Wondershare EdrawMind
Галерея диаграмм связей Психология образования - Глава 4 Психология обучения ✓
- 1
Психология образования - Глава 4 Психология обучения ✓
Сочетание Шаньсянских курсов и сверхквалифицированных курсов, комплексного интеллект-картирования, педагогики, экзаменов и преподавательской квалификации полны полезной информации. Друзья, нуждающиеся в помощи, должны быстро ее собрать!
Отредактировано в 2024-03-13 10:19:49
Психология образования - Глава 4 Психология обучения ✓
- Рекомендовано вам
- Структура
Педагогическая психология - Глава 2 Психологическое развитие и индивидуальные различия✓
- 2
изучение психологии
учебная мотивация
концепция
Это относится к психологической тенденции и внутренней мотивации, которая стимулирует людей к осуществлению учебной деятельности, поддерживает вызванную учебную деятельность и направляет поведение на достижение определенных целей обучения.
Мотивация обучения – это внутренняя мотивация, которая непосредственно побуждает учащихся учиться.
Состав (структура)
Потребности в обучении (внутренние условия): ощущение нехватки и стремление удовлетворить это – фундаментальная мотивация.
В том числе: интерес к учебе (наиболее активный компонент мотивации к обучению), хобби и убеждения в обучении.
Новое обучение должно формироваться двумя путями: прямым путем и непрямым путем трансформации.
Ожидания обучения (внешние условия): Ожидания ≠ цели, ожидания обучения относятся к реакции на цели обучения в сознании человека - стимулы.
Позитивный стимул (позитивный стимул) – позитивное поведение, стремящееся к определенной цели или приближающееся к ней.
Негативное побуждение (негативное побуждение) – негативное поведение, уход от цели или избегание ее.
Классификация внешних триггеров
Интеллектуальные стимулы: цели и обратная связь
Эмоциональные триггеры: похвала и критика
Социальные стимулы: конкуренция
эффект (Влияние учебной мотивации на процесс обучения)
Функция запуска (активировать функцию) - с нуля
Функция ориентации (функция указания) – выберите один из множества аспектов
Поддержание и регулирование функции (улучшение функции) – обратная связь по результатам
Классификация
Классификация по источнику триггеров
внутренняя мотивация обучения
Внутренние потребности (интерес к самой деятельности, наиболее устойчивый и важный), например: любопытство, симпатии и знания не так хороши, как у тех, кто в этом хорош.
внешняя учебная мотивация
Внешние стимулы (заинтересованность в результатах обучения), например: У книги есть свой золотой дом, и у книги есть своя красота.
взаимоконвертируемый
Внутри → Снаружи: Эффект Дези
Снаружи → Внутри: учитесь учиться и проявляйте интерес
Классификация по взаимосвязи мотивации и учебной деятельности.
Прямая мотивация – интерес к самой учебной деятельности.
Косвенная мотивация – дополнительная, исходящая от других (социальная значимость, родительские ожидания)
Классификация по расстоянию между поведением и целью
Мотивация близости – короткая продолжительность действия
Vision Motivation – длительный эффект
Фэн Чжунлян
近景的直接动机——来源于学习内容和学习结果的兴趣
eg：学生的求知欲，对学科的浓厚兴趣，教师生动的讲解，教学内容的新颖
Эффект очевиден, стабильность низкая, и на нее легко влияет окружающая среда.
远景的间接动机——来源于社会意义和个人前途的兴趣
eg：大学生的历史使命，找个好工作，争取班级荣誉，为中华民族崛起而读书
Правильная мотивация устойчива и продолжительна, неправильная – наоборот.
近景的间接动机——社会观念、父母意愿、教师期待
eg：为了教师的鼓励，家长的奖励而读书，为了同学们瞧得起而读书
Классификация по социальной значимости контента
благородные мотивы
Альтруизм, например: Обучение реализации китайской мечты принесет радость всем бедным людям в мире.
базовые мотивы
Эгоизм, эгоцентризм, например, чтение с целью заработать деньги, стремление к личной славе и богатству.
Классифицируется по происхождению
физиологическая мотивация; социальная мотивация;
Классификация по роли мотивации обучения в деятельности.
доминирующая учебная мотивация
вспомогательная учебная мотивация
Таксономия мотивации достижения Осюбеля
Когнитивный драйв – к самой задаче (к получению знаний)
Внутренняя мотивация (самая стабильная)
Стремление к самосовершенствованию – собственные достижения, статус, рейтинг, самооценка, престиж, честь (статус заработка)
Внутреннее стремление к партнерству — получение признания и одобрения старших.
Основа существования ① Эмоциональная привязанность ② Производный статус ③ Сознательное приспособление себя к ожиданиям старших
внешняя мотивация
儿童早期 （附属内驱力最突出）
儿童后期、青少年期 （附属内驱力减弱） （对象从长者变为同伴）
青年期 （自我提高内驱力） （认知内驱力）
Мотивация обучения VS эффект обучения и эффективность обучения
Мотивация обучения VS эффект обучения
Позитивная последовательность – сильная учебная мотивация, высокий учебный энтузиазм, хорошее учебное поведение и хорошие результаты обучения.
Хочешь учиться, учись хорошо
Отрицательная последовательность – слабая мотивация к обучению, низкий энтузиазм к обучению, плохое учебное поведение, плохой эффект обучения.
Плохо, если ты не хочешь учиться
Позитивная несогласованность – мотивация обучения не является сильной, но если поведение в обучении хорошее, эффект обучения также может быть хорошим.
Не очень хорошо учится, но хорошие оценки
Негативная несогласованность – сильная учебная мотивация и высокий энтузиазм к учебе, но плохое учебное поведение и плохие результаты обучения.
Учись усердно, получай плохие оценки
Плюсы: хороший эффект. Минусы: плохой эффект. Последовательность: единство мотивации и поведения. Непоследовательность: противоположные мотивы и поведение.
Мотивация обучения против эффективности обучения – закон Йеркса-Додсона
В целом, связь между мотивацией обучения и эффектом обучения является последовательной.
В конкретной учебной деятельности недостаточная или чрезмерная мотивация будет влиять на эффект обучения.
Оптимальный уровень мотивации варьируется в зависимости от характера задачи. Вообще говоря, оптимальным уровнем является мотивация умеренной интенсивности.
Уровень мотивации и поведенческие эффекты образуют перевернутую U-образную кривую.
теория
Теория подкрепления - Принцип подкрепления бихевиоризма
Поддерживать учебную мотивацию учащихся (внешнюю стимуляцию) посредством поощрений и наказаний.
Теория иерархии потребностей - гуманизм Маслоу
Отсутствие мотивации у студентов может быть вызвано отсутствием определенных потребностей, которые не полностью удовлетворены.
Теория мотивации достижения - Аткинсон-Макклелланд
Мотивация достижения относится к желанию и склонности людей усердно работать, преодолевать препятствия, использовать свои таланты и стремиться быстро и хорошо решать определенные проблемы.
Классификация
Мотивация успеха – выбор задачи с вероятностью успеха 50% – цель – повысить самооценку и получить психологическое удовлетворение.
Ставьте сложные, новые и конкурентоспособные задачи.
Мотивация избегать неудач – выбор очень простых или сложных задач – призвана предотвратить ущерб самооценке и психологический стресс.
Ставьте задачи, которые не являются высококонкурентными
Теория атрибуции успеха и неудачи - Вайнер
Три измерения, шесть факторов
Усилие — единственное, что можно контролировать, а способность и сложность — единственные две стабильные вещи.
