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recherche sur l'acquisition d'une langue seconde
Sur la base des points de connaissance des chapitres 1 et 2 de « Recherche sur l'acquisition d'une langue seconde » édité par Wang Jianqin, le contenu marqué dans les cases rouges doit être pris en compte et le contenu rempli en rouge doit être mémorisé. Il y aura des mises à jour dans le futur, si vous l'aimez, vous pouvez me suivre !
Отредактировано в 2024-04-11 21:37:26
recherche sur l'acquisition d'une langue seconde
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- Структура
recherche sur l'acquisition d'une langue seconde
Chapitre 2 Analyse comparative et analyse des biais
Section 1 Analyse comparative
Contexte généré par l’analyse comparative
En 1945, dans "Enseigner et apprendre l'anglais comme langue étrangère" de Charles Fries et "Linguistique interculturelle" de Robert Lado, l'hypothèse de base de l'analyse comparative n'est pas sortie de nulle part, mais s'est basée sur la psychologie comportementale et la linguistique structurelle de le temps sur (base théorique)
Contenu de base de l'analyse comparative
Le contenu de la comparaison porte principalement sur le système linguistique de la langue maternelle de l'apprenant et de la langue cible, et il existe de nombreuses comparaisons de prononciation et de grammaire.
La « théorie forte » met l'accent sur la fonction prédictive de l'analyse contrastive et estime que l'interférence de la langue maternelle est la principale raison, voire la seule, des difficultés et des erreurs dans l'acquisition d'une langue seconde.
La « théorie des faiblesses » se concentre sur l’analyse des erreurs post-événementielles et explique les causes des erreurs par comparaison. C’est le point fondamental de la « théorie des faiblesses » de l’analyse comparative.
Banathy, Trager et Waddle ont un jour souligné très clairement que la tâche des linguistes est d'identifier ces différences, que la tâche des rédacteurs de manuels est de rédiger du matériel pédagogique basé sur la description de ces différences et que la tâche des professeurs de langues étrangères est de se concentrer sur sur ces différences. Dans l’enseignement, la tâche de l’apprenant est d’apprendre ces différences.
Étapes et niveaux de difficulté de l’analyse comparative
Description : Description détaillée de la langue maternelle et des systèmes de langue cible de l’apprenant.
Choix : combiner les préjugés pour identifier les éléments linguistiques qui causent des difficultés d'apprentissage aux apprenants
Comparaison : effectuer une analyse détaillée et une comparaison des projets linguistiques sélectionnés pour découvrir les points communs et les différences.
Prédiction : sur la base d’une comparaison, prédisez où les apprenants pourraient commettre des erreurs dans le processus d’apprentissage.
Analyse comparative des hypothèses théoriques sur la classification des niveaux de difficulté : la taille de la différence correspond à différentes difficultés d'acquisition. Plus la différence est grande, plus la difficulté est grande, et vice versa.
Limites de l’analyse comparative
Le fondement psychologique de l'analyse contrastive est la psychologie behavioriste, et son idée centrale de la théorie du « stimulus-réponse » a été violemment attaquée et critiquée par Chomsky.
La linguistique structurale ne trouve pas de solution au problème de l'analyse comparative
Il est illogique que l'analyse comparative assimile la « différence » entre les deux systèmes linguistiques à la « difficulté » d'acquérir la langue.
Types de biais dans l'analyse comparative
Erreurs causées par l'interférence de la langue maternelle, qui est considérée comme le principal ou le seul type d'erreur par l'analyse comparative
Biais de type dans le développement de la langue première, qui existe également dans l'acquisition de la langue première
Les erreurs de confusion de types font référence à des erreurs qui ne peuvent être classées dans la première catégorie ou dans la deuxième catégorie.
Les types particuliers de biais font référence aux biais qui ne reflètent pas les caractéristiques de la langue première et ne se retrouvent pas dans l’acquisition de la langue première.
Une réévaluation de l’analyse comparative
Le transfert linguistique n’est pas un phénomène de tout ou rien et il n’est pas réaliste de nier le transfert de la langue maternelle.
Ce que nous souhaitons explorer, c’est quand et dans quelles conditions la langue maternelle affecte l’acquisition d’une langue seconde.
Le transfert linguistique n’est pas un simple processus comportemental, mais un processus mental auquel une personne participe activement.
