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Galleria mappe mentale Psicologia dell'educazione - Capitolo 3 Teoria dell'apprendimento ✓
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Psicologia dell'educazione - Capitolo 3 Teoria dell'apprendimento ✓
La combinazione di corsi Shanxiang e corsi superqualificati, mappa mentale completa, pedagogia, esami e qualifiche per l'insegnamento sono pieni di informazioni utili Gli amici bisognosi dovrebbero raccoglierle rapidamente!
Modificato alle 2024-03-13 10:20:11
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teoria dell'apprendimento
Panoramica dell'apprendimento
concetto di apprendimento
Cambiamenti relativamente duraturi nel comportamento o nel potenziale comportamentale di un individuo causati dalla pratica o dall'esperienza ripetuta in una situazione speciale
Apprendimento: comune agli esseri umani e agli animali VS Educazione: esclusivo degli esseri umani Potenziale comportamentale: si riferisce a strutture cognitive, atteggiamenti emotivi
Non le droghe, non l’istinto, non la maturità, non la stanchezza, non la malattia, non la prestazione, non la stessa cosa ancora e ancora
1. La scuola fa ginnastica radiofonica ogni mattina✗ 2. Gli adulti leggono i giornali ogni giorno (leggono giornali diversi) ✓ 3. Quelli che sono vicini al vermiglio sono rossi; quelli che sono vicini all'inchiostro sono neri ✓ 4. Xiaohong non ha più paura degli estranei dopo aver frequentato l'asilo per alcuni giorni (cambiamento di atteggiamento) ✓ 5. A I bambini imitano gli adulti ✓ B Guardare i fiori di pruno per dissetarsi ✓ C Riflesso istintivo ✗ 6. La riflessione si divide in riflessione incondizionata e riflessione condizionata 7. Il vecchio cavallo conosce la strada (apprendimento animale) ✓
Caratteristiche dell'apprendimento degli studenti
Contenuti didattici: Principalmente padroneggiare la conoscenza e l'esperienza indiretta
Obiettivi di apprendimento: completo e multiuso
Processo di apprendimento: il processo di costruzione attiva, autonomia, strategia e stile
Forma di apprendimento: accettazione dell'apprendimento (anche la caratteristica fondamentale dell'apprendimento degli studenti)
Altre caratteristiche: Passivo, non efficace, condotto in classe, sotto la guida mirata, pianificata e organizzata dell'insegnante
Compiti principali: padroneggiare conoscenze e abilità scientifiche sistematiche, formare una visione scientifica del mondo e un buon carattere morale
Classificazione dell'apprendimento
Gagne
Classificato per livello di apprendimento (modalità di apprendimento cumulativo)
il numero dovrebbe essere collegato Non leggere la domanda originale
Apprendimento del segnale: risposta passiva stimolo-rinforzo-risposta (Pavlov S1-S2-R) Impara a rispondere in un certo modo a un determinato segnale di stimolo
apprendimento passivo
Apprendimento stimolo-risposta: comportamento proattivo situazione-risposta-rinforzo (Skinner S-R-S, Legge dell'effetto di Thorndike) Imparare a rispondere in un certo modo ad uno stimolo in una situazione per ottenere un determinato risultato Prima osserva la situazione, reagisci e poi stimola
Apprendimento attivo
Apprendimento a catena: azioni complesse combinano due o più azioni di reazione allo stimolo per formare una serie di connessioni di azioni di reazione.
Apprendimento delle connessioni verbali: concatenamento linguistico per formare una serie di connessioni tra unità vocali
Apprendimento attraverso la discriminazione: distinguere chiaramente le somiglianze e le differenze tra molteplici stimoli e rispondere in modo diverso ad essi.
Apprendimento dei concetti: generalizzare, classificare gli stimoli e imparare a rispondere allo stesso modo a una classe di stimoli, in generale
Apprendimento di regole o principi: apprendimento di proposizioni, apprendimento della relazione tra due o più concetti
Apprendimento per la risoluzione dei problemi (apprendimento avanzato delle regole): applicare i principi o le regole apprese per risolvere problemi in diverse situazioni.
1. Piangere quando vedi il dottore: segnala l'apprendimento 2. Fermarsi al semaforo rosso e proseguire al semaforo verde: apprendimento del segnale 3. Apprendimento della risposta allo stimolo del mattoncino di Super Mario 4. Movimenti di danza, cane che cammina attraverso l'anello di fuoco - apprendimento a catena 5. Le parole vengono combinate in frasi e nell'apprendimento della connessione linguistica parlata 6. Distinguere tra “se stesso” e “se stesso”: apprendimento dell’identificazione 7. Maiali, cani, bovini e pecore sono riassunti come animali: apprendimento dei concetti 8. Formula: il diametro di un cerchio è il doppio del raggio: apprendimento delle regole 9. Formula di velocità, distanza e tempo per calcolare il tempo necessario per tornare a casa: risoluzione dei problemi e apprendimento
Classificato in base ai risultati di apprendimento (solo sospiri)
dominio cognitivo
messaggio verbale
Conoscenza dichiarativa, apprendimento di informazioni fattuali, ad esempio: Pechino è la capitale della Cina, riconoscere l'orologio, ricordare la guerra dell'oppio del 1984, apprendere il significato di "onestà"
Enfasi sui contenuti didattici
strategie cognitive
Conoscenza strategica, l'abilità di apprendere il processo psicologico interno di regolare la propria attenzione, apprendimento, memoria e pensiero. ad esempio: memoria omofonica, metodo di apprendimento Feynman, metodo del trattino, diagramma della struttura induttiva, disegno di mappe mentali
Enfasi sui metodi di applicazione
Abilità di intelligenza
Abilità mentali, utilizzo dei simboli per interagire con l'ambiente e utilizzo della conoscenza per risolvere problemi (non leggere la domanda originale)
apprendimento basato sulla discriminazione
Distinguere tra i volti, distinguere tra b e d
apprendimento di concetti concreti
Identifica il "cavallo" tra un gran numero di animali Puoi osservare l'immagine concreta piuttosto che astratta e identificare cose simili.
