Wondershare EdrawMind
Галерея диаграмм связей Педагогическая психология – Глава 3 Теория обучения ✓
- 2
Педагогическая психология – Глава 3 Теория обучения ✓
Сочетание Шаньсянских курсов и сверхквалифицированных курсов, комплексного интеллект-картирования, педагогики, экзаменов и преподавательской квалификации полны полезной информации. Друзья, нуждающиеся в помощи, должны быстро ее собрать!
Отредактировано в 2024-03-13 10:20:11
Педагогическая психология – Глава 3 Теория обучения ✓
- Рекомендовано вам
- Структура
Педагогическая психология - Глава 2 Психологическое развитие и индивидуальные различия✓
- 2
теория обучения
Обзор обучения
концепция обучения
Относительно устойчивые изменения в поведении или поведенческом потенциале человека, вызванные практикой или повторным опытом в особой ситуации.
Обучение: общее для людей и животных. VS Образование: уникальное для человека. Поведенческий потенциал: относится к когнитивным структурам, эмоциональным установкам.
Не наркотики, не инстинкт, не зрелость, не усталость, не болезнь, не работоспособность, не одно и то же снова и снова.
1. В школе каждое утро проводится радиогимнастика✗ 2. Взрослые читают газеты каждый день (читают разные газеты) ✓ 3. Близкие к киноварному – красные, близкие к чернилам – черные ✓; 4. Сяохун больше не боится незнакомцев после нескольких дней посещения детского сада (изменение отношения) ✓ 5. A Дети подражают взрослым ✓ B Глядя на цветки сливы, чтобы утолить жажду ✓ C Коленный рефлекс ✗ 6. Отражение делится на безусловное и условное. 7. Старая лошадь знает дорогу (животное учится) ✓
Характеристики обучения студентов
Содержание обучения: В основном для овладения косвенными знаниями и опытом.
Цели обучения: Комплексные и многоцелевые.
Процесс обучения: процесс активного построения, автономность, стратегия и стиль.
Форма обучения: Принятие обучения (также фундаментальная характеристика обучения учащихся)
Другие характеристики: Пассивно, неэффективно, проводится в классе под целенаправленным, запланированным и организованным руководством учителя.
Основные задачи: Овладеть систематическими научными знаниями и навыками, сформировать научное мировоззрение и хорошие моральные качества.
Классификация обучения
Ганье
Классификация по уровню обучения (накопительный режим обучения)
номер должен быть подключен Не читайте исходный вопрос
Обучение сигналу: пассивная реакция стимул-подкрепление-реакция (Павлов S1-S2-R) Научитесь реагировать определенным образом на определенный сигнальный стимул.
пассивное обучение
Обучение стимул-реакция: проактивное поведение, подкрепление ситуации-реакции (Скиннер SRS, закон эффекта Торндайка) Научиться реагировать определенным образом на стимул в ситуации для достижения определенного результата Сначала посмотрите на ситуацию, отреагируйте, а затем стимулируйте
Активное изучение
Цепное обучение: сложные действия объединяют два или более действия-реакции на стимул, чтобы сформировать серию связей-реакций.
Обучение вербальным связям: языковая цепочка для формирования серии связей между речевыми единицами.
Обучение различению: четко различать. Научитесь определять сходства и различия нескольких стимулов и по-разному реагировать на них. Различать сходства, различия и те, которые легко спутать.
Концептуальное обучение: обобщать, классифицировать стимулы и учиться одинаково реагировать на класс стимулов — вообще говоря.
Обучение правилам или принципам: изучение предложений, изучение взаимосвязей между двумя или более концепциями.
Обучение решению проблем (продвинутое изучение правил): применяйте изученные принципы или правила для решения проблем в различных ситуациях.
1. Плачьте, когда приходите к врачу – сигнал обучения 2. Остановиться на красный свет и проехать на зеленый – сигнал обучения. 3. Обучение реагированию на стимулы Super Mario Brick 4. Танцевальные движения, прогулка собаки по огненному кольцу – цепное обучение. 5. Слова объединяются в предложения и изучаются разговорно-языковые связи. 6. Различать «себя» и «себя» — обучение идентификации. 7. Свиньи, собаки, крупный рогатый скот и овцы обобщены как животные – концепция обучения. 8. Формула: Диаметр круга в два раза больше радиуса – изучение правила 9. Формула скорости, расстояния и времени для расчета времени возвращения домой – решение задач и обучение.
