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教育心理学
教材や試験には、問題解決と学習転移、知識と戦略の学習、態度と道徳の学習など、教育心理学に関する内容がまとめられています。
2023-12-21 03:09:26 に編集されました
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教育心理学
教師の心理学
教師の職業上の心理的特徴
意味
教師の専門的役割によって、教師は一連の特定の特性を備えている必要があることが決まります。
それは教師が教育において良い仕事をするための重要な条件であり、生徒を人材に育てるための信頼できる保証でもあります。
構成する
教師の認知特性
知能
教育効果は教師の知性とわずかにしか関係しない
主題の知識
教師のプレゼンテーションの明瞭さ
生徒へのフィードバックの適切さ
その他の能力や知識
学習活動を組織し、学習変数を制御するスキル、想像力、感性
推進する
教師の性格的特徴
状態
本質的な特徴
構成する
責任
勤務態度: 熱心で、人生と教育を愛する
自信
自分の教育と教えに対する自信
許容範囲
世間では理解されない学生一人ひとりの個性を尊重する
社交的な
教師と生徒を組織して、一緒に教育活動や教育活動を完了できるようにする
教師の行動特性
明瞭さ
指導行動の目的と指導効果は密接に関連しており、調整されています。
多様性
生徒の妨害行為を減らす
感動的な
学生の古い知識を活用する
参加型
生徒が授業に積極的に参加できるように指導する
タスクの方向性
指導課題を明確にする
教室での活動はすべて、教えるタスクを中心に行われます
教育効果のタイムリーな評価
評価後の調整
教師の専門心理学
教師の威信
意味
教師の人格、知識、能力は、生徒に尊敬され、納得感を与えます。
本質: 良好な教師と生徒の関係の促進
構成する
人格の威信
真実の探求、現実主義、仕事への献身、正義などの道徳的特質に基づいています。
知的威信
豊富な知識をもとに
感情的な威信
教師に対する生徒の感情的な信頼に基づく
生徒および教師と生徒の関係への影響
生徒が彼の教えを受け入れるための前提条件
生徒の学習意欲の内在化を促進する
生徒のポジティブな感情体験を呼び起こしやすく、教育効果が高まります。
ロールモデルとしてみなされる
形成と維持
形状
優れた教育と教育意識と心理的構造を持っている
基本条件
学生との良好な交流とコミュニケーションを維持する
効果的な方法
教師の身だしなみ、言動、行動、習慣等の身だしなみを強化する。
必要な条件
素晴らしい第一印象を与える
ショートカット
自分自身を厳しく要求し、批判や自己批判をする勇気を持つ
霊力
維持する
寛大で真実を追求し、現実的な態度を持つ
自分の威信を正しく評価し、合理的に利用できる
常に前進し、常に自分自身を向上させるよう努めます
常に生徒たちの模範であり続けてください
教師の期待
提案者
ローゼンタール
意味
教師の期待が生徒の学業成績と行動成績に及ぼす影響
他の名前
教師期待効果/ローゼンタール効果/ピグマリオン効果
学生への影響
前向きな期待を伝えると、彼の進歩が速くなり、より良く成長するでしょう
否定的な期待を伝えると、人々は自分自身を諦め、努力を放棄してしまいます。
教育効果
意味
生徒の学習行動や学業成績に影響を与える教師の能力についての教師の主観的な推測と判断
分類
個人的な指導効果
教育効果の一般的な感覚
効果
先生たちへ
教師の頑張りに影響する
教師の仕事の概要とさらなる学習に影響を与える
教師の仕事の雰囲気に影響を与える
学生たちへ
教育効果には生徒の学力を予測する強力な力がある
影響を与える要因
外部の
社会文化的背景
特定の伝統的な教育概念
学校の教育雰囲気や人間関係
教師
価値観、自己概念
開発と改善
外部環境
社会
教師を尊敬し、教育を大切にする良い雰囲気を確立する
学校
徹底した合理的な管理体制とルールを確立する
さらなる教育と訓練
教師自身
教育に対する科学的な見方を形成する
教育を改善する
教師のメンタルヘルス
メンタルヘルスに関する国際メンタルヘルス会議の基準
身体的、知的、感情的がうまく調和している
環境に適応し、良好な人間関係を築く
幸福感を持ちましょう
生活や仕事において、自分の能力を最大限に発揮し、効率性を実感できる
教師のメンタルヘルス基準
正常な自己認識、感情の調整、健全な意志、そして完全な人格
人間関係における調和
教職との同一視
教育過程における感情的な調和
教育の独創性
燃え尽き症候群教師 (ファーデンベルク)
意味
個人の対処資源や長期的な職業上のストレスに対処する能力の欠如によって生じる身体的および精神的な疲労の状態。
特徴
感情的疲労のストレスの次元
仕事に対する熱意の喪失
気分が変わりやすい、他人を怒らせやすい
極度の疲労
人間性を剥奪する対人関係の次元
生徒と距離を置く
生徒に対する無関心、無視、否定
個人の達成感が低い 自己評価の次元
自己効力感の低下
自分の仕事の意味や価値を軽視する
影響因子（マールズ）
ワークロード
コントロール
報酬
社会的接触
公平
価値観の衝突
介入
個人の自己介入
発想の転換
ポジティブな対処戦略と帰属スタイル
適切な食事と運動
効果的な組織介入
過度な労働時間の削減
作業負荷の軽減
仕事のタスクを明確にする
積極的なコミュニケーションとフィードバック
効果的な社会的支援システムを確立する
教師の精神的健康の維持
教師の自己調整
身体的な運動をする
行動を変える
前向きな姿勢と対策を講じる
学校経営改革
教師のさまざまなニーズに応える
教師の性格や心理特性を踏まえたマネジメント
学校の対人環境の最適化に注意を払う
社会的な調整とサポート
教師の社会的、経済的地位の向上
改革を正しく実行する
教師のイメージ向上に貢献
生徒の心理的発達
学生の認知発達
認知発達の意味
認知発達理論
ピアジェ
認識論
認知発達は、子供たちが積極的に構築するプロセスです
認知は主体の行動から生まれる
認知の本質は適応である
構造4
スキーマ
組織化された反復可能な行動または思考のパターン
認知構造、精神活動の構造と組織化
スキーマはもともと遺伝的なものです
同化
周囲の環境要因を自分自身の既存のスキーマに組み込んで、被験者のスキーマを強化し、豊かにする
適応する
サブジェクトは、環境の変化に適応するために既存のスキーマを変更します。
バランス
同化と適応の間の「バランス」を指します。
認知発達段階 4
感覚運動段階 (0-2)
(1) メディアを理解する: 感情、知覚、行動
(2) オブジェクトの永続性: つまり、子供たちは、オブジェクトが目の前にないときでも、自分の表現を心の中に保ち続けることができます。
運用前段階 (2-7)
(1) スキーマが表現またはイメージパターンに内面化され始め、表現記号が外部のものを置き換えるために使用されます。
(2) 万物はアニミズム的である
(3) 自己中心的
(4) 抽象的な計算的思考がまだできない
(5) 思考は元に戻せない
(6) 一面的な思考、非保守的な思考
具体的な運用段階（7-11）
(1) 論理的思考ができ、具体的なサポートが必要な方
(2) 思考の保存性：つまり、子供たちは、物体の外観は変化しても、その固有の属性は変わらないことに気づくことができます。
(3) 思考の可逆性
(4) 自己中心性をなくす
正式運用段階（11～15）
(1) 命題間の関係を扱う
