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마인드 맵 갤러리 교육심리학 - 3장 학습이론 ✓
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교육심리학 - 3장 학습이론 ✓
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2024-03-13 10:20:11에 편집됨
- 추천 사항
- 개요
학습이론
학습 개요
학습 개념
특별한 상황에서 연습이나 반복된 경험으로 인해 개인의 행동이나 행동 잠재력이 상대적으로 지속되는 변화
학습: 인간과 동물에게 공통적 VS 교육: 인간에게 고유함 행동 잠재력: 인지 구조, 정서적 태도를 의미
마약도 아니고, 본능도 아니고, 성숙도 아니고, 피로도 아니고, 질병도 아니고, 성과도 아니고, 똑같은 일이 반복되는 것도 아닙니다.
1. 학교에서는 매일 아침 라디오 체조를 합니다✗ 2. 성인은 매일 신문을 읽는다(다른 신문을 읽는다) ✓ 3. 주홍색에 가까운 것은 빨간색, 먹색에 가까운 것은 검은색입니다 ✓ 4. 샤오홍은 유치원에 다니고 나서 더 이상 낯선 사람을 두려워하지 않습니다. (태도 변화) ✓ 5. A 어린이는 어른 흉내를 낸다 ✓ B 갈증을 해소하기 위해 매화를 본다 ✓ C 무릎반사 ✗ 6. 성찰은 무조건반영과 조건반영으로 나누어진다 7. 늙은 말은 길을 안다(동물 학습) ✓
학생 학습의 특징
학습 내용 : 주로 간접적인 지식과 경험을 습득합니다.
학습 목표: 포괄적이고 다목적입니다.
학습과정 : 능동적인 구축, 자율성, 전략 및 스타일의 과정
학습 형태: 학습의 수용(학생 학습의 기본 특성이기도 함)
기타 특징: 수동적, 효과적이지 않음, 교사의 의도적이고 계획적이며 조직적인 지도 하에 수업 시간에 진행됨
주요업무 : 체계적인 과학지식과 기술을 습득하고, 과학적 세계관과 올바른 도덕적 품성을 형성합니다.
학습의 분류
가뉴
학습 수준에 따라 분류 (누적 학습 모드)
번호를 연결해야 합니다 원래 질문을 읽지 마십시오
신호 학습: 수동 반응 자극-강화-반응(Pavlov S1-S2-R) 특정 신호 자극에 특정 방식으로 반응하는 방법을 배우십시오.
수동적 학습
자극-반응 학습: 능동적인 행동 상황-반응-강화(Skinner S-R-S, Thorndike의 효과 법칙) 특정 결과를 달성하기 위해 상황에서 자극에 특정 방식으로 반응하는 방법을 배웁니다. 상황을 먼저 보고, 반응하고, 자극을 가하세요.
적극적인 학습
연쇄 학습: 복잡한 동작은 두 개 이상의 자극 반응 동작을 결합하여 일련의 반응 동작 연결을 형성합니다.
언어 연결 학습: 음성 단위 간의 일련의 연결을 형성하는 언어 체인
차별 학습: 여러 자극의 유사점과 차이점을 명확하게 식별하고 유사점, 차이점 및 혼동하기 쉬운 것을 구별하는 방법을 배웁니다.
개념 학습: 일반화하고, 자극을 분류하고, 자극 종류에 대해 동일한 방식으로 반응하는 방법을 학습합니다. 일반적으로 말하자면
규칙 또는 원리 학습: 명제 학습 둘 이상의 개념 간의 관계를 학습하는 것
문제해결 학습(고급 규칙 학습): 학습한 원리나 규칙을 적용하여 다양한 상황에서 문제를 해결합니다.
1. 의사를 만나면 울어라 - 신호학습 2. 빨간불에 정지, 초록불에 켜짐 - 신호 학습 3. 슈퍼마리오 벽돌 자극 반응 학습 4. 춤 동작, 불의 고리 사이를 걷는 개 - 연쇄 학습 5. 단어가 문장을 이루고 말을 한다 - 언어연계 학습 6. '자신'과 '자신'을 구별하기 - 식별 학습 7. 돼지, 개, 소, 양을 동물로 정리 - 개념학습 8. 공식: 원의 지름은 반지름의 2배 - 규칙 학습 9. 집까지 걸리는 시간을 계산하는 속도, 거리, 시간 공식 - 문제 해결 및 학습
학습결과별로 분류(한숨만)
인지 영역
구두 메시지
선언적 지식, 사실 정보 학습, 예: 베이징은 중국의 수도입니다. 시계를 인식하고, 1984년 아편전쟁을 기억하며, "정직"의 의미를 학습합니다.