Классифицировано по результатам обучения (только вздохи)
когнитивная область
устное сообщение
Декларативные знания, изучение фактической информации, например: Пекин — столица Китая, узнавание часов, вспоминание Опиумной войны 1984 года, изучение значения слова «честность».
Акцент на учебном содержании
когнитивные стратегии
Стратегические знания, умение изучать внутренний психологический процесс регулирования собственного внимания, обучения, памяти и мышления. например: омофонная память, метод обучения Фейнмана, метод дефиса, диаграмма индуктивной структуры, рисование карты разума.
Подчеркните способ применения
Интеллектуальные навыки
Умственные навыки, использование символов для взаимодействия с окружающей средой и использование знаний для решения проблем (не читайте исходный вопрос)
обучение дискриминации
Различать лица, различать б и г
конкретная концепция обучения
Определите «лошадь» среди большого количества животных. Вы можете наблюдать не абстрактное изображение, а конкретное, и идентифицировать схожие вещи.
Определение концепции обучения
Только определив это, вы можете узнать абстрактные понятия, такие как свобода, счастье, π.
Дети шестого класса переходят Изучение урока геометрии, Научились чертить круг циркулем.
Обучение правилам (принцип)
Используйте принципы для решения задач, например, преобразуйте дроби в десятичные.
Расширенное изучение правил (решение проблем)
Несколько принципов объединяются для решения проблем
области двигательных навыков
Двигательные навыки
Рабочие навыки, освоение общих паттернов движений формируются путем постоянного улучшения качества движений тела. например: Фигурное катание на коньках
Когда Сяохуну было два года, поддержка была моторным навыком. Это устное движение и мышление действием.
эмоциональная сфера
манера
Изменения в эмоциональном отношении влияют на внутреннее состояние человека по отношению к людям и вещам. например: Думая, что Большой Злой Волк — плохой парень, он делает выбор...
Осубель
Стиль обучения (форма)
принять обучение
обучение открытию
Характер обучения (взаимосвязь между содержанием обучения и когнитивной структурой)
значимое обучение
машинное обучение
осмысленное принятие обучения значимое обучение открытию механическое приемочное обучение обучение механическим открытиям Значимое запоминание ≠ значимое обучение
Фэн Чжунлян
Учебный контент
обучение знаниям
Обучение навыкам
Изучение норм поведения (моральных качеств и привычек поведения)
Артур Лейбер (разделено по уровню сознания во время исследования)
неявное обучение
явное обучение
Скорее неявное, чем явное, например: Мы знаем больше, чем говорим.
бихевиористская теория обучения
Теория классической обусловленности Павлова
Эксперимент: эксперимент со слюноотделением у собак
Мясо – безусловная стимуляция, слюна – безусловная реакция.
Мелодия звонка (нет ответа) — нейтральный стимул.
Мясо + рингтон - безусловная стимуляция + нейтральная стимуляция
Звонок (реакция) – условный раздражитель, слюна – условная реакция.
закон
Генерализация стимула – неразличимость (реакция на сходство вещей)
Однажды укусила змея, ревет ветер, ревут журавли, а трава и деревья — все в опасности. Сделайте выводы по аналогии.
Дифференциация стимулов – способность четко различать (дифференцированные реакции на вещи)
Получить - сформировать отражение
Угашение – условный рефлекс после формирования не усиливается, а постепенно ослабевает и исчезает.
Восстановление – автоматически появляется снова при повторном появлении условного раздражителя.
Теория «стимул-реакция» Уотсона.
Эксперимент: Эксперимент по формированию страха у детей (Маленький Альберт Белый Кролик, нарушение принципов воспитания)
Оказывается, при рождении имеется лишь несколько рефлексов и эмоциональных реакций, а все остальные формы поведения формируются посредством С-Р-связей, устанавливаемых посредством условного научения.
Теория Торндайка «соединение методом проб и ошибок».
Эксперимент: голодный кот вышел из клетки
Суть обучения: формирование связей между ситуациями и реакциями.
Процесс обучения: Обучение — это слепой, постепенный процесс проб и ошибок.
принципы обучения
подготовительный закон
Психологическая подготовка учащихся и состояние психологической адаптации. Подготовка здесь – это мотивация учащегося к обучению в начале обучения, Это не относится к подготовке знаний и подготовке к зрелости перед обучением.
юридическая практика
Повторение или практика укрепляют связь между стимулом и реакцией.
закон эффекта
Дайте удовлетворительную обратную связь после практики. Удовлетворение усилит ее, а неудовлетворенность ослабит.
