差別
能力知識技能三者有不同的概括水準。
知識是人類社會歷史經驗的概括和總結。
技能是對於系列活動方式的概括。
能力是人在從事某種活動中所表現出來的多種心理特質的概括。
在一個人的身上知識和技能的發展是無止境的,能力的發展則有一定限度。
知識技能的掌握和能力的發展是不同步的,例如說高分低能現象。
能力的遷移範圍(一種學習對另一種學習的影響)比知識技能大。
分類
根據能力適用活動範圍大小
一般能力
最基本的具備的。包括觀察力,記憶力,抽象概括能力(核心)。高級表現是創造力。
特殊能力
從事活動時,創造性程度的高低
模仿能力
創造能力
能力的功能
認知能力
操作能力
社交能力
智力結構
智力也叫智能,是指人能順利完成某種活動所必需的各種認知能力的有機結合,一般能力(認知能力)的綜合。
智力因素與非智力因素
智力因素
注意力,觀察力,想像力,記憶力,思考力(核心)
茶藝注相思
非智力因素
與認識沒有直接關係的情感,興趣,意志。 (智力相同成績不同,一般因非智力因素造成)
智力結構理論
桑代克的獨立因素
(美國)斯皮爾曼的二因素論
一般因素 G General. 智力高低取決於G因素的數量
特殊因素 S Special. 人從事任何一項智力活動,都需要有G因素和S因素的共同參與。
(美國)卡特爾的智力形態論☆
流體智力
以生理為基礎,受先天遺傳因素的影響較大,受教育文化影響的因素較小,可用於文化公平測驗。
需要較少的專業知識,包括理解複雜關係和解決問題的能力。主要表現為新奇事物的快速辨識記憶理解
與年齡有密切關係。一般人在20歲以後流體智力發展到頂峰,30歲以後下降。
晶體智力
以學得的經驗為基礎,受後天經驗的影響較大,與教育文化密切相關。
主要表現為運用已有知識技能去吸收新知識和解決問題的能力。
與年齡沒有密切關係,但個別人會因為知識經驗的記錄,晶體智力隨著年齡的增長而升高。
(美國)加德納的多元智力理論
多系天賦
言語智力:演說家、作家、記者
(說話閱讀寫作)
邏輯—數學智力:數學家、科學家、偵探、財務
(運算邏輯思考)
音樂智力:作曲家、歌手
運動智力:舞者、運動員、外科醫生
(支配肢體精密作業)
視覺—空間智力:畫家、雕塑家、建築師,嚮導
(認識環境,辨別方向)
人際智力(社交智力):教師、心理諮商師、政治家、推銷員
自知智力(自省智力):神學家、哲學家、心理學家(認識自己、選擇人生方向的人)
自然觀察智力:觀察自然的各種形態,對物體進行辨認分類,洞察自然
存在智力:陳述思考有關生死身體與心理宇宙的問題。
道德智能:哈佛心理學家考勒斯提出補充,它指的是公平道德判斷的能力。
後補充的
語數音體美,人際與自知
史騰伯格的三元智慧理論
最為流行全面解釋智力理論
智力成分亞理論:擁有知識
元成分:核心,用於計劃控制決策,它決定了人們解決問題時所使用的策略。
操作成分:任務過程中,接受刺激,將訊息保持在短時間記憶工作記憶中,負責執行元成分的決策。
知識獲得成分:獲取與保存新資訊的過程作出判斷與反應。長時記憶編碼儲存新資訊。
智力情境亞理論:適應環境,塑造環境,選擇新環境的能力
智力經驗亞理論
處理新任務和新環境時所要求的能力
資訊加工流程自動化的能力
別名: 1、成分智力、組合智力、分析智力 2.情境智力、實用智力、實踐智力 3.經驗智力、 創造智力
測量
智力測驗
(法國)比納—西蒙量表
1905年,最早的智力測驗
最早提出“智齡”
(美國)推孟提出的 史丹佛—比奈量表
S—B量表,最著名的智力量表
比率智商 智商=智齡÷實齡×100 IQ=MQ÷CA×100
韋克斯勒智力量表(韋氏量表)
反映一個人在同儕中智力所處的位置
離差智商 智商=100+15 Z
Z=(個別測驗分數-對應年齡群體平均分數)÷組別分數標準差 Z=(X—M)÷SD
分三版,幼兒版4—6.5 兒童6—16 成人16歲以上
智力分佈:常態分佈,鐘型,常態
0—70智力低下,70—130智力正常,130—140智力超常,140以上天才
標準
信度
前後一致性,穩定性,可靠性(即重複測驗結果相同)
分類
重測信度(再一次測驗得分一樣)
分半信度(前後難度一樣看得分)
副本信度(AB卷看得分)
