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Galleria mappe mentale Psicologia dell'educazione - Capitolo 4 Psicologia dell'apprendimento ✓
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Psicologia dell'educazione - Capitolo 4 Psicologia dell'apprendimento ✓
La combinazione di corsi Shanxiang e corsi superqualificati, mappa mentale completa, pedagogia, esami e qualifiche per l'insegnamento sono pieni di informazioni utili Gli amici bisognosi dovrebbero raccoglierle rapidamente!
Modificato alle 2024-03-13 10:19:49
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- Profilo
psicologia dell’apprendimento
motivazione all'apprendimento
concetto
Si riferisce ad una tendenza psicologica e ad una motivazione interna che stimola gli individui a svolgere attività di apprendimento, mantiene le attività di apprendimento indotte e dirige il comportamento verso determinati obiettivi di apprendimento.
La motivazione all’apprendimento è la motivazione interna che spinge direttamente gli studenti ad apprendere
Composizione (struttura)
Bisogni di apprendimento (condizioni intrinseche): Sentirsi carenti e sforzarsi di soddisfarlo - motivazione fondamentale
Inclusi: interesse per l'apprendimento (la componente più attiva nella motivazione all'apprendimento), hobby e convinzioni sull'apprendimento
Il nuovo apprendimento deve formarsi attraverso due percorsi: il percorso diretto e il percorso di trasformazione indiretta.
Aspettative di apprendimento (condizioni esterne): aspettative ≠ obiettivi, le aspettative di apprendimento si riferiscono alla reazione degli obiettivi di apprendimento nella mente dell'individuo - incentivi
Incentivo positivo (incentivo positivo) - comportamento positivo, tendente o avvicinato a un determinato obiettivo
Incentivo negativo (incentivo negativo) - comportamento negativo, abbandonare o evitare un bersaglio
Classificazione dei trigger esterni
Incentivi intellettuali: obiettivi e feedback
Trigger emotivi: lodi e critiche
Incentivi sociali: concorrenza
effetto (L’impatto della motivazione all’apprendimento sul processo di apprendimento)
Funzione di avvio (attivazione funzione) - da zero
Funzione di orientamento (funzione di puntamento): scegline uno tra molti aspetti
Mantenere e regolare la funzione (migliorare la funzione) - feedback sui risultati
Classificazione
Classificazione per fonte di trigger
motivazione interna all’apprendimento
Bisogni intrinseci (interesse per l'attività stessa, la più stabile e importante) es: curiosità, simpatia e conoscenza non sono bravi come chi è bravo a farlo
motivazione esterna all’apprendimento
Incentivi esterni (interesse nei risultati dell'apprendimento), ad esempio: il libro ha la sua casa d'oro e il libro ha la sua bellezza.
reciprocamente convertibili
Interno → Esterno: Effetto Desi
Fuori → Dentro: impara ad apprendere e ad interessarti
Classificazione in base al rapporto tra motivazione e attività di apprendimento
Motivazione diretta: interesse per l'attività di apprendimento stessa
Motivazione indiretta - aggiuntiva, proveniente da altri (significato sociale, aspettative dei genitori)
Classificazione in base alla distanza tra comportamento e obiettivo
Motivazione di prossimità: breve durata dell'azione
Motivazione visiva – effetto duraturo
Feng Zhongliang
近景的直接动机——来源于学习内容和学习结果的兴趣
eg：学生的求知欲，对学科的浓厚兴趣，教师生动的讲解，教学内容的新颖
L'effetto è ovvio, la stabilità è scarsa e viene facilmente influenzata dall'ambiente.
远景的间接动机——来源于社会意义和个人前途的兴趣
eg：大学生的历史使命，找个好工作，争取班级荣誉，为中华民族崛起而读书
La motivazione corretta è stabile e duratura, la motivazione errata è il contrario.
近景的间接动机——社会观念、父母意愿、教师期待
eg：为了教师的鼓励，家长的奖励而读书，为了同学们瞧得起而读书
Classificazione in base al significato sociale dei contenuti
nobili motivi
Altruismo es.: Studiare per realizzare il sogno cinese porterà gioia a tutti i poveri del mondo.
motivazioni basilari
Egoismo, egocentrismo, ad esempio leggere con lo scopo di fare soldi, cercare fama e fortuna personali
Classificati in base all'origine
motivazione fisiologica; motivazione sociale
Classificazione in base al ruolo della motivazione all'apprendimento nelle attività
motivazione dominante all’apprendimento
motivazione ausiliaria all'apprendimento
La tassonomia di Ausubel della motivazione al successo
Spinta cognitiva - verso il compito stesso (acquisire conoscenza)
Motivazione interna (la più stabile)
Spinta all'auto-miglioramento: risultati personali, status, classifica, autostima, prestigio, onore (guadagnare status)
Spinta interna affiliata: ottenere riconoscimento e approvazione dagli anziani
Base dell'esistenza ① Attaccamento emotivo ② Status derivato ③ Adattarsi consapevolmente per soddisfare le aspettative degli anziani
motivazione esterna
儿童早期 （附属内驱力最突出）
儿童后期、青少年期 （附属内驱力减弱） （对象从长者变为同伴）
青年期 （自我提高内驱力） （认知内驱力）
Motivazione all'apprendimento VS effetto dell'apprendimento ed efficienza dell'apprendimento
Motivazione all’apprendimento VS effetto di apprendimento
Coerenza positiva: forte motivazione all'apprendimento, elevato entusiasmo per l'apprendimento, buon comportamento di apprendimento e buoni risultati di apprendimento
Vuoi imparare, impara bene
Coerenza negativa: debole motivazione all’apprendimento, scarso entusiasmo per l’apprendimento, scarso comportamento di apprendimento, scarso effetto di apprendimento
Non va bene se non vuoi imparare
Incoerenza positiva: la motivazione all’apprendimento non è forte, ma se il comportamento di apprendimento è buono, anche l’effetto dell’apprendimento può essere buono
Non bravo a studiare, ma buoni voti
Incoerenza negativa: forte motivazione all'apprendimento e grande entusiasmo per l'apprendimento, ma scarso comportamento di apprendimento e scarsi risultati di apprendimento
Studia tanto, prendi voti bassi
Positivo: buon effetto Negativo: effetto scarso Coerenza: unità di motivazione e comportamento Incoerenza: motivazioni e comportamenti opposti
Motivazione all’apprendimento VS efficienza nell’apprendimento – Legge di Yerkes-Dodson
Nel complesso, in generale, la relazione tra motivazione all’apprendimento ed effetto dell’apprendimento è coerente.
In specifiche attività di apprendimento, una motivazione insufficiente o eccessiva influenzerà l'effetto dell'apprendimento.
Il livello ottimale di motivazione varia a seconda della natura del compito. In generale, il livello ottimale è la motivazione di intensità moderata.
Il livello di motivazione e gli effetti comportamentali formano una curva a forma di U invertita
teoria
Teoria del rinforzo - Principio del rinforzo del comportamentismo
Mantenere la motivazione all'apprendimento degli studenti (stimolazione esterna) attraverso premi e punizioni
Teoria della gerarchia dei bisogni: umanesimo di Maslow
La mancanza di motivazione degli studenti può essere causata da alcuni bisogni mancanti che non sono pienamente soddisfatti.
Teoria della motivazione al raggiungimento - Atkinson-McClelland
La motivazione al raggiungimento si riferisce al desiderio e alla tendenza degli individui a lavorare duro per superare gli ostacoli, utilizzare i propri talenti e sforzarsi di risolvere determinati problemi rapidamente e bene.
Classificazione
Motivazione al successo - scelta di un compito con una probabilità di successo del 50% - lo scopo è aumentare l'autostima e ottenere soddisfazione psicologica
Organizzare compiti difficili, nuovi e competitivi
Motivazione per evitare il fallimento – scegliere compiti molto facili o difficili – progettati per prevenire danni all’autostima e disagio psicologico
Organizzare compiti che non siano altamente competitivi
Teoria dell'attribuzione del successo e del fallimento - Weiner
Tre dimensioni, sei fattori
Lo sforzo è l'unico controllabile, l'abilità e la difficoltà sono le uniche due cose stabili
Illuminismo e significato educativo
Per gli individui: ① Cambiamenti nelle aspettative per i risultati successivi ② Reazioni emotive personali
Guida all'attribuzione: ① La ricerca della comprensione è la motivazione di base del comportamento; ② Attribuito allo sforzo > abilità, può produrre un'esperienza emotiva più forte, ad esempio: "Bacio dispettoso" Yuan Xiangqin Jiang Naoki ③Continui fallimenti → capacità di attribuzione → impotenza sui risultati → impotenza appresa
Teoria dell'impotenza appresa - Seligman
Esperimento: un topo bianco salta in alto
Significato: gli insegnanti utilizzano il feedback per incoraggiare e supportare gli studenti nel feedback, aiutare gli studenti a fare attribuzioni corrette e ricostruire la loro fiducia.