кот голоден Нужно тренироваться несколько раз Откройте дверцу клетки и дайте рыбку.
Пять подзаконов: принцип множественности ответов, принцип тенденции и установки, принцип избирательности, принцип ассимиляции или обобщения и принцип чередования ассоциаций.
смысл образования
Студентам разрешается совершать ошибки, и приветствуются многочисленные попытки. ——Теория проб и ошибок
Обучение должно проводиться в подготовленном состоянии, а не в внезапной атаке. —— Закон о подготовке
Укреплять разумную практику в процессе обучения. —— Закон об осуществлении
Дайте возможность учащимся получать положительные результаты, которые удовлетворяют их самих, и не позволяйте им ничего не получить. получить негативные последствия. ——Закон эффекта
Торндайк считал, что закон эффекта является самым важным.
оценивать
Преимущества: Теория связи Торндайка — первая относительно полная теория обучения в истории педагогической психологии.
Недостатки: игнорирует роль познания, концепций и понимания в обучении и стирает разницу между обучением человека и обучением животных.
Теория оперантного обусловливания Скиннера
Эксперимент: Крыса нажимает кнопку, чтобы получить еду.
классификация поведения
Ответное поведение: поведение, вызванное стимуляцией.
Оперантное поведение: может вызывать поведение без стимуляции.
разница
Классическое павловское обусловленное поведение является бессознательным, эмоциональным и физиологическим. С-Р: Существующая внешняя стимуляция, последующая реакция со стороны кого-либо.
Скиннер - Оперантное обусловливание - Поведение намеренно. (S)-R-S: Существует предыдущая ситуация, поведение происходит до стимула, а стимул после поведения будет влиять на частоту поведения.
Ситуация: Ситуация. Стимулировать: Стимулировать. Укрепить: Укрепить. Реакция: Реакция.
закон
Укрепить (другое содержание)
тип
Постоянное подкрепление: подкрепление дается после каждого поведения.
Интервальное подкрепление: Подкрепление дается через определенные промежутки времени или пропорционально.
Подкрепление с фиксированным соотношением: подкрепление предоставляется через определенные промежутки времени, например: сдельная оплата и одна возможность высказаться каждые три раза, когда поднимается рука.
Подкрепление с переменным соотношением: количество раз между каждыми двумя подкреплениями не фиксировано, например: рыбалка, покупка лотерейных билетов, азартные игры.
Подкрепление в фиксированное время: подкрепление дается через определенные промежутки времени, например: эффект гребешка (зубрежка), почасовая оплата, пятничный тест.
Подкрепление с переменным временем: время между подкреплениями варьируется, например: викторины в любое время, серфинг.
подкрепление
Подкрепление 1-го уровня (Первоначальное подкрепление)
Стимулы, непосредственно удовлетворяющие потребности организма: еда, вода, безопасность, тепло, секс.
Вторичные подкрепления (условное подкрепление, выученное подкрепление)
Сначала не работает, работает в сочетании с подкреплением 1-го уровня.
Социальные подкрепления: похвала, внимание, статус, власть, богатство, слава.
Подкрепления активности: игры с игрушками и игры.
Жетоны подкрепления: жетоны, маленькие красные цветы, очки.
Принцип Премака (бабушкин закон): используйте высокочастотные действия в качестве эффективного подкрепления низкочастотных действий. например, вы можете смотреть телевизор только после того, как сделаете домашнее задание.
положительное подкрепление
значение
Подкреплений много, и в зависимости от ситуации можно выбирать разные формы.
Эффект Дези: Избегайте разрушения внутренних интересов внешними наградами (в основном духовными наградами).
Награды должны быть соответствующими, иначе они будут закреплять плохое поведение.
укреплять
улучшить поведение
Позитивное подкрепление (позитивное подкрепление)
Предлагайте желаемые приятные стимулы, чтобы повысить частоту ответов.
Негативное подкрепление (отрицательное подкрепление)
Устраните или прекратите действие аверсивных неприятных стимулов, чтобы повысить частоту реакций.
наказывать
уменьшить поведение
Подтема (Образцовое наказание) Ⅰ
Представляйте аверсивные стимулы, чтобы снизить вероятность возникновения определенного поведения.
Подтема (Отмена сексуальных наказаний) II
Удалите приятные стимулы, чтобы снизить вероятность возникновения такого поведения.
1. Найдите предмет (человека) 2. Удовольствие/отвращение предъявления/отмены + Удовольствие – Положительное подкрепление и похвала +отвращение——положительное наказание — порка - Удовольствие - Негативное наказание, играть запрещено. - Отвращение - Негативное подкрепление, свободное от работы по дому.
