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2024-03-13 10:19:49에 편집됨심리학을 배우다
학습동기
개념
개인이 학습 활동을 수행하도록 자극하고, 유도된 학습 활동을 유지하며, 특정 학습 목표를 향해 행동을 지시하는 심리적 경향과 내적 동기를 말합니다.
학습동기는 학생들의 학습을 직접적으로 이끄는 내적동기이다.
구성(구조)
학습욕구(내재적 조건): 부족함을 느끼고 이를 충족시키려는 노력 - 근본적인 동기
포함: 학습 관심(학습 동기의 가장 활동적인 구성 요소), 취미, 학습 신념
새로운 학습은 직접 경로와 간접 변환 경로라는 두 가지 경로를 통해 형성되어야 합니다.
학습 기대(외부 조건): 기대 ≠ 목표, 학습 기대는 개인 마음 속의 학습 목표에 대한 반응을 의미합니다 - 인센티브
긍정적 유도(Positive Inducement) - 긍정적인 행동, 특정 목표를 향하거나 접근하는 것
부정적 유도(negative 유도) - 부정적 행동, 목표를 떠나거나 회피하는 것
외부 트리거의 분류
지적 인센티브: 목표와 피드백
감정적 유발 요인: 칭찬과 비판
사회적 인센티브: 경쟁
효과 (학습동기가 학습과정에 미치는 영향)
시작 기능(기능 활성화) - 처음부터
방향 기능(포인팅 기능) - 다양한 측면 중 하나 선택
기능 유지 및 조절(기능 강화) - 결과에 대한 피드백
분류
트리거 소스별 분류
내부 학습 동기
내적 욕구(활동 자체에 대한 관심, 가장 안정적이고 중요한 것) 예: 호기심, 호감, 지식은 그것을 잘하는 사람만큼 좋지 않음
외부 학습 동기
외부 인센티브(학습 결과에 관심) 예: 책에는 황금집이 있고 책에는 아름다움이 있습니다.
상호 전환 가능
내부 → 외부 : Desi Effect
외부 → 내부: 배우고 관심을 가지게 됩니다.
동기부여와 학습활동의 관계에 따른 분류
직접적인 동기 부여 - 학습 활동 자체에 대한 관심
간접적인 동기부여 - 다른 사람으로부터 오는 추가적 동기(사회적 중요성, 부모의 기대)
행동과 목표 사이의 거리에 따른 분류
근접 동기 부여 - 짧은 행동 기간
Vision Motivation - 오래 지속되는 효과
펑 종량
近景的直接动机——来源于学习内容和学习结果的兴趣
eg:学生的求知欲,对学科的浓厚兴趣,教师生动的讲解,教学内容的新颖
효과는 분명하고 안정성이 낮으며 환경에 쉽게 영향을 받습니다.
远景的间接动机——来源于社会意义和个人前途的兴趣
eg:大学生的历史使命,找个好工作,争取班级荣誉,为中华民族崛起而读书
올바른 동기는 안정적이고 오래 지속되는 반면, 잘못된 동기는 그 반대입니다.
近景的间接动机——社会观念、父母意愿、教师期待
eg:为了教师的鼓励,家长的奖励而读书,为了同学们瞧得起而读书
콘텐츠의 사회적 의미에 따른 분류
고귀한 동기
이타주의 예: 중국의 꿈을 실현하기 위해 공부하는 것은 세계의 모든 가난한 사람들에게 기쁨을 가져다 줄 것입니다.
기본 동기
이기주의, 자기중심주의, 예를 들어 돈을 벌기 위한 독서, 개인적인 명성과 부를 추구하는 것
원산지에 따라 분류
생리적 동기; 사회적 동기
활동에서 학습동기의 역할에 따른 분류
지배적인 학습동기
보조 학습 동기
Ausubel의 성취동기 분류
인지적 추진력 - 작업 자체를 향한(지식 획득)
내적 동기(가장 안정적)
자기계발 추진 - 자신의 업적, 지위, 순위, 자존감, 명성, 명예(수입상태)
연계된 내부 추진력 - 연장자로부터 인정과 승인을 얻습니다.
존재의 기초 ① 정서적 애착 ② 파생적 지위 ③ 어른들의 기대에 부응하기 위해 의식적으로 자신을 조정함
외적 동기 부여
儿童早期 (附属内驱力最突出)
儿童后期、青少年期 (附属内驱力减弱) (对象从长者变为同伴)
青年期 (自我提高内驱力) (认知内驱力)
학습동기 VS 학습효과 및 학습효율
학습 동기 VS 학습 효과
긍정적 일관성 - 강한 학습 동기, 높은 학습 열정, 좋은 학습 행동, 좋은 학습 결과
배우고 싶다, 잘 배우고 싶다
부정적 일관성 - 학습 동기가 약함, 학습 열정이 낮음, 학습 행동이 좋지 않음, 학습 효과가 낮음
배우기 싫으면 좋지 않아요
긍정적 불일치 - 학습동기가 강하지 않지만, 학습행동이 좋으면 학습효과도 좋을 수 있음
공부는 잘 못하지만 성적은 좋다
부정적 불일치 - 학습 동기가 강하고 학습에 대한 열의가 높지만 학습 행동이 낮고 학습 결과가 좋지 않음
열심히 공부해도 성적이 안 좋아
긍정적: 좋은 효과 부정적: 효과가 좋지 않음 일관성: 동기와 행동의 통일성 불일치: 반대되는 동기와 행동
학습 동기 VS 학습 효율성 – Yerkes-Dodson의 법칙
전반적으로 학습동기와 학습효과의 관계는 일관적이다.
특정 학습 활동에서는 동기가 부족하거나 과도하면 학습 효과에 영향을 미칩니다.
최적의 동기 부여 수준은 작업의 성격에 따라 다릅니다. 일반적으로 최적의 수준은 중간 정도의 동기 부여입니다.
동기 수준과 행동 효과가 역U자형 곡선을 형성함
이론
강화 이론 - 행동주의 강화 원리
보상과 처벌을 통해 학생들의 학습동기(외부자극)를 유지
욕구위계이론 - 인본주의 매슬로
학생들의 동기 부족은 완전히 충족되지 않은 특정 누락된 요구로 인해 발생할 수 있습니다.
성취동기이론 - Atkinson-McClelland
성취동기는 장애물을 극복하고, 자신의 재능을 활용하고, 특정 문제를 신속하고 효과적으로 해결하기 위해 열심히 노력하는 개인의 욕구와 경향을 말합니다.
분류
성공 동기 부여 - 성공 확률이 50%인 작업 선택 - 목적은 자존감을 높이고 심리적 만족을 얻는 것입니다.
어렵고 새롭고 경쟁적인 작업을 준비합니다.
실패를 피하기 위한 동기 – 매우 쉽거나 어려운 작업 선택 – 자존감 손상 및 심리적 고통을 방지하기 위해 고안됨
경쟁이 치열하지 않은 작업을 정리합니다.
성공과 실패의 귀인 이론 - Weiner
3차원, 6가지 요소
노력은 통제할 수 있는 유일한 것이고, 능력과 어려움은 유일하게 안정적인 두 가지입니다.
교육계몽과 의의
개인의 경우: ① 다음 결과에 대한 기대의 변화 ② 개인적인 감정적 반응
귀인 지침: ① 이해를 구하는 것이 행동의 기본 동기입니다. ② 노력 > 능력에 귀속되어 더 강한 감정적 경험을 만들어 낼 수 있다. 예: '장난스런 키스' Yuan Xiangqin Jiang Naoki ③지속적인 실패 → 귀인능력 → 결과에 대한 무력감 → 학습된 무기력
학습된 무력감 이론 - Seligman
실험: 흰쥐가 높이 점프한다
의의: 교사는 피드백을 사용하여 학생들의 피드백을 격려하고 지원하며 학생들이 올바른 귀속을 하도록 돕고 자신감을 회복합니다.