학습 내용 강조
인지 전략
전략적 지식, 자신의 주의력, 학습, 기억 및 사고를 조절하는 내부 심리적 과정에 대한 기술 학습입니다. 예: 동음이의어 기억, 파인만 학습법, 하이픈법, 귀납적 구조도, 마인드맵 그리기
적용 방법 강조
지능 기술
정신적 능력, 기호를 사용하여 환경과 상호 작용, 지식을 사용하여 문제 해결(원래 질문을 읽지 않음)
차별 학습
얼굴을 구별하다, b와 d를 구별하다
구체적인 개념학습
수많은 동물들 중에서 '말'을 찾아보세요. 추상적인 이미지가 아닌 구체적인 이미지를 관찰하고 비슷한 것을 찾아볼 수 있습니다.
개념 학습 정의
그것을 정의해야만 자유, 행복, π 등을 추상화하고 배울 수 있습니다.
6학년 어린이 합격 기하학 수업을 공부하고, 나침반으로 원을 그리는 법을 배웠습니다.
규칙학습(원리)
원리를 사용하여 문제를 해결하세요(예: 분수를 소수로 변환).
고급 규칙 학습(문제 해결)
문제를 해결하기 위해 여러 원칙이 결합됩니다.
운동 기술 영역
운동 능력
조작 기술, 신체 움직임의 질을 지속적으로 향상시켜 형성되는 전반적인 움직임 패턴을 학습합니다. 예: 그림 8 스케이팅
Xiaohong이 두 살이었을 때 후원은 운동 기술이었습니다. 이것이 바로 입의 움직임과 행동적 사고이다.
감정의 영역
방법
감정적 태도의 변화는 사람과 사물에 대한 개인의 내부 행동 상태에 영향을 미칩니다. 예: 크고 나쁜 늑대가 나쁜 사람이라고 생각하면 다음과 같은 선택을 합니다...
오수벨
학습 스타일(형태)
배움을 받아들이다
발견 학습
학습의 성격(학습 내용과 인지 구조의 관계)
의미있는 학습
기계 학습
학습의 의미 있는 수용 의미 있는 발견 학습 학습의 기계적 수용 기계적 발견 학습 의미 있는 암기 ≠ 의미 있는 학습
펑 종량
학습 콘텐츠
지식 학습
기술 학습
행동 규범 학습(도덕적 자질 및 행동 습관)
Arthur Leiber(연구 중 의식 수준에 따라 구분)
암시적 학습
명시적 학습
명시적인 것보다 암시적인 것이 더 많습니다. 예: 우리는 말하는 것보다 더 많은 것을 알고 있습니다.
행동주의 학습이론
파블로프의 고전적 조건화 이론
실험: 개의 타액 분비 실험
고기 - 무조건 자극, 타액 - 무조건 반응
벨소리(응답 없음) - 중립 자극
고기 + 벨소리 - 무조건자극 + 중성자극
벨(반응) - 조건 자극, 타액 - 조건 반응
법
자극 일반화 - 구별 불가능성(사물의 유사성에 대한 반응)
뱀에 물리면 바람이 불고, 학이 으르렁거리고, 풀과 나무가 모두 위험에 빠진다고 비유하여 추론해 보십시오.
자극의 분화 - 명확하게 구별할 수 있음(사물에 대한 차별적인 반응)
가져오기 - 반사 형성
소멸 - 조건반사가 형성된 후에도 강화되지 않고 점차 약화되어 사라집니다.
회복 - 조건 자극이 다시 나타날 때 자동으로 다시 나타납니다.
왓슨의 '자극-반응' 이론
실험: 어린이의 두려움 형성에 관한 실험 (작은 앨버트 흰 토끼, 교육 원칙 위반)
태어날 때 반사와 감정적 반응은 소수에 불과하고, 다른 모든 행동은 조건 학습을 통해 확립된 S-R 연결을 통해 형성되는 것으로 밝혀졌습니다.
Thorndike의 "연결 시행 및 오류" 이론
실험: 우리에서 나온 배고픈 고양이 실험
학습의 본질: 상황과 반응 사이의 연결 형성
학습 과정: 학습은 맹목적이고 점진적이며 시행착오를 거치는 과정입니다.
학습 원리
준비법
학습자의 심리적 준비와 심리적 적응 상태. 여기서 준비란 학습 초기에 학습자의 학습 동기를 말하며, 배우기 전의 지식 준비와 성숙 준비를 말하는 것이 아닙니다.
변호사 업무
반복이나 연습은 자극과 반응 사이의 연결을 강화합니다.
효과의 법칙
연습 후에 만족스러운 피드백을 제공하면 만족이 강화되고 불만족은 약화됩니다.
고양이는 배고프다 여러 번 훈련해야 함 우리 문을 열고 작은 물고기를 주세요
다섯 가지 하위 법칙: 다중 반응의 원리, 경향과 태도의 원리, 선택성의 원리, 동화 또는 일반화의 원리, 연상 교대 원리.