Processo di generazione: ottenere esperienze di fallimento → Cognizione basata sull’esperienza → Formare aspettative secondo cui “anche i risultati futuri sono incontrollabili” →Mostra motivazione, deterioramento cognitivo ed emotivo, che influenzano l'apprendimento successivo
Strategie di soluzione efficaci: ① Valutare positivamente gli studenti e coltivare le convinzioni di autocontrollo degli studenti. ② Crea un buon ambiente e crea un rapporto armonioso tra insegnante e studente. ③Guidare la corretta attribuzione e condurre una formazione efficace. ④ Garantire la continuazione dell'amore e consentire uno sviluppo differenziato.
Teoria dell'autoefficacia - Bandura
Si riferisce al giudizio soggettivo di una persona sulla propria capacità di impegnarsi con successo in una determinata attività.
Fattori che influenzano il comportamento umano (R)
Fattori antecedenti – aspettative
Aspettative di risultato: un'azione porta a un risultato
Aspettative di efficacia: la tua capacità di fare qualcosa
Fattori di risultato - Rinforzo
rinforzo diretto, rinforzo vicario, auto-rinforzo
effetto
①Determinare la scelta delle attività da parte delle persone e la perseveranza nelle attività ②Influenzare l'atteggiamento delle persone di fronte alle difficoltà ③ Non influenza solo l'acquisizione di nuovi comportamenti, ma influenza anche l'esecuzione dei comportamenti acquisiti - il completamento dei compiti di apprendimento ③ L'autoefficacia influenza anche le emozioni durante le attività
☆Fattori che influenzano
Esperienza di successo o fallimento del proprio comportamento - esperienza diretta
Le esperienze di successo aumenteranno le aspettative di prestazione, mentre i ripetuti fallimenti ridurranno le aspettative di prestazione.
L’influenza più grande e il fattore più importante
esperienza vicaria - esperienza indiretta
Molte delle aspettative di efficacia di un individuo derivano dall'osservazione degli altri
suggestione/persuasione verbale
I segnali verbali degli altri possono migliorare il proprio senso di efficacia, ma l'effetto dei segnali verbali privi di base empirica non è solido.
Non è facile durare
eccitazione emotiva
Livelli moderati di eccitazione emotiva sono ottimali
Teoria dell'autostima - Covington
Teoria degli obiettivi di raggiungimento - Dweck
vista dell'entità abilità
Punto di vista: l'abilità è stabile e non può essere modificata
Gli studenti con difficoltà di apprendimento hanno maggiori probabilità di svilupparsi
Stabilisci obiettivi di prestazione per far credere agli altri che sei capace: assegna loro compiti con un'alta probabilità di successo
Un altro nome: studente auto-coinvolto
Visualizzazione della crescita delle capacità
Punto di vista: l'abilità non è fissa e può essere modificata
Ottieni aiuto utilizzando metodi di apprendimento più efficaci
Stabilisci tu stesso degli obiettivi di padronanza: assegnagli compiti di media difficoltà
Un altro nome: studenti coinvolti nei compiti
Teoria del luogo di controllo - Rotter
controllo interno
Tutto dipende da te, il successo è attribuito ai tuoi sforzi, il fallimento è attribuito alla tua negligenza e sei disposto ad assumerti la responsabilità
controllo esterno
Tutto dipende dalle persone, il successo è attribuito alla fortuna, il fallimento all'influenza degli altri e alla riluttanza ad assumersi la responsabilità
A parità di intelligenza, gli studenti con controllo interno ottengono voti più alti rispetto agli studenti con controllo esterno
Autodeterminazione - Desi, Ryan
Premessa: avere potenziale ed essere disposti a sfidare
Contenuto: motivazione estrinseca→motivazione interiorizzata→motivazione intrinseca La motivazione interiorizzata si riferisce a fattori esterni che stimolano il riconoscimento interno degli individui e il perseguimento del significato delle attività di apprendimento, ed è la motivazione dominante per gli studenti.
Fattori che influenzano la motivazione all'apprendimento
Fattori soggettivi: ① Bisogni e struttura degli obiettivi ② Maturità ed età ③ Personalità e differenze individuali ④ Livello di ambizione e valori ⑤ Livello di ansia Moderato e ottimo
Livello oggettivo: comunità scuola-famiglia, famiglia, opinione pubblica, modelli di ruolo degli insegnanti di scuola
Stimolare e coltivare la motivazione all’apprendimento
Aspetto accattivante Competere per il meglio in magnanimità
Fornire feedback chiari, tempestivi e frequenti
Stabilisci obiettivi appropriati
Uso corretto di ricompense e punizioni esterne
elogio efficace
esprimere aspettative chiare
Controllare adeguatamente i livelli di motivazione in base alla difficoltà del compito
esterno
Fornire formazione sulla concorrenza agli studenti
Creare situazioni problematiche per stimolare l’interesse e mantenere la curiosità
Fondamento: comprendere gli studenti
Principi: ① Piccolo e specifico ② Nuovo e interessante ③ Difficoltà adeguata ④ Ispiratore ⑤ Pertinente alla realtà
requisiti di base:
Coltivare un'adeguata autoefficacia, guidare la corretta attribuzione e trasferire la motivazione all'apprendimento
interno
Strategie di apprendimento
concetto
Si riferisce agli studenti che formulano intenzionalmente e consapevolmente piani complessi relativi al processo di apprendimento al fine di migliorare l’efficacia e l’efficienza dell’apprendimento.
Strategie di apprendimento (grandi, complesse) ≠ Metodi di apprendimento (piccoli) I metodi di apprendimento sono la base delle strategie di apprendimento.
caratteristica
Iniziativa: qualcosa che gli studenti pianificano e utilizzano in modo proattivo per completare i propri obiettivi di apprendimento.
Efficacia: le strategie di apprendimento sono necessarie per un apprendimento efficace e sono legate all'efficacia e all'efficienza.
Natura del processo: le strategie di apprendimento riguardano il processo di apprendimento, se farlo o non farlo, farlo prima o farlo dopo, come farlo e in che misura.
Procedurale: le strategie di apprendimento sono piani di apprendimento realizzati dagli studenti costituiti da regole e abilità. Fondamentalmente esistono gli stessi piani per lo stesso tipo di apprendimento.
es: metodo di lettura PQ4R
Un'altra versione: "Controlla il movimento interno ed esterno" L'unità organica di operabilità e monitoraggio: la caratteristica più basilare L'unità organica di esplicito e implicito L'unità organica di iniziativa e mobilità
Classificazione
strategie cognitive (Elaborazione delle informazioni sull'oggetto stesso)
strategia di prova (apprendimento meccanico, ripetizione meccanica della memoria)
In termini di tempo di revisione: revisione nel tempo, revisione in modo sparso
Numero di recensioni: Overlearning
Metodo di revisione: combina due, più e due, elimina le interferenze per tracciare linee
Utilizza più sensi per memorizzare e rivedere in modo collaborativo in varie forme
La combinazione di memoria conscia e memoria inconscia, la combinazione di memoria complessiva e memoria parziale
Eliminare le interferenze reciproche
disegnare la linea
Atteggiamento di revisione: sii positivo, mantieni un atteggiamento positivo e coltiva l'interesse.