Образовательное просвещение и значение
Для отдельных лиц: ① Изменения ожиданий результатов в следующий раз ② Личные эмоциональные реакции.
Рекомендации по атрибуции: ① Стремление к пониманию является основной мотивацией поведения; ② Приписанное усилию > способности, оно может вызвать более сильные эмоциональные переживания, например: «Озорной поцелуй», Юань Сянцинь Цзян Наоки. ③Постоянные неудачи → способность атрибуции → бессилие перед результатами → выученная беспомощность.
Теория выученной беспомощности - Селигман
Эксперимент: Белая мышь высоко прыгает.
Значение: Учителя используют обратную связь, чтобы поощрять и поддерживать учащихся в обратной связи, помогать учащимся делать правильные выводы и восстанавливать их уверенность.
Процесс генерации: Получение опыта неудач → Познание на основе опыта → Формирование ожиданий, что «будущие результаты также неуправляемы» →Показывает мотивацию, когнитивные и эмоциональные нарушения, влияющие на последующее обучение
Стратегии эффективного решения: ① Позитивно оценивайте учащихся и развивайте у них уверенность в самоконтроле. ② Создать хорошую среду и создать гармоничные отношения между учителем и учеником. ③Направлять правильную атрибуцию и проводить эффективное обучение. ④ Обеспечить продолжение любви и обеспечить дифференцированное развитие.
Теория самоэффективности - Бандура
Относится к субъективному суждению человека о своей способности успешно заниматься определенной деятельностью.
Факторы, влияющие на поведение человека (R)
Предшествующие факторы – ожидания
Ожидание результата – действие приводит к результату
Ожидания эффективности – ваша способность что-то сделать
Факторы результата – Армирование
прямое подкрепление, косвенное подкрепление, самоподкрепление
эффект
①Определять выбор людьми деятельности и настойчивость в деятельности ②Влиять на отношение людей перед лицом трудностей ③ Не только влияет на приобретение новых моделей поведения, но также влияет на выполнение приобретенных моделей поведения – выполнение учебных задач. ③ Самоэффективность также влияет на эмоции во время деятельности.
☆Влияющие факторы
Опыт успешности или неудачи собственного поведения – непосредственный опыт
Успешный опыт повысит ожидания производительности, а повторяющиеся неудачи снизят ожидания производительности.
Самое большое влияние и самый важный фактор
косвенный опыт - косвенный опыт
Многие из ожиданий эффективности человека основаны на наблюдениях за другими.
словесное внушение/убеждение
Вербальные сигналы других могут улучшить чувство собственной эффективности, но эффект от вербальных сигналов, не имеющих эмпирической основы, не является прочным.
Не легко продержаться
эмоциональное возбуждение
Умеренный уровень эмоционального возбуждения является оптимальным.
Теория самооценки - Ковингтон
Теория цели достижения — Двек
представление сущности способности
Точка зрения: Способность стабильна и не может быть изменена.
Учащиеся с трудностями в обучении имеют больше шансов на развитие
Установите цели по производительности, чтобы другие думали, что вы на что-то способны – дайте им задачи с высокой вероятностью успеха.
Другое название: самостоятельный ученик
Представление о росте возможностей
Точка зрения: Способность не фиксирована и может быть изменена.
Получите помощь в использовании более эффективных методов обучения
Установите для себя цели мастерства — дайте ему задания средней сложности.
Другое название: учащиеся, вовлеченные в выполнение задач.
Локус теории контроля - Роттер
внутренний контроль
Все зависит от вас, успех объясняется вашими собственными усилиями, неудача объясняется вашей собственной небрежностью, и вы готовы взять на себя ответственность.
внешнее управление
Все зависит от людей, успех приписывают удаче, неудачу – влиянию других, нежеланию брать на себя ответственность.
При одинаковом интеллекте учащиеся с внутренним контролем имеют более высокие оценки, чем учащиеся с внешним контролем.
Самодетерминизм - Дези, Райан
Предпосылка: иметь потенциал и быть готовым бросить вызов
Содержание: внешняя мотивация→интернализованная мотивация→внутренняя мотивация. Интернализованная мотивация относится к внешним факторам, которые стимулируют внутреннее признание личности и поиск смысла учебной деятельности и являются доминирующей мотивацией для студентов.
Факторы, влияющие на мотивацию обучения
Субъективные факторы: ① Потребности и структура целей ② Зрелость и возраст ③ Личность и индивидуальные различия ④ Уровень амбиций и ценностей ⑤ Уровень тревоги Средний и лучший
Объективный уровень: сообщество дом-школа, семья, общественное мнение, образец для подражания школьному учителю.
Стимулирование и развитие мотивации к обучению
Привлекательный внешний вид Соревнуясь за лучшее в великодушии
Предоставляйте четкую, своевременную и частую обратную связь
Ставьте подходящие цели
Правильное использование внешних поощрений и наказаний
эффективная похвала
выражать четкие ожидания
Надлежащим образом контролируйте уровень мотивации в зависимости от сложности задачи.
внешний
Обеспечить учащимся соревновательное обучение
Создавайте проблемные ситуации, чтобы стимулировать интерес и поддерживать любопытство.
Ядро: понимать студентов
Принципы: ① Маленькие и конкретные ② Новые и интересные ③ Соответствующая сложность ④ Вдохновляющие ⑤ Соответствующие реальности
Базовые требования:
Развивать соответствующую самоэффективность, направлять правильную атрибуцию и передавать мотивацию обучения.
внутренний
Обучающие стратегии
концепция
Это относится к учащимся, которые целенаправленно и сознательно формулируют сложные планы, связанные с процессом обучения, чтобы повысить эффективность и результативность обучения.
Стратегии обучения (большие, сложные) ≠ Методы обучения (малые) Методы обучения лежат в основе стратегий обучения.
особенность
Инициатива: то, что учащиеся активно планируют и используют для достижения своих целей обучения.
Эффективность: Стратегии обучения необходимы для эффективного обучения и связаны с эффективностью и результативностью.
Природа процесса. Стратегии обучения касаются процесса обучения: делать это или не делать, делать это сначала или делать позже, как это делать и в какой степени.
Процедурный: Стратегии обучения — это планы обучения, составленные учащимися и состоящие из правил и навыков. По сути, одни и те же планы существуют для относительно одного и того же типа обучения.
например: метод чтения PQ4R
Другая версия: «Контролировать внутреннее и внешнее движение». Органическое единство работоспособности и мониторинга — самая основная особенность Органическое единство явности и неявности. Органическое единство инициативы и мобильности
Классификация
когнитивные стратегии (Обработка самой информации об объекте)
стратегия репетиции (зазубривание, механическое повторение запоминания)
С точки зрения времени проверки: проверка вовремя, проверка разрозненно.
Количество отзывов: Переобучение
Метод обзора: объединить два, больше и два, устранить помехи для рисования линий.
Используйте несколько чувств для совместного запоминания и повторения в различных формах.
Сочетание сознательной памяти и бессознательной памяти, сочетание общей памяти и частичной памяти.
Устранить взаимные помехи
рисовать линию
Пересмотрите отношение: будьте позитивны, поддерживайте позитивный настрой и развивайте интерес.