наказание (применение)
Поведение невозможно изменить навсегда, его можно лишь временно подавить, но не искоренить.
Наказание должно следовать за неправильным поведением, устанавливать связь и применяться как можно реже.
Наказание за плохое поведение должно сочетаться с поощрением хорошего поведения.
спадать
Игнорировать (имеется в виду явление, что после формирования условного раздражителя, если не получены условия усиления, реакция будет постепенно ослабевать, пока не исчезнет)
Бегство и избегание (негативное подкрепление)
Обусловливание побега: представлен аверсивный стимул, и вероятность того, что организм выполнит реакцию побега, увеличивается - избегайте мусора, когда видите его, уходите, когда он кажется шумным.
Условие избегания: когда подается стимульный сигнал о том, что вот-вот появится аверсивный стимул (не появляется)...
Программированное обучение
Это индивидуализированная форма обучения, реализуемая с помощью обучающих машин (компьютеров), в которой применяется метод непрерывного подхода.
Принципы: принцип малых шагов (представление учебного материала небольшими шагами), принцип положительного ответа, принцип самостоятельного темпа, принцип своевременной обратной связи, принцип низкой частоты ошибок.
Куры не совершают ошибок
Теория социального обучения Бандуры
Сущность обучения – обучение с наблюдением
Эксперимент: Эксперимент с куклой Бобо (Эксперимент с надувной куклой) — эксперимент по изучению агрессивного поведения детей.
Суть: Обучение — это процесс, в котором люди приобретают определенные новые модели поведения или изменяют существующие поведенческие реакции, наблюдая за поведением других и результатами их подкрепления.
Классификация обучения с наблюдением
Прямое обучение с наблюдением: учащийся просто имитирует поведение демонстратора.
Абстрактное обучение с наблюдением: учащийся извлекает абстрактные правила или принципы из поведения демонстратора.
Творческое обучение с наблюдением: наблюдайте за поведением нескольких моделей и извлекайте различные поведенческие характеристики для формирования новых моделей поведения.
Процесс наблюдательного обучения: внимание, удержание, воспроизведение (копирование, генерирование), мотивация. (Восприятие образца для подражания) (Хранение модельной информации) (Переход памяти к поведению) (От наблюдения к поведению)
новая интерпретация армирования
прямое армирование
например: Тебя самого хвалят
Викарное подкрепление: наблюдатель подкрепляется, когда он видит, что модель поведения подкрепляется (происходит, когда он мотивирован к обучению), например, убийство курицы, чтобы напугать обезьян.
Самоподкрепление: вознаграждайте себя за выполнение задач самостоятельно.
форма для подражания
① Живой образец для подражания (живой человек) ② Символический образец для подражания (образец для подражания, представленный на языке или на видео) ③Показательные примеры (словесные описания, визуальные приемы, типичные характеристики, наставления детям)
Пять эффектов обучения с наблюдением эффект образца для подражания
Эффект приобретения (эффект обучения через наблюдение): изучается посредством наблюдения...
Эффект подкрепления окружающей среды: наблюдение как за поведением образца для подражания, так и за другими характеристиками образца для подражания или их поведения.
Эффект торможения: если образец для подражания делает что-то, чего ему не следует делать, и подвергается наказанию, он не будет совершать такое поведение в будущем.
Эффект расторможения: если образец для подражания делает что-то, чего вам не следует делать, и за это не наказывается, вы сами будете вести себя так же.
Эффект облегчения реагирования: на учащихся влияют образцы для подражания, которые способствуют освоению новых моделей поведения, стимулируют готовность к этому и укрепляют усвоенное поведение – героические поступки.
Эффект указания стимула: наблюдая за поведением образцов для подражания, наблюдатели побуждают людей применять аналогичные эффекты указания стимулов в любой среде – выбирая продукты, одобренные знаменитостями,
Эффект эмоционального возбуждения: после того, как вы видите успех других, ваши эмоции пробуждаются, и вы находитесь в состоянии возбуждения - финансовые пирамиды, исследования успеха, просмотр фильмов и заражение.
теория когнитивного обучения
Эта школа мысли считает, что обучение заключается в изменениях внутреннего познания. Акцент на внутренний процесс обучения и создание когнитивных структур, Подчеркивает индивидуальное сознание и считает, что процесс обучения Внутренние процессы и механизмы обработки стимулов окружающей среды
Гештальт-школа заложила основу когнитивной школы. Гештальт-теория проницательного обучения.