Le strategie di rivisitazione si dividono in: rivisitazione del processo di memorizzazione e rivisitazione del processo di memorizzazione. Strategie per raccontare nuovamente il processo di memorizzazione: ① Utilizzare la memoria casuale e la memoria cosciente ② Eliminare le interferenze reciproche ③ Coinvolgimento di più sensi ④ Combinare la memorizzazione complessiva e la memorizzazione parziale ⑤ Combinare la lettura ripetuta e il tentativo di memorizzare ⑥ Over-learning Mantenere strategie di revisione del processo: ① rivedere nel tempo ② combinare revisione distribuita e revisione concentrata ③ diversificare i moduli di revisione ④ tracciare linee di demarcazione
Strategia di finitura (Comprensione e memoria) - Ogni volta che fai una domanda vengono generate tre essenze di pollo
Mnemonici (noiosi e noiosi, devono essere memorizzati, inverosimili per dare significato)
Metodo di memoria delle immagini - immagini specifiche distinte - ad esempio: sulla mappa, lo Shanxi sembra un parallelogramma e il Gansu sembra un telefono Metodo di associazione visiva - immaginazione mentale strana e dinamica - es: se vuoi ricordare "aereo" e "scatola", immagina l'aereo che passa attraverso la scatola
L'idea di associazione omofonica - indizi sonori, significati presi in prestito, associazioni artificiali - es: Pi 3.14159 è ricordato come "un tempio sulla cima di una montagna e un vaso di vino" Metodo delle parole chiave - i nuovi concetti sono collegati a segnali sonori e rappresentazioni visive - ad esempio: il gas (gas) viene ricordato come "le persone muoiono a causa di avvelenamento da gas"
Il metodo di collegamento della prima parola - collega la prima parola del materiale di memorizzazione da memorizzare - ad esempio: la scoperta di Bruner - il principio di insegnamento del concetto di insegnamento cognitivo "movimento e nodo Cheng Qiang" Riduzione dei suggerimenti per la compilazione dei brani - ogni elemento del materiale di memorizzazione è ridotto a una parola - ad esempio: memorizzare il contenuto del "Trattato di Xin Chou" "Qian Ban Army Hall" è omofonico a "Qianjin Hotel" ad esempio: tecniche di compilazione di canzoni con ventiquattro termini solari
Mnemonici della posizione: ricordare alcuni nomi o sequenze di oggetti associando luoghi familiari in ordine
Associazione semantica, metodo della memoria delle caratteristiche, metodo della traduzione del significato, metodo della catena di memorizzazione
prendi nota
Buona memoria, scarse capacità di scrittura, mancanza di inchiostro, non si tratta solo di copiare (parafrasare, scrivere un riassunto, fare le proprie annotazioni, creare analogie, porre e rispondere alle proprie domande, spiegare)
Controlla efficacemente la tua elaborazione cognitiva
Aiuta a riassumere le nuove conoscenze e a stabilire connessioni tra vecchie e nuove conoscenze
Aiuta a mantenere l'attenzione e l'interesse degli studenti e organizza il materiale in modo efficace
Fai una domanda
Approfondire la comprensione
apprendimento generativo
Cambiare la percezione delle informazioni e formare gli studenti a generare analogie o rappresentazioni di ciò che leggono, come grafici, immagini, tabelle e illustrazioni, per migliorare la comprensione approfondita
Ad esempio: leggere la domanda dell'applicazione e disegnare un diagramma; l'aula consente agli studenti di formare frasi con parole proprie.
Utilizzare le conoscenze di base e connettersi con la realtà oggettiva
Collegare vecchie e nuove conoscenze
strategia organizzativa (Riassumere dopo aver capito)
Strategia di classificazione - Chunking: classificazione simile, classificazione contrastiva, classificazione subordinata, classificazione progressiva
Strategia di contorno: creare uno schema
Metodo della struttura dell'argomento: frasi irrilevanti → argomento → collegamenti delle frasi dare un titolo all'articolo
Metodo di struttura dei simboli: grafici (struttura grafica, diagramma di flusso, mappa mentale), tabelle, simboli, schemi
strategie metacognitive (Consapevolezza della cognizione, monitoraggio e adattamento del processo di apprendimento)
Strategia di pianificazione (precedente)
Stabilisci obiettivi di apprendimento, formula piani di apprendimento, sfoglia materiali didattici, assegna tempo di apprendimento e genera domande a cui rispondere
Strategie di monitoraggio/Strategie di attenzione (medio)
Feedback insufficiente nel tempo in base agli obiettivi, tra cui: monitoraggio dell'attenzione durante la lettura, auto-interrogazione dei materiali e monitoraggio della velocità e del tempo durante gli esami
Strategia di regolazione (posteriore)
I risultati del monitoraggio dell’attività cognitiva possono identificare i bias cognitivi e adattare le strategie o correggere gli obiettivi in modo tempestivo.
Metacognizione - proposta da Flavell Conosciuta anche come "cognizione anti-esame, supercognizione, metacognizione" Classificazione di Dong Qi: conoscenza metacognitiva, esperienza metacognitiva, monitoraggio del controllo metacognitivo
strategia di gestione delle risorse
Strategia di gestione del tempo: organizzare il tempo di studio in modo globale, utilizzare in modo efficiente il tempo migliore (orologio biologico, curva di lavoro) e utilizzare in modo flessibile il tempo frammentato
Strategie di gestione ambientale – Ambiente naturale, Spazi di apprendimento
Strategie di gestione dello sforzo: stimolare la motivazione intrinseca, stabilire corrette convinzioni di apprendimento, scegliere compiti di apprendimento stimolanti, adattare gli standard di successo o fallimento e attribuire correttamente le auto-ricompense
Aiuto accademico (strategie di utilizzo delle risorse)
Utilizzo di strumenti di apprendimento (strumenti per la ricerca di aiuto), risorse umane sociali (cercatori di aiuto)
Principi di formazione sulla strategia di apprendimento (Immagina te stesso come un insegnante che forma gli studenti)
principio di soggettività
Gli studenti come corpo principale
principi interiorizzati
Interiorizza le strategie di apprendimento nelle tue capacità e applicale nella pratica specifica
principio generativo
Genera creativamente cose nuove e applicale
principio di specificità
Utilizza strategie diverse per contenuti diversi, forma studenti diversi con strategie diverse e insegna agli studenti in base alle loro attitudini
Principi di monitoraggio efficace
Monitorare l'efficacia di una determinata strategia e decidere se adottare altre strategie
principio di efficacia personale
Buone strategie di apprendimento → alto livello di fiducia in se stessi → alto senso di efficacia dell’apprendimento
Le arachidi bollite sono particolarmente efficaci
Modello didattico per le strategie di apprendimento formativo
Modello didattico di orientamento
Modalità di allenamento programmato
Modello formativo gestaltico
modalità didattica interattiva
modello di apprendimento cooperativo
Trasferimento dell'apprendimento
concetto
Il trasferimento dell'apprendimento, chiamato anche trasferimento della formazione, si riferisce all'impatto di un tipo di apprendimento su un altro tipo di apprendimento, o all'impatto dell'esperienza acquisita sul completamento di altre attività.
Conoscenze, abilità, norme comportamentali, atteggiamenti e morali vengono tutte apprese e possono essere trasferite. Il temperamento è formato in modo innato e non può essere trasferito.
Classificazione
Per natura e conseguenze della migrazione
migrazione positiva/migrazione facilitativa
Il nuovo apprendimento gioca un ruolo positivo nel promuovere il vecchio apprendimento
ad esempio: imparare più velocemente e più profondamente, il che è vantaggioso per
migrazione negativa/migrazione inibitoria
effetto ostacolante
es: confusione, influenza, interferenza, ostruzione
migrazione zero
Forma speciale, l'apprendimento prima e dopo non si influenzano a vicenda
Secondo la direzione della migrazione
Migrazione ordinaria
L’impatto dell’apprendimento precedente sull’apprendimento successivo
migrazione inversa
L'impatto della conoscenza successiva sulla conoscenza precedente
L'approvazione mattutina non è soggetta a inibizione proattiva, ma solo a inibizione retroattiva. ——Migrazione negativa inversa L'avvistamento notturno non viene inibito retroattivamente, ma viene inibito solo in modo proattivo. ——Migrazione negativa in avanti
Per contenuto da migrare, ambito della migrazione
Migrazione generale/migrazione universale/migrazione non speciale
Applicazione specifica di principi, atteggiamenti, metodi e pensiero
ad esempio: utilizzare la formula dell'area rettangolare per risolvere i problemi della vita es: abilità (metodi) di pronuncia inglese applicate ad altre lingue
Migrazione specifica/migrazione speciale
Gli elementi originali dell'esperienza e la loro struttura non sono cambiati, si tratta solo di una ricombinazione di elementi specifici dell'esperienza esistenti.
es.: L'impatto dell'apprendimento "orale" sulla "qualità" dell'apprendimento es.: Dopo aver imparato "piede" e "palla", impara "calcio"
Discipline diverse - migrazione generale Stessa disciplina: migrazione specifica
Il livello di astrazione varia a seconda del contenuto della migrazione.