評分者信度(評分標準)
效度
有效性,準確性,正確性
即測驗是否達到了目的──最重要的指標
標準化
最基本
難度 難度適當才有區分度
0.5難度最合適
區分度 高水準高分,低水準低分(地板效應,天花板效應)
實用性
信度是效度的必要條件,但不是充分條件。
信度低效度一定低,信度高效率不一定高
效度低信度不一定低,效度高信度一定高
沒有信度就沒有效度,有了信度不一定有效度。
影響因素
遺傳與營養-先天素質,生物前提,基礎,自然條件
早期經驗-三歲看大,七歲看老
教育與教學-對智力發展起主導作用
社會實踐-不僅是學習知識的重要途徑,也是智力發展的重要基礎。 eg王衝“施累能”
主觀努力
學生能力的培養
人格
氣質
概念:氣質是表現在心理活動的 強度,速度,靈活性,指向性 等方面的一種 穩定的心理特徵 (脾氣秉性)無好壞之分
類型
氣質體液說 (古希臘)希波克拉底:血液,黃膽汁,黑膽汁,黏液
氣質類型 (羅馬)蓋倫
膽汁質
精力旺盛,表裡如一,勇敢義氣
衝動魯莽,粗枝大葉,缺乏自製,感情用事
暴脾氣,張飛李逵
多血質
反應迅速,朝氣蓬勃,善於交際,動作敏捷
情緒不穩定,缺乏韌性,見異思遷,虎頭蛇尾
小機靈,王熙鳳孫悟空
黏液質
穩重踏實,沉著冷靜,自製力強
彈性不足,死板,缺乏生氣
慢性子,沙僧林衝
憂鬱質
敏銳穩重,體驗深刻,辦事穩妥
外表溫柔,敏感卻懦,孤獨,行動緩慢
多愁善感,林黛玉
神經活動類型說 巴甫洛夫
神經系統活動的興奮與抑制基本特性
強度-接受外在刺激的能力強弱
平衡性-興奮與抑制的佔比
靈活性-興奮和抑制的轉化反應速度
分類
強,不平衡,不靈活-膽汁質,不可遏制型,興奮型
強,平衡,靈活-多血質,活潑型,靈活型
強,平衡,不靈活-黏液質,安靜型,不靈活型
弱-憂鬱質,弱型,抑制型
氣質與教育
對待學生,克服氣質偏見
針對學生氣質差異因材施教
教育方式 培養精神
膽汁質-直截了當不輕易激怒批評時要有說服力,培養自製力,堅持到底的精神。
多血質-鼓勵勇於克服困難,培養紮實專業的精神,嚴厲批評培養朝氣蓬勃,足智多謀的優點。
黏液質-耐心教育,給予足夠時間,培養生氣勃勃,培養熱情開朗的人格和以誠待人工作踏實的優點。
憂鬱質-設法暗示,委婉教育,不宜在公開場合下指責和嚴厲批評。培養親切友善敏感機智的優點。
幫助學生進行氣質的自我分析,自我教育,培養良好的氣質
特別重視膽汁質和憂鬱質的學生
組成學生幹部隊伍,應考慮學生氣質類型
性格
概念
性格是個性特徵中最具核心意義的心理特徵 有好壞之分
指人較穩定的態度,習慣化了的行為,結合出的人格特質。
結構
知情意態
態度特徵—核心
如何看待
對自己的態度:謙虛或自負 對他人集體社會態度:利他或利己
對事物規則的態度:創造或墨守成規 對工作學習的態度:粗心或細心
意志特徵
自覺決定目標,調節支配行為
eg當機立斷
克服困難,完成目標
eg頑強拼搏
情緒特徵
個體穩定而獨特的情緒活動方式:樂觀或悲觀
情緒活動的強度,穩定性,持久性,主導心境等方面的特徵
理智特徵(認知特徵)
感知寄相思
主動感知或被動感知,習慣看到細節還是輪廓
類型
根據理智,情緒,意志 三者在心理機能中所佔優勢
理智型-理智支配行為,認真仔細,不受情緒左右
情緒型-內心體驗深刻,情緒不穩定,感情用事
意志型-勇敢果斷,自製力強,有時固執任性,輕率莽撞
中間型-理智意志型,情緒意志型
心理活動的指向
外向型
內向型
個體活動的獨立性程度
獨立型
順從型
反抗型
影響因素
家庭,學校教育,同儕群體,社會實踐,自我教育,社會文化因素
培養性格
加強三觀教育;及時強化正向行為;利用榜樣示範和集體力量
提供實際運動;及時個別指導;提升自我教育能力
性格和氣質的關係
聯繫
氣質和性格都屬於穩定的人格特徵
氣質和性格相互滲透,彼此制約,相互影響
氣質影響性格的形成與發展
性格也可以遮蔽和改造氣質,指導氣質發展
差別
氣質受生理影響大;性格受社會影響大
氣質穩定性強;性格可塑性強
氣質特徵表現早;性格特質表現晚
氣質無好壞;個性有優劣
氣質不具有社會道德評價意義;性格直接反應個人道德風貌
多元智力理論與新課程改革。
積極樂觀的學生觀
科學的智力觀
因材施教的教學觀
多樣化的人才觀