교육의 의미
학생들은 실수할 수 있으며 여러 번 시도하는 것이 권장됩니다. ——시행착오 이론
공부는 기습공격이 아닌 준비된 상태에서 이루어져야 한다. ——준비법
학습 과정에서 합리적인 실천을 강화합니다. ——운동법
학생들이 스스로 만족할 수 있는 긍정적인 결과를 얻을 수 있도록 하고 아무것도 얻지 못하는 것을 방지합니다. 부정적인 결과를 받습니다. ——효과의 법칙
Thorndike는 효과의 법칙이 가장 중요하다고 믿었습니다.
평가하다
장점: Thorndike 연결 이론은 교육 심리학 역사상 최초의 비교적 완전한 학습 이론입니다.
단점: 학습에서 인지, 개념 및 이해의 역할을 무시하고 인간 학습과 동물 학습의 차이를 제거합니다.
스키너의 조작적 조건화 이론
실험: 쥐가 음식 버튼을 누른다
행동 분류
반응적 행동: 자극에 의해 유발되는 행동
조작적 행동: 자극 없이 행동을 유발할 수 있음
차이점
파블로프의 고전적 조건화 행동은 무의식적, 감정적, 생리적입니다. S-R: 기존 외부 자극, 누군가의 후속 반응
스키너 - 조작적 조건화 - 행동은 의도적입니다. (S)-R-S: 사전 상황이 있으며, 자극 전에 행동이 발생하고, 행동 후의 자극이 행동의 빈도에 영향을 미칩니다.
상황: 상황. 자극하다: 자극하다. 강화하다: 강화하다. 반응: 반응.
법
강화 (다른 내용)
유형
지속적 강화: 각 행동 후에 강화가 주어집니다.
간격 강화 : 일정한 간격으로 또는 비례적으로 강화가 주어집니다.
고정 비율 강화: 특정 간격으로 강화가 제공됩니다. 예: 조각 비율, 손을 3번 들 때마다 말할 기회가 1회 제공됩니다.
가변비율 강화: 두 강화 사이의 횟수가 고정되어 있지 않습니다. 예: 낚시, 복권 구매, 도박
고정시간 강화 : 일정한 간격으로 강화가 주어집니다. 예: 가리비효과(벼락치기), 시급, 금요일 테스트
가변 시간 강화: 강화 사이의 시간은 다양합니다. 예: 언제든지 퀴즈, 서핑
강화제
레벨 1 강화(원래 강화)
음식, 물, 안전, 따뜻함, 성 등 유기체의 필요를 직접적으로 충족시키는 자극
2차 강화물(조건 강화물, 학습된 강화물)
처음에는 작동하지 않지만 레벨 1 강화제와 함께 사용하면 작동합니다.
사회적 강화물: 칭찬, 관심, 지위, 권력, 부, 명성
활동 강화물: 장난감 및 게임을 가지고 놀기
토큰 강화: 토큰, 작은 붉은 꽃, 포인트
Premack의 원리(할머니의 법칙): 빈도가 높은 활동을 저주파 활동에 대한 효과적인 강화제로 사용합니다. 예를 들어 숙제를 마친 후에만 TV를 볼 수 있습니다.
긍정적 강화
중요성
강화재는 다양하며, 상황에 따라 다양한 형태를 선택할 수 있습니다.
데시 효과(Desi Effect): 외부 보상(주로 영적인 보상)으로 내부 이익이 파괴되는 것을 방지
보상은 적절해야 합니다. 그렇지 않으면 나쁜 행동을 강화할 것입니다.
강하게 하다
행동을 증가시키다
긍정적 강화(긍정적 강화)
원하는 즐거운 자극을 제시하여 반응 빈도를 높입니다.
부정적 강화(부적 강화)
반응 빈도를 높이기 위해 혐오적이고 불쾌한 자극을 제거하거나 종료합니다.
벌하다
행동을 줄이다
소주제(현시처벌) Ⅰ
특정 행동이 발생할 확률을 줄이기 위해 혐오 자극을 제시합니다.
소주제(성형제 폐지) II
기분 좋은 자극을 제거하여 행동이 발생할 가능성을 줄입니다.
1. 주제(사람) 찾기 2. 즐거움/혐오 제시/취소 + 즐거움 - 긍정적인 강화와 칭찬 +혐오——긍정적인 처벌 때리기 - 즐거움 - 부정적 처벌, 플레이 금지 - 혐오감 - 부정적 강화, 집안일로부터 자유로움
처벌 (적용)
행동은 영구적으로 바뀔 수 없으며 일시적으로 억제할 수 있을 뿐 근절할 수는 없습니다.
처벌은 잘못된 행동에 따라야 하며, 연결고리를 형성하고, 최대한 자제해야 합니다.