생성 과정 : 실패 경험 획득 → 경험에 기반한 인지 → "미래의 결과도 통제할 수 없다"는 기대 형성 →동기, 인지 및 정서적 손상을 보여 후속 학습에 영향을 미칩니다.
효과적인 해결 전략: ① 학생들을 긍정적으로 평가하고 학생들의 자제력을 배양합니다. ②좋은 환경을 조성하고 조화로운 교사-학생 관계를 조성합니다. ③올바른 귀속을 지도하고 효과적인 교육을 실시합니다. ④ 사랑의 지속을 보장하고 차별화된 발전을 가능하게 한다.
자기 효능 이론 - Bandura
특정 활동에 성공적으로 참여할 수 있는 능력에 대한 개인의 주관적인 판단을 의미합니다.
인간 행동에 영향을 미치는 요인(R)
선행 요인 - 기대
결과 기대 - 행동이 결과를 낳는다
효능 기대 - 어떤 일을 할 수 있는 능력
결과 요인 - 강화
직접 강화, 대리 강화, 자기 강화
효과
①사람들의 활동 선택과 활동 지속성을 결정합니다. ②어려움에 직면한 사람들의 태도에 영향을 줍니다. ③ 새로운 행동의 습득에 영향을 줄 뿐만 아니라, 습득한 행동의 수행, 즉 학습과제의 완성에도 영향을 미친다. ③ 자기효능감은 활동 중 감정에도 영향을 미친다.
☆영향 요인
자신의 행동의 성공 또는 실패 경험 - 직접 경험
성공적인 경험은 성과 기대치를 높이는 반면, 반복된 실패는 성과 기대치를 낮춥니다.
가장 큰 영향이자 가장 중요한 요소
대리 경험 - 간접 경험
개인의 효능 기대 중 다수는 다른 사람의 관찰에서 비롯됩니다.
구두 제안/설득
타인의 언어적 단서는 자신의 효능감을 향상시킬 수 있지만, 경험적 근거가 부족한 언어적 단서의 효과는 견고하지 않습니다.
지속하기 쉽지 않음
정서적 각성
적당한 수준의 정서적 각성이 최적입니다.
자기 가치 이론 - 커빙턴
성취 목표 이론 - Dweck
능력 개체 보기
관점: 능력은 안정적이며 변경할 수 없습니다.
학습 장애가 있는 학생은 발달 가능성이 더 높습니다.
다른 사람들이 당신이 능력이 있다고 생각할 수 있도록 성과 목표를 설정하고 성공 확률이 높은 작업을 제공하십시오.
다른 이름: 자기 참여 학습자
역량 성장 보기
관점: 능력은 고정된 것이 아니고 바뀔 수 있다.
보다 효과적인 학습 방법을 사용하여 도움을 받으세요
스스로 숙달 목표를 설정하고 그에게 중간 난이도의 작업을 제공하세요.
다른 이름: 과제에 참여하는 학습자
제어궤적 이론 - Rotter
내부통제
모든 것은 당신에게 달려 있고, 성공은 당신 자신의 노력에 달려 있으며, 실패는 당신 자신의 부주의에 귀속되며, 당신은 기꺼이 책임을 지려고 합니다.
외부 제어
모든 것은 사람에게 달려 있으며, 성공은 행운에 귀속되며, 실패는 타인의 영향에 귀속되며, 책임을 지지 않으려는 마음이 있습니다.
동일한 지능으로 내부 통제를 가진 학생은 외부 통제를 가진 학생보다 더 높은 성적을 얻습니다.
자기결정론 - 데시, 라이언
전제: 잠재력이 있고 도전할 의지가 있는 사람
내용 : 외재적 동기→내재적 동기→내재적 동기 내면화된 동기는 개인의 내적 인식과 학습 활동의 의미 추구를 자극하는 외부 요인을 말하며, 학생들에게 지배적인 동기이다.
학습동기에 영향을 미치는 요인
주관적 요인 : ① 욕구 및 목표 구조 ② 성숙도 및 연령 ③ 성격 및 개인차 ④ 야망 수준 및 가치관 ⑤ 불안 수준은 중간 및 최고
목표 수준: 홈스쿨 커뮤니티, 가족, 여론, 학교 교사 역할 모델
학습 동기 부여 및 육성
눈길을 끄는 외관 관대함 속에서 최고를 향한 경쟁
명확하고 시의적절하며 빈번한 피드백 제공
적절한 목표 설정
외부 보상과 처벌의 적절한 사용
효과적인 칭찬
명확한 기대를 표현하라
작업 난이도에 따라 동기 수준을 적절하게 제어합니다.
외부
학생들에게 경쟁 교육 제공
흥미를 자극하고 호기심을 유지하기 위해 문제 상황을 만듭니다.
핵심: 학생 이해
원칙: ① 작고 구체적인 ② 참신하고 흥미로움 ③ 적절한 난이도 ④ 영감을 주는 것 ⑤ 현실과 관련 있는 것
기본 요구 사항:
적절한 자기효능감을 함양하고 올바른 귀인을 유도하며 학습 동기를 전달합니다.
내부
학습 전략
개념
학습 효과와 효율성을 향상시키기 위해 학습 과정과 관련된 복잡한 계획을 의도적이고 의식적으로 공식화하는 학습자를 말합니다.
학습 전략(대형, 복합) ≠ 학습 방법(소형) 학습 방법은 학습 전략의 기초입니다.
특징
주도성(Initiative): 학습자가 학습 목표를 달성하기 위해 적극적으로 계획하고 사용하는 것입니다.
효과성(Effectiveness): 학습 전략은 효과적인 학습을 위해 필요하며 효과성 및 효율성과 관련됩니다.
과정 성격: 학습 전략은 학습 과정, 즉 수행 여부, 먼저 수행할지 나중에 수행할지, 수행 방법 및 범위에 관한 것입니다.
절차적: 학습 전략은 규칙과 기술로 구성된 학습자가 작성한 학습 계획입니다. 기본적으로 비교적 동일한 유형의 학습에 대해 동일한 계획이 존재합니다.
예: PQ4R 판독 방법
다른 버전: "내부 및 외부 움직임 제어" 조작성과 모니터링의 유기적 통일성 - 가장 기본적인 기능 명시성과 암시성의 유기적 통일성 주도성과 이동성의 유기적 통일성
분류
인지 전략 (객체정보 자체를 처리함)
리허설 전략 (암기학습, 기억의 기계적인 반복)
검토 시간: 적시 검토, 분산 검토
리뷰 수: 오버러닝
검토방법 : 2개, 그 이상, 2개를 결합하고 간섭을 제거하여 선을 긋는다.
다양한 감각을 활용하여 다양한 형태로 공동으로 암기하고 복습하세요.
의식기억과 무의식기억의 결합, 전체기억과 부분기억의 결합
상호 간섭 제거
선을 긋다
태도 검토: 긍정적이고 긍정적인 태도를 유지하며 관심을 키우십시오.
다시 말하기 전략은 암기 과정 다시 말하기와 유지 과정 다시 말하기로 구분됩니다. 암기 과정을 다시 말하는 전략: ① 임시 기억과 의식 기억을 사용합니다. ② 상호 간섭을 제거합니다. ③ 다중 감각의 참여 ④ 전체 암기와 부분 암기의 결합 ⑤ 반복 읽기와 암기 노력의 결합 ⑥ 과잉 학습 프로세스 검토 전략 유지: ① 적시 검토 ② 분산 검토와 집중 검토 결합 ③ 검토 양식 다양화 ④ 선 긋기
마무리 전략 (이해와 기억) - 질문할 때마다 닭 정수 3개가 생성됩니다.
니모닉(지루하고 지루하며, 외워야 하고, 의미를 부여하기에는 무리가 있음)
이미지 기억 방법 - 뚜렷한 특정 이미지 - 예: 지도에서 Shanxi는 평행사변형처럼 보이고 Gansu는 전화기처럼 보입니다. 시각적 연상법 - 이상하고 역동적인 정신적 상상 - 예: "비행기"와 "상자"를 기억하고 싶다면 상자를 통과하는 비행기를 상상해 보세요.