(2) 仮説・演繹を行う思考力
(3) 抽象的な論理的思考を持っている（成人レベルに近い）
(4) 思考は可逆的であり、代償的である
(5) 思考の柔軟性の向上
認知発達に影響を与える要因 4
ヴィゴツキー
文化史
子どもとその社会環境との相互作用（社会的相互作用）
それは社会的役割の内面化の結果である
発達近位ゾーン
意味
潜在的な成長レベルと実際の成長レベルとのギャップ
理論的なインスピレーション
教育は成長よりも先を行く
指導内容は現在のレベルより少し高め
認知発達理論の教育的意義
認知能力の発達と学習の準備
学習準備とは、新しい知識を学習する際に学習を促進または阻害する生徒の身体的および心理的発達レベルと特性を指します。
動的プロセス
肖像画
誕生から成人まで、あらゆる年齢層に向けた学習の準備
水平
年齢の段階ごとに現れるさまざまな内的要因が相互に影響し合い、相互作用して形成される心理構造
準備の原則
生徒の本来の準備状況に基づいた指導
指導は生徒の認知発達のレベル（段階）に適応する必要があります
ピアジェによれば、学習は発達と対象者の一般的な認知レベルに依存します。
その時の認知構造の同化能力を超えず、より高い段階への発達を促すことができる適切で啓蒙的な内容。
教育は生徒の認知発達を促進する必要があります
ピアジェ - 認知発達の促進における体系的な学校教育の役割
ヴィゴツキー - 教育は、発達の直近の領域に適応し、最終的には発達の新たなレベルに到達するために発達の直近の領域を超えなければなりません
生徒の人格形成
フロイトの人格発達理論
0～1歳
オーラルステージ/オーラルステージ/オーラルステージ
1～3歳
アナルフェーズ
3〜6歳
生殖相
7歳から思春期まで
潜伏期間
思春期以降
性的/生殖段階
エリクソンの人格発達理論
0～1.5歳
信頼と不信
信頼を育む
希望
2～3歳
自主性と恥
自主性を育む
意思
4～5歳
自発性と罪悪感
イニシアチブを開発する
決定
6～11歳
勤勉さと劣等感
勤勉の心を養う
能力
12～18歳
自己同一性と役割の混同
自己アイデンティティを開発する
忠誠心
20～24歳
親密さと孤独
友情を築き、他の人と愛情のある関係を築く
のように
25～65歳
再生産と停滞の感覚
親として子供たちに利益をもたらすよう努める
お手入れ
65歳以降
自己統合と絶望
自己統合する
知恵
生徒間の性格の違い
認知的な違い
認知スタイルの違い
分野の独立性と分野の依存性
瞑想的 vs. 衝動的
収束と発散
表面的な認知処理と深層的な認知処理
連続処理と同時処理
認知能力の違い
知能
知性の中核となる思考力。
知性の最高の形、創造性。
知能スケール
ビネ・シモンスケール
世界初の
Stanford-Biner スケール (S-B スケールと呼ばれる)
プッシュ・メン
世界で最も有名な
ウェクスラー知能スケール
幼児向けの知能指数
子供のための知能スケール
成人の知能指数
ガードナー・マルチプル・インテリジェンス・スケール
言語的知性; 論理的・空間的知性; 社会的相互作用知性;
知的発達を促進するための指導措置
(1) 生徒の認知的資質を養う
(2) 生徒の良好な認知構造を形成する
(3) ３つの知識の習得を促進する
性格の違い
コンセプト
性格の違い
機能の違い
態度の特徴
現実的な態度の傾向
知的特性
精神活動プロセスの個人差
認識、思考、想像力
感情的な特徴
感情の影響を受けたり、感情を制御したりする状態
感情的な反応の強さ、速度、浮き沈み
意志の特性
個人は自分自身の行動と行動努力を意識的にコントロールします
明確な目標、行動のコントロール、決断力、粘り強さなど。
タイプの違い
機能的な利点
合理的タイプ
感情的
ウィルタイプ
精神活動の傾向
内向性
発信
独立
独立した
従順な
性格の違いの教育的意義
生徒の性格特性を理解する
さまざまな個性を持つ生徒を教育する
生徒の良い人格を育てる
学習理論
学習の概要
学習コンセプト
学ぶことの意味
学習は人間と動物が共有する活動です
狭義の
それは、人間の学習、つまり、人々が社会的実践における媒体としての言語を通じて社会的および個人的な経験を意識的かつ積極的に習得する活動のみを指します。
広い意味
これは、特定の状況での練習や繰り返しの経験による、個人（動物と人間）の行動または行動の可能性の比較的永続的な変化です。
人間の学習
人間の学習の社会的性質
媒体としての言語
積極的
学生の学習
意味
教師の指導の下、目的を持って組織的かつ系統的に行う。
人間の学習の特殊な形式
学習内容
知識、スキル、学習戦略
問題解決スキルと創造性の開発
道徳的人格と健全な心理
学習の分類
ガニアの学習分類
学習レベルの分類
信号学習
刺激反応学習
連鎖学習
言語連合学習
差別学習
概念学習
ルールまたは原則の学習
問題解決学習
学習結果の分類
インテリジェンススキル
認知戦略
口頭メッセージ
運動能力
マナー
オースボールの分類
記号学習（表現学習）
概念学習
類似したものに共通する主要な特性と本質的な特性を把握する
命題学習
いくつかの概念間の関係、または特定の 2 つの物事の関係を把握する活動
3つの同化モード
低レベルの学習
優れた学習
並行して学習する
私の国の学習の分類 (馮忠良)
知識学習
解決すべきは「知っている・知らない」の問題と知識の深さである。
知識の理解、定着、応用を含む
スキル学習
「はい」と「いいえ」の問題を解決する
運動能力 精神的能力
行動規範を学ぶ
被験者の外部にある行動要件を内面化プロセスに変換する
行動主義学習理論
パブロフの古典的条件付け
古典的な実験
犬がガラガラを食べる実験
基本的なルール
ゲインとフェード
一般化と差別化
評価する
生理学と心理学を統合し、高度な心理活動に関する有益な研究を行った。
教える意義
楽しい学習環境を作り出す
練習と練習を強化する
ポジティブな反応を構築し、ネガティブな反応を排除する
ワトソンの行動主義
状態
行動主義心理学の創始者
研究内容
意識を捨てて、観察可能な行動の変化を研究する
行動の基本単位
刺激反応
刺激と反応の間の関係は直接的であり、心理的または意識的な仲介者は存在しません。
要点
学習は習慣を形成するプロセスであり、刺激と反応の間に強いつながりを確立するプロセスです。
子どもたちは受動的な人間であり、その成長は彼らが暮らす環境によって決まります。
ソーンダイクの試行錯誤理論
ソーンダイク
現代教育心理学の創始者
古典的な実験
お腹を空かせた猫がミステリーボックスを開ける
学びのエッセンス
刺激と反応の関連性
学習過程
やみくもに試してみる - 徐々にエラーを減らしていきます - もう一度試してください
学習ルール
準備法
法律実務
効果の法則
評価する
教育心理学の父。動物を学習に応用した最初の人物。
指針となる重要性
教師は生徒の間違いを許容し、生徒がもっと挑戦して間違いから学ぶように奨励する必要があります。
教師は生徒の学習が自己満足できるポジティブな結果を確実に達成できるように努めるべきです
合理的な学習を強化する
どのような学習も生徒が準備を整えた状態で行われるべきであり、「奇襲」は頻繁に行われるべきではありません。
スキナーのオペラント条件付け
古典的な実験
スキナーボックス
ビュー
基本的なルール
強化する
強化は最も重要かつ基本的な内容です
反応の頻度を高める可能性のあるあらゆる刺激や出来事は強化子です
正の強化
心地よい刺激をプレゼント
例: 宿題を時間通りに終わらせたり、質問に手を挙げて答えたりしたことを褒める