Эксперимент: шимпанзе Колер складывают коробки, чтобы достать бананы, или хватают палки, чтобы достать бананы.
Суть: Обучение – это формирование новых гештальтов (способов решения проблем), а не формирование стимул-реакционных связей.
Процесс обучения — это процесс просветления, а метод проб и ошибок — это начало просветления. (Прозрение – это понимание собственных действий и ситуаций, особенно взаимоотношений между предметами)
Теория связей-проб и ошибок Торндайка против теории гештальт-прозрения Колера
не являются взаимоисключающими и абсолютно независимыми
Соединение методом проб и ошибок является предшественником просветления, а просветление — это результат, который возникает, когда практика достигает определенного уровня (проб и ошибок).
Теория символического обучения Толмена (когнитивно-телеологическая теория, латентное обучение)
Эксперимент: белая мышь идет по лабиринту (сначала дайте белой мыши ознакомиться с картой, затем положите на нее еду и заблокируйте три дороги от ближней до дальней. Белая мышь может найти ближайшую дорогу благодаря своему первоначальному обучению)
Суть: Обучение является целенаправленным и имеет ожидаемые результаты.
Процесс обучения: Обучение – это понимание гештальта и процесс формирования когнитивной карты. (Лабиринт, где мыши изучают направления)
Толман выступал за замену бихевиористской формулы SR на формулу SOR (O представляет изменения внутри организма).
Введение когнитивистской точки зрения в бихевиористскую теорию обучения
Последствия скрытого обучения для образования
Обучение может происходить и у животных без подкрепления, но результаты менее очевидны и «скрыты». (в отличие от бихевиоризма)
Как только он будет укреплен и у него появится мотивация к действию, этот результат, очевидно, проявится через деятельность.
Теория познания-открытия Брунера (обучение когнитивной структуры)
(США) Брунер считает: Цель обучения состоит в том, чтобы открыть способ обучения так, чтобы базовая структура обучения могла быть преобразована в когнитивную структуру в сознании учащихся. Внешние: основные понятия, основные принципы, основные установки и методы предмета. Внутреннее: когнитивная структура
Вид обучения
Сущность обучения: активное формирование когнитивных структур.
Когнитивная структура относится к внутренней когнитивной системе, которая отражает устойчивые связи и отношения между вещами. Это все содержание и организация концепции определенного учащегося.
Процесс обучения: приобретение новых знаний, трансформация знаний, оценка знаний.
Получить: Получить новую информацию (вы учите меня вопросам).
Трансформация: Помимо данной информации, преобразуйте знания в другие формы (я понимаю вопрос)
Оценка: Проверить, применима ли информация к задаче, и направить работу (в следующий раз я задам вопросы сама)
Концепция обучения
Цель обучения: понимание базовой структуры предмета.
Базовая структура: основные понятия, основные принципы, основные подходы и методы.
Конечная цель преподавания – способствовать общему пониманию учащимися структуры предмета (чтобы избежать слепого исследования).
Освоить основные структурные принципы преподавания предмета.
принцип мотивации
Три основные мотивации студентов (внутренний драйв)
Любопытство (жажда знаний), например: «Как интересно это узнать».
Стремление к компетентности (желание добиться успеха), например: научитесь этому, и вы добьетесь успеха.
Стремление к взаимности (необходимость гармонично ладить между людьми), например: научись этому и позволь другим хвалить меня.
структурные принципы
Любая структура знаний может быть представлена в трех формах: действиях, образах и символах. Чтобы учащимся было легче понять общую структуру учебных материалов, учителя должны учитывать возраст и уровень обучения учащихся и принять лучшую структуру знаний для преподавания.
Нет различия между хорошим и плохим
Представление действия (обучение с помощью действий), представление изображения (обучение с помощью изображений), символическое представление (обучение с помощью языка)
Программный принцип (принцип последовательности)
Один и тот же предмет в разное время требует разных методов, и на процедуры каждого предмета в процессе преподавания влияют многие аспекты.
Принцип подкрепления (принцип обратной связи)
Чтобы повысить эффективность обучения, учащиеся также должны получать обратную связь и знать результаты. Поэтому обучение с обеспечением соответствующего времени и темпа подкрепления является важной частью успешного обучения.
замороженная стена
обучение открытию
Брунер считает, что открытие является основным средством обучения детей. Лучший способ освоить базовую структуру предмета — это обучение через открытие.
особенность
Акцент на процессе обучения, интуитивном мышлении, внутренней мотивации и извлечении информации.