동음 연관성에 대한 아이디어 - 소리 단서, 빌린 의미, 인위적 연관성 - 예: Pi 3.14159는 "산 꼭대기에 있는 사원과 포도주 한 병"으로 기억됩니다. 키워드 방법 - 새로운 개념이 소리 신호 및 시각적 표현과 연결됩니다. - 예: 가스(가스)는 "가스 중독으로 인해 사람들이 사망합니다"로 기억됩니다.
첫 단어 연결 방법 - 암기할 암기 자료의 첫 번째 단어를 연결 - 예: 브루너의 발견 - 인지 교육 개념 "움직임과 매듭 성강"의 교수 원리 노래 편곡 팁 줄이기 - 암기 자료의 각 항목을 한 단어로 줄입니다. - 예: "신주 조약"의 내용을 암기합니다. "전반 군회관"은 "첸진 호텔"과 동음이의어입니다. 예: 24절기 노래 편찬기법
위치 기억법 - 친숙한 장소를 순서대로 연관시켜 일부 이름이나 사물의 순서를 기억하는 것
의미연관, 특징기억법, 의미번역법, 암기연쇄법
필기를하다
기억력은 좋은데 필기감은 나쁘고 잉크가 부족해서 그냥 베껴 쓰는 게 아니다 (의역하기, 요약 쓰기, 자신만의 주석 만들기, 비유 만들기, 질문하고 대답하기, 설명하기)
자신의 인지 처리를 효과적으로 제어
새로운 지식을 요약하고 기존 지식과 새로운 지식 간의 연결을 설정하는 데 도움이 됩니다.
학습자의 관심과 관심을 유지하고 자료를 효과적으로 정리하는 데 도움이 됩니다.
질문하기
이해를 심화
생성 학습
정보에 대한 인식을 바꾸고 학생이 읽은 내용에 대한 비유나 표현(예: 그래픽, 이미지, 표, 일러스트레이션)을 생성하여 심층적인 이해를 강화하도록 훈련합니다.
예: 지원 질문을 읽고 다이어그램을 그리면 교실에서 학생들이 자신의 말로 문장을 만들 수 있습니다.
배경 지식을 활용하고 객관적인 현실과 연결
오래된 지식과 새로운 지식을 연결
조직 전략 (이해한 후 요약)
분류 전략 - 청킹: 유사 분류, 대조 분류, 하위 분류, 점진적 분류
개요 전략 - 개요 만들기
주제 개요 방법: 관련 없는 문장 → 주제 → 문장 연결;
기호 개요 방식: 그래픽(구조도, 흐름도, 마인드맵), 테이블, 기호, 스키마
메타인지 전략 (학습 과정의 인지, 모니터링 및 조정에 대한 인식)
기획전략(이전)
학습 목표 설정, 학습 계획 수립, 학습 자료 검색, 학습 시간 할당, 답변할 질문 생성
모니터링 전략/관심 전략(중간)
읽기 중 주의력 추적, 자료 자체 질문, 시험 중 속도 및 시간 모니터링 등 목표에 따른 시간적 피드백이 부족합니다.
조정 전략(후면)
인지 활동 모니터링의 결과는 인지 편향을 식별하고 적시에 전략을 조정하거나 목표를 수정할 수 있습니다.
메타인지 - Flavell이 제안함 '반검사 인지, 슈퍼인지, 메타인지'라고도 함 Dong Qi의 분류: 메타인지 지식, 메타인지 경험, 메타인지 제어 모니터링
자원 관리 전략
시간관리 전략 - 공부시간을 전체적으로 배열하고, 최적의 시간(생체시계, 업무곡선)을 효율적으로 활용하고, 단편화된 시간을 유연하게 활용한다.
환경경영 전략 - 자연환경, 학습공간
노력 관리 전략 - 내재적 동기를 자극하고, 올바른 학습 신념을 확립하고, 도전적인 학습 과제를 선택하고, 성공 또는 실패 기준을 조정하고, 자기 보상을 올바르게 부여합니다.
학업도움(자원활용전략)
학습 도구(도움 구하는 도구), 사회적 인적 자원(도움 구하는 사람) 활용
학습 전략 훈련 원리 (당신이 학생을 훈련하는 교사라고 상상해보십시오)
주관의 원리
학생을 주체로
내면화된 원칙
학습 전략을 자신의 능력에 내재화하고 이를 특정 실무에 적용합니다.
생성 원리
창의적으로 새로운 것을 만들어내고 적용해보세요.
특이성의 원리
다양한 콘텐츠에 대해 다양한 전략을 사용하고, 다양한 전략으로 다양한 학생들을 훈련하며, 학생들의 적성에 따라 가르칩니다.
효과적인 모니터링 원칙
특정 전략의 효율성을 모니터링하고 다른 전략을 채택할지 여부를 결정합니다.
개인적 효능 원칙
좋은 학습 전략 → 높은 자신감 → 높은 학습 효능감
삶은 땅콩이 특히 효과적입니다.
훈련 학습 전략을 위한 교육 모델
지도 교육 모델
프로그래밍된 훈련 모드
게슈탈트 훈련 모델
대화형 교육 모드
협력 학습 모델
학습 전이
개념
훈련 전이라고도 불리는 학습 전이는 한 유형의 학습이 다른 유형의 학습에 미치는 영향 또는 획득한 경험이 다른 활동 완료에 미치는 영향을 의미합니다.
지식, 기술, 행동 규범, 태도 및 도덕은 모두 학습되고 전달될 수 있습니다. 기질은 선천적으로 형성되며 전염될 수 없습니다.
분류
이주의 성격과 결과
긍정적인 이주/촉진적인 이주
새로운 학습은 기존 학습을 촉진하는 데 긍정적인 역할을 합니다.
예: 더 빠르고 깊게 배우십시오.
부정적 이동/억제적 이동
방해 효과
예: 혼란, 영향, 간섭, 방해
제로 마이그레이션
특별한 형태, 학습 전후는 서로 영향을 미치지 않습니다.
이주방향에 따라
서수 이주
사전 학습이 후속 학습에 미치는 영향
역이주
나중 지식이 사전 지식에 미치는 영향
아침 승인에는 사전 억제가 적용되지 않고 소급 억제만 적용됩니다. ——역방향 네거티브 마이그레이션 야간 승인은 소급하여 금지되지 않으며 사전에 금지됩니다. ——순방향으로의 네거티브 마이그레이션
마이그레이션 대상 콘텐츠별, 마이그레이션 범위
일반 마이그레이션/범용 마이그레이션/비특수 마이그레이션
원칙, 태도, 방법 및 사고의 구체적인 적용
예: 인생의 문제를 해결하려면 직사각형 면적 공식을 사용하세요. 예: 다른 언어에 적용되는 영어 발음 기술(방법)
특정이민/특별이민
원래의 경험 요소와 그 구조는 변하지 않았으며, 단지 기존의 특정 경험 요소를 재조합한 것일 뿐입니다.
예: '구두' 학습이 '품질' 학습에 미치는 영향 예: '발'과 '공'을 학습한 후 '축구'를 학습합니다.
다양한 분야 – 일반 마이그레이션 동일한 분야 - 특정 마이그레이션
추상화 수준은 마이그레이션 내용에 따라 다릅니다.
수평이동/측면이동
같은 수준의 일반화
예: 포유류에 대한 학습이 파충류에 대한 학습에 미치는 영향
수직이동/수직이동
다양한 수준의 일반화
낮은 학습: 하향식 전이(원래 높음 - 새 학습 낮음)
상위 학습: 상향식 전이(원래 낮음 - 새로운 학습 높음)
상한: 높은 수준의 일반화, 고급, 대규모 하단: 일반화 수준이 낮음, 미묘함, 작음
내면의 심리처리 메커니즘에 따르면
동화 이전
원래의 지식 구조는 변하지 않고 양은 변하며, 새로운 지식은 기존 지식에 통합됩니다.