負の強化
嫌悪感や不快な刺激を排除または中止する
例: 宿題を時間通りに完了し、遅滞なく挙手して質問に答えます。
罰する
生物が特定の反応を行った後、そのような反応の発生を排除または抑制するために刺激を提示または除去するプロセス
積極的な罰（プレゼンテーション）
現在の嫌悪刺激
例：宿題も片づけも終わっていない
消極的処罰（解任）
心地よい刺激の離脱
例: 宿題が終わっていない場合、ゲームはできません。
沈静化する
行動が起こった後に強化は行われず、反応の確率は減少します。
補強加工なし
例: 顔をしかめる生徒を無視する
逃避条件付けと回避条件付け
逃げる
嫌悪刺激や不快な状況が起こったとき
例：道路にゴミが落ちているのを見つけたら寄り道する、家の中で騒がしいと感じたら一時的に家を出る。
避ける
嫌悪感のある刺激や不快な状況の発生を示します。
例：道路を横断するときに車のクラクションが聞こえたので、すぐに避けてください。 違法自転車に乗って警察官と遭遇した場合は、できるだけ早く車から降りてください。
ティーチングアプリケーション
プログラム教育とコンピュータ支援教育
状態
20世紀初の世界的な教育改革運動
意味
知識を一連の知識項目に分解し、徐々に知識間のつながりを深めていく
学生は知識の順序に従って段階的に学習し、各知識項目に対してタイムリーなフィードバックと強化を提供します。
生徒が学んだ知識を最終的に習得できるようにする
必要不可欠なもの
知識項目の順序を慎重に設定する
強化プログラムを慎重に設定する
習得学習
提案者
咲く
原理
オペラント条件付け学習におけるスキナーの連続漸進法
アイデア
十分な時間と適切な指導があれば、ほぼ全員の生徒がすべての内容を習得できます (80% ～ 90%)。
芯
フィードバック修正システム
ステップ
授業後のチェック
単体テスト
個別指導
二次試験
否定的強化の思想と罰の教育
バンデューラの社会学習理論
古典的な実験
分類することを学ぶ
参加型学習・観察学習
代理学習
観察学習
状態
最も重要なフォーム
プロセス
知らせ
保つ
再び現れる
モチベーション
モチベーションの源
認知主義的学習理論
ケーラーのゲシュタルト・エピファニー
古典的な実験
バナナを摘むゴリラ
基本的な内容
学習はひらめきのプロセスを通じて起こる
学習の本質は、対象の内部構造のゲシュタルトです
評価する
初期の認知学習理論
学習における観察、洞察、理解という認知機能の重要な役割を強調しますが、理想主義と謎のタッチを伴います。
ソーンダイクの試行錯誤理論は相互に排他的ではないし、絶対的に反対でもない。
試行錯誤はひらめきの前兆であり、ひらめきは、2 つの異なる学習スタイル、段階、またはレベルでの試行錯誤の最終結果です。
トールマンの記号学習理論
古典的な実験
白いネズミ
三角迷路実験
ビュー
学習は目的を持った行為であり、盲目的な行為ではありません
学習とは「記号ゲシュタルト」の認識である
外部刺激 (S) と行動反応 (R) の間には中間変数 (O) があります。
評価する
特定の形態の厳格な行動主義に対する反対と部分的な抵抗
認知心理学の創始者です
ブルーナーの認知的発見理論
学びの視点
物質
積極的に認知構造を形成する
リンク
取得(最初)
変換する
評価する
指導コンセプト
構造的な教育の概念
主題の基本構造を理解する
教育原則
モチベーションの原則
好奇心、能力、互恵性 [マントラ: 良いことが起こる]
構造原理
行為、イメージ、シンボル [マントラ: Dongtufu]
知識の背景と主題の性質に基づいて決定する
手続き上の原則
知識構造を述べるための一連の体系的な方法で学生を指導します。
すべての生徒に有効な単一の手順はありません
原則の強化
適切な強化時間とペース
教育モデルを発見する
問題のある状況を回避して教える
指導は主に生徒の発見活動に基づいており、教師は主に指導的な役割を果たします
教育には固定された組織形態はありません
ティーチングアプリケーション
学習理論への 4 つの主な貢献
構造的な教育の概念
教育モデルを発見する
直観的思考
学習状況構造理論
四つの法則
学習状況説明
学習状況や教材の性質をわかりやすく説明
教材の適切な構成
生徒の経験に応じて教材を適切に編成します。
スパイラルコースデザイン
心理発達レベルや認知スタイルに応じて教材の難易度やロジックを適切にアレンジ
学習のモチベーションを維持する
教材の難易度を調整する際には、生徒の学習モチベーションの維持に配慮します。
Ausubor の意味のある受け入れ学習理論
分類することを学ぶ
学習方法
学びを受け入れる
発見学習
学習教材と学習者本来の知識構造の関係
学習という意味
機械学習
有意義な学習の本質と条件
物質
シンボルによって表される新しい知識は、生徒の認知構造にすでに存在する適切な知識との実質的で非人為的なつながりを確立します。
実質的な
非リテラル - 異なるが同等の単語を表現する
例：正三角形（3つの等しい辺と3つの等しい角度）
非人道的な
古い知識と新しい知識の間に確立された合理的または論理的なつながり
例：正三角形と三角形、三角形と平行四辺形
状態
客観的
客観的な教材自体に論理的な意味がある
主観的な
学習者の主観的要因
新しい知識を吸収できる適切な認知構造を持っている
有意義な学びを求める意欲がある
新旧の知識を積極的に活用する
学びの本質と技術を受け入れる
物質
受容的学習とは、教師の指導のもと、学習者が物事の意味を受け入れる学習を指します。
これは概念を同化するプロセスであり、教室での学習の主な形式です。
年齢が高く、知識や経験が豊富な方
知識を受け取るための 3 つのリンク
まず、新しい知識を吸収できる認知構造内の関連概念を見つけます。
次に、新しい知識とその固定小数点関数の概念との類似点を見つけます。
最後に古い知識と新しい知識の違いを見つける
高度なオーガナイザーテクニック
重要な要素
適切な修正アイデアの入手可能性
コンセプト
これは、学習タスク自体の前に提示される一種のガイド資料であり、その抽象化、一般化、包括性のレベルは学習タスクよりも高く、元の概念は新しいタスクに関連しています。
分類
宣言的主催者
上位関係
比較オーガナイザー
類似の教材を比較して、新しい学習課題への固定点を提供し、識別性を高め、学習の転移を促進します。
ティーチングアプリケーション
漸進微分の原理
統合と調整の原則
ガニェの情報処理学習理論
情報処理モデル
情報の流れ
感情を記録する
短期記憶
長期記憶
情報抽出・反応
制御構造
何を期待します
学習意欲
実行戦略
認知戦略
教育アプリケーション
適切な量の情報を提供する
生徒の注意力を向上させる
整理された教材の提示
効果的なレビューを組織する
効果的なフィードバックを与える
生徒の学習を規制する
人間主義的学習理論
マズローの学習理論
人間性心理学の主な創始者
ビュー
自己実現を目指す性格
自分の可能性に気づいている人、自己実現している人、機能が充実している人、精神的に健康な人
本質的学習理論
コムズの総合的な教育哲学
心の教育を実践するための理論的根拠
情操教育の教育思想を提唱する
全人的教育思想
知識と意識の3つの側面をバランスよく発達させる
7つのゴール
生徒の可能性を最大限に伸ばす
知的な発達だけでなく、心の発達も
多様化・変化する社会
個人的な意味
知識、感情、意図を通じた全人教育
挑戦的で脅威のない環境を作り出す