эффект
Улучшить интеллектуальный потенциал; преобразовать внешнюю мотивацию во внутреннюю мотивацию; помочь учащимся научиться обнаруживать и исследовать, сохранять и извлекать информацию;
Преимущества и недостатки
Преимущества: Может дать полную свободу сознанию и инициативе учащихся. Недостатки: трудоемко, трудоемко и бессистемно, студентам сложно освоить систематические знания за короткий период времени.
оценивать
Эта теория полностью отказывается от систематического преподавания знаний, преувеличивает способности учащихся, игнорирует особенности познавательной деятельности.
Брунер считал, что «любой предмет можно преподавать детям любого возраста правильно», игнорируя этапы физического и умственного развития детей.
Было установлено, что хотя обучение и обучение имеет определенные положительные эффекты, сфера его применения ограничена, требует много времени, трудоемка и неэкономична.
Теория когнитивного представления Брунера
представление действия
сенсомоторная стадия
Также известно как перформативное представление (дети воспроизводят предметы посредством движения, дети демонстрируют мяч посредством «стрельбы»).
представление изображения
ранний предоперационный этап
Также известно как портретное изображение (дети представляют вещи через изображения, а дети указывают на шар на картине, чтобы представить, что произошло).
символическое представление
Поздняя стадия предэксплуатационной стадии (или стадия конкретной эксплуатации)
Также известно как символическое представление (дети используют словесные символы для представления своего мира).
Теоретический союз Брунера и Пиаже.
Осмысленное принятие обучения Осюбеля (теория когнитивного обучения ассимиляции)
Классификация обучения Осюбеля
значимое обучение
Концептуальная сущность: новые понятия, представленные символами (новые), и исходные понятия, соответствующие когнитивной структуре обучающегося (старые). Процесс установления неискусственных и содержательных связей. ——Процесс соединения старых и новых знаний Неискусственный (это лишь внутренняя связь, а не произвольная ассоциация или предметная связь (хотя выраженные слова различны, но имеется эквивалентная связь);
Apple=Apple Это значимое обучение Храм на вершине горы и горшок с вином = 3,14159 Это бессмысленное обучение. Потому что это требует безличного контакта
состояние
Субъективные условия - люди
① Иметь значимые стремления к обучению — — Я думаю
② Когнитивная структура обладает соответствующими знаниями – я могу, я могу
③Учащиеся берут на себя инициативу по объединению новых и старых знаний – я готов взять на себя инициативу
Объективные условия - материалы
Сами учебные материалы должны иметь логический смысл.
разница
Значимая теория принятия обучения Осюбеля против значимой концепции бесплатного обучения Роджерса
принять обучение
Рецептивное обучение означает обучение, при котором учащиеся принимают значение вещей под руководством класса. Осубель считает, что обучение студентов в основном связано с принятием обучения Рецептивное обучение происходит на более поздней стадии развития ребенка, чем открывающее обучение. Появление рецептивного обучения означает, что дети достигли более высокого уровня когнитивной зрелости.
Поэтому принятие обучения подходит людям старшего возраста и имеющим богатый опыт в структуре знаний.
Принимать обучение = объяснять преподавание (ориентировано на учителя)
два принципа
Принцип постепенной дифференциации (передифференциации общих понятий в детали) – от большого к малому сначала изучайте фрукты, а потом яблоки.
Принцип интеграции и координации (когнитивные структурные элементы, рекомбинация) – изучайте одни и те же знания под разными углами, изучайте яблоки с различных аспектов ботаники и питания.
Стратегия: предварительный организатор
Вводные учебные материалы, представленные перед самой учебной задачей (над учебной задачей)
Классификация
Декларативный организатор: обобщение и абстракция новых знаний (подчиненное обучение).
Сравнительный органайзер: обобщение и абстракция равны новым знаниям (параллельное обучение)
Пример: Прежде чем изучать понятие «сталь», представьте понятия о металлах и сплавах; Сначала выучите закон эха, а потом радар Цель: соединить новые знания со старыми и действовать как мост.
Особенности: ① Требует активного взаимодействия между учителями и учениками. ② Широко используйте примеры. ③Процесс преподавания и процесс обучения являются дедуктивными. (от специального к общему) ④Процесс обучения последовательный, и представление материалов следует определенным этапам. Эти шаги в первую очередь являются заранее организатором.
Преимущества и недостатки
Преимущества: Экономия времени и сил, возможность овладеть систематическими знаниями за короткое время. Недостатки: У студентов плохая сознательность и инициатива.