Les erreurs linguistiques des apprenants sont causées par de nombreuses raisons, et l’interférence de la langue maternelle n’en est qu’une parmi d’autres.
Le transfert linguistique est plus susceptible de se produire lorsque les deux langues sont relativement similaires.
La langue maternelle fait partie de la stratégie d’apprentissage. Lorsque les apprenants n’ont pas suffisamment de connaissances dans la langue seconde, ils utiliseront la connaissance de la première langue pour comprendre la seconde langue et atteindre des objectifs de communication.
Section 2 Analyse des erreurs
Le contexte de l’analyse des biais
Corder1967 "L'importance des erreurs linguistiques des apprenants"
Les professeurs de langues peuvent comprendre dans quelle mesure les apprenants ont maîtrisé la langue cible grâce à des erreurs.
Les chercheurs peuvent voir à travers les préjugés comment la langue seconde est acquise
Les apprenants peuvent vérifier leur bonne compréhension des règles de la langue seconde grâce à des erreurs
Étapes spécifiques pour une analyse spécifique
collecter des informations
Méthode de collecte
La collecte horizontale de corpus est une méthode de collecte de corpus consensuelle. Cette méthode de collecte est très efficace, mais le corpus ne peut pas refléter le processus d'acquisition de l'apprenant. La collecte de corpus longitudinale consiste à collecter des corpus à travers des études de cas. Elle suit généralement certaines personnes ou une personne sur une période de temps relativement longue et collecte des données à intervalles réguliers.
Périmètre de la collecte
La portée de la collecte est divisée en trois types selon leur taille : à grande échelle, à échelle spécifique et cas individuels.
Facteurs affectant les biais
Lors de la collecte des erreurs linguistiques des apprenants, nous devons prendre en compte la langue maternelle de l'apprenant, si les erreurs de l'apprenant sont orales ou écrites, si elles se produisent dans une conversation ou des lettres libres, le thème et le contenu du tableau, etc. De plus, cela inclut également le niveau de langue de la matière, l’environnement d’acquisition de la langue, l’expérience d’apprentissage, etc.
Biais de discrimination
La première est la question classique des préjugés, la deuxième est la question de l’identification des erreurs et des fautes, et la troisième est la question de l’identification des préjugés implicites et des préjugés explicites.
erreur descriptive
Classification des caractéristiques de surface : décrire et classer les erreurs des apprenants selon l'objectif et la catégorie
Classification des stratégies de surface : décrire et classer les erreurs des apprenants selon les causes de leurs erreurs, notamment « omission », « ajout », « analogie » et « mauvais ordre »
Biais présystématique : Un biais qui se produit lorsque les apprenants ne connaissent pas les règles spécifiques de la langue cible. Les apprenants sont désorganisés et ne savent pas pourquoi ils ont choisi cette forme de règle spécifique.
Biais systématique : les apprenants peuvent découvrir certaines règles spécifiques, mais ces règles sont souvent erronées et les apprenants ne peuvent pas corriger les règles mal utilisées.
Biais post-systématique : L’apprenant comprend les bonnes règles mais commet des erreurs en les appliquant
biais d'interprétation
Richard divise les erreurs en trois catégories : les « erreurs d'interférence » sont principalement causées par des interférences de la langue maternelle ; les « erreurs intralinguales » ne sont qu'une utilisation excessive d'objectifs et de règles, également appelées sur-généralisation ; les « erreurs de développement » sont uniquement dues à un langage limité ; connaissance. Une fausse hypothèse est donc formulée.
Schachter et Celce-Murcia ont divisé les erreurs en « erreurs de transfert » et « erreurs intralinguistiques », qui sont ensuite résumées par les chercheurs comme « erreurs interlinguistiques » et « erreurs intralinguistiques ». La première se produit entre deux langues. l'interférence de la langue maternelle de l'apprenant sur la langue cible. Cette dernière se produit entre la finalité et la langue interne, en raison d'une compréhension incomplète de la finalité et des règles ou d'erreurs d'induction.
Ellis a résumé la recherche sur l'explication des biais
Un grand nombre d’erreurs sont des erreurs intralinguales plutôt que des erreurs interlingues.
Les apprenants débutants commettent plus d’erreurs interlingues que les apprenants intermédiaires et avancés, et les apprenants intermédiaires et avancés commettent plus d’erreurs intralingues que d’erreurs interlingues.