純粋で発達した気質と自分自身を理解する能力を養う
ロジャーズ学習理論
自由な学習に対する有意義な見方
学習タイプ
認知学習
感情や個人的な意味ではなく、心だけが関係します
完璧な人 = 情報に基づいた団結
経験に基づく学習
個人の経験、願望、興味を組み合わせた自発的かつ積極的な学習
学習方法
意味のない勉強
有意義な学習
オースベルの有意義な学習との違い
学生中心の教育観
教師はリソースを提供し、生徒は学習方法を決定します
非指示的な教育モデル
助産師、触媒、学習を促進する人、学習ファシリテーター
良い教室の雰囲気を作る（指導の鍵）
誠実で一貫性のある
無条件の肯定的な配慮
共感
ティーチングモード
トピック中心の教室でのディスカッション モデル
トピックについてグループディスカッションを開催する
原則として
生徒は授業中のグループディスカッションに自分の感情や考えを注ぎ込みます
グループディスカッションの個性と独自性
無料学習指導モデル
学生に最大限の選択肢と追求を与えることで、大学での教育に適しています
練習する
学生が学習内容や指導方法を決定するのに参加する
学生はさまざまな方法で学習し、さまざまな情報源から学習コンテンツを取得します。
教師と生徒は共同で仕事の種類と量に関する契約を締結します
生徒が自由に参加できるようにさまざまなタイプの教室構造をアレンジする
生徒は自分の学習を評価します
オープンクラスルーム指導モデル
自由で非公式、5～7 歳
学生は自分のやりたいことをやり、学びたい科目を勉強します
教師のタスク
適切なタイミングで本物の教材への生徒の参加を促進する
アクティビティについて提案し、授業の終わり近くにアクティビティを終了するよう生徒に依頼します。
生徒を正確に観察し、生徒のプロフィールを作成し、アクティビティを推奨し、激励とサポートを準備します。
構成主義的学習理論
基本的なポイント
知識の見方
知識は現実を正確に表現したものではありません
知識の動的な性質
知識は単に世界を説明するものであり、質問に対する最終的な答えではありません
知識は世界の法則を正確に要約することはできません
知識の応用には特定のコンテキストが必要です
知識は必ずしも普遍的な意味を持つとは限らない
知識は個人的に構築された理解に基づく必要がある
学びの視点
学習は能動的な構築のプロセスです
学習は生徒自身が構築するプロセスであり、生徒は積極的な情報構築者です。
学習は社会的にインタラクティブです
多くの場合、学習プロセスは学習コミュニティ (学習者とそのアシスタントで構成されるグループ) を通じて完了する必要があります。
学習は状況に応じて行われる
学習は、状況に応じた社会的実践活動と組み合わせる必要があります
学生の視点
学生はすでに関連する知識と経験を持っています
生徒は頭が空っぽの状態で教室に入るわけではありません。
学生は知識構築の主体である
学生は情報処理の主体であり、意味の積極的な構築者です。
ティーチングモード
固定された教育モデル
ブランズフォード氏が率いるワンダ・ビルト・コグニティブ・テクノロジー・グループは次のように提案した。
生徒の好奇心と創造性を刺激する、問題中心の、特定の問題状況における知識の定着
5段階
導入目的
さまざまなタイプの「アンカー」を提示する
問題を特定し、分析し、問題解決計画を策定する
学生団体
教師が全体的な評価プロセスを実施
認知的見習い教育モデル
ブラウンら。
学生が現実世界の活動でアクティビティツールを取得、開発、活用して、学生のドメインでの学習をサポートできるようにする方法 ライブアクティビティでの学習の取得、開発
具体的な手順
デモンストレーション
ガイド
沈静化する
練習する
ランダムアクセスティーチング
スピロら。
同じ指導内容を異なるチャネルや方法でランダムに入力することで、同じ物事や同じ問題について多面的な知識と理解を得ることができます。
ステップ
現状
研究へのランダムアクセス
発散思考トレーニング
協同学習
評価
足場のある教え
ヴィゴツキーの「発達近傍領域」理論に由来
学習者が知識の理解を構築するための概念的な枠組みを提供し、学習を促進し、知識の構築を支援します。
基本リンク
予熱
探検する
独立した探査
トップダウンの教育モデル
学習意欲
学習動機の概要
意味と構造
意味
モチベーション
個人の活動を引き起こし、維持し、その活動を特定の目標に導く内なる心理プロセスまたは内的動機
学習意欲
個人を刺激して学習活動を実行させ、誘発された学習活動を維持し、特定の学習目標に向かって行動を起こさせる内部プロセスまたは内部心理状態。
学習行動を直接促す理由や動機
関数
機能を有効にする
人々に何らかの活動を生み出すよう促す
ポインティング機能
人間の行動は特定の目標に向かうようになる
機能強化
活動の維持と調整
基本構造
学習ニーズと内部衝動 = 学習意欲
個人が学習活動に何らかの不足があると感じ、それを満たそうと努める心理状態
ニーズの役割の観点から見ると、学習ニーズは学習の内的な原動力です。
学習達成動機 内発的動機付け
認知的ドライブ
物事を理解し、知識を習得し、体系的に問題を精緻化して解決する必要性
知識を目指す
自己改善意欲
個人が学業成績に応じて相応の地位や名声を獲得する必要性
地位と自尊心を得る
アクセサリドライブ
年長者の承認と同僚の承認を得るために、個人は
承認と受け入れを得る
学習への期待とインセンティブ
学習期待とは、学習活動によって達成される目標についての個人の主観的な推定です。
学習目標とは、個人が学習活動を通じて達成したいと期待される結果です
学習への期待は、個人の心の中の学習目標を反映したものです
誘発とは、生物の方向性のある行動を引き起こし、特定のニーズを満たすことができる外部条件または刺激を指します。
トリガー: ポジティブ トリガーとネガティブ トリガー
学習への期待は静的ですが、インセンティブは動的です
分類
モチベーションの源
内的学習動機
個人の興味、好奇心、達成欲求などの内部的な理由によって引き起こされる
それは学習活動に大きな影響を与え、長期間続きます。
満足感は学習プロセスそのものにある
外部からの学習動機
外部からの誘因によって引き起こされる
学習活動への影響が少なく、時間が短い
学習動機づけコンテンツの社会的意義
崇高な動機
利他主義
下等な動機
エゴイズム
学習意欲と学習活動の役割の関係
直接の動機
視覚の間接的な動機付け
学習への影響
勉強の方向性を決める
勉強の努力を強化できる
学習効果に影響を与える
学習動機と学習効果の関係は必ずしも一致するとは限らない
ヤーキス・ドットソンの法則
モチベーションレベルと行動効率は逆U字曲線を描く
中程度のモチベーションレベルが学習に最良の結果をもたらします
最適なモチベーションのレベルは、タスクの性質によって異なります。簡単なタスクではモチベーションの向上に伴って作業効率が向上しますが、タスクの難易度が上がるにつれて最適なモチベーションのレベルは徐々に低下する傾向があります。
学習動機理論
強化理論
代表的な人物
コネクショニスト学習理論
ビュー
報酬、賞賛、評価、成績、競争などの外部手段
効果
強化は学習意欲を高める役割を果たします
一般的に罰は学習意欲を弱める役割を果たします
評価する
人間の意識と自発性を否定する
達成動機理論
達成動機の促進者
マレー
代表的な人物
アトキンソン
モチベーションの分類
成功へのモチベーション
成功を目指して努力する
成功確率が 50% のタスクを選択する