Definizione dell'apprendimento dei concetti
Solo definendolo puoi apprendere, in astratto, come libertà, felicità, π
Passano i bambini di prima media Lo studio di una lezione di geometria, Ho imparato a disegnare un cerchio con un compasso.
Apprendimento delle regole (principio)
Utilizzare i principi per risolvere problemi, ad es. convertire le frazioni in decimali
Apprendimento avanzato delle regole (risoluzione dei problemi)
Molti principi vengono combinati per risolvere i problemi
aree di abilità motoria
Capacità motorie
Abilità operative, l'apprendimento di schemi di movimento complessivi formati dal miglioramento continuo della qualità dei movimenti del corpo. ad esempio: pattinaggio di figura 8
Quando Xiaohong aveva due anni, sostenere era un'abilità motoria. Questo è il movimento orale e il pensiero-azione.
regno emotivo
maniera
I cambiamenti negli atteggiamenti emotivi influenzano lo stato d'azione interno di un individuo nei confronti delle persone e delle cose. es: Pensare che il Lupo Cattivo sia un cattivo ragazzo fa la scelta di...
Ausubel
Stile di apprendimento (modulo)
accettare l'apprendimento
apprendimento alla scoperta
Natura dell’apprendimento (rapporto tra contenuto dell’apprendimento e struttura cognitiva)
apprendimento significativo
apprendimento automatico
accettazione significativa dell’apprendimento apprendimento significativo tramite scoperta accettazione meccanica dell’apprendimento apprendimento tramite scoperta meccanica Memorizzazione significativa ≠ apprendimento significativo
Feng Zhongliang
Contenuto didattico
apprendimento della conoscenza
Apprendimento delle abilità
Apprendimento delle norme comportamentali (qualità morali e abitudini comportamentali)
Arthur Leiber (diviso in base al livello di coscienza durante lo studio)
apprendimento implicito
apprendimento esplicito
Più implicito che esplicito, ad esempio: sappiamo più di quanto diciamo.
teoria dell’apprendimento comportamentista
La teoria del condizionamento classico di Pavlov
Esperimento: esperimento sulla salivazione del cane
Carne - stimolazione incondizionata, saliva - risposta incondizionata
Suoneria (nessuna risposta): stimolo neutro
Carne + suoneria - stimolazione incondizionata + stimolazione neutra
Campana (risposta) - stimolo condizionato, saliva - risposta condizionata
legge
Generalizzazione dello stimolo - indistinguibilità (risposte alla somiglianza delle cose)
Una volta morso da un serpente, il vento ruggisce, le gru ruggiscono e l'erba e gli alberi sono tutti in pericolo. Trai conclusioni per analogia.
Differenziazione degli stimoli - essere in grado di distinguere chiaramente (risposte differenziali alle cose)
Ottieni: forma una riflessione
Estinzione - Il riflesso condizionato non si rafforza dopo la sua formazione, ma gradualmente si indebolisce e scompare.
Recupero: riappare automaticamente quando riappare lo stimolo condizionato
La teoria “stimolo-risposta” di Watson
Esperimento: Esperimento sulla formazione della paura nei bambini (Little Albert White Rabbit, violazione dei principi educativi)
Si scopre che ci sono solo pochi riflessi e risposte emotive alla nascita, e tutti gli altri comportamenti si formano attraverso connessioni S-R stabilite attraverso l'apprendimento condizionato.
La teoria della "connessione per tentativi ed errori" di Thorndike
Esperimento: esperimento del gatto affamato fuori dalla gabbia
L’essenza dell’apprendimento: formare connessioni tra situazioni e risposte
Processo di apprendimento: l’apprendimento è un processo cieco, graduale, per tentativi ed errori.
principi di apprendimento
legge preparatoria
Preparazione psicologica e stato di adattamento psicologico degli studenti. La preparazione qui è la motivazione dello studente ad apprendere all'inizio dell'apprendimento, Non si riferisce alla preparazione alla conoscenza e alla preparazione alla maturità prima dell'apprendimento.
pratica legale
La ripetizione o la pratica rafforza la connessione tra stimolo e risposta.
legge dell'effetto
Fornisci un feedback soddisfacente dopo la pratica. La soddisfazione lo rafforzerà, l'insoddisfazione lo indebolirà.