Le nombre d'erreurs intralangues et d'erreurs interlingues dépend de la tâche. Par exemple, il y aura plus d'erreurs interlingues en traduction qu'en écriture libre.
Les erreurs interlingues se produisent plus fréquemment dans la prononciation et le vocabulaire que dans la grammaire. Certains éléments de l'enseignement de la grammaire sont également plus sujets aux erreurs interlingues.
Les adultes sont plus susceptibles de commettre des erreurs interlinguistiques que les enfants
Il n’y a pas qu’une seule source d’erreurs. Une erreur peut être causée à la fois par des erreurs intralinguales et des erreurs interlingues.
biais d'évaluation
Quel type de problème de biais est le plus grave ?
En tant qu'évaluateur, du point de vue de la langue cible, il peut être divisé en locuteurs natifs et locuteurs non natifs. Évaluent-ils les préjugés de la même manière ?
Questions sur les critères d’évaluation
Recherche par analyse de biais
Lu Jianji a publié « Théorie interlangue et analyse des erreurs phonétiques chez les étrangers apprenant le chinois » en 1984, « Analyse des erreurs de mots chez les étrangers apprenant le chinois » en 1987 et « Grammaire des étrangers apprenant le chinois » en 1994. Analyse des erreurs », et en 1993. il a publié "Erreurs pragmatiques dans l'apprentissage du chinois par les étrangers" avec Lu Wenhua
À en juger par la recherche sur l'analyse des erreurs menée dans mon pays au cours des dix dernières années, la recherche peut être divisée en cinq domaines : la prononciation, la grammaire, les mots, le discours et les caractères chinois. Dans l'étude des erreurs phonétiques, les objets de recherche comprennent deux catégories : l'une est l'analyse des erreurs des éléments phonétiques chinois et l'autre est l'analyse des erreurs d'intonation chinoise. Il existe relativement peu d'analyses des erreurs de mots. Les recherches existantes analysent principalement les erreurs d'acquisition du vocabulaire des apprenants chinois du point de vue de la formation des mots et de la comparaison des langues. Les erreurs grammaticales sont au centre des recherches des chercheurs nationaux. L'une consiste à découvrir des modèles à travers des descriptions détaillées des types de publications grammaticales des apprenants, et l'autre consiste à analyser les sources des erreurs grammaticales sous différents angles. Il existe le moins de recherches sur les erreurs de discours, et la cohésion et la cohérence du discours sont les principaux domaines de recherche en analyse du discours. La recherche sur les erreurs dans les caractères chinois peut être divisée en recherche sur les types d'erreurs et les stratégies cognitives dans l'écriture des caractères chinois et en recherche sur les stratégies cognitives des caractères chinois.
L’importance et les limites de l’analyse des biais
L'analyse des erreurs est la première méthode de recherche à se concentrer sur le système linguistique de l'apprenant. Elle n'explore pas le système linguistique de l'apprenant ou les règles de l'objectif et du système lui-même, mais explore les règles du système linguistique de l'apprenant d'une langue seconde.
L’analyse des biais a fourni des preuves solides du débat entre l’école de psychologie et la théorie du behaviorisme dans les années 1970.
L'analyse des erreurs propose un ensemble de procédures et de méthodes systématiques pour décrire et analyser les erreurs linguistiques des apprenants de langue seconde, jetant ainsi les bases du développement de l'analyse des erreurs.
importance
L'analyse des erreurs examine uniquement les erreurs de l'apprenant et ignore les parties correctes du système linguistique de l'apprenant, ce qui entraîne une compréhension incomplète du processus d'acquisition d'une langue seconde de l'apprenant.
À en juger par les recherches actuelles sur l'analyse des erreurs, il existe peu d'études longitudinales et la plupart sont des études horizontales et des analyses statiques. Il est difficile de voir les erreurs commises par les apprenants à différentes étapes et il est impossible de comprendre l'image complète de l'acquisition de l'apprenant. processus.
Des recherches ont montré que les apprenants adopteront des stratégies d’évitement pour les éléments linguistiques qu’ils trouvent difficiles. Puisque l’analyse des erreurs se concentre sur les erreurs, il est impossible de recueillir l’utilisation des éléments linguistiques qui sont évités.