失敗を避けるためのモチベーション
敗者が非常に簡単なタスクや非常に難しいタスクを選択できないようにする
評価する
成功を目指す人：斬新で難しい課題を与え、競争的な状況を整え、スコアを厳しく評価することで学習意欲を刺激する必要があります。
敗者を避けるために： 競争が少ない、または競争力が低い状況を調整し、成功した場合は、タイムリーに褒めて補強し、人前で自分の間違いを責めないようにしてください。
帰属理論
最初の提案者
ハイド
代表的な人物
ウインナー
三次元
安定性と不安定性、内部と外部、制御可能と制御不能
6つの要素
能力レベル、努力レベル、タスクの難易度
運の良し悪し、心身の状態、外部環境
評価する
生徒の心理的活動間の因果関係を理解するのに役立ちます
学習行動とその結果に基づいて個人の心理的特性を推測するのに役立ちます
特定の学習行動とその結果から、個人が特定の環境で生み出す可能性のある学習行動を予測するのに役立ちます。
自己実現理論
代表的な人物
マズロー
基本的なニーズ
生理、安全、帰属と愛、尊敬、自己実現
最初の 4 つはニーズが欠けています
自己実現：認知的ニーズ、美的ニーズ、創造的ニーズ
評価する
生徒の学習意欲の欠如は、完全には満たされていない低レベルのニーズが原因である可能性があります
教師は生徒の学習に気を配るだけでなく、生徒の生活にも注意を払う必要があります
自己効力感理論
代表的な人物
バンドゥーラ
意味
達成行動をうまく行えるかどうかの主観的な判断
ビュー
人間の行動は結果要因と先行要因の影響を受ける
結果要因
強化する
直接補強
代理補強
自己強化
先行要因
期待する
結果期待、パフォーマンス期待
影響を与える要因
成功または失敗の経験 (最も重要な要素)、帰属方法
評価する
個人のニーズ、認知、感情を組み合わせて人間の動機を研究する
学習意欲の育成・刺激
栄養を与える
学習動機と学習効果の相互関係を活用する
相互因果関係
悪循環が好循環に変わる
生徒の成功と失敗の経験を変える
生徒の知識とスキルを向上させる
学習の成功感を維持する
すべての生徒に成功を体験させましょう
科目の難易度は適切である必要があります
トピックは簡単なものから難しいものまで提示する必要があります
最初は失敗したテーマで次回は成功したという実感を得る
直接生成経路と間接形質転換経路の利用
1. ダイレクトパス: 生徒の本来の認知ニーズを満たす
生徒の質問に辛抱強く効果的に答える
有益で魅力的な教室での授業を注意深く構成する
学んだ知識を活用して実際的な問題を解決できるように生徒を指導します
2. 間接的な変革パス: 生徒のその他の要件や趣味を満たす
課外活動グループ（自然グループ）
励起
問題のある状況を作成し、ヒューリスティックな教育を導入する
ある程度の難易度があり、生徒はそれを克服するために努力する必要がありますが、能力の範囲内での学習状況です。
教材に精通し、生徒の既存の認知構造を完全に理解する
タスクの難易度に応じてモチベーションを適切にコントロール
ヤーキス・ドットソンの法則
フィードバック情報を活用し、適切な賞罰を与える
賞賛と報酬は批判や非難より効果的です
効果的に褒めて褒める
結果の帰属を正しくガイドし、生徒が努力を続けるよう奨励する
帰属が学習動機に及ぼす影響
ポジティブ アトリビューション トレーニング - 努力
態度と道徳的人格の学習
態度形成と変化
態度の意味
個人の行動選択に影響を与える、学習を通じて形成される準備状態または反応傾向の内部状態
まず、態度は実際の反応そのものではなく、内部の準備状態です。
第二に、態度は能力とは異なります
第三に、態度は生得的なものではなく、学習を通じて形成される
態度の構造
認知コンポーネント (基礎)
個人が態度対象に対して持つ評価概念と信念
感情要素（コア）
態度の認知的要素を伴う感情または情緒的な経験
行動要素
対象に対して一定の反応を用意する意図や意図を指す。
態度学習プロセス
従う
群れを追う
それは、社会集団の圧力の下で、個人が自分の意見を放棄し、大多数の人々と一致する行動を取ることを意味します。
従う
社会的要件、集団の規範、または他者の意志に従って個人が行う行動は、外部の影響によって強制的に行われます。
同意する
思考、感情、態度、行動など他人からの影響を率先して受け入れ、自分の態度や行動を他人の態度や行動に近づける。
本質的には、ロールモデルの模倣です。
特徴
ある程度の意識、主体性、安定性
内面化
他の人の考えや意見と一致し、自分が同意する考えを自分自身の独自の意見や信念と統合して、完全な価値体系を形成する
特徴
高い意識、主体性、決断力
態度獲得理論
学習理論
古典的条件付け理論
強化理論
社会学習理論
認知理論
認知バランス理論
提案者
ハイド
基本的なポイント
(1) 認知システムのバランスが崩れると、不快な心理的圧力やその他の心理的圧力が生じ、認知主体は認知のバランスを回復しようとします。
(2) 態度変化に対する仲介者や発信者の影響に注目し、態度変化に対する対人関係の影響に注目する。
認知的不協和理論
提案者
フェスティンガー
基本的なポイント
個人の態度や行動に一貫性がなく、不協和音が減少する
不協和音の低減方法
①行動に対する認識を変える
②行動を変える
③自分の行動の結果についての認識を変える
態度の変化を促進する方法
条件反射法
ロールモデルを提供する
説得
事実に基づいた情報を提供する
賛否両論を効果的に使い分ける
感情の役割を最大限に発揮し、理性で人を説得したり、感情で人を動かしたりする
当初の姿勢を考慮し、徐々に要件を増やします
態度を強化する方法
道徳的人格の形成と育成
道徳的性格の概念
道徳的性格の略語です
特定の社会道徳原則や行動規範に基づいて個人が示す安定した心理的特徴や傾向
それは個人に対する社会道徳の反映であり、道徳的評価の重要性を持つ人格の中核部分です。
道徳的性格の構造
道徳的理解 - 道徳的人格の基礎、核心、内的基盤
道徳的感情 - 内的動機、触媒、道徳的信念を形成する基本的な要素
道徳的意志 - 道徳的行動を規制し維持する精神的な力
道徳的行動 - 人格を測る重要なシンボルおよび鍵
道徳的発達理論
ピアジェ
デュアルストーリー方式
2つのレベル
異性規律から自己規律へ（10歳）
他律: 他人が設定した外部基準
自己規律：自分自身が認識する内部基準
開発を反映
簡単なルールから本格的なルールまで
客観的責任から主観的責任へ
服従の公平から平等・公平の公平へ
償いの刑から報復の刑へ
4つの段階
自己中心期（2～5歳）
権威段階（6～8歳）
リバーシブルステージ（9～10歳）
フェアステージ（11～12歳）
コールバーグ
道徳的ジレンマの話
3つのレベルと6つのステージ
従来以前のレベル
他律的な道徳段階（罰と服従）
単純利己主義段階（功利主義と比較して）
カスタムレベル
良い子（認められることを求める）
規制の遵守
ポスト従来レベル
社会契約
普遍的な倫理
道徳的人格形成の一般条件
外部の
家族の子育てスタイル
民主主義、信頼、寛容
社会的な雰囲気
良い雰囲気と悪い雰囲気の両方が影響する可能性があります
ピアグループ
自分が所属するピアグループ
内部
認知的不協和
態度変化の前提条件
態度の固定観念
前提
道徳的認知
既存の道徳原則と規範
道徳的人格の育成
道徳的知識は道徳的信念に変わる
教育者は自分たちが説いていることを実践する
道徳的実践で道徳的経験を積む
生徒の道徳的判断力を養う
ソーシャルフィードバックを得る