il gatto ha fame È necessario allenarsi più volte Apri la porta della gabbia e dai il pesciolino
Cinque sottoleggi: il principio delle risposte multiple, il principio di tendenza e di atteggiamento, il principio di selettività, il principio di assimilazione o generalizzazione e il principio di alternanza delle associazioni.
significato dell'educazione
Gli studenti possono commettere errori e sono incoraggiati più tentativi. ——Teoria per tentativi ed errori
Lo studio dovrebbe essere svolto in uno stato preparato e non in un attacco improvviso. ——Legge sulla preparazione
Rafforzare la pratica ragionevole durante il processo di apprendimento. ——Legge sull'esercizio
Consentire agli studenti di ottenere risultati positivi e autosoddisfacenti e impedire loro di ottenere nulla. ricevere conseguenze negative. ——La legge dell'effetto
Thorndike credeva che la legge dell'effetto fosse la più importante
valutare
Vantaggi: la teoria della connessione di Thorndike è la prima teoria dell'apprendimento relativamente completa nella storia della psicologia dell'educazione.
Svantaggi: ignora il ruolo della cognizione, dei concetti e della comprensione nell'apprendimento e cancella la differenza tra l'apprendimento umano e quello animale.
La teoria del condizionamento operante di Skinner
Esperimento: il ratto preme il pulsante per ottenere il cibo
classificazione del comportamento
Comportamento reattivo: comportamento innescato dalla stimolazione
Comportamento operante: può causare comportamenti senza stimolazione
la differenza
Il comportamento condizionato classico pavloviano è inconscio, emotivo e fisiologico. S-R: Stimolazione esterna esistente e successiva reazione da parte di qualcuno
Skinner – Condizionamento operante – Il comportamento è intenzionale. (S)-R-S: esiste una situazione precedente, il comportamento si verifica prima dello stimolo e lo stimolo dopo il comportamento influenzerà la frequenza del comportamento.
Situazione: situazione. Stimolare: stimolare. Rafforzare: rafforzare. Reazione: reazione.
legge
Rafforzare (altro contenuto di)
tipo
Rinforzo continuo: il rinforzo viene dato dopo ogni comportamento
Rinforzo a intervalli: il rinforzo viene dato a determinati intervalli o proporzionalmente
Rinforzo a rapporto fisso: il rinforzo viene dato a determinati intervalli, ad esempio: cottimo e una possibilità di parlare ogni tre volte in cui si alza la mano.
Rinforzo a rapporto variabile: il numero di volte tra ogni due rinforzi non è fisso, ad esempio: pesca, acquisto di biglietti della lotteria, gioco d'azzardo
Rinforzo a tempo fisso: il rinforzo viene dato a determinati intervalli, ad esempio: effetto capesante (stipamento), salario orario, test del venerdì
Rinforzo a tempo variabile: il tempo tra i rinforzi varia, ad esempio: quiz in qualsiasi momento, navigazione
rinforzatore
Rinforzo di livello 1 (rinforzo originale)
Stimoli che soddisfano direttamente i bisogni dell'organismo: cibo, acqua, sicurezza, calore, sesso
Rinforzi secondari (rinforzi condizionati, rinforzi appresi)
All'inizio non funziona, funziona se abbinato a un rinforzo di livello 1
Rinforzi sociali: lode, attenzione, status, potere, ricchezza, fama
Rinforzi dell'attività: giocare con giocattoli e giochi
Rinforzi dei gettoni: gettoni, fiorellini rossi, punti
Principio di Premack (Legge della nonna): utilizzare attività ad alta frequenza come rinforzi efficaci per attività a bassa frequenza. Ad esempio, puoi guardare la TV solo dopo aver finito i compiti
rinforzo positivo
significato
Esistono molti rinforzi e si possono scegliere forme diverse a seconda della situazione.
Effetto Desi: evita la distruzione degli interessi interni da parte di ricompense esterne (principalmente ricompense spirituali)
Le ricompense devono essere appropriate altrimenti rafforzeranno il cattivo comportamento.
rafforzare
aumentare il comportamento
Rinforzo positivo (rinforzo positivo)
Presentare gli stimoli piacevoli desiderati per migliorare la frequenza di risposta
Rinforzo negativo (rinforzo negativo)
Eliminare o terminare gli stimoli spiacevoli avversivi per migliorare la frequenza di risposta
punire
ridurre il comportamento
Sottotema (Punizione rappresentativa) Ⅰ
Presentare stimoli avversivi per ridurre la probabilità che si verifichi un comportamento
Sottotema (Rimozione delle punizioni sessuali) II
Rimuovere gli stimoli piacevoli per ridurre la probabilità che si verifichi un comportamento
1. Trova il soggetto (persona) 2. Presentazione/cancellazione di piacere/disgusto + Piacere - Rinforzo positivo e lode +Disgusto——Punizione positiva Sculacciata - Piacere - Punizione negativa, divieto di giocare - Disgusto - Rinforzo negativo, libero dai lavori domestici
punizione (applicazione di)
Il comportamento non può essere modificato in modo permanente, può solo essere temporaneamente soppresso, non sradicato
La punizione dovrebbe seguire il comportamento sbagliato, stabilire una connessione ed essere usata con la massima parsimonia possibile
La punizione di un cattivo comportamento dovrebbe essere combinata con il rafforzamento di un buon comportamento
placarsi
Ignorare (riferito al fenomeno per cui dopo che si è formato lo stimolo condizionato, se non si ottengono condizioni di rinforzo, la risposta si indebolirà gradualmente fino a scomparire)
Fuga ed evitamento (rinforzo negativo)
Condizionamento di fuga: lo stimolo avversivo è stato presentato e aumenta la probabilità che l'organismo dia una risposta di fuga: evita la spazzatura quando la vede, lasciala quando sembra rumorosa
Condizionamento di evitamento: quando viene presentato un segnale di stimolo che indica che uno stimolo avversivo sta per apparire, (non appare)...