Стратегии пересказа делятся на: пересказ процесса запоминания и пересказ процесса запоминания. Стратегии пересказа процесса запоминания: ① Использовать случайную память и сознательную память ② Устранить взаимные помехи ③ Задействовать несколько органов чувств ④ Сочетание общего и частичного запоминания. ⑤ Сочетание повторного чтения и попыток запоминания. ⑥ Переобучение. Поддерживать стратегии проверки процесса: ① проводить своевременную проверку ② сочетать распределенную и концентрированную проверку ③ диверсифицировать формы проверки ④ проводить линии
Стратегия завершения (Понимание и память) — три куриные эссенции генерируются каждый раз, когда вы задаете вопрос.
Мнемоника (скучная и нудная, надо заучивать, надуманная, чтобы придать смысл)
Метод запоминания изображений - отдельные конкретные изображения - например: На карте Шаньси выглядит как параллелограмм, а Ганьсу выглядит как телефон. Метод визуальных ассоциаций – странное и динамичное ментальное воображение – например: если вы хотите запомнить «самолет» и «коробку», представьте себе самолет, проходящий через коробку.
Идея гомофонной ассоциации – звуковые подсказки, заимствованные значения, искусственные ассоциации – например: Пи 3.14159 запоминается как «храм на вершине горы и горшок с вином» Метод ключевых слов – новые понятия связаны со звуковыми сигналами и визуальными представлениями – например: газ (газ) запоминается как «люди умирают из-за отравления газом».
Метод связывания первого слова - соедините первое слово материала для запоминания с запоминанием - например: открытие Брунера - принцип обучения концепции когнитивного обучения «движение и узел Ченг Цян» Сокращение количества советов по составлению песен — каждый элемент материала для запоминания сводится к одному слову — например: выучите наизусть содержание «Договора Синь Чжоу». «Армейский зал Цянь Бана» гомофонен «Отелю Цяньцзинь». например: Методы составления песен «Двадцать четыре солнечных термина»
Мнемоника местоположения — запоминание некоторых названий или последовательностей объектов путем сопоставления знакомых мест по порядку.
Семантическая ассоциация, метод признаковой памяти, метод смысловой трансляции, метод цепочки запоминания.
делать заметки
Хорошая память, плохое письмо, нехватка чернил, это не просто копирование. (перефразировать, написать резюме, сделать собственные аннотации, провести аналогии, задать и ответить на свои вопросы, объяснить)
Эффективно контролируйте свою собственную когнитивную обработку
Помогает обобщить новые знания и установить связи между старыми и новыми знаниями.
Помогает поддерживать внимание и интерес учащихся, а также эффективно организует материал.
Задайте вопрос
Углублять понимание
генеративное обучение
Измените восприятие информации и научите учащихся генерировать аналогии или представления того, что они читают, например графики, изображения, таблицы и иллюстрации, чтобы улучшить более глубокое понимание.
например: Прочитайте вопрос приложения и нарисуйте диаграмму. Класс позволяет учащимся составлять предложения своими словами.
Используйте базовые знания и общайтесь с объективной реальностью.
Связывание старых и новых знаний
организационная стратегия (Подведите итоги после понимания)
Стратегия классификации – разбиение на части: аналогичная классификация, контрастная классификация, подчиненная классификация, прогрессивная классификация.
Набросок стратегии – составление наброска
Метод описания темы: не относящиеся к делу предложения → тема → связи предложений дайте статье название;
Метод описания символов: графика (структурная схема, блок-схема, интеллектуальная карта), таблицы, символы, схемы.
метакогнитивные стратегии (Осознание познания, контроль и корректировка процесса обучения)
Стратегия планирования (Предыдущая)
Устанавливайте цели обучения, формулируйте планы обучения, просматривайте учебные материалы, распределяйте время обучения и создавайте вопросы, на которые нужно ответить.
Стратегии мониторинга/Стратегии внимания (средний)
Недостаточная своевременная обратная связь по целям, в том числе: отслеживание внимания во время чтения, самостоятельный опрос материалов, контроль скорости и времени во время экзаменов.
Стратегия регулировки (сзади)
Результаты мониторинга когнитивной активности позволяют выявить когнитивные искажения и своевременно скорректировать стратегии или корректировать цели.
Метапознание - предложено Флавеллом Также известно как «антиэкзаменационное познание, сверхпознание, метапознание». Классификация Дун Ци: метакогнитивные знания, метакогнитивный опыт, мониторинг метакогнитивного контроля.
стратегия управления ресурсами
Стратегия тайм-менеджмента – организуйте учебное время в целом, эффективно используйте лучшее время (биологические часы, график работы) и гибко используйте фрагментированное время.
Стратегии управления окружающей средой – природная среда, учебные пространства
Стратегии управления усилиями — стимулируйте внутреннюю мотивацию, формируйте правильные убеждения в обучении, выбирайте сложные учебные задачи, корректируйте стандарты успеха или неудачи и правильно распределяйте самовознаграждения.
Академическая помощь (стратегии использования ресурсов)
Использование инструментов обучения (инструментов поиска помощи), социальных человеческих ресурсов (лиц, ищущих помощи)
Принципы обучения стратегии обучения (Представьте себя учителем, обучающим студентов)
принцип субъективности
Студенты как основная масса
внутренние принципы
Внедрите стратегии обучения в свои способности и применяйте их на конкретной практике.
порождающий принцип
Творчески генерировать новые вещи и применять их
принцип специфичности
Используйте разные стратегии для разного содержания, обучайте разных учащихся с помощью разных стратегий и обучайте учащихся в соответствии с их способностями.
Принципы эффективного мониторинга
Отслеживайте эффективность определенной стратегии и решайте, стоит ли применять другие стратегии.
принцип личной эффективности
Хорошие стратегии обучения → высокий уровень уверенности в себе → высокое чувство эффективности обучения
Вареный арахис особенно эффективен.
Модель обучения для тренировки стратегий обучения
Модель обучения руководству
Запрограммированный режим тренировки
Модель гештальт-тренинга
интерактивный режим обучения
модель совместного обучения
Передача обучения
концепция
Передача обучения, также называемая передачей обучения, относится к влиянию одного типа обучения на другой тип обучения или к влиянию приобретенного опыта на выполнение других видов деятельности.
Знания, навыки, нормы поведения, отношения и мораль – все это приобретается и может передаваться. Темперамент формируется врожденно и не может быть передан.
Классификация
По характеру и последствиям миграции
позитивная миграция/стимулирующая миграция
Новое обучение играет положительную роль в продвижении старого обучения.
например: Учитесь быстрее и глубже, что полезно для
негативная миграция/ингибирующая миграция
препятствующий эффект
например: путаница, влияние, вмешательство, препятствие
нулевая миграция
Особая форма, обучение до и после не влияет друг на друга
По направлению миграции
Обычная миграция
Влияние предыдущего обучения на последующее обучение
обратная миграция
Влияние более поздних знаний на предыдущие знания
Утреннее одобрение не подлежит упреждающему торможению, а только ретроактивному торможению. —— Обратная отрицательная миграция Одобрение в ночное время не блокируется задним числом, а блокируется только превентивно. ——Отрицательная миграция в прямом направлении
По содержимому, подлежащему переносу, объем миграции
Общая миграция/универсальная миграция/неспециальная миграция
Конкретное применение принципов, взглядов, методов и мышления
например: используйте формулу прямоугольной площади для решения жизненных проблем. например: навыки английского произношения (методы), применимые к другим языкам
Специфическая миграция/специальная миграция
Исходные элементы опыта и их структура не изменились, это просто рекомбинация существующих конкретных элементов опыта.