나쁜 행동을 처벌하는 것은 좋은 행동을 강화하는 것과 결합되어야 합니다
앉다
무시(조건자극이 형성된 후 강화조건이 얻어지지 않으면 반응이 사라질 때까지 반응이 점차 약해지는 현상을 말한다)
탈출과 회피(부적 강화)
탈출조건화 : 혐오자극이 제시되어 유기체가 탈출반응을 할 확률이 증가함 - 쓰레기를 보면 피하고, 시끄럽게 느껴지면 떠나라.
회피조건화 : 혐오자극이 나타날 것이라는 자극신호가 제시될 때, (나타나지 않음)...
프로그램된 교육
교육기계(컴퓨터)를 통해 이루어지며, 지속적인 접근 방식을 채택한 개별화된 교육 형태입니다.
원칙: 작은 단계의 원칙(학습 자료를 작은 단계로 제시), 긍정적인 반응의 원칙, 자기 속도의 원칙, 적시 피드백의 원칙, 낮은 오류율의 원칙
닭은 실수하지 않는다
Bandura 사회 학습 이론
학습의 본질 - 관찰학습
실험: 보보인형 실험(풍선인형 실험) - 아이들의 학습된 공격적 행동에 대한 실험
본질: 학습은 개인이 다른 사람의 행동과 강화 결과를 관찰함으로써 특정 새로운 행동을 획득하거나 기존 행동 반응을 수정하는 과정입니다.
관찰학습의 분류
직접적인 관찰 학습: 학습자는 단순히 시연자의 행동을 모방합니다.
추상적인 관찰 학습: 학습자는 시연자의 행동에서 추상적인 규칙이나 원리를 추출합니다.
창의적 관찰 학습: 여러 모델 행동을 관찰하고 다양한 행동 특성을 추출하여 새로운 행동 패턴을 형성합니다.
관찰 학습 과정: 주의력, 기억력, 재생산(복사, 생성), 동기 부여 (롤모델에 대한 인식) (모델 정보의 저장) (기억에서 행동으로의 전환) (관찰에서 행동으로)
강화의 재해석
직접 강화
예: 당신 자신이 칭찬받았어요
대리 강화: 관찰자는 모델 행동이 강화되는 것을 볼 때 강화됩니다(학습 동기가 부여될 때 발생). 예: 원숭이에게 겁을 주기 위해 닭을 죽임
자기 강화: 작업 완료에 대해 자신에게 보상
롤모델 형태
① 살아있는 롤모델(살아있는 사람) ② 상징적 롤모델(언어나 영상으로 표현되는 롤모델) ③예시(언어적 묘사, 시각적 방법, 전형적인 특징, 어린이에게 경고)
관찰 학습의 다섯 가지 효과 롤모델 효과
획득효과(관찰학습효과) : 관찰을 통해 학습...
환경 강화 효과: 역할 모델의 행동과 역할 모델의 다른 특성 또는 행동을 모두 보는 것
억제 효과: 롤모델이 해서는 안 될 일을 하여 처벌을 받으면 앞으로는 그 행동을 하지 않을 것입니다.
탈억제 효과: 롤모델이 해서는 안 될 일, 처벌받지 않는 일을 하면 본인도 같은 행동을 하게 됩니다.
반응 촉진 효과: 학습자는 역할 모델의 영향을 받아 새로운 행동의 습득을 촉진하고, 이를 수행하려는 의지를 자극하며, 학습된 행동(영웅적 행위)을 강화합니다.
자극 포인팅 효과: 관찰자는 역할 모델의 행동을 관찰함으로써 개인이 어떤 환경에서도 유사한 자극 포인팅 효과를 채택하도록 유도합니다.
정서적 각성 효과: 다른 사람이 성공하는 것을 보면 감정이 각성되어 흥분 상태에 빠짐 - 피라미드 계획, 성공 연구, 영화 감상 및 감염
인지 학습 이론
이 사상 학파는 학습이 내부 인지의 변화에 있다고 믿습니다. 학습의 내부 과정과 인지 구조의 확립을 강조하며, 개인의 의식을 강조하고 학습 과정이 다음과 같다고 믿습니다. 환경 자극 처리를 위한 내부 프로세스 및 메커니즘
게슈탈트 학파는 인지학파 게슈탈트 통찰 학습 이론의 기초를 마련했습니다.
실험: 콜러 침팬지는 상자를 쌓아 바나나를 얻습니다. 막대기를 집어 바나나를 얻습니다.
본질: 학습은 자극-반응 연결을 형성하는 것이 아니라 새로운 형태(문제 해결 방법)를 형성하는 것입니다.
배움의 과정은 깨달음의 과정이고, 시행착오는 깨달음의 시작이다. (주현은 자신의 행동과 상황, 특히 사물 간의 관계를 이해하는 것입니다)
Thorndike의 연결 시행착오 이론 VS Kohler의 게슈탈트-주현절 이론
서로 배타적이지 않고 완전히 독립적이다.