Insegnamento programmato
Realizzato attraverso macchine didattiche (computer), è una forma di insegnamento individualizzato che adotta il metodo dell'approccio continuo
Principi: il principio dei piccoli passi (presentare i materiali didattici in piccoli passi), il principio della risposta positiva, il principio dell'autoapprendimento, il principio del feedback tempestivo, il principio del basso tasso di errore
Le galline non commettono errori
Teoria dell'apprendimento sociale di Bandura
L'essenza dell'apprendimento: l'apprendimento osservativo
Esperimento: Bobo Doll Experiment (esperimento con bambole gonfiabili): un esperimento sul comportamento aggressivo appreso dai bambini
Essenza: l'apprendimento è un processo in cui gli individui acquisiscono determinati nuovi comportamenti o modificano le risposte comportamentali esistenti osservando i comportamenti degli altri e i loro risultati di rinforzo.
Classificazione dell'apprendimento osservativo
Apprendimento osservativo diretto: lo studente imita semplicemente il comportamento del dimostratore
Apprendimento osservativo astratto: lo studente estrae regole o principi astratti dal comportamento del dimostratore
Apprendimento osservativo creativo: osserva più comportamenti modello ed estrai diverse caratteristiche comportamentali per formare nuovi modelli di comportamento
Il processo di apprendimento osservativo: attenzione, ritenzione, riproduzione (copia, generazione), motivazione (Percezione del modello di ruolo) (Memorizzazione delle informazioni del modello) (Transizione dalla memoria al comportamento) (Dall'osservazione al comportamento)
reinterpretazione del rinforzo
rinforzo diretto
es.: Tu stesso sei lodato
Rinforzo vicario: l'osservatore viene rinforzato quando vede rinforzare il comportamento modello (si verifica quando è motivato ad apprendere), ad esempio uccidendo il pollo per spaventare le scimmie
Auto-rafforzamento: premiati per aver completato le attività
modulo modello di ruolo
① Modello vivente (persona vivente) ② Modello simbolico (modello presentato in linguaggio o video) ③Esempi esemplificativi (descrizioni verbali, metodi visivi, caratteristiche tipiche, ammonizioni ai bambini)
Cinque effetti dell'apprendimento osservativo effetto modello
Effetto di acquisizione (effetto di apprendimento osservativo): appreso attraverso l'osservazione...
Effetto di rinforzo ambientale: vedere sia il comportamento del modello che altre caratteristiche del modello o del loro comportamento
Effetto di inibizione: se il modello fa qualcosa che non dovrebbe fare e viene punito, non ripeterà quel comportamento in futuro.
Effetto disinibitivo: se il modello fa qualcosa che non dovresti fare e non viene punito, anche tu adotterai lo stesso comportamento.
Effetto di facilitazione della risposta: gli studenti sono influenzati da modelli di ruolo per promuovere l'acquisizione di nuovi comportamenti, stimolare la volontà di farlo e rafforzare i comportamenti appresi - azioni eroiche
Effetto di stimolo: osservando il comportamento dei modelli di ruolo, gli osservatori inducono gli individui ad adottare effetti di stimolo simili in qualsiasi ambiente, scegliendo prodotti approvati da celebrità,
Effetto di eccitazione emotiva: dopo aver visto gli altri avere successo, le tue emozioni vengono risvegliate e ti trovi in uno stato di eccitazione: schemi piramidali, studi sul successo, visione di film e infezione
teoria dell’apprendimento cognitivo
Questa scuola di pensiero ritiene che l’apprendimento risieda nei cambiamenti nella cognizione interna, Enfasi sul processo interno di apprendimento e sulla creazione di strutture cognitive, Sottolinea la coscienza individuale e crede che il processo di apprendimento lo sia Processi interni e meccanismi di elaborazione degli stimoli ambientali
La scuola della Gestalt ha gettato le basi per la scuola cognitiva Gestalt-teoria dell'apprendimento intuitivo
Esperimento: gli scimpanzé Koler impilano le scatole per prendere le banane/afferrano i bastoncini per prendere le banane
Essenza: l'apprendimento riguarda la formazione di nuove gestalt (metodi per risolvere i problemi), non la formazione di connessioni stimolo-risposta.
Il processo di apprendimento è il processo di illuminazione, e tentativi ed errori sono l’inizio dell’illuminazione. (Epifania è comprendere le proprie azioni e situazioni, in particolare la relazione tra gli oggetti)
La teoria della connessione-prova ed errore di Thorndike VS la teoria della Gestalt-epifania di Kohler
non si escludono a vicenda e sono assolutamente indipendenti
La connessione per tentativi ed errori è il precursore dell'illuminazione, e l'illuminazione è il risultato che si verifica quando la pratica raggiunge un certo livello (prove ed errori).