道徳的感情の形成と育成
道徳的認識と感情的経験を統合する
道徳的理解を行動に移せるよう生徒を指導する
優れた文学作品や芸術作品を活用し、学生の感情的な共鳴を呼び起こす
道徳的状況を正しく評価できるように生徒を指導する
教師の感情的な影響に注意する
道徳的意志の形成と育成
強い道徳的信念を育む
生徒たちに、傑出した人物を自分自身の道徳的意志の模範として利用するよう奨励する
道徳的意志を磨くために適度に困難な状況を作り出す
生徒が独学で自分の意志を発揮できるように指導する
道徳的行動習慣の形成と育成
意識的に練習する意欲を高める
繰り返し練習できる状況を提供する
格言を使って生徒に練習に粘り強く取り組むよう促す
悪い行動や習慣を克服することに注意を払う
行動修正方法を使用して悪い行動を排除する
知識と戦略を学ぶ
知識学習
知識の概念と分類
アンダーソンの学習分類学
宣言的知識
記述的知識、言葉で直接述べられる知識
何を、なぜ、どのようにして
例: 南昌は江西省の省都です
手続き的知識
運用知識、宿題の形を借りて間接的にその存在を推測する知識
何を考え、何をすべきか
例: 分数を小数に変換する
宣言的知識の学習
宣言的知識の表現
命題
事実を表現したり、状態を説明したりするために使用される、単語表現の最小単位です。
論文と関係の構成
例: シャオミンの読書
提案ネットワーク
スキーマ
学習過程
知識の獲得
直感的な知識
分類
直感的な操作性
現実のものを直接認識する
観察したり、さまざまな実験を行ったり、工場や田舎を訪問したり
印象派かつ直感的
物のシミュレートされたイメージを直接認識する
写真、図表、モデル、スライド、教育フィルム
直感的な言語
生き生きとした言葉の影響で生徒の心にイメージを呼び起こします。
視覚効果を改善する方法
さまざまな直感的な方法を柔軟に使用できる
直感的な操作性
直感的なモデリング (重要な要素と主要な機能を強調表示)
言葉とイメージの連携を強化する
直感的なイメージ
明確な観察目標、ガイダンス、手順を提供する
正確な言葉を使って画像の直感的な結果を説明する
指導課題に応じて、言葉と画像を組み合わせる合理的な方法を選択してください。
直感的な言語
生徒が適切な記憶表現を持っているかどうかに注意を払い、生徒の記憶表現を豊かにする
教師の言葉による説明は、質が高く、生き生きとして正確でなければなりません。
知覚の法則を使用して、直観的なオブジェクトの特徴を強調します。
強度の法則
差異の法則
活動の法則
組み合わせ法則
生徒に観察方法を教え、良い観察習慣を身につけます
観察は、目的があり、計画された、能動的な知覚プロセスです
主観的な自発性を刺激し、生徒が直感的なプロセスに完全に参加できるようにする
知識のまとめ
意味
知覚物質の分析、合成、比較などの詳細な処理を通じて
ある種の物の本質的な特徴と内部関係を合理的に理解するプロセス
分類
知覚的な要約
合理的な一般化
効果的な一般化
目的と方向性を明確にする
正例と反例を一緒に使用する
豊富なバリエーションを揃えております
科学的比較 (類似、異なる)
生徒に意識的に要約するよう促す
知識の保持
知識の忘れ
デメリット素材の無能・誤認識・再現です。
エビングハウスの忘却曲線
忘れた理由（なし）
微量減衰理論
干渉理論
抽出に失敗しましたと言う
同化理論（認知構造理論）
抑圧理論（動機性健忘理論）
どうやって克服するか
語り直し戦略を使用する
仕上げ戦略を採用する
組織戦略を採用する
チャンクコーディング
適切な過学習
詠唱の段階に達した後の追加学習
学習熟練度150%
過学習レベル 50%
きちんと復習する
時間内に復習し、分散復習と集中復習を組み合わせて復習するようにしましょう。
知識の抽出
認識する
覚えて
手続き的知識の学習
表現
生産
手続き的知識の最小単位
条件 1 アクティビティ ルール
(C-Aルール)
生産システム
インテリジェンススキル
意味
これは、メンタル スキルまたは認知スキルとも呼ばれ、内なる音声の助けを借りて心の中で実行される認知活動の方法を指します。
読む力、書く力、計算力、記憶力、翻訳力
特徴
アクションオブジェクトの概念
行為の暗黙性
アクション構造のシンプルさ
形成段階
馮忠良
プロトタイプの方向性
スマートなアクティビティの実践モデルを理解します。何をどのように行うかを理解します。
「活動のオリエンテーション段階」
主な任務
学んだ知恵スキルの実践モデルを決定する
心の中に明確な反射を得る
教師がしなければならないこと
学生が完全なアクション構造を理解できるようにする
行動構造規定の必要性を理解させる
生徒の自発性と自主性を最大限に発揮する
教師はデモンストレーションする必要がある
プロトタイプの動作
頭の中で立てた活動計画は、明示的な運用によって実行される
「物質的または具体化する活動の段階」
教師がしなければならないこと
知恵スキルのすべてのアクションを提示します
知的なスキルの外観を形成する
生徒の知的スキルの習得と変容に注意を払う
言語の合理的な使用
アーキタイプの内在化
知的活動の実践モデル（プロトタイプ）を心に変える
有声外話段階、無声外話段階、内話段階
教えるには注意が必要です
操作手順に従ってください
言語の使用が徐々に減少します
インテリジェンススキルの一般化
知恵スキルの習得に注意
影響を与える要因
被験者の熱意と主体性
プロトタイプの完全性、独立性、汎用性
知的スキルの育成は、対象者が確立した典型的な方向性イメージから始まります
完全
アクティビティの構造を明確に理解する
独立
生徒がアクティビティの構造とその操作方法を独自に決定または理解できるようにします。
一般化
操作オブジェクトを継続的に変更してアクティビティ プロトタイプの汎用性を向上させる
発達段階の特性に応じた言葉の使い方
インテリジェントなスキルは内なるスピーチによって可能になる
効果
プロトタイプの方向性と操作
ロゴアクション、組織
アーキタイプの内在化
アクション表現を統合し、さらに一般化する
操作スキル
意味
実践に基づいて、それは一連の実際的な行動と合理的かつ完全な手順で構成されます。
体操、球技、水泳、遊び、歌、作文、その他の技能
特徴
行動対象の具体性・客観性
行動の明示性
アクション構造の拡張性
形成段階
運用上の方向性
業務活動の構造と要件を理解し、業務活動の方向性イメージを頭の中に確立するプロセス
何をするか、どのようにするか
オリエンテーションに基づいて実施されます
操作模倣
特定の動作パターンや行動パターンを実際に再現すること
模倣の本質は、頭の中にある方向性イメージを実際の行動を通して表現することです。
運用統合
以前に学習した動作が固定され、定型的で統合された動作になります。
操作に熟練した
アクションの実行は高度な完成度と自動化に達します
自動化: 意識を必要としない高度な制御
影響を与える要因
効果的な指導とデモンストレーション
ガイダンスは発見よりも運用スキルの学習に役立ちます
全体デモと分解デモに注目
練習する
状態
スキルを形成するための主要なリンクと基本的な方法
練習曲線
練習方法
継続的な運用タスク
分散練習 > 集中練習
一貫性のない運用タスク
集中した練習 > 分散した練習
運用タスクはそれほど複雑ではない
全体練習＞部分練習
かなり複雑
部分演習 > 全体演習
シミュレーション演習、実践演習、心理演習の組み合わせ
フィードバック
内部フィードバック、外部フィードバック
影響を与える要因