Migrazione orizzontale/migrazione laterale
stesso livello di generalizzazione
ad esempio: l'impatto dell'apprendimento dei mammiferi sull'apprendimento dei rettili
migrazione verticale/migrazione verticale
diversi livelli di generalizzazione
Apprendimento inferiore: trasferimento top-down (alto originale - nuovo apprendimento basso)
Apprendimento di livello superiore: trasferimento dal basso verso l'alto (basso originale - nuovo apprendimento alto)
Superiore: alto livello di generalizzazione, avanzato, ampio In basso: basso livello di generalizzazione, sottile, piccolo
Secondo il meccanismo di elaborazione psicologica interiore
trasferimento di assimilazione
La struttura originaria della conoscenza rimane invariata, la quantità cambia e la nuova conoscenza viene integrata nella vecchia conoscenza.
ad esempio: trarre inferenze da un esempio, trarre inferenze da analogie e imparare dieci cose da una cosa.
migrazione conforme
Di fronte a nuove situazioni, è necessario adattare la conoscenza e l'esperienza originali (cambiamento qualitativo) per formare una nuova struttura di conoscenza più avanzata che accolga la nuova e la vecchia conoscenza.
ad esempio: originale: giornali, libri, TV Nuova situazione: rete di computer Nuova struttura cognitiva di livello superiore: i media
migrazione ricombinante
Cambiamento quantitativo + cambiamento qualitativo L'esperienza di base rimane invariata, ma cambia il rapporto di combinazione tra le componenti. Regola la relazione tra i vari elementi per formare nuovi contenuti.
es: e, a, t——eat (migrazione specifica) mangiare——tè (migrazione riorganizzativa)
Secondo il percorso migratorio
migrazione su strada maestra
Richiede un coinvolgimento cosciente significativo e l'applicazione della conoscenza astratta appresa ad un'altra situazione
ad esempio: applicazione della poesia antica nella composizione; applicazione della conoscenza della fisica nella vita
migrazione a percorso basso
Automazione, che richiede poco coinvolgimento cosciente (trasferimento di competenze)
ad esempio: impara ad andare in bicicletta, impara ad andare in bicicletta elettrica
Secondo il grado di migrazione
Auto-trasferimento - stessa situazione - ad esempio: fare di nuovo la stessa domanda
Trasferimento vicino - situazioni simili - ad esempio: fare di nuovo domande simili
Migrazione lontana - scenari diversi - ad esempio: fare di nuovo una domanda completamente diversa
Per area di contenuto migrata
Trasferimento di conoscenza e comprensione
Trasferimento delle capacità motorie
Trasferimento di atteggiamenti ed emozioni abituali
teoria
All'inizio
Teoria della formazione della forma - Wolff
① Basato sulla psicologia funzionale; ② Il trasferimento è incondizionato e spontaneo. ③ Formazione approfondita, funzioni avanzate e trasferimento automatico
La prima teoria della migrazione mancava di basi teoriche scientifiche
es.: Abilità cognitiva, senso del linguaggio Si ritiene che venga esercitata l'abilità di recitazione inglese e che venga migliorata anche l'abilità di recitazione cinese.
La teoria degli elementi comuni/teoria degli elementi identici——Thorndike/Wu Weishi
Stima dell'area, esperimento di percezione della forma
① Il trasferimento è molto specifico e condizionato; ② Più elementi simili tra i due tipi di apprendimento, maggiore è l'entità del trasferimento.
Valutazione: i fattori comuni sono condizioni oggettive e necessarie per il trasferimento dell'apprendimento, ma non sono le uniche condizioni.
Teoria della generalizzazione/teoria della generalizzazione empirica——Judd
Esperimento di tiro al bersaglio subacqueo (un gruppo insegna i principi e l'altro gruppo si limita a esercitarsi)
Quanto meglio si riassumono i principi, le esperienze, i principi, ecc. precedentemente appresi, tanto migliore sarà l'effetto di trasferimento.
Teoria della trasformazione delle relazioni/Teoria delle relazioni——Kole
Esperimento di foraggiamento del pollo (cospargere cibo grigio scuro e grigio chiaro, cospargere cibo grigio scuro e nero, ciò che il pulcino vede è la relazione tra i due)
① Lo studente realizza la relazione tra le due esperienze di apprendimento. ② Il trasferimento è la comprensione e l'illuminazione della relazione tra le due situazioni
contemporaneo
Teoria del trasferimento della struttura cognitiva - Ausubel
La struttura cognitiva originale influenzerà la migrazione
La struttura cognitiva originale ha elevata disponibilità, grande discriminabilità e forte stabilità: può promuovere meglio il trasferimento di nuova conoscenza.
Ogni apprendimento significativo deve includere il trasferimento. ( ✓)
“Insegnare per il trasferimento” modella effettivamente le buone strutture cognitive degli studenti. ( ✓)
Teoria della produzione – Anderson
Maggiore è la sovrapposizione di produzione tra due attività, maggiore sarà l'importo del trasferimento
Teoria situazionale - Greenough
La migrazione consiste nel come adattarsi a diverse situazioni con una struttura o un diagramma di azione invariato
Fattori che influenzano la migrazione
Caratteristiche dei materiali didattici
ad esempio la teoria di Thorndike degli stessi elementi
struttura cognitiva originaria
ad esempio la teoria del trasferimento della struttura cognitiva di Ausubel
L'impatto della struttura cognitiva originaria sul trasferimento si riflette nel ① se lo studente ha il corrispondente background di conoscenze, che è il prerequisito di base per il trasferimento; ② Il livello di generalizzazione della struttura cognitiva originale gioca un ruolo fondamentale. ③ Se lo studente possiede le abilità cognitive o le strategie di apprendimento corrispondenti gioca un ruolo importante;
comprensione delle situazioni di apprendimento
Le situazioni create nell'ambiente di apprendimento devono essere simili a quelle della pratica sociale; devono essere simili anche le situazioni in cui si acquisisce la conoscenza e le situazioni in cui la conoscenza viene applicata.
Prontezza mentale all'apprendimento (orientamento psicologico)
livello delle strategie di apprendimento
intelligenza e abilità
Guida degli insegnanti
Insegnamento che promuove il trasferimento
Riformare il contenuto dei materiali didattici, selezionare i materiali didattici, organizzare razionalmente i contenuti didattici e promuovere il trasferimento
Organizzare ragionevolmente le procedure didattiche per favorire il trasferimento
Insegnare agli studenti le strategie di apprendimento e migliorare la consapevolezza del trasferimento degli studenti
Cambiare la valutazione degli studenti
apprendimento della conoscenza
concetto
Gli individui interiorizzano le informazioni e le organizzazioni esterne nel loro cervello come conoscenza.
Essenza: il cervello umano riflette le caratteristiche e le connessioni delle cose oggettive ed è la rappresentazione soggettiva delle cose oggettive.
È la forma in cui esistono l’esperienza, il pensiero e la saggezza umana.
Classificazione della conoscenza
Secondo la profondità delle attività di risposta
conoscenza percettiva
Caratteristiche esterne, connessioni esterne - ad esempio percezione, rappresentazione
conoscenza razionale
Caratteristiche essenziali, connessioni interne - ad esempio concetti, proposizioni
Punti secondo la prestazione della conoscenza (Polanyi)
conoscenza esplicita
conoscenza dai libri
conoscenza tacita
conoscenza immagazzinata nella mente
ad esempio memoria, esperienza, tecnologia, sentimenti
Secondo il modo di acquisire la conoscenza
conoscenza diretta
sperimentato personalmente
conoscenza indiretta
Conoscenza lasciata dalle esperienze degli altri
Secondo la complessità e la varietà dell'applicazione della conoscenza
Conoscenza del dominio ben strutturata
C'è una risposta fissa
Conoscenza del dominio scarsamente strutturata
La risposta non è fissa
Secondo le diverse forme di rappresentazione della conoscenza (Anderson) A seconda della forma dell'attività di reazione
Conoscenza dichiarativa (conoscenza descrittiva)
Conoscenza che può essere direttamente descritta nel linguaggio - natura statica Risponde alla domanda "cosa e perché"
È facile per le persone realizzarlo e le persone possono esprimerlo chiaramente e sistematicamente utilizzando parole o altri simboli.