Il y a encore des problèmes dans les cinq étapes de l'analyse des biais
limites
Chapitre 1 Aperçu de la recherche sur l’acquisition d’une langue seconde
Section 1 Concepts de base dans la recherche sur l'acquisition d'une langue seconde
"Langue maternelle" et "Langue cible"
La langue maternelle fait généralement référence à la langue utilisée par la race et la communauté de l’apprenant, c’est pourquoi elle est également appelée « langue maternelle ». Dans des circonstances normales, la langue maternelle est généralement la première langue à laquelle les enfants sont exposés et acquis après la naissance. C’est pourquoi la langue maternelle est souvent appelée « langue première ».
La langue cible est également appelée « langue cible » et est généralement la langue que l'apprenant apprend. Cette langue peut faire référence à la langue maternelle ou à la première langue qu'il apprend, ou elle peut faire référence à la deuxième, à la troisième ou même à la quatrième langue qu'il apprend. Il met l'accent sur toute langue que l'apprenant apprend et n'a rien à voir avec l'environnement d'acquisition linguistique de l'apprenant.
"Première langue" et "Second langue"
Première langue : généralement la langue maternelle ou la langue maternelle de l’apprenant. Même si parfois, la langue maternelle de l'apprenant n'est pas sa langue maternelle ou sa langue maternelle. Cependant, la langue maternelle de la plupart des apprenants est leur langue maternelle. De plus, lorsque l'on parle du concept de « langue première », on fait généralement référence à la séquence temporelle d'acquisition du langage. Par conséquent, la première langue fait référence à la langue avec laquelle les enfants entrent en contact pour la première fois et qu’ils acquièrent au cours de leurs premières années.
Langue seconde : Elle est relative à toute autre langue autre que la première langue acquise par l'apprenant. Cela signifie qu’une deuxième langue inclut naturellement une troisième, une quatrième ou plusieurs autres langues, si cela se produit. Il convient de souligner que le concept de langue seconde met l'accent sur la séquence d'acquisition du langage et n'a rien à voir avec l'environnement d'acquisition du langage.
Nous pensons que d'un point de vue racial, que les enfants chinois d'outre-mer acquièrent le chinois en premier ou plus tard, sa nature fondamentale reste leur langue maternelle. La nature de leur langue maternelle ne devrait pas être modifiée par l'ordre dans lequel elles ont été acquises. Cependant, pour les Chinois d’outre-mer qui ne parlent pas chinois, leur processus d’acquisition du chinois présente certaines caractéristiques de l’acquisition d’une langue seconde.
"Acquisition" et "Apprentissage"
Acquisition : Une acquisition « informelle » du langage similaire à la méthode d’interaction de la langue maternelle des enfants. La plupart des enfants acquièrent ainsi leur langue maternelle. « L'apprentissage implicite » fait généralement référence à l'acquisition de connaissances linguistiques par des moyens inconscients ou « subconscients » dans un état naturel. Ce qui s'acquiert par l'acquisition, ce sont des « connaissances linguistiques tacites », qui sont décrites par l'apprentissage d'une langue.
Apprentissage : désigne l’apprentissage « formel » des règles linguistiques, c’est-à-dire l’acquisition d’une langue seconde par l’enseignement en classe. La plupart des apprenants adultes en langue seconde acquièrent leur langue seconde de cette façon. « L'apprentissage explicite » fait généralement référence à l'acquisition de connaissances linguistiques par l'apprentissage de règles dans un état « conscient ». Ce qui s'acquiert grâce aux méthodes d'apprentissage, c'est la « connaissance explicite d'une langue », qui est décrite comme la connaissance d'une langue.
Vue sans interface : les deux types de connaissances sont indépendantes l'une de l'autre et les « connaissances explicites » obtenues par apprentissage ne peuvent être converties en « connaissances tacites »
"Acquisition d'une langue seconde" et "acquisition d'une langue étrangère"
Acquisition d'une langue seconde : fait référence aux apprenants qui apprennent la langue cible dans le pays de la langue cible. La langue cible apprise par les apprenants est un outil de communication reconnu dans le pays linguistique cible, et bien sûr c'est aussi un outil utilisé par les apprenants pour communiquer. La langue apprise par l’apprenant n’est pas utilisée comme outil social pour l’ensemble du groupe dans le pays d’origine, et la langue apprise par l’apprenant est principalement apprise en classe.