フィードバック内容
フィードバックの頻度
フィードバック方法
運動感覚
複雑な内部運動感覚、さまざまな筋肉活動の特性
安定性と明瞭さを向上させるための運動感覚トレーニング
学習戦略
学習戦略の概要
意味
効果的な学習目的を達成するために使用されるルール、方法、テクニック、および制御方法の統合
特徴
効果
主導権
手続き的な
手続き的な
認知戦略
コンセプト
これらは、情報を処理するためのいくつかの方法および技術であり、メモリから情報をより効果的に抽出することができます。
分類
リハーサル戦略
意味
情報を内部に保持するために、言語は学習教材への注意を維持するために脳内で学習教材と刺激を再現するために使用されます。
分類
無意識と意識の記憶を利用する
それは目的があり、意識的ですか？
相互干渉を排除する
事前的、事後的、主な原因、根本的な原因。
全体認識と部分認識
短く、内部接続 - 全体
より大きく、より困難で、内部のつながりが少ない - セグメント化
複数の感覚を使って語り直す
目、耳、口、手
多様化したレビューフォーム
学んだ知識を実際に応用する
実験、報告、まとめ、考察、解説
線画と円注釈
読書するときによく使われる
仕上げ戦略
意味
新しく学んだ内容を既存の知識に結び付けて、新しい情報に意味を加える深い処理戦略
記憶戦略を理解する
共通の戦略
ニーモニック
位置記憶方式
詩を短縮して作成する
同音異義語協会のアイデア
キーワード方式
視覚的連想法
意味的な関連付け
メモする
質問する
生成学習
背景知識を活用して現実とつながる
組織戦略
意味
新しい知識と新旧の知識の間の内部のつながりを統合して、新しい知識構造を形成する
共通の戦略
アウトラインを作成する
まず、資料を体系的に分析、要約、要約し、主な点と副次的な点を短い言葉と論理的な関係で資料に書き留めます。
グラフィックを活用する
システム構成図
フローチャート
パターンまたはモデル図
ネットワーク図
フォームの活用
リスト
双方向テーブル
メタ認知戦略
コンセプト
フラベル
認知の認知、個人の自己認識、および自分自身の認知活動の調節
含む
メタ認知的知識
知識は何をすべきかを知っている
メタ認知体験
認知活動に伴う認知経験と感情経験
メタ認知モニタリング (コア)
認知活動を監視および調整する - いつ、どのように行うべきかを知る
分類
計画戦略
モニタリング戦略
規制戦略
資源管理戦略
コンセプト
学生が利用可能な環境とリソースを管理できるように支援する戦略
分類
時間管理
環境管理
一生懸命管理する
社会資源活用戦略・学術的支援
問題解決と学習の転移
問題が解決しました
定義・特徴
コンセプト
これは、個人が問題の開始状態から目標状態に到達するために一連の認知操作を適用するプロセスを指します。
特徴
目的
特定の目標状態に到達する
認知
内なる心理的処理を通じて
シリアル
一連の精神活動、すなわち認知操作
精神的プロセス
問題が見つかりました
主題の活動はやる気と好奇心を持っていますか?
知識経験
問題を明確にする
知覚物質を総合的かつ体系的に習得する
既存の知識と経験
仮説を提案する
個人の思考の柔軟性
既存の知識と経験
仮説をテストする
直接テスト: 実践、結果テスト
間接テスト: 推論を通じて誤った仮説を取り除く
影響を与える要因
問題の状況と表現
問題の提示方法
問題の状況に含まれる情報が多すぎても少なすぎても、問題の解決には役立ちません。
人々の既存の知識や経験に近ければ近いほど、問題は解決しやすくなり、逆に、人々の既存の知識や経験から遠ざかるほど、問題の解決は難しくなります。
既存の知識と経験
既存の知識や経験の量と質は問題解決に影響しますが、問題解決に関する経験が多ければ多いほど、問題を解決できる可能性は高くなりますが、大量の知識や経験が整理されていないと、問題の解決には役に立ちません
考え方と機能的固定
考え方
願望とも呼ばれ、人間の心理的活動の準備状態です。
プラスの影響もあればマイナスの影響もある
機能的固定
ダンケルによって提案された特殊なタイプのステレオタイプ
人は多くの場合、アイテムの習慣的な機能のみに注目し、他の用途の可能性を認識できないため、そのアイテムを習慣的な方法で使用する傾向があります。
問題解決を妨げる
試作のインスピレーションと醸造効果
プロトタイプのインスピレーション
他の物や現象から得られる情報からインスピレーションを得て現在の問題を解決する
インスピレーションを与える効果のある物や現象はプロトタイプと呼ばれます
醸造効果
長い間問題に取り組んでいて、どうしても解決できないとき、一時的に立ち止まって別のことをしていると、突然解決策が思いつくことがあります。
個人の心理的特徴
野心的な理想、強い意志、自立心、楽観的で決断力があり、進取の気性がある
問題解決スキルの開発
学生の知識の量と質を向上させる
生徒が知識をしっかりと覚えられるようにする
知識の一般化を促進するために複数のバリエーションを提供する能力
ネットワーク構造を構築する
問題解決の方法と戦略を教え、訓練する
特定の科目を組み合わせて思考法を教える
アイデアを外在化し、明確な指導を行う
実践、学習、応用するためのさまざまな機会を提供します
低レベルで単純な質問や反復的な機械的な演習は避け、演習の質を考慮してください。
多彩な練習形式
知識の応用の柔軟性、柔軟性、幅広さを向上させる
生徒が問題について考える習慣を養う
生徒に積極的に問題を発見するよう促す
学生に複数の視点から仮説を提案するよう奨励する
自己評価と反省を促す
創造性
意味
新しい方法で問題を解決し、社会的に価値のある新しい製品を生み出す人々の能力または特性
新しい
真の創造
人類史上初
クラスの作成
個人のオリジナル
社会的価値がある
基本的な機能
発散的思考は創造性の核心です
流暢さ
指定された期間内に生み出されたさまざまなアイデアの数
大量
柔軟性（柔軟性）
ルールに固執せず、他人の隅に突っ込まない人は、変化に適応し、類推して学び、同じ質問に対してよりさまざまな種類の答えを見つけることができます。
種類が豊富
独創
類まれなる知性を持ち、自分や仲間を超えた奇抜な意見を思いつき、斬新性をもつ能力
斬新でユニークな
影響を与える要因
知識
知識とスキルは創造性の基礎です
しかし、知識やスキルを持っていることが必ずしも創作につながるとは限らない
知能
創造性と知性の関係は単純な直線関係ではありません
高いIQは高い創造性の必要条件ではありますが、十分な条件ではありません
人格
ユーモアのセンス
野心と強いモチベーション
曖昧さや間違いを許容する
ファンタジーのように
好奇心が強い
独立性を持つ
環境
家庭環境
親の教育レベル、子育てのスタイル、家庭の雰囲気
学校環境
生徒の自主性と自由な学習活動を奨励する校風
社会環境
独立した精神と開かれた社会を奨励する
栽培方法
創造性を発揮しやすい環境をつくる
リラックスした心理的環境を作り出す
生徒に十分な選択の余地を与える
試験制度と試験内容の改革
創造的な個性の形成に注意を払う
好奇心を守る
質問に不正確に答えることに対する個人の恐怖を和らげる
独立性と革新性を奨励する
非論理的な思考スキルに注意する
創造的なロールモデルを生徒に提供する
創造性を養い、思考方法を教えるコースを提供する
発散思考トレーニング
推測と仮説のトレーニング
セルフデザイントレーニング
ブレーンストーミング
学習転移
学習転移の概要
意味
意味