Concetto, proposizione (unità minima), rete propositiva, rappresentazione, diagramma
Processo di apprendimento: acquisizione, ritenzione, estrazione (comprensione, consolidamento, applicazione)
ad esempio: Principi di base di matematica, fisica e chimica/Elementi essenziali dei movimenti in educazione fisica (note su alcuni movimenti)/Formule molecolari chimiche/Apprendimento della poesia antica/Apprendimento della storia
Conoscenza procedurale (conoscenza operativa)
Passaggi comportamentali automatizzati operazioni specifiche - natura dinamica Risponde alla domanda "Cosa fare, come farlo"
Riflesso nelle attività reali, se un individuo possiede una conoscenza procedurale non viene giudicato attraverso i suoi ricordi, ma attraverso le attività.
Produzione, sistema di produzione (se... la condizione è soddisfatta, allora... l'operazione viene prodotta)
Fasi della composizione: fase dichiarativa, fase procedurale (di trasformazione), fase di automazione
ad esempio: regole di sintassi cinese/regole grammaticali inglesi/abilità di movimento nello sport
Conoscenza strategica (Meyer)
Conoscenza su come apprendere e come pensare: metodi di apprendimento
La conoscenza strategica è un'abilità di regolazione interna: il pensiero viene fatto nella testa e l'acquisizione e l'applicazione della conoscenza strategica non possono essere separate dal monitoraggio metacognitivo.
apprendimento della conoscenza
Concetto: Apprendimento della conoscenza = padronanza della conoscenza
Categoria: Ausubel
Secondo la forma dell'esistenza e la complessità della conoscenza stessa
apprendimento simbolico
Apprendimento della rappresentazione + riferimento specifico (imparare il significato di un singolo simbolo o di un gruppo di simboli, i simboli e le cose stabiliscono direttamente una relazione di equivalenza)
①Vocabolario cinese e inglese, ad esempio: "libro" "integrità" ②Non verbale (oggetti fisici, azioni, semafori, immagini grafiche e grafici) ad esempio: gatti, grafici a torta e grafici settoriali ③Fatti (ora, luogo, nome) ad es.: "Rivoluzione del 1911", "Sun Yat-sen", "Formazione carsica", "Sudovest" - apprendimento dei simboli "Sun Yat-sen guidò la rivoluzione del 1911" "Le morfologie carsiche sono distribuite principalmente nel sud-ovest del mio paese" - apprendimento proposizionale
apprendimento dei concetti
Padroneggiare gli attributi essenziali + le caratteristiche chiave di un tipo di cosa a cui generalmente si fa riferimento
ad esempio: gli animali i cui arti anteriori sono ali e non hanno denti ma un becco sono chiamati uccelli. (Il concetto di uccelli si riferisce generalmente a molti animali con gli stessi attributi essenziali e caratteristiche chiave)
Componenti del concetto: ① nome; ② definizione (dopo i due punti); ③ attributi; ④ esempi (esempi positivi e negativi)
Due forme fondamentali di concetti acquisiti individualmente Formazione del concetto: apprendimento per scoperta Assimilazione di concetti: apprendimento ricettivo
apprendimento delle proposte
Imparare a giudicare la relazione tra diversi concetti La più piccola unità di conoscenza, una forma avanzata di padronanza dichiarativa della conoscenza.
rapporto tra più concetti
Enunciare fatti semplici (proposizioni non generali)
ad esempio: "Sun Yat-sen guidò la rivoluzione del 1911"
Stabilire regole generali, leggi e formule (proposizioni generali)
ad esempio: velocità × tempo = distanza
Secondo il rapporto tra vecchie e nuove conoscenze e struttura cognitiva originaria (il processo di assimilazione cognitiva)
Apprendimento di livello inferiore/apprendimento generico: apprendere prima i concetti di livello superiore e poi quelli di livello inferiore. Apprendimento top-down.
Apprendimento generico derivato: dopo aver appreso il concetto subordinato, non viene prodotta alcuna nuova comprensione del concetto originale. Dopo aver appreso della frutta, impara a conoscere le mele e, dopo aver appreso dei pesci, impara a conoscere le carpe.
Nessun cambiamento nella cognizione originale (cambiamento quantitativo)
Apprendimento generico correlato: dopo aver appreso il concetto inferiore, hai una nuova comprensione del concetto originale. Quando gli studenti della scuola primaria imparano la matematica, all’inizio conoscono solo i numeri interi, poi imparano i decimali, le frazioni e i numeri negativi. La comprensione dei numeri cambia. Abbiamo imparato che “proteggere la bandiera nazionale è un atto patriottico” e poi abbiamo imparato che “salvare risorse è un atto patriottico”. Il concetto di "patriottismo" è cambiato
Il cambiamento espande la conoscenza originale (cambiamento qualitativo)
Apprendimento di livello superiore/apprendimento generale: apprendi prima i concetti di livello inferiore e poi quelli di livello superiore. Apprendimento dal basso.
Scopri prima le mele e le banane, poi la frutta.
apprendere in parallelo
I livelli sono gli stessi, non esiste una relazione inclusiva e la conoscenza appena appresa non integra la conoscenza originale.
Impara prima gli animali e poi le piante.
effetto
① L’apprendimento e la padronanza della conoscenza è uno dei compiti principali dell’insegnamento scolastico; ② È la base per la formazione e lo sviluppo delle competenze e delle abilità degli studenti; ③ È un prerequisito necessario per la creatività (l'atteggiamento creativo e l'abilità creativa sono due segni importanti della creatività individuale); ④È uno dei fattori nella formazione dell’atteggiamento e del carattere morale degli studenti.
processo di apprendimento della conoscenza
acquisizione di conoscenze
percezione della conoscenza
Percezione e osservazione
La conoscenza è intuitiva
Intuitivo in natura
cose pratiche, esperimenti
Impressionistico e intuitivo
modelli, immagini, video, presentazioni
Linguaggio intuitivo
Linguaggio vivido e vivido (ampiamente utilizzato nell'insegnamento)
Metodi per migliorare l'effetto intuitivo della conoscenza: ①Scegli in modo flessibile tra intuizione fisica e intuizione del modello Nelle prime fasi dell'apprendimento l'intuizione delle immagini è migliore dell'intuizione degli oggetti. ②Rafforzare la coordinazione tra parole e immagini ③Utilizzare le leggi della percezione (legge dell'intensità, legge della differenza...) per evidenziare le caratteristiche degli oggetti intuitivi. ④ Coltivare le capacità di osservazione degli studenti ⑤ Lasciare che gli studenti partecipino pienamente al processo intuitivo.
comprensione della conoscenza
Processo di pensiero e comprensione della conoscenza
Riepilogo delle conoscenze e comprensione delle conoscenze
Sintesi percettiva: esterno, intuitivo, di basso livello, rappresentazione, intuizione
Riepilogo razionale: interno, essenza, avanzato, connessione, pensiero
La comprensione delle conoscenze avviene principalmente attraverso due fasi: intuizione e sintesi dei materiali didattici.
Riassumere in modo efficace le conoscenze (risposta breve)
Utilizza insieme esempi positivi e controesempi
Usa le varianti correttamente
confronto scientifico
Ispirare gli studenti a fare generalizzazioni consapevoli
Concetto di rapporto di trasformazione diretta e inversa
Esempi positivi: esempi che rientrano in questa categoria
Controesempi: esempi che non rientrano in questa categoria
Variazione: un esempio positivo che modifica gli attributi non essenziali e mette in risalto gli attributi essenziali. es: il pinguino è una variante dell'uccello
Confronta: evidenzia somiglianze e differenze
mantenimento della conoscenza
Modello del processo di apprendimento di Meyer: enfatizza l'immagazzinamento e la memoria a lungo termine della vecchia conoscenza e la necessità di stabilire connessioni con la nuova conoscenza
I tre sistemi di memoria “corta e lunga”
Caratteristiche "istantanee corte e lunghe".
L'oblio e le sue cause
Utilizzare le regole della memoria per promuovere la conservazione della conoscenza
Comprendere il significato dei materiali di studio
Elaborazione precisa dei materiali per promuovere la comprensione della conoscenza
Utilizzare strategie di apprendimento in blocchi per organizzare razionalmente i materiali didattici
Utilizzare più metodi di codifica delle informazioni per migliorare la qualità dell'elaborazione delle informazioni
Uso efficace dei mnemonici
Apprendimento eccessivo adeguato
Prestare attenzione ai metodi di revisione per evitare di dimenticare la conoscenza
Applicazione/estrazione della conoscenza
Formazione di competenze
Concetto: le abilità si riferiscono ad attività cognitive regolari (abilità mentali) e attività fisiche (abilità operative) che vengono acquisite attraverso la pratica.