La distinction entre les environnements d’acquisition du langage implique principalement deux facteurs
La première est de savoir si la langue est parlée dans le pays où elle a été acquise.
La deuxième est de savoir si vous avez une expérience d'apprentissage en classe
« Acquisition naturelle d'une langue seconde » et « Acquisition guidée d'une langue seconde »
Du point de vue des méthodes d'acquisition, la différence entre les deux réside dans le fait que la langue seconde est acquise par la communication ou par l'orientation pédagogique ; du point de vue de l'environnement d'acquisition, la différence entre les deux réside dans le fait que la langue seconde est acquise par la communication ; ou par l'orientation pédagogique. Se déroule-t-il dans un environnement social naturel ou dans un environnement d'enseignement en classe ?
« L'acquisition naturelle » signifie que les apprenants se concentrent sur la communication plutôt que sur la forme du langage au cours du processus d'acquisition naturel, il s'agit donc d'un apprentissage involontaire ou subconscient ; se concentre principalement sur certains aspects du système linguistique, tels que la prononciation, le vocabulaire, la grammaire et d'autres éléments.
Si nous le divisons du point de vue de la psycholinguistique, il semble que l'acquisition naturelle soit subconsciente et que l'acquisition guidée par l'enseignement soit consciente.
Selon une compréhension commune, dans un environnement social naturel, les connaissances linguistiques implicites s’acquièrent par la communication, tandis que dans un environnement d’enseignement guidé en classe, les apprenants acquièrent des connaissances linguistiques explicites.
« Capacité linguistique » et « expression linguistique »
L'expression linguistique fait référence à l'utilisation de la grammaire inhérente par les deux parties dans la communication au cours du processus de compréhension et de génération du langage. En d’autres termes, la capacité linguistique est une connaissance du langage, et l’expression du langage est une connaissance de l’utilisation du langage. La capacité linguistique est composée de la représentation mentale des règles internes et juridiques des deux parties en communication.
Section 2 La nature disciplinaire de la recherche sur l'acquisition d'une langue seconde
Recherche sur l'acquisition d'une langue seconde et linguistique
En ce qui concerne l'objet de recherche, ils se concentrent sur la structure et les lois du système linguistique lui-même. Bien que les chercheurs en acquisition d'une langue seconde s'intéressent également à l'étude des lois du système de langue maternelle lui-même, ils s'intéressent davantage au « système de langue de l'apprenant ».
Le soi-disant « système linguistique de l'apprenant » fait référence au langage produit par les apprenants dans le processus d'objectif et d'acquisition. La langue de l'apprenant est systématique, ce qui est différent du système de langue maternelle de l'apprenant ainsi que de son objectif et de son système. Cette différence se reflète dans la prononciation, le vocabulaire, la grammaire et d’autres niveaux que les apprenants expriment dans la langue seconde.
Les linguistes et les chercheurs en acquisition d’une langue seconde ont des objectifs de recherche différents
Les chercheurs en acquisition d’une langue seconde se concentrent sur la manière d’utiliser les principes et les théories des paramètres pour expliquer les règles d’acquisition d’une langue par les apprenants d’une langue seconde. Certains chercheurs pensent que les linguistes sont des producteurs de théories et que la recherche sur l’acquisition d’une langue seconde est une consommatrice de théories linguistiques. En fait, les linguistes ont les tâches des linguistes et les chercheurs en acquisition d'une langue seconde ont les tâches des chercheurs en acquisition d'une langue seconde. Les objectifs de recherche des deux sont différents.
Les linguistes et les chercheurs en acquisition d'une langue seconde diffèrent également dans leurs approches en matière d'analyse et d'interprétation des systèmes linguistiques des apprenants.
La recherche sur l'acquisition d'une langue seconde est une discipline indépendante étroitement liée à la linguistique mais différente de la recherche en linguistique. La recherche sur l’acquisition d’une langue seconde et la linguistique entretiennent une relation symbiotique et les deux apprennent l’une de l’autre. En ce sens, la recherche sur l’acquisition d’une langue seconde n’est pas seulement un consommateur de théorie linguistique, mais également un contributeur.
Recherche et psychologie sur l’acquisition d’une langue seconde
En termes d'objectifs de recherche, la psychologie étudie le langage et son acquisition afin de révéler les caractéristiques et les lois des phénomènes psychologiques humains. Cependant, l’objectif principal de la recherche sur l’acquisition d’une langue seconde est d’étudier comment les apprenants d’une langue seconde acquièrent la langue seconde.