転移とも呼ばれ、ある種類の学習が別の種類の学習に与える影響、または獲得した経験が他の活動の完了に及ぼす影響。
範囲
知識、スキル、行動規範や態度など。
一つの経験内に存在するだけでなく、異なる経験の間にも存在する
例
1 つの事例から推論を導き、類推から推論を導き、1 つのことから 10 のことを学びます。
効果
問題解決能力の向上をダイレクトに促進
能力形成における重要なリンク
学習者、教育者、および関連するトレーニング担当者をガイドします
分類
移行プロパティ
積極的な移住
負の転送
移行の方向性
通常の移行
逆移行
さまざまなレベルの抽象化と一般化
水平移動
垂直移動
コンテンツの移行
一般的な移行
特別な移住
移住に必要な内的心理メカニズム
同化移民
移行に適応する
再組織と移行
転移理論
初期
フォームトレーニング理論
定義する
当初は科学的根拠が乏しかった
ビュー
機能心理学に基づいた
転移は精神的能力を訓練した結果です。訓練の鍵はフォームです。
移行は自動的かつ無条件に行われます
同一元素理論
代表する
ソーンダイク
ウッドワース
共通要素理論
ビュー
転送は、2 つの状況に同じ要素がある場合にのみ発生します。
2 つの状況間の関係が類似しているほど、転送はより具体的かつ条件付きになります。
正式な訓練の否定は、転移プロセスにおける複雑な認知活動をある程度否定します。
一般化理論
代表する
ジャッド
ビュー
転移における一般化された経験や原則の役割を強調し、得られた一般原則は以前の学習と後の学習の両方に部分的または完全に適用できます。
一般化された経験は、移行の成功に影響を与える条件の 1 つにすぎませんが、それが移行のすべてではありません。
関係変容理論
代表する
ゲシュタルト学校
ビュー
移住の本質は、物事間の関係を個人が理解することです
さまざまな要素間の全体的な関係を理解する能力と、原理と現実の物事との関係を理解する能力に依存します
コンテンポラリー
認知構造転移理論
代表する
オースベル
ビュー
学習者の認知構造は転移に影響を与える重要な要素です
事前の知識と経験 - 重要な要素
移住は直接的に起こるのではなく、認知構造の変化によって達成されます。
認知構造の可用性、識別可能性、安定性は転移に影響を及ぼし、学習者の認知構造は主催者を通じて変化します。
生産移転理論
代表する
シングルタリー、アンダーソン
ビュー
手続き型知識の生成方法の重複が大きいほど、伝達の量も大きくなります。
これはソーンダイクの共通要素理論を現代化したものです。
反射的認知転移理論
ビュー
戦略的知識の伝達には、学習者の反射的認知レベルの向上が必要です
1 つは学習者がすでに知っていることに関する知識であり、もう 1 つは学習者の行動を規制する方法に関する知識です。
教える意義
教師は戦略的知識を教え、生徒が内省的なスキルを身につけるのを支援します
影響を与える要因
学習オブジェクトの類似性
一般的な成分
学習教材、学習上の環境ヒント、学習結果、
学習プロセス、学習目標、態度、感情
独自の認知構造
学習者の知識の背景 - 基本的な前提条件
認知構造の一般化レベル - 重要な役割
学習者の認知スキルまたは戦略とメタ認知戦略 - 効果的なアプローチ
学びの志と心構え
定住には促進効果と阻害効果の両方がある
転移を促す指導
厳選された教科書
幅広い移転価値を持つ科学的成果は、教材の基礎的な内容、基礎的な知識、スキル、行動規範として機能します。
基本的で典型的な事実資料も含める必要があります
指導内容を適切にアレンジする
構造（各コンポーネント間の論理的な関係） 統合（各コンポーネントを有機的な全体に統合） ネットワーキング（各要素が上下左右、垂直、水平に交差する）
教育手順を合理的にアレンジする
効果的な教材を効果的にするために最も直結するもの
マクロ: 基本的な知識、スキル、態度。ミクロ: 学習目標と学習プロセスの類似性。
学習戦略を教え、転移への意識を高める
学習戦略とそのメタ認知戦略
教室の管理
教室管理の概要
教室管理の概念
教室管理機能
機能を維持する
良好な学習環境を維持し、学習に積極的に参加する
基本的なスキル
プロモーション機能
教室での教育の効果を高め、向上させる
生徒の学習を促進する
開発機能
生徒が自己管理スキルを身につけるのを助ける
教室運営の目標
生徒の学習時間を増やす
生徒が学習活動に参加する機会を増やす
生徒の自己管理能力の育成を支援する
教室運営コンテンツ
教室の雰囲気
含意
教育においては、教師と生徒の間の相互作用からソフトな環境が生じ、発展します。この環境は、ほとんどの生徒に共通する態度や感情が支配的な状態によって形成されます。
相対的な安定性
タイプ
ポジティブ
静かで活発、温かくて深い、ゆるくて厳しい
ネガティブ
生徒は緊張し、控えめで、ぼんやりしていて、無反応です
対立的
制御不能
教師のリーダーシップスタイルと教室の雰囲気
権威ある
教室内のすべての教師を率いて意思決定を行う
民主的な
民主的な方法でのリーダーシップと教育
自由放任主義
教師はリーダーシップ指導に介入しない
良い教室の雰囲気を作るための条件
教師の教室運営能力
洞察力
考慮する
セグメント化されたティーチングリンクのスムーズな遷移を把握する
クラス全員が学習活動に取り組めるようにする
活気に満ちた多様な教育現場を創出する
生徒を罰するときはマイクロ波効果を避ける
教師の共感力
生徒の立場に立って生徒の感情を体験する
教師の期待
生徒を理解し、各生徒に適切な高い期待を持ちます
先生の不安
中等度の不安
クラスのルール
教室の規律の意味
生徒の教室での行動に及ぼされる外部の規範と統制
教室の規律の種類
教師が促進する規律 - 教師の援助と指導
集団的に促進される規律 - 集団的な世論と集団的な圧力の役割
タスク対応の規律 - 特定のタスク
自己啓発の規律 - 最終的な目標
教室での学習規律を維持するための基本戦略
クラスの規律を促進して良いスタートを切る
生徒の注意と興味を維持するための最良の戦略
教室学習における問題行動の規制
異なる生徒の行動を異なる方法で扱う
他の生徒を褒める
罰の正しい適用
教室学習における問題行動
問題行動の概念
環境や他者に対する悪い行動、教育や学習のプロセスを直接妨げる行動、および特定の不適応行動
よくある問題行動
不適応
退屈
イライラや緊張
注目と地位を求める
多動
教室学習における問題行動の規制
適切な指導計画を立てる
適切な指導順序を確立する
生徒の認知構造を調整する
行動変容と心理カウンセリング
同僚関係を調整する
学校集団の心理的効果
社会は奨励したり落胆させたりする
社会的燃料補給
他者がいる場合の活動の効率 > 単独での活動の効率
社会的意欲を阻害する
他人がいる場合の活動の効率 < 単独の活動の効率
非人格化
個性の消失、抑圧解除および抑制解除とも呼ばれる
集団のプレッシャーや意識の影響により、自己指示機能の弱体化や責任感の喪失につながる
群分極効果
個人がグループディスカッションに参加すると、グループの雰囲気の影響で極端な決定を支持する傾向があります。
分類
アドベンチャーオフセット
グループでの決定は個人の決定よりもリスクが高く、過激です
オフセットには注意が必要です
グループの意思決定は個人の意思決定よりも慎重かつ保守的です
教室の物理的環境
意味
教育時間とスペースの要素から構成される特定の教育環境
構成する
教室レイアウト
換気を良くする
適温
適切な照明
静かな音
低いバックグラウンドノイズ
シートモード
クラスサイズ