Teoria dell'apprendimento simbolico di Tolman (teoria cognitivo-teleologica, apprendimento latente)
Esperimento: Il topo bianco cammina attraverso il labirinto (prima lascia che il topo bianco prenda confidenza con la mappa, poi mettici sopra del cibo e blocca tre strade da vicino a lontano. Il topo bianco può trovare la strada più vicina in virtù del suo apprendimento iniziale)
Essenza: l'apprendimento è mirato e comporta vantaggi attesi.
Il processo di apprendimento: l'apprendimento è la comprensione della Gestalt e il processo di formazione di una mappa cognitiva. (Labirinto dove i topi imparano le direzioni)
Tolman sosteneva di cambiare la formula comportamentista S-R nella formula S-O-R (O rappresenta i cambiamenti all'interno dell'organismo)
Introdurre la prospettiva cognitivista nella teoria dell’apprendimento comportamentista
Implicazioni dell'apprendimento latente per l'istruzione
L'apprendimento può avvenire anche negli animali senza rinforzo, ma i risultati sono meno evidenti e "latenti". (in contrapposizione al comportamentismo)
Una volta rafforzato e motivato ad operare, questo risultato si manifesterà ovviamente attraverso l'operazione.
Teoria della scoperta della cognizione di Bruner (apprendimento della struttura cognitiva)
(USA) Bruner ritiene: Lo scopo dell'apprendimento è scoprire il modo di apprendere in modo che la struttura di base dell'apprendimento possa essere trasmessa alla struttura cognitiva nella mente degli studenti. Esterno: concetti di base, principi di base, atteggiamenti di base e metodi della disciplina Intrinseco: struttura cognitiva
Visione dell'apprendimento
L'essenza dell'apprendimento: formare attivamente strutture cognitive
La struttura cognitiva si riferisce a un sistema cognitivo interno che riflette le connessioni e le relazioni stabili tra le cose. È l’intero contenuto e l’organizzazione del concetto di un determinato studente
Il processo di apprendimento: acquisizione di nuove conoscenze, trasformazione della conoscenza, valutazione della conoscenza
Ottieni: ottieni nuove informazioni (mi insegni le domande)
Trasformazione: oltre le informazioni fornite, trasformare la conoscenza in altre forme (capisco la domanda)
Valutazione: controlla se le informazioni sono applicabili al compito e guida il lavoro (farò le domande io stesso la prossima volta)
Concetto di insegnamento
Scopo dell'insegnamento: comprendere la struttura di base della materia
Struttura di base: concetti di base, principi di base, atteggiamenti e metodi di base
L'obiettivo finale dell'insegnamento è promuovere la comprensione generale della struttura della materia da parte degli studenti (per evitare l'esplorazione cieca)
Padroneggiare i principi di base dell'insegnamento strutturale della materia
principio motivazionale
Tre motivazioni fondamentali degli studenti (pulsione intrinseca)
Spinta di curiosità (desiderio di conoscenza), ad esempio: è divertente impararlo
Spinta alla competenza (desiderio di avere successo), ad esempio: impara questo e avrai successo
Spinta alla reciprocità (il bisogno di andare d'accordo armoniosamente tra le persone) ad esempio: impara questo e lascia che gli altri mi lodino
principi strutturali
Qualsiasi struttura della conoscenza può essere presentata in tre forme: azioni, immagini e simboli. Per facilitare agli studenti la comprensione della struttura generale dei materiali didattici, gli insegnanti devono considerare l'età e il background di apprendimento degli studenti e adottare la migliore struttura di conoscenza per insegnare
Non c’è distinzione tra buono e cattivo
Rappresentazione dell'azione (apprendimento con l'aiuto di azioni), rappresentazione dell'immagine (apprendimento con l'aiuto di immagini), rappresentazione simbolica (apprendimento con l'aiuto del linguaggio)
Principio del programma (principio della sequenza)
La stessa materia richiede metodi diversi in momenti diversi e le procedure di ciascuna materia saranno influenzate da molti aspetti durante il processo di insegnamento.
Principio di rinforzo (principio di feedback)
Per migliorare l’efficienza dell’apprendimento, gli studenti devono anche ricevere feedback e conoscere i risultati. Pertanto, insegnare a fornire tempo e ritmo di rinforzo adeguati è una parte importante del successo dell’apprendimento.
muro ghiacciato
apprendimento alla scoperta
Bruner ritiene che la scoperta sia il mezzo principale per educare i bambini. Il modo migliore per gli studenti di padroneggiare la struttura di base di una materia è l'apprendimento per scoperta.
caratteristica
Enfasi sul processo di apprendimento, sul pensiero intuitivo, sulla motivazione intrinseca e sull'estrazione delle informazioni
effetto
Migliorare il potenziale intellettuale; trasformare la motivazione esterna in motivazione interna; aiutare gli studenti a imparare a scoprire ed esplorare e a conservare e recuperare le informazioni
Vantaggi e svantaggi
Vantaggi: Può dare pieno spazio alla coscienza e all’iniziativa degli studenti Svantaggi: dispendioso in termini di tempo, laborioso e non sistematico, è difficile per gli studenti padroneggiare la conoscenza sistematica in un breve periodo di tempo
valutare
Questa teoria abbandona completamente l'insegnamento sistematico della conoscenza, esagera le capacità degli studenti e ignora la particolarità delle attività di apprendimento della conoscenza.