예: 하나의 사례에서 추론하고, 비유에서 추론하고, 하나에서 열 가지를 배웁니다.
규정을 준수하는 마이그레이션
새로운 상황에 직면하면, 기존 지식과 경험을 조정(질적 변화)하여 신지식과 기존 지식을 수용하는 새롭고 더욱 발전된 지식 구조를 형성해야 합니다.
예: 원본 - 신문, 책, TV 새로운 상황 - 컴퓨터 네트워크 새로운 상위 수준 인지 구조 - 미디어
재조합 이주
양적 변화 + 질적 변화 기본 경험은 변하지 않지만, 구성 요소 간의 조합 관계는 변화합니다. 다양한 요소 간의 관계를 조정하여 새로운 콘텐츠를 구성합니다.
예: e, a, t——먹다(특정 마이그레이션) 먹다——차(재편성 마이그레이션)
마이그레이션 경로에 따라
높은 도로 이주
상당한 의식적 참여와 학습된 추상적 지식을 다른 상황에 적용하는 것이 필요합니다.
예: 고대 시를 작곡에 적용, 물리학 지식을 생활에 적용
낮은 경로 마이그레이션
의식적인 개입이 거의 필요하지 않은 자동화(기술 이전)
예: 자전거 타는 법 배우기, 전기 자전거 타는 법 배우기
이주 정도에 따라
자가 전달 - 동일한 상황 - 예: 동일한 질문을 다시 수행
전송 근처 - 비슷한 상황 - 예: 비슷한 질문을 다시 하세요.
멀리 이동 - 다른 시나리오 - 예: 완전히 다른 질문을 다시 수행합니다.
마이그레이션된 콘텐츠 영역별
지식과 이해의 전달
운동 기술의 전이
습관적인 태도와 감정의 전달
이론
초기
폼 트레이닝 이론 - Wolff
① 기능심리학을 기반으로 합니다. ② 전이는 무조건적이며 자발적입니다. ③ 광범위한 훈련, 강화된 기능 및 자동 전이입니다.
최초의 이주 이론에는 과학적 이론적 근거가 부족했습니다.
예: 인지능력, 언어감각 영어 암송 능력이 발휘되고 중국어 암송 능력도 향상되는 것으로 여겨진다.
공통 요소 이론/동일 요소 이론 ——Thorndike/Wu Weishi
면적 추정, 형상 인지 실험
① 전이는 매우 구체적이고 조건적입니다. ② 두 학습 유형의 유사한 요소가 많을수록 전이량이 많아집니다.
평가: 공통요인은 학습전이를 위한 객관적이고 필요한 조건이지만, 이것이 유일한 조건은 아닙니다.
일반화 이론/경험적 일반화 이론——Judd
수중표적사격 실험(한 그룹은 원리를 가르치고, 다른 그룹은 실습만 함)
이전에 배운 원리, 경험, 원리 등을 잘 요약할수록 전이 효과는 더 좋아질 것입니다.
관계 변환 이론/관계 이론——Kole
닭 채집 실험(진한 회색과 밝은 회색의 스프링클 먹이, 짙은 회색과 검은색의 스프링클 먹이, 병아리가 보는 것은 둘 사이의 관계)
① 학습자는 두 학습 경험의 관계를 깨닫는다. ② 전이는 두 상황의 관계에 대한 이해와 깨달음이다.
현대의
인지 구조 전달 이론 - Ausubel
원래의 인지 구조는 마이그레이션에 영향을 미칩니다
원래의 인지 구조는 높은 가용성, 뛰어난 식별성, 강력한 안정성을 갖추고 있어 새로운 지식의 전달을 더 잘 촉진할 수 있습니다.
모든 의미 있는 학습에는 전이가 포함되어야 합니다. (✓)
"전이를 위한 교육"은 실제로 학생들의 좋은 인지 구조를 형성합니다. (✓)
생산 이론 – 앤더슨
두 작업 간의 생산 중복이 많을수록 이전 금액이 커집니다.
상황 이론 - 그리너프
마이그레이션은 변경되지 않은 구조나 작업 다이어그램을 사용하여 다양한 상황에 적응하는 방법으로 구성됩니다.
마이그레이션에 영향을 미치는 요인
학습자료의 특징
예: Thorndike의 동일 원소 이론
원래의 인지 구조
egAusubel의 인지 구조 전달 이론
원래 인지구조가 전이에 미치는 영향은 ① 학습자가 전이의 기본 전제조건인 해당 지식 배경을 가지고 있는지 여부, ② 본래의 인지구조의 일반화 수준이 중요한 역할을 한다. ③ 학습자가 그에 상응하는 인지능력이나 학습전략을 갖고 있는지가 중요한 역할을 한다.
학습 상황에 대한 이해
학습 환경에서 발생하는 상황은 사회적 실천 상황과 유사해야 하며, 지식이 획득되는 상황과 지식이 적용되는 상황도 유사해야 합니다.
학습을 위한 정신적 준비(심리적 지향)
학습 전략 수준
지능과 능력
교사 지도
편입을 촉진하는 교육
교재 내용 개편, 교재 선정, 강의 내용 합리적 배치, 전수 촉진
편입을 촉진하기 위한 교육 절차를 합리적으로 마련
학생들에게 학습 전략을 가르치고 학생들의 전이 인식을 향상시킵니다.
학생의 평가를 바꾸다
지식 학습
개념
개인은 외부 정보와 조직을 지식으로 뇌에 내면화합니다.
본질: 인간의 뇌는 객관적인 사물의 특성과 연결을 반영하며 객관적인 사물의 주관적 표현입니다.
인간의 경험과 사고와 지혜가 존재하는 형태이다.
지식의 분류
대응 활동의 깊이에 따라
지각적 지식
외부 특성, 외부 연결 - 예: 지각, 표현
합리적인 지식
필수 특성, 내부 연결 - 예: 개념, 제안
지식 수행에 따른 점수(Polanyi)
명시적 지식
책에서 얻은 지식
암묵적 지식
지식은 마음속에 저장되어 있다
예: 기억, 경험, 기술, 감정
지식을 얻는 방식에 따라
직접적인 지식
개인적으로 경험한
간접적인 지식
다른 사람의 경험이 남긴 지식
지식 적용의 복잡성과 다양성에 따라
잘 구조화된 도메인 지식
정해진 답이 있다
제대로 구조화되지 않은 도메인 지식
답은 정해져 있지 않다
지식의 다양한 표현 형태에 따르면(앤더슨) 반응활동의 형태에 따라
선언적 지식(기술적 지식)
언어로 직접 기술할 수 있는 지식 - 정적인 성격 '무엇과 왜'라는 질문에 답
사람들이 깨닫기 쉽고, 단어나 다른 기호를 사용하여 체계적으로 명확하게 표현할 수 있습니다.
개념, 명제(최소단위), 명제네트워크, 표현, 다이어그램
학습 과정: 획득, 보유, 추출(이해, 통합, 적용)
예: 수학, 물리, 화학의 기본 원리/체육 동작의 필수(특정 동작에 대한 참고 사항)/화학 분자 공식/고대 시 학습/역사 학습
절차적 지식(운영적 지식)
자동화된 행동 단계 특정 작업 - 동적 특성 "무엇을 해야 하는지, 어떻게 해야 하는지"라는 질문에 답합니다.
실제 활동에 반영되는 개인의 절차적 지식 보유 여부는 기억을 통해 판단되는 것이 아니라 활동을 통해 판단된다.