Процесс когнитивной ассимиляции
Обучение нижнего уровня/общее обучение: сначала изучите концепции верхнего уровня, а затем изучите концепции более низкого уровня. Обучение сверху вниз.
Производное общее обучение: после изучения подчиненной концепции не создается нового понимания исходной концепции. Узнав о фруктах, узнайте о яблоках, а узнав о рыбе, узнайте о карпе.
Сопутствующее общее обучение: после изучения низшей концепции у вас появляется новое понимание исходной концепции. Когда ученики начальной школы изучают математику, они сначала знают только целые числа, а позже изучают десятичные, дробные и отрицательные числа. Понимание чисел меняется. Мы узнали, что «защита национального флага — это патриотический поступок», а затем узнали, что «экономия ресурсов — это патриотический поступок». Понятие «патриотизм» изменилось
Основное отличие: изменилось ли понимание исходного понятия в его существенных признаках после обучения.
Обучение верхнего уровня/общее обучение: сначала изучайте концепции более низкого уровня, а затем изучайте концепции более высокого уровня. Обучение снизу вверх.
Сначала узнайте о яблоках и бананах, а затем о фруктах.
обучение параллельно
Уровни одинаковы, инклюзивной связи нет, и вновь полученные знания не дополняют исходные знания.
Сначала изучайте животных, затем растения.
Факторы, влияющие на перенос обучения от исходной когнитивной структуры к новым знаниям
Высокая доступность, высокая различимость и высокая стабильность
Теория забывания: теория ассимиляции
Классификация учебной мотивации Осюбеля: три типа
Активное забывание (экономия места в памяти), пассивное забывание (неправильное или сбивчивое запоминание)
Теория обработки информации Ганье
Классификация обучения
восемь этапов процесса обучения
Мотивация, понимание, приобретение, удержание, припоминание, обобщение, действие, обратная связь. Начальный этап, внимание и избирательное восприятие, кратковременная память, долговременная память, извлечение, перенос, возникновение реакции, подкрепление
Дунлин Хуобао умеет готовить
95 матричный метод обучения
гуманистическая теория обучения
Маслоу
взгляд на самоактуализацию личности
Стремление человека к самовыражению и совершенству
теория внутреннего обучения
✓Внутреннее обучение: «Несколько монет и несколько ключей не принесут пользы развитию учащихся».
✗Внешнее обучение – внешнее подкрепление и стимуляция – бихевиоризм.
Роджерс
Информированный и единый взгляд на преподавание
«Информированный и единый идеальный человек» или «Идеальный человек»
Осмысленный взгляд на бесплатное обучение – разделение обучения на
бессмысленное обучение
Учебный материал, не имеющий личного смысла, не предполагает эмоций или личного смысла. Это просто накопление знаний, которые трудно и легко забыть.
значимое обучение
Знания и эмоции едины, полученные знания вызывают изменения, а обучение полностью проникает в личность и действия людей, например: Используйте ледяную воду, чтобы научиться «холодной».
① Характер личного участия ② Оно спонтанно ③ Оно пронизывает все аспекты эмоций, личности и отношения ④ Требует самооценки учащихся
разница
Аусюбель – связь старых и новых знаний
① Просто когнитивная категория (знание и познание) ② Косвенный опыт ③ Обучение в уме
Роджерс - Связь между знанием и личностью
①Идеальный человек с едиными знаниями (знаниями и эмоциями) ②Непрямой опыт и прямой опыт ③ «Я презираю всякое обучение сверху вниз»
Концепция личностно-ориентированного обучения – недирективное обучение
Роль учителя – не авторитет, а «человек, способствующий обучению», «содействующий обучению», «акушерка» и «катализатор».
Требовать
ориентированный на студентов
Позвольте учащимся учиться спонтанно
Устранить угрозы для самих учащихся
Дать учащимся чувство безопасности (суть)
Отношения учителя и ученика
Гуманизм выступает за то, чтобы отношения учителя и ученика были равными и дружескими, а обучение должно создавать хорошую атмосферу в классе (психическую атмосферу).
Искренность и последовательность: будьте честны друг с другом.
Безоговорочное позитивное отношение: раскрыть сильные стороны и преодолеть недостатки
Эмпатическое понимание (эмпатия/взгляд на ситуацию): можно ли это назвать эмпатией или не эмпатией?
продвигать
Самомотивация, саморегуляция, эмоциональное воспитание, оценка аутентичности, совместное обучение, школа открытого класса.