Bruner credeva che "qualsiasi materia possa essere insegnata ai bambini di qualsiasi età in modo corretto" - ignorando le fasi dello sviluppo fisico e mentale dei bambini
È stato riscontrato che, sebbene l'apprendimento e l'apprendimento abbiano alcuni effetti positivi, il suo ambito di applicazione è limitato, dispendioso in termini di tempo, lavoro e antieconomico.
La teoria della rappresentazione cognitiva di Bruner
rappresentazione dell'azione
fase sensomotoria
Detta anche rappresentazione performativa (i bambini riproducono le cose attraverso il movimento, i bambini mostrano la palla attraverso l'azione del "tiro")
rappresentazione dell'immagine
fase preoperatoria iniziale
Conosciuta anche come rappresentazione del ritratto (i bambini rappresentano le cose attraverso le immagini e i bambini indicano la palla sul dipinto per rappresentare ciò che è accaduto)
rappresentazione simbolica
Fase avanzata della fase preoperatoria (o fase operativa concreta)
Conosciuta anche come rappresentazione simbolica (i bambini usano simboli verbali per rappresentare il loro mondo)
Unione teorica di Bruner e Piaget
Apprendimento di accettazione significativo di Ausubel (teoria dell'apprendimento dell'assimilazione cognitiva)
La classificazione dell'apprendimento di Ausubel
apprendimento significativo
Essenza concettuale: nuovi concetti rappresentati da simboli (nuovi) e concetti originali appropriati della struttura cognitiva dello studente (vecchi) Il processo di creazione di connessioni non artificiali e sostanziali. ——Il processo di connessione della vecchia e della nuova conoscenza Non artificiale (è solo una connessione interna, non un'associazione o connessione arbitraria (anche se le parole espresse sono diverse, esiste una connessione equivalente)
Apple=Apple Questo è un apprendimento significativo Un tempio sulla cima di una montagna e una pentola di vino = 3.14159 Questo non è un apprendimento significativo Perché richiede un contatto impersonale
condizione
Condizioni soggettive: persone
①Avere aspirazioni di apprendimento significative—penso
② La struttura cognitiva ha una conoscenza adeguata: posso, posso
③Gli studenti prendono l'iniziativa per collegare nuove e vecchie conoscenze: sono disposto a prendere l'iniziativa
Condizioni oggettive - materiali
I materiali didattici stessi devono avere un senso logico
la differenza
La teoria dell’apprendimento significativo dell’accettazione di Ausubel VS il concetto dell’apprendimento libero significativo di Rogers
accettare l'apprendimento
L’apprendimento ricettivo si riferisce all’apprendimento in cui gli studenti accettano il significato delle cose sotto la guida della classe Ausubel ritiene che l'apprendimento degli studenti consista principalmente nell'accettare l'apprendimento L’apprendimento ricettivo avviene più tardi nello sviluppo del bambino rispetto all’apprendimento per scoperta. L’emergere dell’apprendimento ricettivo significa che i bambini hanno raggiunto un livello più elevato di maturità cognitiva
Pertanto, accettare l'apprendimento è adatto a persone più anziane e con una ricca esperienza nella struttura della conoscenza.
Accettare l'apprendimento = spiegare l'insegnamento (centrato sull'insegnante)
due principi
Il principio della differenziazione graduale (ridifferenziazione dei concetti generali nei dettagli) - dal grande al piccolo, impara prima i frutti e poi le mele
Principio di integrazione e coordinazione (elementi strutturali cognitivi, ricombinazione) - apprendi la stessa conoscenza da diverse angolazioni, impara le mele da vari aspetti della botanica e della nutrizione
Una strategia: organizzatore anticipato
Materiali didattici introduttivi presentati prima del compito di apprendimento stesso (sopra il compito di apprendimento)
Classificazione
Organizzatore dichiarativo: generalizzazione e astrazione su nuove conoscenze (apprendimento subordinato)
Organizzatore comparativo: generalizzazione e astrazione equivalgono a nuova conoscenza (apprendimento parallelo)
Esempio: Prima di apprendere il concetto di “acciaio”, presentare i concetti di metalli e leghe; Impara prima la legge dell'eco, poi il radar Scopo: collegare la nuova conoscenza con la vecchia conoscenza e fungere da ponte.
Caratteristiche: ① Richiede molta interazione tra insegnanti e studenti. ② Fai ampio uso di esempi. ③Il processo di insegnamento e il processo di apprendimento sono deduttivi. (da speciale a generale) ④Il processo di insegnamento è sequenziale e la presentazione dei materiali segue determinati passaggi. Questi passaggi sono innanzitutto l'organizzatore anticipato.