Caratteristiche
Apprendimento o pratica come modo per sviluppare competenze
——Non è un comportamento istintivo
Schemi di movimento come formazione di abilità
——non conoscenza
Il rispetto della legge come segno di competenza
——Diversa dalle normali attività casuali, è fluida, rapida, economica, simultanea e adattabile
Abilità vs Abitudini
Le competenze, non necessariamente legate ai bisogni, sono connessioni mirate, pianificate e intenzionali
Abitudine - la necessità di ottenere un determinato comportamento - ripetizione involontaria + allenamento intenzionale
Le competenze variano Le abitudini si dividono in buone e cattive
Classificazione
Abilità operative (attività operative lecite) muscoli
Caratteristiche
Oggetto dell'azione: obiettività; progresso dell'azione: esplicitezza (struttura fisica dell'attività: espansione (non può essere omessa);
Se le azioni sono coerenti o meno
Abilità di funzionamento continuo, ad esempio: corsa, pattinaggio
Abilità operative discontinue es: tiro, tiro
In base al grado di dipendenza dell'oggetto dell'azione dall'ambiente
Abilità operative aperte, ad esempio: elevata dipendenza dal mondo esterno - guida
Abilità operative chiuse (chiuse), ad esempio: bassa dipendenza dal mondo esterno: nuoto, immersioni
Secondo la finezza del movimento/intensità muscolare
Abilità di manipolazione fine, ad esempio: piccoli gruppi muscolari: infilare aghi, scrivere, scrivere, disegnare
Abilità operative estese, ad esempio: grandi gruppi muscolari: lancio del peso, basket, corsa e salto
Secondo diversi oggetti operativi
Abilità operative a mano libera, ad es.: Affidarsi alle proprie funzioni - correre
Abilità operative meccaniche, ad esempio: affidamento su attrezzature - barre parallele, basket
Abilità mentali (attività mentali lecite) pensiero
Caratteristiche
Oggetto dell'azione - concettuale; progresso dell'azione - potenziale interno (nella mente) struttura dell'azione - concisione (può essere omesso);
Classificati in base a diversi gradi di adattamento delle capacità mentali
Abilità mentali generali, ad esempio: senso ampio - osservazione, attenzione...
Abilità mentali specializzate, ad esempio: aritmetica mentale ristretta, disegno mentale, lettura e scrittura, calcolo e risoluzione di problemi
teoria
teoria delle abilità operative
Feng Zhongliang
fitz, poser ①Fase cognitiva (osservare l'insegnante e stabilire un'immagine nella mente) ②Fase di decomposizione (tentativo preliminare, apprendimento uno per uno) ③Fase di collegamento/connessione dell'azione (fai da te, collegalo) ④Fase di automazione (qualificata)
Formazione di competenze operative
La caratteristica più importante dello sviluppo delle capacità operative è l'automazione e la competenza dei movimenti.
Raggiungere le caratteristiche di un'operazione qualificata
Il controllo cosciente è indebolito e le azioni sono automatizzate - automonitoraggio del linguaggio interno, ad esempio: guidare un'auto
In grado di utilizzare indizi sottili: cose che l'individuo può sentire (vedere, sentire, toccare)
L'effetto del feedback cinestetico è rafforzato: feedback esterno al feedback cinestetico interno, ad esempio: venditore di olio, tagliante legna da ardere
Formare uno schema di memoria di un programma motorio - il completamento di una serie di processi di azione, ad esempio: coordinazione occhio-mano, nuoto, caricamento e scaricamento di una pistola
Mantenere i normali livelli operativi in condizioni avverse, ad esempio: i piloti possono ancora garantire un volo sicuro in caso di maltempo
Requisiti formativi - "Insegnare e praticare la reazione"
Dimostrazione e spiegazione accurate
esercizi necessari ed opportuni
curva di pratica
① La velocità iniziale è elevata ② C'è un periodo di pausa evidente e temporaneo (periodo di plateau) nel mezzo ③ Il progresso è più lento nel periodo successivo ——La tendenza generale è progressiva, ma a volte si verificano regressioni temporanee
fenomeno dell'altopiano
Dopo aver studiato per un periodo di tempo, le prestazioni e l'efficienza sono stagnanti, e anche la conoscenza appresa è offuscata (Wang Guowei "La cintura si sta allargando e non me ne pentirò mai...")
Cause: metodi di apprendimento fissi, compiti di apprendimento complicati, motivazione all'apprendimento indebolita, ridotto interesse per l'apprendimento, esaurimento fisico e mentale e forza di volontà insufficiente.
alti e bassi
L'intero processo della pratica talvolta migliora e talvolta diminuisce, nel corso del tempo
Feedback adeguato ed efficace
Stabilire un senso cinestetico stabile e chiaro
teoria delle abilità mentali
Gary Palin
① La fase di orientamento dell'attività - la fase di preparazione; l'insegnante mostra agli studenti, fornisce esempi di attività, sottolinea i punti chiave e consente agli studenti di formare rappresentazioni
② Fase dell'attività materiale (fase dell'attività di materializzazione): gli studenti realizzano materiale (materializzazione di oggetti fisici (modelli fisici, campioni, diagrammi schematici);
Conta le dita, conta i bastoncini, conta i bastoncini nella foto
③La fase delle attività del linguaggio vocale: il discorso esterno che produce suoni e i calcoli vengono eseguiti in bocca.
④La fase dell'attività silenziosa del linguaggio esterno: "discorso meno il suono", lettura silenziosa dell'intero contenuto nella mente ed esecuzione di calcoli mentali
⑤Discorso interiore ridotto in fase di attività vocale interna, automazione, lettura silenziosa di parole chiave
Feng Zhongliang
Orientamento del prototipo——①
Operazione prototipo——②
Interiorizzazione del prototipo——③④⑤
Anderson
Fase cognitiva, fase di connessione, fase di automazione
Requisiti per la formazione delle abilità mentali
Gestalt di attività intellettuale corretta e ragionevole
Gli insegnanti utilizzano spiegazioni e dimostrazioni per condurre in modo efficace esercizi organizzati
Stimolare l'iniziativa degli studenti, prestare attenzione alla completezza, indipendenza e generalizzazione dei prototipi, utilizzare correttamente il linguaggio per adattarsi alle caratteristiche della fase formativa, Presta attenzione alle differenze individuali tra gli studenti, considera pienamente le condizioni soggettive e oggettive e pratica scientificamente
La conoscenza influenza la formazione delle competenze
Concentrati sulla coltivazione delle abitudini degli studenti di pensare seriamente e sulla loro capacità di pensare in modo indipendente
Atteggiamento e formazione del carattere
concetti e strutture
maniera
Gli atteggiamenti si formano attraverso l'apprendimento acquisito e influenzano lo stato interno di prontezza o le tendenze di risposta delle scelte comportamentali individuali.
struttura
Conoscenza: la componente cognitiva dell’atteggiamento: il concetto valutativo dell’oggetto da parte dell’individuo
Emozione: la componente emotiva dell'atteggiamento (nucleo) - l'esperienza emotiva che accompagna la componente cognitiva
Azione: la componente comportamentale di un atteggiamento: la disposizione o l'intenzione di rispondere a un oggetto
I tre devono essere coerenti. Se sono incoerenti, ci sarà una dissonanza comportamentale.
Moralità
Il carattere, noto anche come qualità morale, è la tendenza psicologica stabile e le caratteristiche che un individuo mostra quando regola le sue azioni secondo determinati principi morali sociali.
La moralità è un fenomeno sociale da cui dipende l'esistenza dell'intera società
La moralità è un fenomeno psicologico individuale che dipende da un individuo.