например: Влияние «устного» обучения на «качество» обучения например: Выучив «ступню» и «мяч», выучите «футбол»
Различные дисциплины – общая миграция Та же дисциплина – конкретная миграция
Уровень абстракции варьируется в зависимости от содержания миграции.
Горизонтальная миграция/латеральная миграция
тот же уровень обобщения
например: Влияние изучения млекопитающих на изучение рептилий.
вертикальная миграция/вертикальная миграция
разные уровни обобщения
Низкое обучение: передача сверху вниз (исходный высокий уровень – новый низкий уровень обучения)
Обучение верхнего уровня: передача снизу вверх (исходный низкий уровень – новый высокий уровень обучения)
Верхний уровень: высокий уровень обобщения, продвинутый, большой. Внизу: низкий уровень обобщения, тонкий, небольшой.
Согласно внутреннему психологическому механизму обработки
ассимиляционный перенос
Исходная структура знаний остается неизменной, меняется их количество, а новые знания интегрируются в старые знания.
например: Сделайте выводы из одного примера, сделайте выводы из аналогий и узнайте десять вещей из одного.
совместимая миграция
Столкнувшись с новыми ситуациями, необходимо скорректировать исходные знания и опыт (качественные изменения) для формирования новой, более совершенной структуры знаний, вмещающей новые и старые знания.
например: Оригинал – газеты, книги, телевидение Новая ситуация - компьютерная сеть Новая когнитивная структура более высокого уровня – медиа
рекомбинантная миграция
Количественное изменение + качественное изменение Базовый опыт остается неизменным, но меняются комбинированные отношения между компонентами. Настройте отношения между различными элементами для формирования нового контента.
например: e, a, t——eat (специфическая миграция) есть——чай (реорганизационная миграция)
По пути миграции
миграция по дорогам
Требует значительного сознательного участия и применения полученных абстрактных знаний в другой ситуации.
например: Применение древней поэзии в композиции, применение знаний физики в жизни;
миграция по низкому пути
Автоматизация, не требующая сознательного участия (передача навыков)
например: Научитесь ездить на велосипеде, научитесь ездить на электровелосипеде
По степени миграции
Самоперенос – та же ситуация – например: повторите тот же вопрос еще раз.
При переводе – похожие ситуации, например: еще раз задать похожие вопросы.
Дальняя миграция – разные сценарии – например: снова задать совершенно другой вопрос
По перенесенной области контента
Передача знаний и понимания
Передача двигательных навыков
Передача привычных установок и эмоций
теория
Первые дни
Теория формального обучения - Вольф
① На основе функциональной психологии. ② Перенос является безусловным и спонтанным. ③ Расширенное обучение, расширенные функции и автоматический перенос;
Самая ранняя теория миграции не имела научной теоретической основы.
например: Когнитивные способности, чувство языка. Считается, что способность к чтению на английском языке тренируется, а способность к чтению на китайском языке также улучшается.
Теория общих элементов/Теория тождественных элементов——Торндайк/У Вэйши
Оценка площади, эксперимент по восприятию формы
① Передача очень специфична и условна. ② Чем больше схожих элементов между двумя типами обучения, тем больше объем передачи;
Оценка: Общие факторы являются объективными и необходимыми условиями для передачи обучения, но не единственными условиями.
Теория обобщения/теория эмпирического обобщения — Джадд
Эксперимент по подводной стрельбе по мишеням (одна группа учит принципам, а другая только практикуется)
Чем лучше вы обобщите ранее изученные принципы, опыт, принципы и т. д., тем лучше будет эффект переноса.
Теория трансформации отношений/Теория отношений ——Коле
Эксперимент по поиску корма для цыплят (темно-серая и светло-серая посыпка корма, темно-серая и черная посыпка корма, то, что видит цыпленок, - это взаимосвязь между ними)
① Учащийся осознает взаимосвязь между двумя учебными процессами. ② Перенос – это понимание и раскрытие взаимосвязи между двумя ситуациями;
современный
Теория переноса когнитивных структур - Осубель
Исходная когнитивная структура повлияет на миграцию
Исходная когнитивная структура обладает высокой доступностью, высокой различимостью и высокой стабильностью — она может лучше способствовать передаче новых знаний.
Любое значимое обучение должно включать передачу. (✓)
«Обучение ради перевода» на самом деле формирует хорошие когнитивные структуры учащихся. (✓)
Теория производства - Андерсон
Чем больше производственное перекрытие между двумя задачами, тем больше объем передачи
Ситуационная теория - Гриноф
Миграция заключается в том, как адаптироваться к различным ситуациям с неизменной структурой или схемой действий.
Факторы, влияющие на миграцию
Характеристики учебных материалов
например, теория тех же элементов Торндайка
оригинальная когнитивная структура
например, теория переноса когнитивных структур Осюбеля
Влияние исходной когнитивной структуры на передачу отражается в том, ① есть ли у учащегося соответствующие знания, которые являются основной предпосылкой для передачи; ② Уровень обобщения исходной когнитивной структуры играет жизненно важную роль. ③ Имеет ли учащийся соответствующие когнитивные навыки или стратегии обучения, играет важную роль;
понимание учебных ситуаций
Ситуации, создаваемые в среде обучения, должны быть аналогичны ситуациям в социальной практике; ситуации, в которых приобретаются знания, и ситуации, в которых знания применяются, также должны быть схожими.
Психическая готовность к обучению (психологическая направленность)
уровень стратегии обучения
интеллект и способности
Руководство учителя
Обучение, способствующее передаче
Реформировать содержание учебных материалов, выбирать учебные материалы, рационально организовывать содержание обучения и способствовать передаче
Разумно организуйте процедуры обучения, чтобы способствовать переводу
Обучайте студентов стратегиям обучения и повышайте осведомленность учащихся о переводе
Изменить оценку учеников
обучение знаниям
концепция
Люди усваивают внешнюю информацию и организации в своем мозгу как знания.
Суть: Мозг человека отражает характеристики и связи объективных вещей и является субъективным представлением объективных вещей.
Это форма, в которой существуют человеческий опыт, мысль и мудрость.
Классификация знаний
По глубине реагирования
перцептивное знание
Внешние характеристики, внешние связи – например, восприятие, представление
рациональное знание
Существенные характеристики, внутренние связи – например, понятия, предложения.
Баллы в зависимости от успеваемости (Полани)
явное знание
знания из книг
неявное знание
знания, хранящиеся в уме
например, память, опыт, технология, чувства
По способу получения знаний
прямое знание
лично испытал
косвенное знание
Знания, оставленные опытом других
По сложности и разнообразию применения знаний
Хорошо структурированные знания предметной области
Есть фиксированный ответ
Плохо структурированные знания предметной области
Ответ не фиксирован
По разным формам представления знаний (Андерсон) В зависимости от формы реакционной активности
Декларативные знания (описательные знания)
Знания, которые можно непосредственно описать языком – статический характер. Отвечает на вопрос «что и почему».
Людям легко это осознать, и люди могут ясно и систематически выражать это, используя слова или другие символы.
Концепция, предложение (минимальная единица), сеть предложений, представление, диаграмма
Процесс обучения: приобретение, удержание, извлечение (понимание, закрепление, применение).
например: Основные принципы математики, физики и химии/Основы движений в физическом воспитании (заметки по определенным движениям)/Химические молекулярные формулы/Изучение древней поэзии/Изучение истории
Процедурные знания (оперативные знания)
Автоматизированные поведенческие действия, конкретные операции – динамический характер. Отвечает на вопрос «Что делать, как делать»
Отражаясь в реальной деятельности, о наличии у человека процессуальных знаний судят не по его воспоминаниям, а по деятельности.