연결 - 시행착오는 깨달음의 전조이고, 깨달음은 실천이 일정 수준(시행착오)에 도달했을 때 나타나는 결과이다.
Tolman의 상징적 학습 이론(인지 목적론, 잠재 학습)
실험: 흰쥐가 미로 속을 걷는다(먼저 흰쥐가 지도에 익숙해지도록 한 다음 그 위에 음식을 올려놓고 가까운 곳에서 먼 곳까지 3개의 길을 막는다. 흰쥐는 초기 학습 덕분에 가장 가까운 길을 찾을 수 있다)
본질: 학습에는 목적이 있으며 기대되는 이득이 있습니다.
학습 과정: 학습은 게슈탈트를 이해하고 인지 지도를 형성하는 과정입니다. (쥐가 길을 배우는 미로)
Tolman은 행동주의 S-R 공식을 S-O-R 공식으로 변경하는 것을 옹호했습니다(O는 유기체 내의 변화를 나타냄).
행동주의 학습 이론에 인지주의 관점 도입
교육에 대한 잠재 학습의 의미
학습은 강화 없이 동물에서도 일어날 수 있지만 그 결과는 덜 명확하고 "잠재적"입니다. (행동주의와 반대)
일단 그것이 강화되고 작동할 의욕이 생기면 그 결과는 작동을 통해 명백히 나타날 것입니다.
브루너의 인지-발견 이론(인지 구조 학습)
(미국) Bruner는 다음과 같이 믿습니다. 학습의 목적은 학습의 기본 구조가 학생의 마음 속에 있는 인지 구조로 전달될 수 있도록 학습 방법을 발견하는 것입니다. 외부 : 학문의 기본 개념, 기본 원칙, 기본 태도 및 방법 본질적인: 인지 구조
학습의 모습
학습의 본질: 인지 구조를 적극적으로 형성
인지구조란 사물 간의 안정적인 연결과 관계를 반영하는 내부 인지체계를 말한다. 특정 학습자의 개념에 대한 전체 내용과 구성이다.
학습 과정: 새로운 지식의 습득, 지식의 변형, 지식의 평가
획득: 새로운 정보를 얻습니다(당신은 나에게 질문을 가르쳐줍니다).
변환: 주어진 정보를 넘어 지식을 다른 형태로 변환합니다. (질문은 이해합니다.)
평가 : 해당 정보가 업무에 적용 가능한지 확인하고 업무를 안내합니다. (질문은 다음번에 제가 직접 하겠습니다.)
교육 개념
가르치는 목적: 과목의 기본 구조를 이해하는 것
기본구조 : 기본개념, 기본원리, 기본태도 및 방법
교육의 궁극적인 목표는 학생들의 주제 구조에 대한 일반적인 이해를 촉진하는 것입니다(맹목적인 탐구를 피하기 위해).
과목의 기본 구조 교육 원리를 숙지하세요
동기 부여 원리
학생들의 세 가지 기본 동기(내재적 추진력)
호기심 드라이브(지식에 대한 욕구) 예: 이것을 배우는 것은 재미있습니다.
역량 추진(성공에 대한 열망) 예: 이것을 배우면 성공할 것입니다
호혜주의(사람들 사이에서 조화롭게 지내려는 욕구) 예: 이것을 배우고 다른 사람들이 나를 칭찬하게 하십시오.
구조적 원리
모든 지식 구조는 행동, 이미지, 상징이라는 세 가지 형태로 표현될 수 있습니다. 학습자가 교재의 일반적인 구조를 쉽게 이해할 수 있도록 교사는 학습자의 연령과 학습 배경을 고려하고 최상의 지식 구조를 채택하여 가르칠 수 있어야 합니다.
좋은 것과 나쁜 것의 구별은 없다.
동작표상(동작을 통한 학습), 이미지 표현(이미지의 도움을 통한 학습), 상징적 표현(언어의 도움을 통한 학습)
프로그램 원리(시퀀스 원리)
동일한 과목이라도 시기에 따라 다른 방법이 필요하며, 각 과목의 절차는 교육 과정 중 여러 측면에 의해 영향을 받습니다.
강화원리(피드백원리)
학습 효율성을 높이기 위해서는 학습자도 피드백을 받고 결과를 알아야 합니다. 그러므로 적절한 강화 시간과 속도를 제공하도록 가르치는 것은 성공적인 학습의 중요한 부분입니다.
얼어붙은 벽
발견 학습
브루너는 발견이 아이들을 교육하는 주요 수단이라고 믿습니다. 학생들이 과목의 기본 구조를 익히는 가장 좋은 방법은 발견 학습입니다.
특징
학습 과정, 직관적 사고, 내재적 동기 부여 및 정보 추출 강조
효과
지적 잠재력을 향상시키고, 외부 동기를 내부 동기로 전환하고, 학생들이 정보를 발견하고 탐색하는 방법을 배우도록 돕습니다.