Differenze principali: diversi ambiti di ricerca, diversi fattori che influenzano e diversa natura
struttura
Conoscenza: cognizione morale - nucleo, orientamento
Sentimento: sentimento morale - Catalizzatore
In termini di espressione, include
Emozioni morali intuitive: esperienza personale, percezione diretta, accadimento rapido
Emozioni morali immaginarie: guardare la TV e libri, "immaginare" cose che non sono esperienze personali
Emozioni etiche morali: concetti, principi, patriottismo e collettivismo
Significato: volontà morale: superare le difficoltà e regolare il comportamento
Condotta: comportamento etico: un criterio importante per la misurazione
Metodi di allenamento: accordo di gruppo e autodisciplina morale
Caratteristiche della struttura psicologica del carattere morale: unità e differenza, sequenza e continuità, stabilità e variabilità, gerarchia, multi-terminalità
Il rapporto tra atteggiamento e carattere morale
Collegare
I due sono essenzialmente gli stessi (entrambi acquisiti attraverso l'apprendimento acquisito)
Entrambi hanno la stessa struttura
maniera
La teoria delle tre componenti del carattere morale (cognizione, emozione, comportamento)
la differenza
I due coinvolgono ambiti diversi (atteggiamento> carattere morale)
Gli atteggiamenti includono ① verso le persone ② verso le attività ③ verso il carattere personale
I due hanno diversi gradi di interiorizzazione del valore (moralità> atteggiamento)
Clasworth, Bloom – Atteggiamenti dall’alto al basso
Accetta (Basso)
reazione
valutare
organizzare
Personalizzazione (alta)
Moralità
teoria
La teoria degli stadi dello sviluppo morale di Piaget
Metodo: metodo a doppia storia (rompere 15 tazze mentre si fanno i lavori domestici, rompere 1 tazza rubando gli snack)
palcoscenico
fase egocentrica
2-5 anni
Che soddisfi le tue esigenze, che sia vantaggioso per te o no, dovresti seguire le regole che immagini. Le regole esterne non sono vincolanti.
Stadio autorevole (stadio morale eteronomo, stadio del realismo morale)
6-8 anni
① Le regole sono immutabili e fisse e devono obbedire a regole esterne ② Giusto e sbagliato possono essere giudicati solo in base alle conseguenze delle azioni (rompere 15 tazze è ancora peggio) ③A favore di punizioni severe e di considerare la punizione come una punizione di Dio piuttosto che come un mezzo per cambiare il comportamento delle persone ④"Un bravo ragazzo obbediente"
Fase di reversibilità (fase di autodisciplina o etica cooperativa)
9-10 anni
Non consideriamo più le regole come fisse e immutabili, ma come un accordo comune tra pari Inizia a guardare le motivazioni per giudicare se le azioni sono giuste o sbagliate (rubare snack e rompere una tazza è anche peggio)
fase della giustizia
11-12 anni
Giustizia ed equità (le giuste ricompense e punizioni non sono uniformi e dovrebbero essere basate sulle circostanze individuali); giudicare dal punto di vista della cura e della simpatia
distinguere
Piaget riteneva che l’età della transizione dall’autonomia all’eteronomia (dallo standard di valore esterno allo standard di valore intrinseco): dieci anni Il periodo critico per la trasformazione morale degli studenti della scuola primaria: nove anni - la seconda metà della terza elementare
eteronomia
Fattore esterno
Realismo morale: indipendentemente dal fatto che siano giuste o sbagliate, finché vengono implementate le norme esterne, devono essere implementate
Risultati: guarda solo i risultati
Punizione autorevole: diritto genitoriale degli insegnanti esterni
Le leggi sono emanate dal governo nazionale per limitare il comportamento
autodisciplina
esterno + interno
Relatività morale: dipende dalla situazione, dall'analisi specifica di questioni specifiche
Risultato + motivazione (motivo): bisogna guardare sia il risultato che il motivo
Autorità + punizione retributiva (considerando la volontà delle parti coinvolte)
Le leggi sono emanate dal popolo del paese per proteggere le persone
La teoria degli stadi dello sviluppo morale di Kohlberg
Metodo: Metodo del dilemma morale (Heinz ha rubato la medicina)
I conflitti interazionali e le situazioni di vita sono più adatti a promuovere lo sviluppo del giudizio morale individuale.
giudizio morale
Livello preconvenzionale (sotto i 9 anni, dalla scuola dell'infanzia alle elementari di primo grado) In base alle proprie esigenze, non esiste uno standard fisso
Fasi dell'orientamento morale dell'obbedienza e della punizione
Basta guardare il risultato finale, lo standard per misurare giusto e sbagliato è determinato dagli adulti e l'evitamento della punizione
ad esempio: non puoi rubare medicine, verrai catturato e incarcerato
Stadio dell'orientamento morale utilitaristico relativo (orientamento egoistico semplice)
Guardare solo se le proprie esigenze e i propri interessi vengono soddisfatti, egocentrici
ad esempio: vai a rubare le medicine perché ne hai bisogno e morirai senza di esse.
Livello consueto (10-20 anni, grado medio e anche adulto) Prendere come standard le esigenze degli altri o della società
La fase di orientamento morale dei bravi bambini (fase di orientamento alla ricerca di approvazione) (fase di orientamento alla coordinazione interpersonale)
Soddisfare i bisogni degli altri, ricercare lode e armonia interpersonale e conformarsi all'opinione pubblica
es: vai a rubare le medicine, un buon marito ha una coscienza
La fase dell’orientamento morale nel mantenere l’autorità o l’ordine (obbedire alle norme ed essere un “buon cittadino”) La maggior parte delle persone si trova in questa fase.
Orientato dall'autorità, giudica giusto e sbagliato in base al concetto di stato di diritto, conosce e rispetta la legge e ha una comprensione rigida della legge
es: non puoi rubare medicine, è illegale
Livello post-convenzionale (con più di 20 anni, alcune persone non lo hanno raggiunto nella loro vita) Formato i propri valori standard interni
La fase dell’orientamento morale del contratto sociale (fase dell’orientamento giuridico-sociale)
Orientata allo "Stato di diritto", si ritiene che le leggi siano fatte dalle persone e che le disposizioni legali obsolete possano essere modificate
Stadio dell'Orientamento Morale dei Principi Universali
Guidati da valori e coscienza
L'unica fase basata su standard interni, le altre si basano su standard esterni (filosofia di vita)
es.: punire il male e promuovere il bene
Il processo di formazione degli atteggiamenti e del carattere morale
rispetto delle norme sociali
Accettare le norme in superficie, ma non necessariamente essere d’accordo con esse all’interno
obbedisci, segui la folla
riconoscimento delle norme sociali
Prendere l’iniziativa di accettare le norme significa essenzialmente imitare i modelli di ruolo.
Riconoscimento dell'idolo, riconoscimento del valore
Interiorizzazione (credenza) delle norme sociali
Si è formato un sistema di valori altamente consapevole, proattivo e fermo
"La ricchezza non può essere lasciva, la povertà non può essere spostata, il potere non può essere sottomesso"
Caratteristiche dello sviluppo morale degli studenti delle scuole primarie e secondarie
studente della scuola primaria
①Sviluppo di buone abitudini comportamentali ②Immagine ③Coordinazione ④Transizione
Il periodo critico per lo sviluppo morale degli alunni della scuola primaria: il secondo semestre della terza elementare
studentessa della scuola media
①Passaggio graduale dall'eteronomia all'autodisciplina ②Lo sviluppo morale passa dagli alti e bassi alla maturità
Periodo critico: la seconda elementare (un periodo in cui inizia a formarsi la visione della vita e tende a verificarsi la polarizzazione morale)
Caratteristiche dello sviluppo della valutazione morale tra gli studenti delle scuole primarie e secondarie
Dall'eteronomia all'autodisciplina
Dall'effetto alla motivazione
Dal disciplinare gli altri al disciplinare se stessi
Da unilaterale a globale
Dal generale allo specifico
Condizioni che influenzano la formazione degli atteggiamenti e del carattere morale
Condizioni esterne: educazione familiare, atmosfera sociale, gruppo dei pari
Condizioni interne: cognizione morale, fissazione dell'atteggiamento, dissonanza cognitiva (prerequisiti per il cambiamento dell'atteggiamento)
Altri: livello di intelligenza individuale, livello di istruzione, età, ecc.
Sviluppare buone attitudini e carattere morale
Sposato con i numeri razionali
① Analisi del valore ② Assegnare punizioni e ricompense adeguate ③ Persuasione efficace ④ Utilizzare l'accordo di gruppo ⑤ Dare il buon esempio
Fare un uso efficace di argomenti positivi e negativi, convincere le persone con la ragione e commuoverle con le emozioni, e aumentare gradualmente le esigenze considerando l'atteggiamento originale.
"Perché l'accordo concordato è cambiato di nuovo? È una ricompensa o una punizione?"
Correzione del cattivo comportamento degli studenti
Comportamento sbagliato: sapere cosa è giusto e fare sbagliato, comportamento non in linea con i requisiti morali - essere cattivo, fare scherzi, fare rumore, non completare i compiti Cattivo comportamento: fare qualcosa di sbagliato quando sai che è sbagliato, danneggiando gli interessi collettivi degli altri
motivo
Obiettivo: errori educativi familiari, educazione scolastica inadeguata, influenze sociali e culturali negative
Carenza soggettiva: mancanza di concetti e credenze morali corretti, esperienza emotiva negativa, volontà morale debole, predominanza di cattive abitudini comportamentali, difetti di carattere
Conoscenza, intenzione, comportamento e carattere
processo di correzione
Fase di risveglio (germogliamento), fase di trasformazione (trasformazione), fase di rinnovamento (consolidamento)
"Wukong diventa nuovo"
Risoluzione dei problemi e creatività
problema risolto
domanda
Concetto: Un problema è una situazione in cui ci sono alcuni ostacoli che devono essere superati tra le informazioni fornite e l'obiettivo da raggiungere.