생산, 생산 시스템(...조건이 충족되면...작업이 생산됩니다)
구성 단계: 선언적 단계, 절차적(변형) 단계, 자동화 단계
예: 중국어 구문 규칙/영어 문법 규칙/스포츠 동작 기술
전략적 지식(메이어)
학습 방법과 사고 방법에 대한 지식 - 학습 방법
전략적 지식은 내부 규제 기술입니다. 사고는 머리 속에서 이루어지며 전략적 지식의 획득 및 적용은 메타인지 모니터링과 분리될 수 없습니다.
지식 학습
개념: 지식의 학습 = 지식의 숙달
카테고리: 오수벨
지식 자체의 존재 형태와 복잡성에 따라
상징적 학습
표현 학습 + 특정 참조(단일 기호 또는 기호 그룹, 기호 및 사물의 의미를 학습하여 직접 등가 관계 설정)
①중국어, 영어 어휘 예: "책" "성실성" ②비언어적(물리적 대상, 행동, 신호등, 그래픽 이미지 및 차트) 예: 고양이, 파이 차트 및 섹터 차트 ③사실(시간, 장소, 이름) 예: "1911년 혁명", "쑨원", "카르스트 지형", "남서부" - 기호 학습 "쑨원이 1911년 혁명을 이끌었다" "카르스트 지형은 주로 우리나라 남서부에 분포한다" - 명제 학습
개념학습
일반적으로 사물 유형의 필수 속성 + 주요 특성을 마스터합니다.
예: 앞다리가 날개이고 이빨은 없고 부리만 있는 동물을 새라고 합니다. (새의 개념은 일반적으로 동일한 필수 속성과 주요 특성을 가진 많은 동물을 의미합니다)
개념 구성 요소: ① 이름, ② 정의(콜론 뒤), ③ 속성(긍정적 및 부정적 예시)
개인이 획득한 개념의 두 가지 기본 형태 개념 형성: 발견 학습 개념 동화: 수용 학습
제안 학습
여러 개념 간의 관계를 판단하는 방법을 배우십시오. 지식의 가장 작은 단위, 선언적 지식 숙달의 고급 형태입니다.
여러 개념 간의 관계
간단한 사실을 기술하세요(비일반적인 명제)
예: "쑨원이 1911년 혁명을 이끌었습니다."
일반 규칙, 법률 및 공식(일반 명제)을 명시합니다.
예: 속도 × 시간 = 거리
신지식과 본래의 인지구조의 관계에 따라 (인지 동화 과정)
하위 수준 학습/일반 학습: 상위 개념을 먼저 학습한 후 하위 개념을 학습합니다. 하향식 학습.
파생 일반 학습: 하위 개념을 학습한 후에는 원래 개념에 대한 새로운 이해가 생성되지 않습니다. 과일을 배운 후 사과를 배우고, 물고기를 배운 후 잉어를 배웁니다.
원래 인지에는 변화가 없음(양적 변화)
관련 일반 학습: 하위 개념을 학습한 후 원래 개념에 대한 새로운 이해를 갖게 됩니다. 초등학생들이 수학을 배울 때 처음에는 정수만 알고 나중에는 소수, 분수, 음수를 배웁니다. 숫자에 대한 이해가 달라집니다. 우리는 “국기를 지키는 것이 애국적인 행위”라는 것을 배웠고, “자원을 아끼는 것은 애국적인 행위”라는 것을 배웠습니다. '애국심'의 개념이 바뀌었다
변화는 독창적인 지식을 확장한다(질적 변화)
상위학습/전체학습: 하위 개념을 먼저 학습한 후, 상위 개념을 학습합니다. 상향식 학습.
사과와 바나나에 대해 먼저 배우고 과일에 대해 알아보세요.
병행 학습
수준은 동일하고, 포괄적인 관계가 없으며, 새로 배운 지식이 원래의 지식을 보완하지 않습니다.
동물에 대해 먼저 배우고 식물에 대해 알아보세요.
효과
① 지식을 학습하고 습득하는 것은 학교 교육의 주요 임무 중 하나입니다. ② 학생의 기술과 능력을 형성하고 발전시키는 기초입니다. ③ 창의성을 위해 꼭 필요한 전제조건이다(창의적 태도와 창의적 능력은 개인의 창의성을 나타내는 두 가지 중요한 지표이다). ④학생의 태도와 도덕적 품성을 형성하는 요인 중 하나이다.
지식 학습 과정
지식의 습득
지식에 대한 인식
인식과 관찰
지식은 직관적이다
직관적인 종류
실용적인 것, 실험
인상주의적이고 직관적
모델, 이미지, 비디오, 슬라이드쇼
직관적인 언어
생생하고 생생한 언어(교육에 광범위하게 사용됨)
지식의 직관적 효과를 향상시키는 방법: ①신체적 직관과 모델 직관 중 유연하게 선택 학습 초기 단계에서는 사물의 직관보다 이미지의 직관이 더 좋습니다. ②단어와 이미지의 조화를 강화한다 ③지각의 법칙(강도의 법칙, 차이의 법칙...)을 사용하여 직관적인 대상의 특성을 강조합니다. ④ 학생들의 관찰력 함양 ⑤ 학생들이 직관적인 과정에 완전히 참여하게 하라.
지식에 대한 이해
사고 과정과 지식 이해
지식 요약 및 지식 이해
지각적 요약: 외부적, 직관적, 하위 수준, 표상, 직관
합리적 요약 : 내부, 본질, 고급, 연결, 사고
지식의 이해는 주로 직관과 교재의 요약이라는 두 단계를 통해 이루어진다.
지식을 효과적으로 요약합니다(단답)
긍정적인 예와 반례를 함께 사용하세요
변형을 올바르게 사용하십시오.
과학적 비교
학생들이 의식적인 일반화를 하도록 격려하세요.
정방향 및 역방향 변환 비율의 개념
긍정적인 예: 이 카테고리에 속하는 예
반례: 이 범주에 속하지 않는 예
변형: 필수적이지 않은 속성을 변경하고 필수 속성을 강조하는 긍정적인 예입니다. 예: 펭귄은 새의 변종입니다.
비교: 유사점과 차이점 강조
지식의 유지
메이어의 학습 과정 모델: 오래된 지식의 저장 및 장기 기억과 새로운 지식과의 연결 구축의 필요성을 강조합니다.
"짧은 기억과 긴 기억"의 세 가지 시스템
"즉시 짧고 긴" 특성
망각과 그 원인
기억 규칙을 사용하여 지식 보유 촉진
학습자료의 의미를 이해한다
지식 이해를 촉진하기 위한 자료의 정밀 가공
청크 학습 전략을 활용해 학습 자료를 합리적으로 정리하세요.
다양한 정보 인코딩 방법을 사용하여 정보 처리 품질 향상
니모닉의 효과적인 사용
적절한 과잉 학습
지식 망각을 방지하기 위한 복습 방법에 주의하세요
지식의 응용/추출
기술의 형성
개념: 기술은 연습을 통해 습득되는 정기적인 인지 활동(정신적 기술)과 신체 활동(조작 기술)을 의미합니다.
특징
기술을 개발하는 방법으로 학습하거나 연습함
——본능적인 행동이 아니다.
스킬 형성에 따른 움직임 패턴
——지식은 아니다
기술 준수로 법 준수
——일반적인 캐주얼 활동과 달리 부드럽고 빠르며 경제적이며 동시적이며 적응력이 있습니다.
기술 대 습관
기술(반드시 필요와 연결되어 있지는 않음)은 목적이 있고 계획적이며 의도적인 연결입니다.