En termes de portée de la recherche, la recherche en psychologie est beaucoup plus large que la recherche sur l’acquisition d’une langue seconde. En tant que science qui étudie les phénomènes psychologiques, la psychologie étudie principalement les motivations psychologiques, les processus psychologiques et les caractéristiques psychologiques des êtres humains. La portée de la recherche sur l’acquisition d’une langue seconde comprend principalement trois aspects
1. Recherche sur les systèmes linguistiques des apprenants
2. Recherche sur le processus d’acquisition des apprenants
3. Recherche sur les apprenants eux-mêmes
De plus, il existe certaines différences dans les méthodes de recherche entre les deux disciplines. Il existe de nombreuses méthodes de recherche psychologique, telles que la méthode d'observation, la méthode de test psychologique, la méthode expérimentale, la méthode de cas, etc. Bien que la recherche sur l'acquisition d'une langue seconde utilise parfois certaines méthodes issues de la recherche psychologique, telles que l'observation, la méthode de cas et même des méthodes expérimentales, la recherche sur l'acquisition d'une langue seconde se concentre souvent sur la description du système linguistique de l'apprenant, tandis que la recherche psychologique est plus longue que les études expérimentales.
Recherche sur l'acquisition d'une langue seconde et psycholinguistique
L'objet de recherche de la psycholinguistique concerne les processus psychologiques liés à l'usage du langage.
Du point de vue des objets de recherche, l'acquisition d'une langue seconde étudie principalement le système linguistique, le processus d'acquisition et le mécanisme d'acquisition des apprenants d'une langue seconde, en se concentrant sur la description et l'explication du système linguistique et du processus d'acquisition des apprenants d'une langue seconde.
Du point de vue de l’affiliation thématique, du moins dans le domaine de la recherche sur l’acquisition d’une langue seconde, les chercheurs croient généralement que la recherche sur l’acquisition d’une langue seconde appartient à la linguistique appliquée.
En termes de méthodes de recherche, la recherche psycholinguistique adopte essentiellement le paradigme de recherche de la psychologie ou de la psychologie expérimentale et préconise souvent de tester des hypothèses théoriques par le biais de méthodes de recherche en laboratoire.
Les chercheurs ont également de nombreux intérêts de recherche différents
Caractéristiques interdisciplinaires de la recherche sur l'acquisition d'une langue seconde
La nature interdisciplinaire de la recherche sur l'acquisition d'une langue seconde est déterminée par la nature de ses objets de recherche.
La nature disciplinaire et les caractéristiques de la recherche sur l’acquisition d’une langue seconde : interdisciplinaire
Section 3 Un bref aperçu de l'origine et du développement de la recherche sur l'acquisition d'une langue seconde
Les origines de la recherche sur l’acquisition d’une langue seconde
Dans "The Significance of Learner Errors" publié par Corder en 1967, Corder a clairement proposé l'objet de recherche sur l'acquisition d'une langue seconde, ce qui a marqué que la recherche sur l'acquisition d'une langue seconde est devenue un domaine de recherche relativement indépendant.
Dans « Interlangage » de Selinker publié en 1972, cette hypothèse théorique proposait plus clairement l'objet de recherche sur l'acquisition d'une langue seconde, c'est-à-dire « le système linguistique de l'apprenant ».
Ces deux articles ont successivement clarifié les objets de recherche sur l'acquisition d'une langue seconde, créé des hypothèses théoriques similaires, indiqué l'orientation de la recherche sur l'acquisition d'une langue seconde et jeté une base solide pour la recherche ultérieure sur l'acquisition d'une langue seconde.
Pistes pour le développement de la recherche sur l’acquisition d’une langue seconde
Les années 1950 et 1960 ont constitué la première étape théorique de la recherche sur l’acquisition d’une langue seconde, et la recherche sur l’acquisition d’une langue seconde et la recherche sur l’enseignement des langues secondes n’avaient pas encore été séparées. La méthode dominante à cette époque était la méthode « d’analyse contrastée » basée sur le behaviorisme en psychologie.