Ingredienti: informazioni fornite (stato iniziale); obiettivo (stato obiettivo);
Un'altra versione: ogni domanda contiene ① scopo ② ostacoli ③ conoscenza esistente dell'individuo ④ metodo
Classificazione
Domanda ben strutturata (la risposta è unica e certa) (tutti e 3 i componenti sono chiari)
es: l'area di un quadrato con lato due. La maggior parte dei problemi nell'apprendimento delle materie sono problemi ben strutturati.
Domande scarsamente strutturate (varietà di risposte e differenze individuali) ≥ 1 componente poco chiara
Riparare il computer (lo stato iniziale non è chiaro: dov'è l'errore?)
Ps un bel fiore (lo stato target non è chiaro: cosa è considerato bello?)
ad esempio: scrivere un saggio
problema risolto
Concetto: il problem solving è il processo mediante il quale si eseguono una serie di operazioni cognitive dirette ad un obiettivo per passare dallo stato iniziale del problema allo stato obiettivo.
Abile nel memorizzare le tabelline e nel risolvere 3×5=? ——Non è una soluzione al problema, perché la conoscenza e l'esperienza non sono cambiate.
Allacciarsi le scarpe, fare una telefonata, vestirsi e mangiare: è azione, non risoluzione di problemi, perché non è un’operazione cognitiva.
Scrivere un articolo appartiene alla risoluzione dei problemi.
Caratteristiche: orientamento allo scopo, operabilità cognitiva, sequenza operativa, (situazionalità del problema) - Amante dell'allevamento di animali
Ad esempio: le operazioni di memoria semplici hanno solo una componente cognitiva, quindi non possono essere chiamate problem solving. Come ricordare il nome di qualcuno.
processi
Individuazione dei problemi: il primo passo
Comprendere il problema significa chiarire il problema, formare una rappresentazione del problema e chiarire la direzione per risolverlo.
Proporre ipotesi: la fase chiave, proporre possibili modi e soluzioni per risolvere il problema e scegliere le fasi operative appropriate per risolvere il problema
Testare le ipotesi: determinare se un'ipotesi è realistica attraverso il test. Si divide in test diretti (test pratici) e test indiretti (inferenza per eliminare ipotesi errate).
Ausubel ha proposto un modello di risoluzione dei problemi ① Presentare proposte di situazioni problematiche ②Chiarire gli obiettivi del problema e le condizioni note ③Il processo di riempimento delle lacune: il nucleo della risoluzione dei problemi ④Controllare dopo aver risolto il problema
Strategia
Formula algoritmica
Provali uno per uno e risolverai sicuramente
ad esempio: prova le password una per una
euristico
Meno tentativi potrebbero non risolvere necessariamente il problema
Metodo di analisi mezzi-fini: scomporre in piccoli obiettivi uno per uno nel processo di risoluzione dei problemi, a volte espandere o ridurre prima;
es: Perdere 20 chili e dividerli in 5+5+5+5 piccoli obiettivi
es: Per evitare di camminare quando si prende l'autobus, una volta arrivati a destinazione si può prima passare e poi tornare indietro.
Metodo di alpinismo: in avanti (stato iniziale → stato target), restringendosi gradualmente ed essendo limitato, puoi andare avanti in modo indiretto
Ad esempio: per perdere 20 libbre, puoi perdere una libbra per una libbra e perdere una libbra per una libbra...
Metodo all'indietro: inverso (stato target → stato iniziale)
Fattori influenzanti
Situazione problematica e metodo di rappresentazione della conoscenza/metodo di presentazione del problema
Cedimenti e fissazione funzionale
Accomodamento: stato di preparazione psicologica causato dalla ripetizione di operazioni precedenti. ——“Esperimento del misurino” di Luchins
es: "Il mio compagno di banco è uno stupido" "Il tuo compagno di banco è uno stupido"
Fissazione funzionale: tendenza ad assegnare una determinata funzione a un oggetto. ——Dunkel "Il problema delle candele in scatola"
es: Cosa si può mettere in un thermos? acqua calda/fredda
ispirazione del prototipo
Cose o fenomeni che ispirano a ottenere soluzioni a problemi da altre cose o fenomeni sono chiamati prototipi.
ad esempio: Luban - erba dei denti - fa una sega
effetto birra
Se un problema rimane irrisolto per un lungo periodo, può essere messo da parte per un po’ e spesso può essere risolto rapidamente. ——Silveira "Il problema della collana economica"
es: Archimede e la galleggiabilità.
Hanno già conoscenza ed esperienza
Gli esperti non prestano attenzione al processo intermedio e risolvono i problemi rapidamente. Risolvere i problemi dall'inizio alla fine è un processo di riconoscimento. Usa l'intuizione e l'esperienza di vita per risolvere i problemi.
I principianti si concentrano sul processo intermedio per risolvere i problemi lentamente, risolverli dall'inizio alla fine e fare affidamento su equazioni corrette per risolvere i problemi.
Emozioni e motivazione
Legge di Yerkes-Dodson
La struttura cognitiva dell’individuo, il livello di intelligenza, le caratteristiche della personalità, lo stile cognitivo, la visione del mondo…
Sviluppo delle capacità di problem solving
①Migliorare la quantità e la qualità delle riserve di conoscenza degli studenti. ②Insegnare e formare metodi e strategie per la risoluzione dei problemi. ③ Fornire una varietà di opportunità di pratica. ④ Coltiva l'abitudine di pensare ai problemi.
creatività
Concetto: capacità o caratteristiche di un individuo di produrre prodotti nuovi e unici di valore sociale. L’abilità creativa non equivale al pensiero creativo.
La creatività non è un talento di poche persone, è un potenziale universale dell’essere umano che tutti possiedono.
Classificazione
La vera creazione (prima)
Numero uno al mondo
Creazione della classe (non la prima)
proprio mondo prima
caratteristiche creative
fluidità
Grandi quantità per unità di tempo
flessibilità/flessibilità
In grado di pensare contenuti multidimensionali e di “creare direzioni diverse”
originalità/unicità
Sé VS Altri "Ho quello che gli altri non hanno" "Non cadere negli schemi" "Un nuovo modo"
Le persone tendono a utilizzare le caratteristiche del pensiero divergente per rappresentare le caratteristiche della creatività.
processo creativo
Wallace (Valas) 1926
Periodo di preparazione - fondazione, periodo di preparazione - periodo latente, periodo di illuminazione - epifania, periodo di verifica - riflessione
Fattori che influenzano la creatività
ambiente
club scolastico domestico
intelligenza
Bassa intelligenza significa nessuna creatività, alta intelligenza significa alta creatività o bassa creatività.
Le persone con scarsa creatività possono avere un'intelligenza elevata o bassa; le persone con un'elevata creatività devono avere un'intelligenza elevata.
personalità
Persone altamente creative: senso dell'umorismo, ambiziose e altamente motivate, in grado di tollerare ambiguità ed errori, come la fantasia, Avere una forte curiosità, essere indipendente e raramente considerare la propria immagine nella mente degli altri.
coltivazione creativa
alunno
Coltivare capacità cognitive creative; concentrarsi sulla formazione della personalità creativa (proteggere la curiosità, incoraggiare lo spirito indipendente, valorizzare il pensiero intuitivo e non logico e modelli di ruolo creativi)
insegnante
Presta attenzione alla formazione della personalità, crea corsi per coltivare la creatività e conduci corsi di formazione sul pensiero creativo
ambiente
Creare un ambiente adatto favorevole alla creatività
Strategie e tecniche
Brainstorming - Osborne
discussione di gruppo di brainstorming
Parla liberamente senza giudizio
L’innovazione e l’innovazione dovrebbero essere incoraggiate
Prestare attenzione alla quantità piuttosto che alla qualità
Incoraggiare suggerimenti per il miglioramento
…………
tema galleggiante
Un'altra versione: comprensione della conoscenza Consolidamento della conoscenza Applicazione della conoscenza (scopo dell'apprendimento della conoscenza)