습관 - 특정 행동을 달성하려는 욕구 - 의도하지 않은 반복 + 의도적인 훈련
스킬은 다양함 습관은 좋은 것과 나쁜 것으로 나뉜다
분류
조작기술(합법적인 조작활동) 근육
특징
행위객체 - 객관성, 행위진행성 - 명시성(물리적), 활동구조 - 확장성(생략불가)
행동이 일관적인지 아닌지
지속적인 조작 기술(예: 달리기, 스케이트 타기)
불연속적인 조작 기술 예: 사격, 사격
환경에 대한 행동 대상의 의존도에 따라
개방형 운영 기술(예: 외부 세계에 대한 높은 의존도 - 운전)
폐쇄형(폐쇄형) 운영 기술 예: 외부 세계에 대한 낮은 의존도 - 수영, 다이빙
움직임의 정도/근육강도에 따라
미세한 미세 조작 기술(예: 소근육 그룹 - 바늘 꿰기, 타이핑, 쓰기, 그리기)
광범위한 운영 기술(예: 대근육 그룹 - 포환던지기, 농구, 달리기, 점프)
다른 작업 개체에 따르면
자유로운 조작 기술 예: 자신의 기능에 의존 - 달리기
기계적 조작 기술 예: 장비 의존 - 평행봉, 농구
정신적 기술(합법적인 정신 활동) 사고
특징
행동 대상 - 개념적, 행동 진행 - 내부 잠재력(마음 속) - 간결성(생략 가능)
정신적 능력의 다양한 적응 정도에 따라 분류됨
일반적인 정신 능력 예: 넓은 의미 - 관찰, 주의력...
전문적인 정신 기술(예: 좁은 암산, 암산, 읽기 및 쓰기, 계산 및 문제 해결)
이론
운영 기술 이론
펑 종량
피츠, 포스너 ①인지단계(선생님을 관찰하고 마음속에 이미지를 형성) ②분해 단계(사전 시도, 하나씩 학습) ③액션연계/연계단계(직접하라, 연결하라) ④자동화단계(숙련)
운영 기술의 형성
운영 기술 개발의 가장 중요한 특징은 움직임의 자동화와 숙련도입니다.
숙련된 작업의 특성 달성
의식적 통제력이 약화되고 행동이 자동화됩니다. - 내부 언어의 자체 모니터링(예: 자동차 운전)
개인이 느낄 수 있는 것(보고, 듣고, 만질 수 있는) 미묘한 단서를 사용할 수 있습니다.
운동 감각 피드백의 효과가 강화됩니다 - 내부 운동 감각 피드백에 대한 외부 피드백 예: 오일 판매자, 장작 자르기
모터 프로그램의 메모리 스키마 형성 - 일련의 동작 프로세스 완료(예: 손과 눈의 협응, 수영, 총 장전 및 하역)
악천후에서도 정상적인 작동 수준을 유지합니다. 예: 조종사는 악천후에서도 안전한 비행을 보장할 수 있습니다.
교육 요구 사항 - "반응 교육 및 실습"
정확한 시연과 설명
필요하고 적절한 운동
연습곡선
① 시작 속도가 빠르다 ② 중간에 명백하고 일시적인 휴지 기간(고원기)이 있다 ③ 후반으로 갈수록 진행이 느려진다 ——일반적인 추세는 점진적이지만 일시적인 퇴보가 발생하는 경우도 있습니다.
고원 현상
일정 기간 공부한 후 성과와 효율이 정체되고, 배운 지식도 흐릿해졌습니다. (왕궈웨이 "벨트가 점점 넓어지고 있어 결코 후회하지 않을 것입니다...")
원인: 고정된 학습 방법, 복잡한 학습 과제, 학습 동기 약화, 학습에 대한 관심 감소, 신체적, 정신적 피로, 의지력 부족.
기복
수행의 전체 과정은 때로는 향상되기도 하고 때로는 감소하기도 합니다.
적절하고 효과적인 피드백
안정적이고 명확한 운동 감각 확립
정신 능력 이론
게리 페일린
① 활동의 오리엔테이션 단계 - 교사가 학생들에게 보여주고 활동 샘플을 제공하며 요점을 지적하고 학생들이 표현을 할 수 있도록 하는 단계입니다.
② 물질적 활동 단계(구체화 활동 단계) - 학생들은 물질적 대상(물리적 모형, 표본, 도식)을 구현합니다.
그림 속 손가락 개수, 막대기 개수, 작은 막대기 개수 세어보기
③발화활동 단계 - 입에서 소리를 내고 계산을 하는 외부발화이다.
④묵묵한 외부 말하기 활동 단계 - '소리 빼기', 전체 내용을 마음속으로 조용히 읽고 암산하기
⑤내부발화활동 단계감소 내부발화, 자동화, 키워드 묵독
펑 종량
프로토타입 오리엔테이션——①
프로토타입 작동——②
프로토타입 내재화—— ③ ④⑤
앤더슨
인지단계, 연결단계, 자동화단계
정신 기술 훈련 요구 사항
정확하고 합리적인 지적 활동 형태
교사는 단계별 연습을 효과적으로 수행하기 위해 설명과 시연을 사용합니다.
학생들의 주도성을 자극하고, 프로토타입의 완전성, 독립성 및 일반화에 주의를 기울이고, 교육 단계의 특성에 맞게 언어를 올바르게 사용합니다. 학생들의 개인차에 주의하고 주관적, 객관적인 조건을 충분히 고려하여 과학적으로 실천한다.
지식은 기술 형성에 영향을 미친다
학생들의 진지한 사고 습관과 독립적인 사고 능력을 키우는 데 중점을 둡니다.
태도와 성격 형성
개념과 구조
방법
태도는 습득된 학습을 통해 형성되며 개인의 행동 선택에 대한 내부 준비 상태 또는 반응 경향에 영향을 미칩니다.
구조
지식: 태도의 인지적 요소 - 대상에 대한 개인의 평가 개념
감정: 태도의 감정적 요소(핵심) - 인지적 요소를 수반하는 감정적 경험
행동(Action): 태도의 행동적 요소 - 대상에 반응하려는 성향이나 의도
이 세 가지가 일관성이 있어야 하며, 일관성이 없으면 행동 부조화가 발생합니다.
도덕
도덕적 자질이라고도 알려진 성격은 개인이 특정 사회적 도덕 원칙에 따라 자신의 행동을 규제할 때 나타나는 안정된 심리적 경향 및 특성입니다.
도덕성은 사회 전체의 존재에 달려있는 사회 현상입니다.
도덕성은 개인에 따라 달라지는 개인의 심리적 현상입니다.
주요 차이점: 다양한 연구 범위, 다양한 영향 요인, 다양한 성격
구조
지식: 도덕적 인지 - 핵심, 방향
감정: 도덕적 감정 - 촉매
표현상으로는 다음과 같다.
직관적 도덕적 감정: 개인적 경험, 직접적인 인식, 급속한 발생
상상의 도덕적 감정: TV, 책 보기, 개인적인 경험이 아닌 것을 "상상"하기
윤리적 도덕적 감정: 개념, 원칙, 애국심, 집단주의
의미: 도덕적 의지 - 어려움을 극복하고 행동을 규제함
행동: 윤리적 행동 - 측정을 위한 중요한 기준
훈련 방법: 집단 합의 및 도덕적 자기 훈련
도덕적 성격의 심리적 구조의 특징: 통일성과 차이, 순서와 연속성, 안정성과 가변성, 위계, 다단성
태도와 도덕적 성품의 관계
연결하다
둘은 본질적으로 동일합니다(둘 다 획득 학습을 통해 획득됨).
둘 다 동일한 구조를 가지고 있습니다.
방법
도덕적 성격의 3요소 이론(인지, 감정, 행동)
차이점
두 가지에는 서로 다른 범위(태도 > 도덕적 성격)가 포함됩니다.
태도에는 ① 사람에 대한 ② 활동에 대한 ③ 개인적인 성격에 대한 태도가 포함됩니다
둘은 가치 내면화 정도(도덕>태도)가 다릅니다.
클래스워스, 블룸 - 높은 곳에서 낮은 곳으로의 태도
수락 (낮음)
반응
평가하다
정리하다
개인화(높음)
도덕
이론
피아제의 도덕발달 단계이론
방식 : 듀얼 스토리 방식 (집안일 하면서 15잔 깨기, 간식을 훔쳐서 1잔 깨기)
단계
자기중심적 단계
2~5세
자신의 필요에 부합하든, 자신에게 유익하든지 간에, 외부 규칙은 구속력이 없다고 생각하는 규칙을 따라야 합니다.