Dans les années 1970, la recherche sur l’acquisition d’une langue seconde est devenue un domaine de recherche indépendant. Cette période a été une étape de grand développement des théories de recherche sur l’acquisition d’une langue seconde. La recherche sur l'acquisition d'une langue seconde prête non seulement attention aux erreurs linguistiques des apprenants, mais commence également à prêter attention à l'ensemble du système linguistique des apprenants, ce qui conduit à l'hypothèse théorique de « l'interlangue ».
Dans les années 1970, il y a eu deux études et créations théoriques importantes : l'une était l'étude de la séquence d'acquisition d'une langue seconde représentée par Dulay et Burt, et l'autre était le « modèle de surveillance » de Krashen.
Il existe une autre théorie qui mérite d'être mentionnée dans les années 1970, à savoir le « modèle d'acculturation » de Schumann. Son hypothèse de base sur l'acquisition d'une langue seconde est que la langue des apprenants d'une langue seconde est une langue « pidginisée ». Cela reflète une perspective sociolinguistique sur la recherche sur l'acquisition d'une langue seconde.
années 1970
Dans les années 1980, la recherche sur l’acquisition d’une langue seconde a commencé à mûrir en tant que discipline indépendante. Ces différentes voies de développement reflètent différentes perspectives théoriques dans la recherche sur l’acquisition d’une langue seconde et constituent les caractéristiques interdisciplinaires de la recherche sur l’acquisition d’une langue seconde. Les soi-disant différentes voies de développement de la recherche sur l’acquisition d’une langue seconde se reflètent principalement dans les aspects suivants :
Théorie linguistique, sociolinguistique et son paradigme, sciences cognitives, perspective socioculturelle
Ce que ces perspectives théoriques ont en commun, c'est qu'elles mettent l'accent sur le rôle important de l'environnement social et culturel dans l'acquisition du langage et le développement cognitif, et mettent l'accent sur la nature sociale et interactive de l'acquisition du langage.
Recherche sur l'acquisition du chinois langue seconde
Les chercheurs pensent généralement que la recherche sur l’acquisition du chinois comme langue seconde a commencé au début des années 1980. En 1984, Lu Jianji a introduit les concepts d'« erreurs » et d'« interlangue » linguistiques des apprenants de langue seconde dans le domaine de l'enseignement du chinois comme langue étrangère dans « Théorie interlangue et analyse des erreurs phonétiques chez les étrangers apprenant le chinois ».
Recherche sur les acquisitions chinoises dans les années 1980
L'analyse des erreurs au cours de cette période consistait principalement en des rapports de recherche épars, décrivant et analysant les erreurs linguistiques survenues dans le processus d'acquisition du chinois par les étudiants internationaux en Chine. L'analyse des erreurs concerne principalement les erreurs dans l'acquisition de la prononciation, du vocabulaire, de la grammaire et de la compréhension écrite du chinois par les étudiants internationaux.
"Analyse des phrases erronées pour les étrangers apprenant le chinois" édité par Tong Huijun en 1986
La recherche sur l'acquisition d'une langue seconde après les années 1980 a été influencée par la linguistique, la sociolinguistique et la psychologie, formant une perspective linguistique, une perspective sociolinguistique, une perspective cognitive et une perspective socioculturelle.
Recherche sur les acquisitions chinoises dans les années 1990
En mai 1992, les rédactions de « Enseignement mondial de la langue chinoise », « Enseignement et recherche des langues » et « Application des langues » ont organisé conjointement le « Symposium de recherche sur la théorie de l'apprentissage des langues ». Au cours de cette période, la recherche sur l'acquisition de la langue chinoise s'est principalement concentrée sur trois aspects : l'analyse des erreurs, la recherche interlangue et le processus de recherche sur l'acquisition.
Dans les années 1990, la portée de l'analyse des erreurs a été élargie pour inclure les niveaux d'analyse pragmatique et discursive du chinois. L'analyse des erreurs chinoises au cours de cette période était principalement l'analyse des erreurs grammaticales. Un autre domaine de recherche est l'introduction et la discussion théorique de la théorie interlangue. L'introduction et la discussion de la théorie interlangue ont élargi les horizons théoriques de la recherche sur l'acquisition chinoise, et la recherche sur l'acquisition chinoise est depuis progressivement devenue un domaine de recherche indépendant.
Recherche sur l'acquisition de la langue chinoise après les années 1990
La recherche sur le système linguistique des apprenants de langue seconde comprend principalement deux aspects
Le premier est l'analyse des erreurs et le second est la recherche sur l'interlangue.