장점과 단점
장점: 학생들의 의식과 주도권을 최대한 발휘할 수 있습니다. 단점: 시간이 많이 걸리고, 힘들고, 비체계적이어서 학생들이 짧은 시간 내에 체계적인 지식을 습득하기 어렵다.
평가하다
이 이론은 체계적인 지식 교육을 완전히 포기하고, 학생의 능력을 과장하며, 지식 학습 활동의 특수성을 무시합니다.
브루너는 "모든 과목은 모든 연령대의 어린이에게 올바른 방법으로 가르칠 수 있다"고 믿었습니다. 이는 어린이의 신체적, 정신적 발달 단계를 무시한 것입니다.
학습과 학습에는 긍정적인 효과가 있지만 적용 범위가 제한적이고 시간이 많이 걸리며 노동 집약적이며 비경제적인 것으로 나타났습니다.
브루너의 인지표상이론
행동 표현
감각운동기
수행적 표현이라고도 함(어린이는 움직임을 통해 사물을 재현하고 어린이는 "슛" 동작을 통해 공을 표시함)
이미지 표현
초기 전조작 단계
초상화 표현이라고도 합니다. 어린이는 이미지를 통해 사물을 표현하고, 어린이는 그림 위의 공을 가리키며 일어난 일을 표현합니다.
상징적 표현
전조작단계(또는 구체적 운용단계)의 후기
상징적 표현이라고도 함(어린이는 자신의 세계를 표현하기 위해 언어적 상징을 사용함)
브루너와 피아제의 이론적 연합
Ausubel의 의미있는 수용학습(인지동화학습이론)
Ausubel의 학습 분류
의미있는 학습
개념적 본질: 기호로 표현되는 새로운 개념(new)과 학습자의 인지구조에 원래 적합한 개념(old) 비인위적이고 실질적인 연결을 설정하는 과정입니다. ——오래된 지식과 새로운 지식을 연결하는 과정 비인위적(임의적인 연관이나 연결이 아닌 내부 연결임), 실체적(표현된 단어는 다르지만 동등한 연결이 있음)
Apple=Apple 의미있는 배움이네요 산꼭대기의 절과 술병 = 3.14159 이것은 의미있는 배움이 아니다 비인격적인 접촉이 필요하기 때문에
상태
주관적 조건 - 사람
① 의미있는 학습 열망을 가지고 있습니다 —— 내 생각에는
② 인지구조에 적절한 지식이 있음 - I can, I can
③ 학습자가 주도적으로 신지식과 기존 지식을 연결한다 - 나는 주도적으로 주도할 의지가 있다
객관적인 조건 - 재료
학습 자료 자체가 논리적으로 이해되어야 합니다.
차이점
Ausubel의 의미 있는 수용 학습 이론 VS Rogers의 의미 있는 무료 학습 개념
배움을 받아들이다
수용적 학습은 학습자가 교실의 지도 하에 사물의 의미를 받아들이는 학습을 의미합니다. Ausubel은 학생들의 학습이 주로 학습을 받아들이는 것이라고 믿습니다. 수용 학습은 발견 학습보다 아동 발달 후기에 발생합니다. 수용적 학습의 출현은 아이들의 인지적 성숙도가 더 높은 수준에 도달했음을 의미합니다.
따라서 학습을 수용하는 것은 나이가 많고 지식 구조에 대한 경험이 풍부한 사람들에게 적합합니다.
학습 수용 = 교육 설명(교사 중심)
두 가지 원칙
점진적 차별화의 원리(일반적인 개념을 세부적으로 재분화) - 큰 것에서 작은 것까지, 먼저 과일을 배우고 사과를 배운다
통합 및 조정 원리(인지 구조 요소, 재조합) - 동일한 지식을 다른 각도에서 배우고, 식물학과 영양의 다양한 측면에서 사과를 배웁니다.
전략: 사전 조직자
학습 과제 자체 이전에 제시되는 입문 학습 자료(학습 과제 위)
분류
선언적 조직자: 새로운 지식에 대한 일반화 및 추상화(종속 학습)
비교 조직자: 일반화와 추상화는 새로운 지식과 같습니다(병렬 학습)
예: "강철"의 개념을 배우기 전에 금속 및 합금의 개념을 제시하십시오. 반향의 법칙을 먼저 배우고 그다음에 레이더를 배우세요 목적: 새로운 지식과 기존 지식을 연결하고 가교 역할을 합니다.
특징: ① 교사와 학생 간의 상호 작용이 많이 필요합니다. ② 사례를 많이 활용하라. ③ 가르치는 과정과 학습 과정은 연역적이다. (특수부터 일반까지) ④교육 과정은 순차적이며 자료 발표는 특정 단계를 따릅니다. 이 단계는 무엇보다도 사전 조직자입니다.