권위적 단계(타율적 도덕적 단계, 도덕적 현실주의 단계)
6~8세
① 규칙은 불변하고 고정되어 있으며 외부 규칙을 따라야 합니다. ② 옳고 그름은 행동의 결과로만 판단할 수 있습니다. (15잔을 깨는 것은 더 나쁩니다.) ③엄한 형벌을 선호하고 형벌을 사람의 행동을 변화시키는 수단이 아닌 하나님의 보응으로 간주 ④"말을 잘 듣는 소년"
가역성 단계(자기수양 또는 협동윤리 단계)
9~10세
더 이상 규칙을 고정적이고 변경할 수 없는 것으로 간주하지 않고 동료 간의 공통 합의로 간주합니다. 행동이 옳은지 그른지 판단하기 위해 동기를 살펴보세요. (간식을 훔치고 컵을 깨는 것은 더 나쁩니다.)
정의의 무대
11~12세
정의와 공정성(단지 상벌은 획일적이지 않고 개인의 사정에 따라 배려와 공감의 관점에서 판단되어야 함)
구별하다
피아제는 자율성에서 타율성으로(외부적 가치기준에서 내재적 가치기준으로) 전환되는 시대를 10세라고 믿었다. 초등학생의 도덕적 변화의 결정적 시기: 9세~3학년 후반
타율
외부 요인
도덕적 현실주의: 옳고 그름에 관계없이 외부 규정이 시행되는 한 반드시 시행되어야 합니다.
결과: 결과만 보세요
권위 있는 처벌: 외부 교사 부모법
국가 정부는 행동을 제한하기 위해 법률을 제정합니다.
자기 훈련
외부 + 내부
도덕적 상대성: 상황에 따라, 특정 문제에 대한 구체적인 분석
결과+동기(이유) : 결과와 이유를 모두 보아야 함
권위 + 응보적 처벌(당사자의 의사를 고려)
법은 국민을 보호하기 위해 국민이 제정하는 것이다.
콜버그의 도덕발달 단계이론
방법: 도덕적 딜레마 이야기 방법(하인츠가 약을 훔쳤습니다)
상호작용적 갈등과 생활 상황은 개인의 도덕적 판단의 발달을 촉진하는 데 가장 적합합니다.
도덕적 판단
인습 이전 수준(9세 미만, 유치원부터 초등학교 저학년까지) 본인의 필요에 따라 정해진 기준은 없습니다.
순종과 처벌의 도덕적 지향 단계
최종 결과만 보고 옳고 그름을 판단하는 기준은 어른들이 정하고, 처벌을 회피하는 것
예: 약을 훔칠 수 없습니다. 체포되어 투옥됩니다.
상대적 공리주의적 도덕적 지향 단계(단순 이기주의적 지향)
자신의 요구사항과 이익이 충족되었는지만 바라보고, 자기중심적입니다.
예: 약이 필요하기 때문에 가서 약을 훔치세요. 약이 없으면 죽을 것입니다.
관습적 수준(10~20세, 중급, 성인까지) 다른 사람이나 사회의 요구 사항을 표준으로 삼음
착한 아이의 도덕적 지향 단계(승인 추구 지향 단계)(대인 조정 지향 단계)
타인의 요구를 충족시키고, 칭찬과 인간관계의 화합을 추구하며, 여론에 순응한다.
예: 가서 약을 훔치세요, 좋은 남편은 양심이 있습니다
권위나 질서를 유지하는 도덕적 지향 단계(규정을 준수하고 '좋은 시민'이 되는 단계) 대부분의 사람들이 이 단계에 있습니다.
권위를 지향하며, 법치주의 이념에 따라 옳고 그름을 판단하며, 법을 알고 준수하며, 법에 대한 엄격한 이해를 가지고 있습니다.
예: 약을 훔칠 수 없습니다. 불법입니다.
포스트컨벤셔널 수준(20세 이상, 일생 동안 도달하지 못한 사람도 있음) 자체 내부 표준값 형성
사회 계약의 도덕적 지향 단계(사회법적 지향 단계)
"법치"를 지향하여 법률은 사람이 만들고, 오래된 법률 조항은 개정될 수 있다고 믿습니다.
보편적 원리의 도덕적 지향 단계
가치관과 양심에 따라
유일한 단계는 내부 기준에 기초하고, 나머지 단계는 외부 기준(삶의 철학)에 기초합니다.
예: 악을 처벌하고 선을 장려하십시오.
태도와 도덕적 성품을 형성하는 과정
사회 규범 준수
표면적으로는 규범을 수용하지만 내부적으로는 반드시 동의하지는 않습니다.
복종하다, 군중을 따르다
사회적 규범의 인식
주도적으로 규범을 받아들이는 것은 본질적으로 역할 모델을 모방하는 것입니다.
아이돌 인식, 가치 인식
사회적 규범의 내면화(신념)
의식이 높고 적극적이며 확고한 가치 체계가 형성되었습니다.
"부(富)는 음탕할 수 없고, 가난은 움직일 수 없으며, 권력은 억제될 수 없다."
초·중등학생의 도덕발달 특성
초등학생
①좋은 행동 습관의 발달 ②이미지 ③협조 ④전환
초등학생 도덕성 발달의 결정적 시기: 3학년 2학기
중학생
①타율에서 자율로 점진적으로 변화 ②도덕적 발달은 우여곡절에서 성숙으로 전환
결정적 시기 : 중학교 2학년(인생관이 형성되기 시작하고 도덕적 양극화가 일어나기 쉬운 시기)
초·중등학생의 도덕성 평가 발달 특성
타율에서 자기 훈련으로
효과에서 동기부여까지
남을 징계하는 것에서 자기를 징계하는 것으로
일방적인 것부터 포괄적인 것까지
일반적인 것부터 구체적인 것까지
태도와 도덕적 성격의 형성에 영향을 미치는 조건
외부 조건 : 가족 양육, 사회적 분위기, 또래 그룹
내적 조건: 도덕적 인지, 태도 고착, 인지 부조화(태도 변화의 전제 조건)
기타 : 개인의 지능수준, 교육수준, 연령 등
좋은 태도와 도덕적 성품 개발
유리수와 결혼
① 가치 분석 ② 적절한 처벌과 보상 ③ 효과적인 설득 ④ 집단 합의 활용 ⑤ 모범 사례 제시
긍정적인 주장과 부정적인 주장을 효과적으로 활용하고, 이성으로 설득하고, 감정으로 감동시키며, 본래의 태도를 고려하여 요구사항을 점차 늘려갑니다.
"약속했던 합의가 왜 또 바뀌었나요? 보상인가요, 처벌인가요?"
학생들의 나쁜 행동 교정
잘못된 행동: 옳은 것과 그른 것을 아는 것, 도덕적 요구 사항에 부합하지 않는 행동 - 버릇없는 행동, 장난, 소리 지르기, 숙제 안 하기 나쁜 행동: 잘못된 줄 알면서도 나쁜 일을 하여 다른 사람의 공동 이익에 해를 끼치는 행위
이유
목표: 가족 교육 오류, 부적절한 학교 교육, 부정적인 사회 문화적 영향
주관적 결핍: 올바른 도덕적 개념과 신념의 부족, 부정적인 정서적 경험, 약한 도덕적 의지, 나쁜 행동 습관의 지배, 성격 결함
지식, 의도, 행동 및 성격
교정 과정
각성단계(싹트기), 변혁단계(Transformation), 갱신단계(통합)
"오공이 새로워진다"
문제 해결과 창의성
문제 해결됨
질문
개념: 문제는 주어진 정보와 달성하려는 목표 사이에 극복해야 할 장애물이 있는 상황입니다.