Производство, производственная система (если... условие выполняется, то... производится операция)
Этапы композиции: декларативный этап, процедурный (трансформационный) этап, этап автоматизации.
например: правила китайского синтаксиса/правила английской грамматики/навыки движения в спорте
Стратегические знания (Мейер)
Знания о том, как учиться и как думать – методы обучения
Стратегические знания — это навык внутренней регуляции: мышление осуществляется в голове, а приобретение и применение стратегических знаний невозможно отделить от метакогнитивного мониторинга.
обучение знаниям
Концепция: Изучение знаний = овладение знаниями.
Категория: Осубель
По форме существования и сложности самого знания
символическое обучение
Обучение представлению + конкретная ссылка (изучение значения одного символа или группы символов, символов и вещей напрямую устанавливает отношения эквивалентности)
①Китайский и английский словарь, например: «книга», «честность». ②Невербальный (физические объекты, действия, светофоры, графика, изображения и диаграммы), например: кошки, круговые диаграммы и секторные диаграммы. ③Факты (время, место, имя), например: «Революция 1911 года», «Сунь Ятсен», «Карстовый рельеф», «Юго-запад» — изучение символов. «Сунь Ятсен возглавил революцию 1911 года» «Карстовые формы рельефа в основном распространены на юго-западе моей страны» – пропозициональное обучение
концепция обучения
Освойте основные атрибуты + ключевые характеристики типа вещи, к которой обычно относится;
например: Животные, у которых передние конечности представляют собой крылья и не имеют зубов, кроме клюва, называются птицами. (Понятие «птицы» обычно относится ко многим животным с одинаковыми основными признаками и ключевыми характеристиками)
Компоненты понятия: ① название; ② определение (после двоеточия); ④ примеры (положительные и отрицательные примеры);
Две основные формы индивидуально приобретенных понятий Формирование концепции: обучение открытиям Усвоение концепций: рецептивное обучение
обучение предложению
Научитесь оценивать взаимосвязь между несколькими понятиями. Наименьшая единица знаний, продвинутая форма овладения декларативными знаниями.
связь между несколькими понятиями
Укажите простые факты (необщие предложения)
например: «Сунь Ятсен возглавил революцию 1911 года»
Укажите общие правила, законы и формулы (общие положения)
например: скорость × время = расстояние
По соотношению старых и новых знаний и исходной когнитивной структуры (процесс когнитивной ассимиляции)
Обучение нижнего уровня/общее обучение: сначала изучите концепции верхнего уровня, а затем изучите концепции более низкого уровня. Обучение сверху вниз.
Производное общее обучение: после изучения подчиненной концепции не создается нового понимания исходной концепции. Узнав о фруктах, узнайте о яблоках, а узнав о рыбе, узнайте о карпе.
Отсутствие изменений в исходном познании (количественное изменение)
Сопутствующее общее обучение: после изучения низшей концепции у вас появляется новое понимание исходной концепции. Когда ученики начальной школы изучают математику, они сначала знают только целые числа, а позже изучают десятичные, дробные и отрицательные числа. Понимание чисел меняется. Мы узнали, что «защита национального флага — это патриотический поступок», а затем узнали, что «экономия ресурсов — это патриотический поступок». Понятие «патриотизм» изменилось
Изменение расширяет исходные знания (качественное изменение)
Обучение верхнего уровня/общее обучение: сначала изучайте концепции более низкого уровня, а затем изучайте концепции более высокого уровня. Обучение снизу вверх.
Сначала узнайте о яблоках и бананах, а затем о фруктах.
обучение параллельно
Уровни одинаковы, инклюзивной связи нет, и вновь полученные знания не дополняют исходные знания.
Сначала изучайте животных, затем растения.
эффект
① усвоение и усвоение знаний является одной из основных задач школьного обучения; ② является основой формирования и развития умений и навыков учащихся; ③ Это необходимая предпосылка творчества (творческий настрой и творческие способности — два важных признака индивидуального творчества); ④Это один из факторов формирования мировоззрения и морального облика учащихся.
процесс получения знаний
приобретение знаний
восприятие знаний
Восприятие и наблюдение
Знания интуитивно понятны
Интуитивно понятный вид
практические вещи, эксперименты
Импрессионистический и интуитивный
модели, изображения, видео, слайд-шоу
Интуитивный язык
Яркий и яркий язык (широко используется в обучении)
Методы повышения интуитивного эффекта познания: ①Гибкий выбор между физической интуицией и модельной интуицией. На ранних этапах обучения интуиция образов лучше, чем интуиция предметов. ②Укрепить координацию между словами и изображениями. ③Используйте законы восприятия (закон интенсивности, закон различия...), чтобы выделить характеристики интуитивных объектов. ④ Развивать наблюдательность учащихся. ⑤ Позвольте учащимся полностью участвовать в интуитивном процессе.
понимание знаний
Мыслительный процесс и понимание знаний
Обобщение знаний и понимание знаний
Перцептивное резюме: внешнее, интуитивное, низкоуровневое, представление, интуиция.
Рациональное резюме: внутреннее, сущность, продвинутое, связь, мышление
Понимание знаний в основном достигается за счет двух этапов: интуиции и обобщения учебных материалов.
Эффективно обобщить знания (короткий ответ)
Используйте вместе положительные примеры и контрпримеры.
Используйте вариации правильно
научное сравнение
Вдохновляйте учащихся делать осознанные обобщения.
Понятие о коэффициенте прямой и обратной трансформации
Положительные примеры: примеры, попадающие в эту категорию.
Контрпримеры: примеры, которые не попадают в эту категорию.
Вариация: положительный пример, который меняет несущественные атрибуты и подчеркивает существенные атрибуты. например: Пингвин — это вариант птицы
Сравните: выделите сходства и различия.
поддержание знаний
Модель процесса обучения Мейера: подчеркивает необходимость хранения и долговременной памяти старых знаний, а также необходимость установления связей с новыми знаниями.
Три системы памяти «короткая и длинная»
«Мгновенные короткие и длинные» характеристики
Забывание и его причины
Используйте правила памяти, чтобы способствовать сохранению знаний.
Понять смысл учебных материалов
Точная обработка материалов для содействия пониманию знаний
Используйте стратегии фрагментированного обучения для рациональной организации учебных материалов.
Используйте несколько методов кодирования информации для улучшения качества обработки информации.
Эффективное использование мнемотехники
Соответствующее переобучение
Обратите внимание на методы повторения, чтобы не забыть знания.
Применение/извлечение знаний
Формирование навыков
Концепция: Навыки относятся к регулярной когнитивной деятельности (умственные навыки) и физической деятельности (оперативные навыки), которые приобретаются на практике.
Функции
Обучение или практика как способ развития навыков
—— Не инстинктивное поведение
Паттерны движений как формирование навыков
——не знание
Соблюдение закона как знак мастерства
—— В отличие от обычных повседневных занятий, это плавный, быстрый, экономичный, одновременный и адаптируемый процесс.
Навыки против привычек
Навыки, не обязательно связанные с потребностями, представляют собой целенаправленные, запланированные и намеренные связи.
Привычка – необходимость добиться определенного поведения – непреднамеренное повторение + намеренное обучение.