Vantaggi e svantaggi
Vantaggi: risparmia tempo e fatica, puoi padroneggiare la conoscenza sistematica in breve tempo Svantaggi: gli studenti hanno scarsa coscienza e iniziativa
Il processo di assimilazione cognitiva
Apprendimento di livello inferiore/apprendimento generico: apprendere prima i concetti di livello superiore e poi quelli di livello inferiore. Apprendimento top-down.
Apprendimento generico derivato: dopo aver appreso il concetto subordinato, non viene prodotta alcuna nuova comprensione del concetto originale. Dopo aver appreso della frutta, impara a conoscere le mele e, dopo aver appreso dei pesci, impara a conoscere le carpe.
Apprendimento generico correlato: dopo aver appreso il concetto inferiore, hai una nuova comprensione del concetto originale. Quando gli studenti della scuola primaria imparano la matematica, all’inizio conoscono solo i numeri interi, poi imparano i decimali, le frazioni e i numeri negativi. La comprensione dei numeri cambia. Abbiamo imparato che “proteggere la bandiera nazionale è un atto patriottico” e poi abbiamo imparato che “salvare risorse è un atto patriottico”. Il concetto di "patriottismo" è cambiato
La differenza principale: se la comprensione del concetto originale è cambiata nei suoi attributi essenziali dopo l'apprendimento.
Apprendimento di livello superiore/apprendimento generale: apprendi prima i concetti di livello inferiore e poi quelli di livello superiore. Apprendimento dal basso.
Scopri prima le mele e le banane, poi la frutta.
apprendere in parallelo
I livelli sono gli stessi, non esiste una relazione inclusiva e la conoscenza appena appresa non integra la conoscenza originale.
Impara prima gli animali e poi le piante.
Fattori che influenzano il trasferimento dell'apprendimento dalla struttura cognitiva originaria alla nuova conoscenza
Alta disponibilità, alta discriminabilità e forte stabilità
La teoria dell'oblio: la teoria dell'assimilazione
Classificazione di Ausubel della motivazione all’apprendimento: tre tipi
Dimenticanza attiva (risparmio di spazio in memoria), dimenticanza passiva (ricordare in modo errato o confuso)
Teoria dell'elaborazione delle informazioni di Gagne
Classificazione dell'apprendimento
otto fasi del processo di apprendimento
Motivazione, comprensione, acquisizione, ritenzione, richiamo, generalizzazione, funzionamento, feedback Stadio iniziale, attenzione e percezione selettiva, memoria a breve termine, memoria a lungo termine, recupero, trasferimento, occorrenza della risposta, rinforzo
Donglin Huobao sa cucinare
95 metodo di insegnamento a matrice
teoria dell’apprendimento umanistico
Maslow
visione della personalità dell'autorealizzazione
Il desiderio dell’uomo di esprimersi e di perfezionarsi
teoria dell’apprendimento intrinseco
✓Apprendimento intrinseco: "Poche monete e poche chiavi non apportano alcun beneficio alla crescita degli studenti."
✗Apprendimento esterno - rinforzo e stimolazione esterna - comportamentismo
Rogers
Visione didattica informata e unificata
"Persona perfetta informata e unificata" o "Persona perfetta"
Una visione significativa dell’apprendimento libero: dividere l’apprendimento in
apprendimento senza senso
Il materiale didattico che non ha significato personale non implica emozioni o significato personale. È solo l'accumulo di conoscenza. L'apprendimento è difficile e facile da dimenticare.
apprendimento significativo
Conoscenza ed emozione sono unificate, la conoscenza appresa provoca cambiamenti e l'apprendimento penetra pienamente nella personalità e nelle azioni delle persone, ad esempio: utilizzare l'acqua ghiacciata per apprendere "freddamente".
① La natura della partecipazione personale ② È spontanea ③ Permea tutti gli aspetti delle emozioni, della personalità e dell'atteggiamento ④ Richiede l'autovalutazione degli studenti
la differenza
Ausubel: la connessione tra vecchia e nuova conoscenza
① Categoria puramente cognitiva (conoscenza e conoscenza) ② Esperienza indiretta ③ Apprendimento nella mente
Rogers - La connessione tra conoscenza e personale
①La persona perfetta con una conoscenza unificata (conoscenza ed emozione) ②Esperienza indiretta ed esperienza diretta ③"Disprezzo tutto l'apprendimento dal collo in su"
Concetto di insegnamento centrato sullo studente – insegnamento non direttivo
Il ruolo dell'insegnante non è quello di un'autorità, ma di "persona che facilita l'apprendimento", di "facilitatore dell'apprendimento", di "ostetrica" e di "catalizzatore"
Richiedere
orientato agli studenti
Lascia che gli studenti imparino spontaneamente
Eliminare le minacce per gli studenti stessi
Dare agli studenti un senso di sicurezza (essenza)
Rapporto insegnante-studente
L’umanesimo sostiene che il rapporto insegnante-studente sia paritario e amichevole e che l’insegnamento debba creare una buona atmosfera in classe (atmosfera psichica).
