心智圖資源庫 教育心理學-第一章 教育心理學概論✓
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編輯於2024-03-13 10:21:22This is a mind map about bacteria, and its main contents include: overview, morphology, types, structure, reproduction, distribution, application, and expansion. The summary is comprehensive and meticulous, suitable as review materials.
This is a mind map about plant asexual reproduction, and its main contents include: concept, spore reproduction, vegetative reproduction, tissue culture, and buds. The summary is comprehensive and meticulous, suitable as review materials.
This is a mind map about the reproductive development of animals, and its main contents include: insects, frogs, birds, sexual reproduction, and asexual reproduction. The summary is comprehensive and meticulous, suitable as review materials.
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教育心理學概述
概念
(廣義)教育心理學是研究(狹義學校)教育情境中 學與教的基本心理規律的科學
教育心理學的核心:學習心理
學科性質:心理學與教育學的跨學科,具有理論性與應用性的學科
研究對象:教的心理活動,學的心理活動,教與學的互動機制,學生心理發展的特徵
研究內容
五要素
學生-主體(主要研究對象)
教師-主導(關鍵作用)
教學內容-由社會發展所提出的要求決定:教學大綱、教材、課程
教學媒體-教學內容的載體,是師生傳遞訊息的工具:課本
教學環境-物質環境(教學設施、課堂自然條件);精神環境(課堂氣氛、師生關係)
三過程
學習過程-核心
教學過程
評估與反思過程
作用
描述:幫助教師準確的了解問題-不是解決
解釋:為實際教學提供科學的理論
預測:幫助教師預測並介入學生
控制:幫助教師結合實際教學進行研究
四個發展時期
新創時期 (1920年以前) (20世紀20年代前)
裴斯泰洛齊-教育教學的心理學化
赫爾巴特-教學研究建立在科學基礎(心理學)之上,是二者結合的嘗試
烏申斯基-1868年《人是教育的對象》,俄羅斯教育心理學奠基人
卡普捷列夫-1877年《教育心理學》世界第一本(影響力不夠大)
桑代克-1903年《教育心理學》西方第一本教育心理學之父(著名)
房東岳-1908年翻譯小原又一《教育實用心理學》,中國出版第一本
裴提出 赫結合 烏奠基 卡第一 桑最牛
發展時期 (1920~1960) (20世紀20年代至50年代末)
教育心理學研究中,行為主義占主導
佛洛伊德——20世紀40年代
史金納-20世紀50年代(程序教學,教學機)
廖世承-1924年編寫中國第一本《教育心理學》教科書
成熟時期 (1960~1980) (1960年代至70年代末期)
教育心理學研究由行為主義轉向認知範疇
布魯納—課程改革運動
1960年代,人本主義思潮掀起了一場教育改革運動
羅傑斯——“以學生為中心”人本主義教學,教師只是一個“方便學習的人”
奧蘇貝爾-有意義學習的條件
加涅
CAI—電腦輔助教學越來越重視
成為獨立學科 三大教學運動:人本主義,程序教學,學科結構運動
完善時期 (1980年以後) (1980年代以後)
教育心理學越來越注重與教學實踐結合
布魯納(1994年)
主動性學習-研究如何使學生主動參與教學過程,並對自身心理活動控制。
反思性教學-研究如何促使學生從內部理解所學內容的意義,對學習進行自我調控。
合作性學習-研究如何使學生共享教與學過程中所涉及的人類資源。
社會文化研究-研究社會文化背景如何影響學習的過程與結果。
會做便當
潘菽-1980年《教育心理學》
研究原則
✓客觀性原則-實事求是
進行所有科學研究的前提條件
✓教育性/道德原則-保護身心健康良性發展
反例:華生對小艾爾伯特怕白兔實驗
發展性原則-從動態、變化的原則看問題
理論連結實際原則/實務原則-從實際需求出發
系統性原則-全面的、整體的觀點
科教發利息
研究方法
實驗法
嚴格人為改變控制條件,引起受試者心理變化,揭示條件與心理關係
心理學研究中應用最廣,成就最大的研究方法
唯一能揭示因果關係的研究方法
可重複操作
分類
實驗室實驗
現場實驗/自然實驗
變數
自變量,因變量,額外變量(無關變量、控變量)
觀察法
教育心理學研究中,最基本、最普遍的方法,“科學研究的前門”
透過感官或借助一定的儀器/各種工具(隔著單面鏡觀察)
人為控制要求低
多數情況不要讓被試知道,結果更真實
單盲——受試者不知道——避免霍桑效應 雙盲——受試者和主試人都不知道——避免羅森塔爾效應
調查法
任何人都可以編制(不用專業人員),測出想要內容即可
信度低,效度低
分類
問卷法(書面調查)
訪談法(口語調查)
測驗法
透過標準化問卷(量表)來測量某種心理品質,理論支撐,專業人員編制
信度高,效度高
相對性評估(將個人測量結果放入所有人中做比較)
心理學中成熟的專業量表《SCL—90》—憂鬱症測量表
個案法
一個被試或少量被試
優點:被試數量少,可以展開更有系統,更深入的研究
缺點:受試者數量少,樣本會流失 結論的可推廣性較差(外部效度較低)
教育經驗總結法
反思日記
產品分析法
檢查作業
重要人物