Навыки различаются Привычки делятся на хорошие и плохие
Классификация
Рабочие навыки (правомерная эксплуатационная деятельность) мышц
Функции
Объект действия – объективность; ход действия – выраженность (физически). Структура деятельности – расширение (нельзя опустить);
Последовательны ли действия или нет
Навыки непрерывной работы, например: бег, катание на коньках.
Навыки прерывистой работы, например: стрельба, стрельба
По степени зависимости объекта действия от окружающей среды
Открытые эксплуатационные навыки, например: Высокая зависимость от внешнего мира – вождение автомобиля.
Закрытые (закрытые) эксплуатационные навыки, например: низкая зависимость от внешнего мира – плавание, ныряние.
По тонкости движений/напряженности мышц
Навыки тонких микроопераций, например: вдевание ниток в небольшие группы мышц, набор текста, письмо, рисование.
Обширные эксплуатационные навыки, например: большие группы мышц - толкание ядра, баскетбол, бег и прыжки.
В зависимости от различных объектов эксплуатации
Навыки работы от руки, например: Опора на свои собственные функции – бег
Навыки механической работы, например: использование оборудования – брусья, баскетбол.
Умственные способности (правомерная мыслительная деятельность) мышление
Функции
Объект действия – концептуальный; ход действия – внутренний потенциал (в уме структура действия – лаконичность (можно опустить);
Классифицируются по разной степени адаптации умственных способностей.
Общие умственные способности, например: широкий смысл – наблюдательность, внимание...
Специализированные умственные навыки, например: узкие — ментальная арифметика, мысленное черчение, чтение и письмо, расчет и решение задач.
теория
теория оперативных навыков
Фэн Чжунлян
Фитц, Познер ①Когнитивный этап (наблюдайте за учителем и создайте образ в уме) ②Этап декомпозиции (предварительная попытка, обучение одно за другим) ③Связка действий/этап подключения (сделай сам, подключи) ④Этап автоматизации (квалифицированный)
Формирование оперативных навыков
Важнейшей характеристикой развития оперативных навыков является автоматизация и грамотность движений.
Достичь характеристик квалифицированной работы
Сознательный контроль ослаблен, действия автоматизированы – самоконтроль внутреннего языка, например: вождение автомобиля
Способен использовать тонкие подсказки – вещи, которые человек может почувствовать (увидеть, услышать, потрогать).
Усиливается эффект кинестетической обратной связи - внешняя обратная связь с внутренней кинестетической обратной связью, например: продавец масла, рубка дров.
Формирование схемы памяти двигательной программы - завершение ряда процессов действия, например: зрительно-моторная координация, плавание, заряжание и разрядка ружья.
Поддерживать нормальный уровень эксплуатации в неблагоприятных условиях, например: Пилоты все еще могут обеспечить безопасный полет в плохую погоду.
Требования к обучению - «Обучение и отработка реакции»
Точная демонстрация и объяснение
необходимые и подходящие упражнения
кривая практики
① Стартовая скорость высокая. ② В середине имеется очевидный и временный период паузы (период плато). ③ В более позднем периоде прогресс замедляется. ——Общая тенденция прогрессивная, но иногда случаются временные регрессы.
феномен плато
После некоторого периода обучения производительность и эффективность снизились, и даже полученные знания размыты (Ван Говей «Пояс становится шире, и я никогда об этом не пожалею...»)
Причины: фиксированные методы обучения, усложнение учебных задач, ослабление учебной мотивации, снижение интереса к учебе, физическое и умственное утомление, недостаточная сила воли.
взлеты и падения
Весь процесс практики иногда улучшается, а иногда ухудшается.
Адекватная и эффективная обратная связь
Установите устойчивое и ясное кинестетическое чувство.
теория умственных способностей
Гэри Пэйлин
① Ориентировочный этап деятельности – этап подготовки преподаватель показывает учащимся, предоставляет образцы деятельности, указывает на ключевые моменты и дает возможность учащимся сформировать представления;
② Этап материальной деятельности (этап материализации) - учащиеся выполняют материал (физические объекты);
Посчитайте пальцы, посчитайте палочки, посчитайте маленькие палочки на картинке.
③Этап вокально-речевой деятельности – внешняя речь, при которой звуки произносятся, а расчеты производятся во рту.
④Этап безмолвной внешней речевой деятельности - «речь минус звук», чтение всего содержания про себя в уме и выполнение ментальной арифметики.
⑤Внутреннеречевая деятельность поэтапно сниженная внутренняя речь, автоматизация, молчаливое чтение ключевых слов
Фэн Чжунлян
Ориентация прототипа——①
Операция прототипа——②
Интернализация прототипа——③④⑤
Андерсон
Когнитивный этап, этап подключения, этап автоматизации.
Требования к обучению умственным навыкам
Правильный и разумный гештальт интеллектуальной деятельности.
Учителя используют объяснения и демонстрации для эффективного проведения постановочных упражнений.
Стимулировать инициативу учащихся, обращать внимание на полноту, самостоятельность и обобщенность прототипов, правильно использовать язык, чтобы адаптироваться к особенностям этапа обучения, Обращайте внимание на индивидуальные различия среди студентов, полностью учитывайте субъективные и объективные условия и практикуйте с научной точки зрения.
Знания влияют на формирование навыков
Сосредоточьтесь на развитии у учащихся привычки серьезного мышления и их способности мыслить независимо.
Отношение и формирование характера
концепции и структуры
манера
Отношения формируются посредством приобретенного обучения и влияют на внутреннее состояние готовности или тенденции реагирования на индивидуальный поведенческий выбор.
состав
Знание: когнитивный компонент отношения — оценочное представление человека об объекте.
Эмоция: эмоциональный компонент отношения (ядро) – эмоциональное переживание, сопровождающее когнитивный компонент.
Действие: поведенческий компонент отношения — склонность или намерение реагировать на объект.
Все три должны быть последовательными. Если они непоследовательны, возникнет поведенческий диссонанс.
Мораль
Характер, также известный как моральное качество, представляет собой устойчивую психологическую тенденцию и характеристики, которые человек проявляет, когда он регулирует свои действия в соответствии с определенными социальными моральными принципами.
Мораль – это социальное явление, от которого зависит существование всего общества.
Мораль – индивидуальное психологическое явление, зависящее от личности.
Основные отличия: разные объемы исследований, разные влияющие факторы и разная природа.
состав
Знания: моральное познание - ядро, направленность
Настроение: моральное чувство – катализатор
По выражению он включает в себя
Интуитивные моральные эмоции: личный опыт, прямое восприятие, быстрое возникновение.
Воображаемые моральные эмоции: просмотр телевизора и книг, «воображение» вещей, не являющихся личным опытом.
Этические моральные эмоции: понятия, принципы, патриотизм и коллективизм.
Значение: моральная воля – преодоление трудностей и регулирование поведения.
Поведение: Этическое поведение – важный критерий измерения
Методы обучения: групповое согласие и моральная самодисциплина.
Характеристика психологической структуры нравственного характера: единство и различие, последовательность и непрерывность, устойчивость и изменчивость, иерархичность, многотерминальность.
Связь между отношением и моральным обликом
соединять
По сути, они одинаковы (оба приобретены в результате приобретенного обучения)
Оба имеют одинаковую структуру
манера
Трехкомпонентная теория морального характера (познание, эмоции, поведение)
разница
Эти два аспекта охватывают разные аспекты (отношение > моральные качества).
Отношения включают ① к людям ② к деятельности ③ к личному характеру
У этих двоих разная степень интернализации ценностей (мораль > отношение).