장점과 단점
장점: 시간과 노력을 절약하고, 단시간에 체계적인 지식을 습득할 수 있습니다. 단점 : 학생들의 의식과 주도력이 부족함
인지 동화 과정
하위 수준 학습/일반 학습: 상위 개념을 먼저 학습한 후 하위 개념을 학습합니다. 하향식 학습.
파생 일반 학습: 하위 개념을 학습한 후에는 원래 개념에 대한 새로운 이해가 생성되지 않습니다. 과일을 배운 후 사과를 배우고, 물고기를 배운 후 잉어를 배웁니다.
관련 일반 학습: 하위 개념을 학습한 후 원래 개념에 대한 새로운 이해를 갖게 됩니다. 초등학생들이 수학을 배울 때 처음에는 정수만 알고 나중에는 소수, 분수, 음수를 배웁니다. 숫자에 대한 이해가 달라집니다. 우리는 “국기를 지키는 것이 애국적인 행위”라는 것을 배웠고, “자원을 아끼는 것은 애국적인 행위”라는 것을 배웠습니다. '애국심'의 개념이 바뀌었다
주요 차이점은 학습 후 원래 개념에 대한 이해가 본질적인 속성에서 변경되었는지 여부입니다.
상위학습/전체학습: 하위 개념을 먼저 학습한 후, 상위 개념을 학습합니다. 상향식 학습.
사과와 바나나에 대해 먼저 배우고 과일에 대해 알아보세요.
병행 학습
수준은 동일하고, 포괄적인 관계가 없으며, 새로 배운 지식이 원래의 지식을 보완하지 않습니다.
동물에 대해 먼저 배우고 식물에 대해 알아보세요.
원래의 인지구조에서 새로운 지식으로의 학습전이에 영향을 미치는 요인
높은 가용성, 높은 식별성 및 강력한 안정성
망각 이론: 동화 이론
Ausubel의 학습 동기 분류: 세 가지 유형
능동적 망각(기억 공간 절약), 수동적 망각(잘못 기억하거나 혼란스럽게 기억함)
가네 정보처리 이론
학습의 분류
학습 과정의 8단계
동기 부여, 이해, 획득, 유지, 회상, 일반화, 운영, 피드백 초기단계, 주의력과 선택적 지각, 단기기억, 장기기억, 인출, 전달, 반응발생, 강화
Donglin Huobao는 요리하는 법을 알고 있습니다.
95 매트릭스 교육 방법
인본주의적 학습이론
매슬로
자아실현 성격관
자기표현과 완벽함을 향한 인간의 욕구
내재적 학습 이론
✓내재적 학습: "동전 몇 개와 열쇠 몇 개는 학생들의 성장에 아무런 도움이 되지 않습니다."
✗외부 학습 - 외부 강화 및 자극 - 행동주의
로저스
정보를 바탕으로 통합된 교육 개념
"정보통합되고 통일된 완벽한 사람" 또는 "완벽한 사람"
무료 학습에 대한 의미 있는 관점 - 학습을 다음과 같이 나눕니다.
무의미한 학습
개인적인 의미가 없는 학습 자료에는 감정이나 개인적인 의미가 포함되지 않습니다. 학습은 어렵고 잊어버리기 쉽습니다.
의미있는 학습
지식과 감정은 통합되고, 배운 지식은 변화를 일으키며, 학습은 성격과 사람들의 행동에 완전히 침투합니다. 예: "차가운" 것을 배우기 위해 얼음물을 사용합니다.
① 개인적 참여의 성격 ② 자발적이다 ③ 감정, 성격, 태도의 모든 측면에 스며든다 ④ 학생의 자기 평가를 받는다
차이점
Ausubel - 오래된 지식과 새로운 지식의 연결
① 단순한 인지적 범주(지식과 지식) ② 간접적 경험 ③ 마음으로 학습
Rogers - 지식과 개인의 연결
①지식(지식과 감성)이 통일된 완벽한 사람 ②간접경험과 직접경험 ③"목에서부터 배우는 모든 것을 경멸한다"
학생 중심 교육 개념 - 비지시적 교육
교사의 역할은 권위자가 아니라 '학습을 촉진하는 사람', '학습의 촉진자', '조산사', '촉매자'이다.
필요하다
학생 중심
학생들이 자발적으로 학습할 수 있도록 하세요.
학습자 자신에 대한 위협 제거
학생들에게 안정감 부여(본질)
교사-학생 관계
인문주의는 교사와 학생의 관계가 평등하고 친구와 같으며, 가르치는 것은 좋은 교실 분위기(심리적 분위기)를 조성해야 한다고 주장합니다.
성실함과 일관성: 서로에게 솔직함
무조건적인 긍정적 존중: 빛나는 장점을 발견하고 단점을 극복하세요.
