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心智圖資源庫教育心理學第一章心智圖

教育心理學第一章心智圖

教育心理學是一門透過科學方法研究學與教學相互作用基本法則的科學，是應用心理學的一個分支。

編輯於2024-03-15 15:39:38

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第一章教育心理學及其研究

第一節教育心理學及其研究

內涵與研究對象

（一）什麼是教育心理學？

（1）廣義：是一門透過科學方法研究學與教相互作用基本規律的科學，是應用心理學的一個分支。

（2）狹義：專指研究學校情境中的各種心理與行為的科學。

（學生、教師、師生互動、教育教學環境）

（二）研究對象

（1）凡是在教育領域與學習領域發生的心理與行為，都是教育心理學的研究對象。（概括）

（2）五個要素：學生、教師、教學內容、媒體、環境

（3）三個過程：學習過程、教學過程、評估/反思過程

教育心理學的任務與價值

（一）描述—解釋—預測—控制

（二）價值：揭示規律提供依據指導實踐促進建設

第二節教育心理學的歷史與反思

中西方古代教育心理學思想

（一）中國

1.品德心理：德與才

2.學習心理：學與思、舉一反三、溫故知新、盡信書

3.差異心理：子路、冉有

4.人性論：孔子、孟子、荀子、告子

（二）西方

1.古希臘

1️⃣蘇格拉底（美德即知識）

2️⃣柏拉圖（個體差異）

3️⃣亞里斯多德（《論靈魂》）

2.文藝復興後：教育與心理結合

1️⃣誇美紐斯《大教學論》

2️⃣裴斯泰洛齊《論教學法》

《葛篤徳怎樣教育她的孩子》

3.赫爾巴特

1️⃣教育的四個階段：明了—聯想—系統—方法

2️⃣五階段教學法：預備－呈現—聯繫—統合—應用

（三）中西方教育心理學的特色與價值

1.人性本質千差萬別，教育具有影響人性並使之向善的方向發展的功能。

2.無論是德育或智育，施教時都要考慮學生知情意行的改變。

3.透過經驗總結或思辨的方式得來。

現代教育心理學的誕生與發展

（一）鋪墊

1.1953年，瓊·魏維斯提出了「教育心理學」這個詞

2.1868年，烏申斯基《人是教育的對象》（俄羅斯教育心理學的創始人）

3.1877年，卡普捷列夫《教育心理學》（世界上第一本）

（二）現代教育心理學的誕生

1.桑代克，美國心理學家，1903年《教育心理學》，教育心理學之父。

2.原因

1️⃣教育心理學的研究典範

2️⃣完整的體系

3️⃣經典的實驗研究

（三）發展階段

1.初創

2.發展

3.成熟（羅斯傑）

4.拓展

（四）中國；1925年，廖世承，《教育心理學》，中國第一本。

（五）科學主義取向教育心理學的得與失

1.得

1️⃣獨立

2️⃣實驗法

3️⃣多個領域成就龐大

4️⃣更新了學習觀念，提升了學習效率

2.失

1️⃣方法至上，導致「人」的失去與割裂

2️⃣偏離並狹隘了教心的原本目的

3️⃣遠離教育實際問題

教心研究的新思路

（一）教育目的完整化：四個和諧統一

（二）研究對象全人化：全體學生與學生的整個核心

（三）研究過程中國化：主題與方法

第三節教育心理學的研究方法

研究過程

（一）提出假設

1.感興趣的問題

1️⃣自上而下：智慧德才一體理論

2️⃣自下而上：心理帳號理論

2.可研究的問題

三個標準

1️⃣可證偽性

2️⃣可操作性

3️⃣力所能及

3.形成假設

1️⃣假設不等於事實、觀念、已證實的發現

2️⃣好的假設

合理推測

自變數/因變數

陳述句/非疑問句

理論、文獻基礎

簡明扼要

能夠被檢驗

（二）驗證假設

1.具體可行的研究設計

1️⃣被試

2️⃣工具

3️⃣變數

4️⃣步驟

5️⃣統計

研究典範：量化、質化研究

（一）量化研究（量化研究、量的研究）

1.定義

2.操作技術

1️⃣抽樣方法

2️⃣資料收集

3️⃣數據統計方法

3.基本過程

（二）質性研究（質性研究、質的研究）

1.定義：研究者參與自然情境中，採用觀察、訪談、實物分析等多種方法收集資料，對觀察對像做出一種較整體性的、解釋性的理解與闡述的研究方法。

2.四種具體方法

1️⃣個案研究

2️⃣參與觀察

3️⃣深入訪談

4️⃣文字分析

3.自下而上、紮根理論、實證主義

研究類型

（一）非實驗研究

（二）實驗研究

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