Класуорт, Блум - Отношения от высокого к низкому
Принять (Низкий)
реакция
оценивать
организовать
Персонализация (высокая)
Мораль
теория
Стадийная теория нравственного развития Пиаже.
Метод: метод двойной истории (разбейте 15 чашек, занимаясь работой по дому, разбейте 1 чашку, украв закуски)
этап
эгоцентрическая стадия
2-5 лет
Независимо от того, отвечает ли это вашим собственным потребностям, выгодно это вам или нет, вы должны следовать правилам, которые вы себе представляете. Внешние правила не являются обязательными.
Авторитетная стадия (гетерономная моральная стадия, стадия морального реализма)
6-8 лет
① Правила неизменны и фиксированы и должны подчиняться внешним правилам. ② Правильность и неправильность можно судить только по последствиям действий (разбить 15 чашек еще хуже); ③Выступаете за суровое наказание и рассматриваете наказание как возмездие от Бога, а не как средство изменить поведение людей. ④"Хороший послушный мальчик"
Стадия обратимости (стадия самодисциплины или этики сотрудничества)
9-10 лет
Правила больше не рассматриваются как фиксированные и неизменяемые, а как общее соглашение между коллегами. Начните анализировать мотивы, чтобы судить, правильные или неправильные действия (украсть закуски и разбить чашку — еще хуже)
стадия правосудия
11-12 лет
Справедливость и справедливость (просто награды и наказания не являются единообразными и должны основываться на индивидуальных обстоятельствах, судить с точки зрения заботы и сочувствия);
различать
Пиаже считал, что возраст перехода от автономии к гетерономии (от внешнего ценностного стандарта к внутреннему ценностному стандарту): десять лет. Критический период нравственного преобразования младших школьников: девять лет – вторая половина третьего класса.
гетерономия
Внешний фактор
Моральный реализм: независимо от того, правильно это или неправильно, пока действуют внешние правила, они должны выполняться.
Результаты: смотрите только на результаты
Авторитетное наказание: родительский закон внешнего учителя
Национальное правительство принимает законы, ограничивающие поведение
самодисциплина
внешний + внутренний
Моральная относительность: зависит от ситуации, конкретного анализа конкретных вопросов.
Результат + мотивация (причина): нужно смотреть и на результат, и на причину.
Полномочия + карательное наказание (с учетом пожеланий участвующих сторон)
Законы принимаются народом страны для защиты народа.
Стадийная теория нравственного развития Кольберга.
Метод: Метод истории моральной дилеммы (Хайнц украл лекарство)
Взаимодействующие конфликты и жизненные ситуации лучше всего способствуют развитию индивидуального морального суждения.
моральное суждение
Дотрадиционный уровень (до 9 лет, от детского сада до младшей начальной школы) В соответствии с вашими потребностями не существует фиксированного стандарта
Нравственно-ориентационные этапы послушания и наказания
Только посмотрите на конечный результат, мерила меры добра и зла определяется взрослыми, а уклонение от наказания
например: Ты не можешь украсть лекарство, тебя поймают и посадят в тюрьму
Стадия относительной утилитарной моральной ориентации (простая эгоистическая ориентация)
Только смотря на то, удовлетворяются ли его собственные требования и интересы, эгоцентричный
например: Иди и укради лекарство, потому что оно тебе нужно, и без него ты умрешь.
Обычный уровень (10-20 лет, средний класс и даже взрослый) Принятие требований других или общества в качестве стандарта
Этап нравственной ориентации хороших детей (этап ориентации на поиск одобрения) (этап ориентации межличностной координации)
Удовлетворять потребности других, добиваться похвалы и межличностной гармонии, соответствовать общественному мнению.
например: Иди укради лекарство, у хорошего мужа есть совесть
Стадия моральной ориентации поддержания власти или порядка (соблюдение правил и поведение «хорошего гражданина»). Большинство людей находятся на этой стадии.
Ориентироваться на авторитет, судить о добре и зле, основываясь на концепции верховенства закона, знать и соблюдать закон, а также иметь четкое понимание закона.
например: Лекарства украсть нельзя, это незаконно
Постконвенциональный уровень (старше 20 лет, некоторые люди не достигли его за всю жизнь) Сформированы собственные внутренние стандартные значения
Стадия моральной ориентации общественного договора (стадия социально-правовой ориентации)
Ориентируясь на «верховенство права», считается, что законы создаются людьми, а устаревшие правовые положения могут быть изменены.
Этап нравственной ориентации универсальных принципов
Руководствуясь ценностями и совестью
Единственный этап, основанный на внутренних стандартах, остальные основаны на внешних стандартах (философия жизни)
например: наказывать зло и способствовать добру
Процесс формирования взглядов и моральных качеств
соблюдение социальных норм
Принятие норм на поверхности, но не обязательно согласие с ними внутри
подчиняться, следовать за толпой
признание социальных норм
Проявить инициативу по принятию норм — это, по сути, подражание образцам для подражания.
Признание кумира, признание ценностей
Интернализация (убеждения) социальных норм
Сформирована высокосознательная, инициативная и устойчивая система ценностей.
«Богатство не может быть похотливым, бедность не может быть преодолена, власть не может быть подчинена»
Особенности нравственного развития учащихся начальных и средних классов.
ученик начальной школы
①Развитие хороших поведенческих привычек ②Имидж ③Координация ④Переход
Критический период нравственного развития учащихся начальных классов: второй семестр третьего класса.
ученик средней школы
①Постепенный переход от гетерономии к самодисциплине. ②Нравственное развитие переходит от взлетов и падений к зрелости.
Критический период: второй класс неполной средней школы (период, когда начинает формироваться мировоззрение и возможна моральная поляризация)
Особенности развития нравственной оценки у учащихся начальных и средних классов.
От гетерономии к самодисциплине
От эффекта к мотивации
От дисциплинирования других к дисциплине самого себя
От одностороннего к комплексному
От общего к частному
Условия, влияющие на формирование взглядов и нравственных качеств
Внешние условия: семейное воспитание, социальная атмосфера, группа сверстников.
Внутренние условия: моральное познание, фиксация установки, когнитивный диссонанс (предпосылки изменения установки).
Прочее: индивидуальный уровень интеллекта, уровень образования, возраст и т. д.
Развитие хорошего отношения и морального облика
Женат на рациональных числах
① Анализ ценностей ② Назначать соответствующее наказание и вознаграждение ③ Эффективное убеждение ④ Использовать групповое соглашение ⑤ Подавать хороший пример
Эффективно используйте положительные и отрицательные аргументы, убеждайте людей разумом и вдохновляйте людей эмоциями и постепенно повышайте требования, учитывая первоначальное отношение.
«Почему согласованное соглашение снова изменилось? Это награда или наказание?»
Исправление плохого поведения учащихся
Противоправное поведение: знание того, что правильно, а что неправильно, поведение, не соответствующее моральным требованиям – шалить, шалить, шуметь, не выполнять домашнее задание. Плохое поведение: делать что-то неправильно, когда вы знаете, что это неправильно, нанося вред коллективным интересам других.
причина
Цель: ошибки семейного воспитания, неправильное школьное образование, негативные социальные и культурные влияния.
Субъективный дефицит: отсутствие правильных моральных понятий и убеждений, негативный эмоциональный опыт, слабая моральная воля, преобладание вредных привычек поведения, дефекты характера.