Sincerità e coerenza: sii onesto gli uni con gli altri
Considerazione positiva incondizionata: scoprire punti di forza brillanti e superare i difetti
Comprensione empatica (empatia/assunzione di prospettiva): può essere chiamata empatia o non empatia?
promuovere
Automotivazione, autoregolamentazione, educazione emotiva, valutazione dell'autenticità, apprendimento cooperativo, scuola ad aula aperta
Teoria della personalità - teoria del sé, il concetto strutturale più importante: il sé
Visione costruttivista dell’apprendimento (ideologia)
Il costruttivismo è un nuovo sviluppo della teoria dell’apprendimento cognitivo. Gli studenti possono costruire attivamente la propria conoscenza. L’interazione sociale è importante per l’architettura della conoscenza.
Costruttivismo personale: Piaget Costruttivismo sociale: Vygotskij
Costruttivismo personale: Costruttivismo radicale (von Grasses), Teoria generativa (Wittrock), Teoria della flessibilità cognitiva (Spiro → Teoria dell'insegnamento ad accesso casuale)
cinque concetti
Concetto di conoscenza - natura dinamica della conoscenza
Non esiste una verità assoluta nel mondo e la conoscenza non è la risposta definitiva a una domanda: è la costante correzione del progresso umano e l'emergere di nuove ipotesi e spiegazioni.
La conoscenza non è adatta a tutte le situazioni e deve essere ricreata in base a situazioni specifiche.
Persone diverse hanno comprensioni diverse della stessa conoscenza. Gli studenti comprendono in base al proprio background di esperienze.
Il concetto di apprendimento: tre aspetti
Enfasi sulla costruzione attiva dell'apprendimento: prendere l'iniziativa per sintetizzare le conoscenze esistenti
Il significato dell'informazione esterna è costruito attraverso il ripetuto processo di interazione bidirezionale tra vecchia e nuova conoscenza.
Interattività sociale: essere in una comunità di apprendimento e concentrarsi sulla cooperazione
Situazionalità: integrazione di teoria e pratica sociale, che non può esistere isolatamente dalla situazione dell'attività
Quattro elementi nell'ambiente di apprendimento: contesto, collaborazione, conversazione e costruzione di significato
vista dello studente
Sottolineare la ricchezza e la differenza delle conoscenze e delle esperienze esistenti degli studenti: “Gli studenti non entrano in classe con la testa vuota”.
Il punto di vista dell'insegnante
Il costruttivismo considera gli insegnanti come aiutanti e collaboratori dell'apprendimento degli studenti
Il cognitivismo dell'elaborazione delle informazioni considera gli insegnanti come guide e progettisti
Concetto di insegnamento
Nelle attività congiunte tra insegnanti e studenti, gli insegnanti guidano gli studenti a "coltivare" nuove conoscenze ed esperienze a partire dalla loro conoscenza ed esperienza originale fornendo aiuto e supporto.
Modalità didattica
insegnamento impalcato
Supporto teorico: la "Zona di sviluppo prossimale" di Vygotsky - stabilire un'impalcatura tra "esistente" e "realizzazione possibile"
Collegamenti di base
Costruisci un'impalcatura - entra nella situazione - esplorazione indipendente - apprendimento collaborativo - valutazione degli effetti
didattica ancorata insegnamento situazionale Esempio didattico
Supporto teorico: "Anchor" - eventi reali contagiosi, centrati sul problema, che stimolano la curiosità e la creatività degli studenti
Collegamenti di base
Creare situazioni - identificare problemi - apprendimento indipendente - apprendimento collaborativo - valutazione degli effetti
Inserisci l'insegnamento in modo casuale Accesso alla didattica (Spiro)
Fondamentale
Lo stesso contenuto didattico dovrebbe essere studiato più volte in momenti diversi, in situazioni riorganizzate, con scopi diversi e da angolazioni diverse. Acquisire conoscenza e comprensione di molteplici aspetti dello stesso evento o problema.
Collegamenti di base
Situazione attuale - immissione casuale - pensiero divergente - apprendimento collaborativo - valutazione degli effetti
Unisciti allo scrittore Li impostazione dell'autore Invita tre scrittori
Apprendimento basato sull'indagine: insegnamento basato su attività di problem solving
Apprendimento cooperativo: "Gruppo" è un'unità, da 4 a 6 persone, omogenea tra i gruppi, eterogenea all'interno del gruppo
Apprendistato cognitivo: John Brown, ① Dimostrazione ② Mentoring e formazione ③ Pensionamento
dall'alto al basso
apprendimento per imitazione ① Imitazione diretta: Dongshi imita, farò qualunque cosa tu faccia ② Imitazione completa: integrazione di più modelli di ruolo per formare il proprio comportamento ③Imitazione simbolica: imitare il significato del comportamento caratteriale (come imparare ad essere d'aiuto) ④Imitazione astratta: ciò che si apprende sono principi astratti (ad esempio, si apprende una certa regola)
Effetto Hawthorne: farsi notare cambia il tuo comportamento Effetto capesante: rinforzo temporale fisso, incapacità di mantenere il comportamento Effetto Matthew: i forti diventano più forti e i deboli si indeboliscono Effetto di incubazione: sono perplesso e mi metto da parte per un po’. Effetto Zeigarnik: le cose incompiute vengono ricordate profondamente
Xiao Liu faceva delle smorfie per attirare l'attenzione dell'insegnante (scopo principale) L'insegnante lo ha criticato (cosa voleva Xiao Liu), Invece è peggiorato (comportamento aumentato)