Il existe trois caractéristiques principales de l’analyse des biais au cours de cette période :
La portée de la recherche sur l’analyse des erreurs continue de s’étendre, impliquant tous les aspects de la recherche chinoise
Les horizons théoriques de l’analyse des erreurs chinoises continuent de s’élargir
L'analyse des erreurs chinoise présente quelques innovations dans les méthodes de recherche, c'est-à-dire que l'analyse des erreurs est combinée avec des méthodes de corpus et empiriques, ce qui compense dans une certaine mesure les lacunes de l'analyse des erreurs elle-même dans les méthodes de recherche.
L'étude du processus d'acquisition chinois après les années 1990 reste le principal domaine de recherche en matière d'acquisition chinoise. Ces deux domaines de recherche présentent deux caractéristiques.
1. Axé sur la théorie 2. Basé sur la recherche expérimentale
La recherche sur les apprenants eux-mêmes comprend principalement deux aspects
Le premier est l’étude des stratégies des apprenants chinois, comme l’étude des stratégies d’apprentissage et des stratégies de communication des apprenants chinois.
La seconde est la recherche sur les différences individuelles dans l’acquisition du chinois par les apprenants de langue chinoise, comme la recherche sur les attitudes et les motivations des apprenants de langue seconde, les aptitudes linguistiques des apprenants et la recherche sur les facteurs d’anxiété d’apprentissage.
La recherche sur la cognition des caractères chinois chez les apprenants d’une langue seconde comprend principalement trois aspects :
La première est une recherche sur la structure représentationnelle des dictionnaires mentaux des apprenants de langue seconde.
La seconde est l’étude du rôle de l’information phonétique dans le processus de reconnaissance des caractères chinois des apprenants d’une langue seconde.
Le troisième est la recherche sur le développement de la conscience orthographique chez les apprenants d’une langue seconde.
La recherche cognitive chinoise est devenue le domaine de recherche qui incarne le mieux les caractéristiques de la recherche chinoise sur les acquisitions.
Recherche sur l'acquisition de la langue chinoise à l'étranger
Domaine de recherche de l'acquisition phonétique : acquisition des tons chinois
Domaines de recherche sur l'acquisition des caractères chinois : recherche sur le développement des fonctions de reconnaissance des caractères chinois chez les apprenants de la langue chinoise, recherche sur la relation entre les radicaux chinois et l'apprentissage des caractères chinois, recherche sur la relation entre la reconnaissance des caractères chinois et l'écriture des caractères chinois, recherche sur la relation entre la prononciation des mots et la reconnaissance du sens des mots, les stratégies d'apprentissage du chinois et l'apprentissage des caractères chinois Recherche sur la relation entre l'efficacité, la reconnaissance des caractères chinois et la capacité d'écriture
Domaines de recherche sur l'acquisition de la grammaire chinoise : les phénomènes grammaticaux en chinois qui sont très différents de ceux des langues indo-européennes, tels que la recherche sur la structure thématique, la recherche sur l'acquisition de pronoms de type zéro, la recherche sur l'acquisition de particules dynamiques et Phrases "ba", quantificateurs et humeur Recherche sur l'acquisition des mots et de l'ordre des mots.
Les recherches sur l'acquisition de la langue chinoise au cours des dix dernières années ont montré de nouvelles caractéristiques
1. L’Orient et l’Occident convergent, formant une synergie dans la recherche sur l’acquisition de la langue chinoise
2. Faites attention aux réalisations théoriques et au développement de la discipline
3. Prêter attention à la recherche expérimentale et promouvoir l'innovation dans les méthodes de recherche
Quelles sont les différences entre la recherche sur l’acquisition de la langue chinoise après les années 1990 et la recherche sur l’acquisition de la langue chinoise avant les années 1990 ?
Avant les années 1990, les recherches sur l’acquisition du chinois se concentraient sur trois aspects : l’analyse des erreurs, la recherche sur l’interlangue et les processus d’acquisition.
En plus des recherches élargies et approfondies sur les trois aspects ci-dessus après les années 1990, de nouveaux domaines importants ont également été développés, tels que la recherche sur les apprenants eux-mêmes, la recherche cognitive chinoise, etc. L'acquisition de la langue chinoise après les années 1990 constitue une partie importante du domaine de recherche.