Знания, намерения, поведение и характер
процесс коррекции
Стадия пробуждения (бутонизация), стадия трансформации (трансформация), стадия обновления (консолидация)
«Вуконг становится новым»
Решение проблем и творчество
задача решена
вопрос
Понятие: Проблема – это ситуация, в которой существуют некоторые препятствия, которые необходимо преодолеть между данной информацией и целью, которую необходимо достичь.
Ингредиенты: заданная информация (исходное состояние); цель (целевое состояние); препятствия (ограничения);
Другая версия: каждый вопрос содержит ① цель ② препятствия ③ существующие знания человека ④ метод
Классификация
Хорошо структурированный вопрос (ответ уникален и однозначен) (все 3 компонента понятны)
например: Площадь квадрата со стороной длиной два. Большинство задач в предметном обучении являются хорошо структурированными задачами.
Плохо структурированные вопросы (разнообразие ответов и индивидуальные различия) ≥ 1 неясного компонента
Отремонтировать компьютер (исходный статус неясен – в чем неисправность?)
Ps красивый цветок (целевой статус неясен - что считать красивым?)
например: написание эссе
задача решена
Концепция: Решение проблемы — это процесс выполнения серии целенаправленных когнитивных операций с целью перехода от исходного состояния проблемы к целевому состоянию.
Умеете запоминать таблицу умножения и решать задачу 3×5=? ——Это не решение проблемы, потому что знания и опыт не изменились.
Завязать шнурки, позвонить по телефону, одеться и поесть – это действие, а не решение проблемы, потому что это не когнитивная операция.
Написание статьи – относится к решению задач.
Характеристики: Целенаправленность, когнитивная работоспособность, последовательность действий, (ситуативность задачи) - Любитель животноводства.
например: Простые операции с памятью имеют только когнитивный компонент, поэтому их нельзя назвать решением проблем. Например, вспомнить чье-то имя.
процесс
Поиск проблем – первый шаг
Понимание проблемы означает прояснение проблемы, формирование представления о проблеме и уточнение направления решения проблемы.
Выдвижение гипотез – ключевой этап, предложение возможных путей и решений проблемы и выбор соответствующих оперативных шагов для решения проблемы.
Проверка гипотез. Определение реалистичности гипотезы посредством тестирования. Оно делится на прямое тестирование (проверка практикой) и косвенное тестирование (выводы для устранения неверных предположений).
Осубель предложил модель решения проблем ① Предложения по проблемной ситуации. ②Определить цели проблемы и известные условия. ③Процесс заполнения пробелов – основа решения проблем ④Проверка после решения проблемы
Стратегия
Алгоритмическая формула
Попробуйте один за другим, и вы обязательно решите эту проблему.
например: Попробуйте пароли один за другим
эвристика
Меньшее количество попыток не обязательно может решить проблему
Метод анализа средств и целей: в процессе решения проблемы разбивать на мелкие цели одну за другой, иногда сначала расширять или сокращать;
например: сбросьте 20 фунтов и разделите его на 5+5+5+5 небольших целей.
например: Чтобы не идти пешком при поездке на автобусе, когда вы доберетесь до места назначения, вы можете сначала пройти мимо, а затем пойти обратно.
Способ восхождения на гору: вперед (исходное состояние → целевое состояние), постепенно сжимаясь и будучи ограниченным, можно двигаться вперед окольным путем.
например: Чтобы сбросить 20 фунтов, вы можете потерять один фунт за одним фунтом и потерять один фунт за одним фунтом...
Обратный метод: обратный (целевое состояние → исходное состояние)
Влияющие факторы
Метод представления проблемной ситуации и знаний/метод представления проблемы
Расчет и функциональная фиксация
Урегулирование: состояние психологической готовности, вызванное повторением предыдущих операций. —— «Опыт с мерным стаканчиком» Лучина.
например: «Мой сосед по парте — дурак» «Твой сосед по парте — дурак»
Функциональная фиксация: тенденция приписывать объекту определенную функцию. ——Дункель «Проблема со свечами в коробке»
например: Что можно положить в термос? горячая/холодная вода
прототип вдохновения
Вещи или явления, которые вдохновляют на получение решений проблем из других вещей или явлений, называются прототипами.
например: Любань – зубная трава – делает пилу
эффект пивоварения
Если проблема остается нерешенной в течение длительного времени, ее можно на время отложить и зачастую решить быстро. —— Сильвейра «Проблема экономического ожерелья»
например: Архимед и плавучесть.
Уже есть знания и опыт
Эксперты не обращают внимания на промежуточный процесс и быстро решают проблемы. Решение проблем от начала до конца — это процесс распознавания. Используйте интуицию и жизненный опыт для решения проблем.
Новички сосредотачиваются на промежуточном процессе, чтобы решать проблемы медленно, решать проблемы от начала до конца и полагаться на правильные уравнения для решения проблем.
Эмоции и мотивация
Закон Йеркса-Додсона
Когнитивная структура человека, уровень интеллекта, характеристики личности, когнитивный стиль, мировоззрение…
Развитие навыков решения проблем
①Улучшить количество и качество резерва знаний студентов. ②Обучать и обучать методам и стратегиям решения проблем. ③ Предоставлять разнообразные возможности для практики. ④ Развивайте привычку думать о проблемах.
креативность
Понятие: Способность или характеристики человека производить новые и уникальные продукты, имеющие социальную ценность. Творческие способности не равны творческому мышлению.
Творчество – это не талант нескольких людей, это универсальный потенциал человека, который есть у каждого.
Классификация
Истинное Творение (Первое)
Номер один в мире
Создание класса (не первое)
собственный мир прежде всего
творческие возможности
Беглость
Большое количество в единицу времени
гибкость/гибкость
Умеет продумывать многомерный контент и «создавать разные направления»
оригинальность/уникальность
Я против других «У меня есть то, чего нет у других» «Не попадайтесь в рамки» «Новый путь»
Люди склонны использовать характеристики дивергентного мышления для представления характеристик творчества.
творческий процесс
Уоллес (Валас) 1926 г.
Период подготовки – основание, период заваривания – латентный, период просветления – прозрение, период проверки – размышление.
Факторы, влияющие на творчество
среда
домашний школьный клуб
интеллект
Низкий интеллект означает отсутствие креативности, высокий интеллект означает высокую креативность или низкую креативность.
Люди с низкой креативностью могут иметь высокий или низкий интеллект; люди с высокой креативностью должны обладать высоким интеллектом.
личность
Очень творческие люди: с чувством юмора, амбициозные и высокомотивированные, способные терпеть двусмысленность и ошибки, любят фантазию, Имейте сильное любопытство, будьте независимыми и редко задумывайтесь о своем собственном имидже в сознании других.
творческое развитие
студент
Развивать творческие познавательные способности; сосредоточиться на формировании творческой личности (защищать любознательность, поощрять независимый дух, ценить интуитивное и нелогическое мышление и творческие образцы для подражания).
учитель
Уделите внимание формированию личности, создайте курсы по развитию творческих способностей, проведите тренинги по творческому мышлению.
среда
Создайте подходящую среду, способствующую творчеству.
Стратегии и методы
Мозговой штурм - Осборн
групповое обсуждение мозгового штурма
Говорите свободно, без осуждения
Инновации и инновации следует поощрять
Обращайте внимание на количество, а не на качество
Поощряйте предложения по улучшению
…………
плавающая тема
Другая версия: понимание знаний Консолидация знаний Применение знаний (цель усвоения знаний)