공감적 이해(공감/관점 수용): 공감이라고 부를 수 있을까요, 공감이 아니라고 부를 수 있을까요?
홍보하다
자기동기부여, 자기조절, 감성교육, 진정성평가, 협동학습, 열린교실학교
성격 이론 - 자기 이론, 가장 중요한 구조적 개념: 자기
학습에 대한 구성주의적 관점(이데올로기)
구성주의는 학습자가 자신의 지식을 적극적으로 구성할 수 있는 새로운 인지 학습 이론입니다.
개인적 구성주의: 피아제 사회구성주의: 비고츠키
개인 구성주의: 급진적 구성주의(von Grasses), 생성 이론(Wittrock), 인지 유연성 이론(Spiro → Random Access Teaching Theory)
다섯 가지 개념
지식의 개념 - 지식의 역동적인 성격
세상에 절대적인 진실은 없으며 지식은 질문에 대한 최종 답이 아닙니다. 그것은 인간 진보의 끊임없는 수정과 새로운 가정과 설명의 출현입니다.
지식은 모든 상황에 적합하지 않으며 특정 상황에 따라 재창조되어야 합니다.
같은 지식이라도 사람마다 자신의 경험 배경에 따라 이해하는 방식이 다릅니다.
학습의 개념 - 세 가지 측면
적극적인 학습 구성 강조 - 기존 지식을 종합하는 데 앞장서기
외부정보의 의미는 오래된 지식과 새로운 지식 사이의 반복적인 양방향 상호작용 과정을 통해 구성된다.
사회적 상호작용 - 학습 공동체에 참여하고 협력에 중점을 둡니다.
상황성 - 활동 상황과 분리되어 존재할 수 없는 이론과 사회적 실천의 통합
학습 환경의 4가지 요소: 맥락, 협력, 대화, 의미 구성
학생 보기
학생들의 기존 지식과 경험의 풍부함과 차이를 강조하세요 – “학생들은 빈 머리로 교실에 들어오지 않습니다.”
선생님의 견해
구성주의는 교사를 학생 학습의 조력자이자 협력자로 간주합니다.
정보처리 인지주의는 교사를 안내자이자 디자이너로 간주한다.
교육 개념
교사와 학생 간의 공동 활동에서 교사는 도움과 지원을 제공함으로써 학생들이 원래의 지식과 경험을 바탕으로 새로운 지식과 경험을 "성장"하도록 지도합니다.
티칭 모드
비계 교육
이론적 지원: Vygotsky의 "근위 발달 영역" - "기존"과 "가능한 달성" 사이에 비계 설정
기본 링크
비계 구축 - 상황 진입 - 독립적 탐색 - 협력 학습 - 효과 평가
고정된 교육 상황별 교육 예시 교육
이론적 지원: "앵커" - 전염성 있는 실제 사건, 문제 중심, 학생들의 호기심과 창의성 자극
기본 링크
상황만들기 - 문제식별 - 자율학습 - 협동학습 - 효과평가
무작위로 교습을 입력 교육 액세스(Spiro)
근본적인
동일한 교육 내용을 다른 시간, 재배치된 상황, 다른 목적, 다른 각도에서 여러 번 연구해야 합니다. 동일한 사건이나 문제의 다양한 측면에 대한 지식과 이해를 얻습니다.
기본 링크
현황 - 무작위 진입 - 확산적 사고 - 협력학습 - 효과평가
리 작가와 함께하세요 설정 작성자 세 명의 작가를 초대합니다
탐구 기반 학습: 문제 해결 활동을 기반으로 한 교육
협동학습: '그룹'은 하나의 단위, 4~6명, 그룹간 동질, 그룹내 이질
인지 도제: John Brown, ① 시연 ② 멘토링 및 훈련 ③ 퇴직
위에서 아래로
모방 학습 ① 직접 흉내내기 : 동시가 흉내낸다, 네가 하면 뭐든지 하겠다 ② 종합적 모방: 여러 역할 모델을 통합하여 자신만의 행동을 형성합니다. ③상징적 모방 : 캐릭터 행동의 의미를 모방함(도움이 되는 법을 배우는 등) ④추상적 모방 : 학습한 것은 추상적인 원리이다(예를 들어 어떤 규칙을 학습시킨다)
호손 효과: 주목을 받으면 행동이 바뀐다 가리비 효과: 고정된 시간 강화, 행동 유지 실패 마태효과: 강한 자는 더욱 강해지고 약한 자는 더욱 약해진다 인큐베이션 효과: 의아해하며 잠시 제쳐두었습니다. 자이가르닉 효과: 끝나지 않은 일도 깊이 기억된다
Xiao Liu는 선생님의 관심을 끌기 위해 얼굴을 만들었습니다(주된 목적) 선생님은 그를 비난했고(샤오류가 원했던 것), 오히려 더 나빠졌다(행동이 늘었다)