Теория личности – теория самости, важнейшая структурная концепция: самость.
Конструктивистский взгляд на обучение (идеология)
Конструктивизм — это новое развитие теории когнитивного обучения. Учащиеся могут активно конструировать свои знания. Социальное взаимодействие важно для архитектуры знаний.
Личный конструктивизм: Пиаже Социальный конструктивизм: Выготский
Личный конструктивизм: радикальный конструктивизм (фон Грасс), генеративная теория (Виттрок), теория когнитивной гибкости (Спиро → Теория обучения произвольного доступа)
пять концепций
Концепция знаний - динамическая природа знаний
В мире не существует абсолютной истины, и знание не является окончательным ответом на вопрос. Это постоянная коррекция человеческого прогресса и появление новых предположений и объяснений.
Знания не подходят для всех ситуаций и требуют воссоздания с учетом конкретных ситуаций.
Разные люди по-разному понимают одни и те же знания. Учащиеся понимают их на основе своего собственного опыта.
Концепция обучения – три аспекта
Акцент на активном построении обучения – взятии на себя инициативы по синтезу существующих знаний.
Значение внешней информации конструируется посредством повторяющегося процесса двустороннего взаимодействия между старыми и новыми знаниями.
Социальная интерактивность – пребывание в обучающемся сообществе и сосредоточенность на сотрудничестве.
Ситуативность – интеграция теории и социальной практики, которая не может существовать в отрыве от ситуации деятельности.
Четыре элемента среды обучения: контекст, сотрудничество, беседа и построение смысла.
взгляд студента
Подчеркните богатство и различие существующих знаний и опыта учащихся: «Учащиеся не приходят в класс с пустыми головами».
Взгляд учителя
Конструктивизм рассматривает учителей как помощников и участников обучения учащихся.
Когнитивизм, связанный с обработкой информации, рассматривает учителей как наставников и дизайнеров.
Концепция обучения
В совместной деятельности учителей и учащихся учителя направляют учащихся к «выращиванию» новых знаний и опыта из их первоначальных знаний и опыта, оказывая помощь и поддержку.
Режим обучения
обучение на строительных лесах
Теоретическое обеспечение: «Зона ближайшего развития» Выготского - установление каркаса между «существующим» и «возможным достижением».
Основные ссылки
Создайте основу – войдите в ситуацию – независимое исследование – совместное обучение – оценка эффекта
закрепленное обучение ситуационное обучение Пример обучения
Теоретическая поддержка: «Якорь» - заразительные реальные события, проблемно-ориентированные, стимулирующие любознательность и творчество учащихся.
Основные ссылки
Создавайте ситуации – выявляйте проблемы – независимое обучение – совместное обучение – оценка эффекта
Введите обучение случайным образом Доступ к обучению (Спиро)
Фундаментальный
Одно и то же содержание обучения следует изучать несколько раз в разное время, в разных ситуациях, с разными целями и под разными углами. Получить знания и понимание множества аспектов одного и того же события или проблемы.
Основные ссылки
Текущая ситуация – случайный вход – дивергентное мышление – совместное обучение – оценка эффекта
Присоединяйтесь к писателю Ли настройка автора Пригласите трех писателей
Обучение, основанное на запросах: обучение, основанное на деятельности по решению проблем.
Кооперативное обучение: «Группа» — это единица от 4 до 6 человек, однородная между группами, неоднородная внутри группы.
Когнитивное обучение: Джон Браун, ① Демонстрация ② Наставничество и обучение ③ Выход на пенсию
сверху вниз
имитационное обучение ① Прямая имитация: Дунши подражает, я сделаю все, что вы сделаете. ② Комплексное подражание: интеграция нескольких образцов для подражания для формирования вашего собственного поведения. ③Символическая имитация: имитация значения поведения персонажа (например, обучение быть полезным) ④Абстрактная имитация: изучаются абстрактные принципы (например, изучается определенное правило).
Эффект Хоторна: когда вас замечают, ваше поведение меняется Эффект гребешка: подкрепление в фиксированное время, неспособность поддерживать поведение. Эффект Мэтью: сильные становятся сильнее, а слабые слабеют. Эффект инкубации: я озадачен и на некоторое время отстранен. Эффект Зейгарник: Незаконченные дела запоминаются глубоко.
Сяо Лю скорчил рожицы, чтобы привлечь внимание учителя (основная цель) Учитель раскритиковал его (чего хотел Сяо Лю), Вместо этого ему стало хуже (ухудшилось поведение)