구성 요소: 주어진 정보(초기 상태), 목표(목표 상태), 장애물(제한 사항)
또 다른 버전: 각 질문에는 ① 목적 ② 장애물 ③ 개인의 기존 지식 ④ 방법이 포함되어 있습니다.
분류
잘 구성된 질문(대답은 독특하고 확실함)(3가지 구성 요소 모두 명확함)
예: 한 변의 길이가 2인 정사각형의 면적. 교과 학습 문제의 대부분은 잘 구조화된 문제입니다.
잘못 구성된 질문(다양한 답변 및 개인차) ≥ 1개의 불분명한 구성요소
컴퓨터 수리(초기 상태가 불분명합니다. 결함이 어디에 있습니까?)
Ps 아름다운 꽃입니다. (대상 상태가 불분명합니다. 무엇이 아름답다고 간주됩니까?)
예: 에세이 쓰기
문제 해결됨
개념: 문제 해결은 문제의 초기 상태에서 목표 상태로 이동하기 위해 일련의 목표 지향적인 인지 작업을 수행하는 프로세스입니다.
구구단 암기 및 3×5=? ——지식과 경험이 변하지 않았기 때문에 문제에 대한 해결책이 아닙니다.
신발끈 묶기, 전화 걸기, 옷 입기, 먹기 등은 행동이지 문제 해결이 아닙니다. 왜냐하면 인지적 조작이 아니기 때문입니다.
논문 작성 - 문제 해결에 속합니다.
특징: 목적 지향성, 인지적 조작성, 작동 순서, (문제 상황성) - 축산업 애호가
예: 단순 기억 조작에는 인지적 요소만 있으므로 문제 해결이라고 할 수 없습니다. 누군가의 이름을 기억하는 것과 같은.
프로세스
문제 찾기 - 첫 번째 단계
문제를 이해한다는 것은 문제를 명확히 하고, 문제의 표상을 형성하고, 문제 해결 방향을 명확히 하는 것을 의미한다.
가설 제안 - 핵심 단계, 문제 해결을 위한 가능한 방법과 솔루션 제안, 문제 해결을 위한 적절한 운영 단계 선택.
가설 테스트 – 테스트를 통해 가설이 현실적인지 확인합니다. 직접 테스트(실습에 의한 테스트)와 간접 테스트(잘못된 가정을 제거하기 위한 추론)로 구분됩니다.
Ausubel이 제안한 문제 해결 모델 ① 현재의 문제 상황 제안 ②문제 목적과 알려진 조건을 명확하게 합니다. ③Gap-filling 과정 - 문제 해결의 핵심 ④문제 해결 후 확인
전략
알고리즘 공식
하나씩 시도해 보시면 반드시 해결될 것입니다.
예: 비밀번호를 하나씩 시도해 보세요.
경험적
시도 횟수가 줄어들면 반드시 문제가 해결되는 것은 아닙니다.
수단 목적 분석 방법: 문제 해결 과정에서 작은 목표를 하나씩 세분화하고 때로는 먼저 확장하거나 축소합니다.
예: 20파운드를 감량하고 이를 5+5+5+5개의 작은 목표로 나눕니다.
예: 버스를 탈 때 걷지 않으려면 목적지에 도착하면 먼저 지나갔다가 다시 걸어가면 됩니다.
등산방법 : 전진(초기상태 → 목표상태), 점차 축소, 제한되어 원형교차로 전진 가능
예: 20파운드를 감량하려면 1파운드씩 1파운드를 감량하고 1파운드를 1파운드씩 감량하면 됩니다.
역방향 방법: 역방향(목표 상태 → 초기 상태)
영향을 미치는 요인
문제 상황 및 지식 표현 방법/문제 표현 방법
정착 및 기능적 고정
정착(settling): 이전 작업의 반복으로 인한 심리적 준비 상태. ——루친스의 '계량컵 실험'
예: "내 동료는 바보야" "네 동료는 바보야"
기능적 고착: 사물에 특정 기능을 부여하려는 경향. ——Dunkel "상자 양초 문제"
예: 보온병에는 무엇을 넣을 수 있나요? 뜨거운/차가운 물
프로토타입 영감
다른 사물이나 현상으로부터 문제의 해결책을 얻도록 영감을 주는 사물이나 현상을 프로토타입이라고 합니다.
예: Luban - 치아풀 - 톱을 만듭니다
양조 효과
문제가 오랫동안 해결되지 않은 채로 남아 있다면 잠시 미뤄두어도 빨리 해결될 수 있는 경우가 많습니다. ——Silveira "경제적 목걸이 문제"
예: 아르키메데스와 부력.
이미 지식과 경험이 있다.
전문가들은 중간 과정에 신경을 쓰지 않고 문제를 빠르게 해결하는 것이 처음부터 끝까지 인식하는 과정이다. 직관과 인생 경험을 사용하여 문제를 해결하십시오.
초보자는 문제를 천천히 해결하고, 처음부터 끝까지 문제를 해결하고, 올바른 방정식을 사용하여 문제를 해결하기 위해 중간 프로세스에 중점을 둡니다.
감정과 동기
여키스-도슨의 법칙
개인의 인지구조, 지능수준, 성격특성, 인지양식, 세계관…
문제 해결 능력 개발
①학생들의 지식 보유량과 질을 향상시킨다. ②문제 해결 방법과 전략을 가르치고 훈련시킨다. ③ 다양한 실습기회를 제공한다. ④ 문제에 대해 생각하는 습관을 길러라.
창의성
개념(Concept): 사회적 가치를 지닌 새롭고 독특한 제품을 생산하는 개인의 능력이나 특성. 창의적 능력은 창의적 사고와 같지 않습니다.
창의성은 소수의 재능이 아니라, 모든 사람이 갖고 있는 인류의 보편적인 잠재력이다.
분류
진정한 창조(첫번째)
세계 1위
클래스 생성(처음 아님)
자신의 세계가 먼저
창의적인 기능
유창
단위시간당 대량
유연성/유연성
다차원적인 콘텐츠를 생각하고 “다양한 방향을 창조”할 수 있는 분
독창성/독창성
나 VS 남 "나는 다른 사람이 갖지 못한 것을 가지고 있다" "틀에 빠지지 않는다" "새로운 길"
사람들은 창의성의 특성을 표현하기 위해 확산적 사고의 특성을 사용하는 경향이 있습니다.
창작 과정
월리스 (발라스) 1926
준비기 - 기초, 양조기 - 잠재기, 계몽기 - 깨달음, 검증기 - 성찰기
창의성에 영향을 미치는 요인
환경
홈스쿨 클럽
지능
지능이 낮다는 것은 창의성이 없다는 것을 의미하고, 지능이 높다는 것은 창의성이 높거나 창의성이 낮다는 것을 의미합니다.
창의성이 낮은 사람은 지능이 높을 수도 있고 낮을 수도 있지만, 창의성이 높은 사람은 지능이 높아야 합니다.
성격
매우 창의적인 사람들: 유머 감각이 있고, 야심차고 의욕이 넘치며, 환상과 같은 모호함과 실수를 용인할 수 있습니다. 호기심이 강하고 독립적이며 다른 사람의 마음속에 있는 자신의 이미지를 거의 고려하지 않습니다.
창의적 재배
학생
창의적 인지능력 함양, 창의적 인성형성에 중점(호기심 보호, 독립정신 고취, 직관력과 비논리적 사고 중시, 창의적 롤모델)
선생님
인성형성에 주목하고, 창의력 함양을 위한 강좌를 개설하고, 창의적 사고 훈련을 실시합니다.
환경
창의력을 발휘할 수 있는 적절한 환경 조성
전략과 기법
브레인스토밍 - 오스본
브레인스토밍 그룹 토론
판단하지 않고 자유롭게 말하라
혁신과 혁신을 장려해야합니다
질보다는 양에 주목하라
개선을 위한 제안을 장려합니다.
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플로팅 테마
다른 버전: 지식에 대한 이해 지식의 통합 지식의 응용(지식 학습의 목적)