DIDACTICA GENERAL-CUADRO | Mind Map

La didáctica es una disciplina teórica que se construye sobre la base de la toma de posición ante los problemas esenciales de la educación como práctica social y que procura resolverlos mediante el diseño y evaluación de proyectos de enseñanza.(Camillioni, 2016) "La idea de didáctica general está vinculada a la disciplina que se centra en el análisis de los métodos y las técnicas de enseñanza. ... Su objeto de estudio, por lo tanto, son todos los elementos que forman parte del proceso de instrucción y aprendizaje" (Feldman, 2001)

DIDACTICA ESPECIFICA

Las didácticas especiales (o específicas) desarrollan campos sistemáticos del conocimiento didáctico que se caracterizan por partir de una delimitación de regiones particulares del mundo de la enseñanza (Camilloni, Alicia. (2007) El saber didáctico. Cap.´2 “Didáctica General y Didácticas específicas” )

Según los distintos niveles del sistema educativo.

Según las edades de los alumnos.

De las disciplinas.

Según el tipo de institución.

Según las características de los sujetos.

ENSEÑANZA

La enseñanza es una práctica social y su propósito es la transmisión de saberes y la única posibilidad es de alguien que posee el saber hacia otro que no, por tal motivo se da una relación de poder y de influencia, por ello no sólo de debe ser competente en el objeto de la enseñanza sino también en el modo de transmitirla y la influencia que produce en el alumno

Implica

Poder

Relacion asimetrica alguien poseedor del saber-otro que no.

Autoridad

impuesta o legítima.

Autonomia

Como...

Acción intencional de transmisión cultural que implica.

Transmitir un conocimiento Favorecer el desarrollo de una capacidad Construir o apuntalar una habilidad Guiar una práctica

Mediación social y pedagógica.

Transferencia significativa de la cultura, de saberes socialmente construidos y mediados por una acción pedagógica planificada.

Secuencia metódica de acciones.

Requiere un proceso, una lógica y una serie de etapas. La educación escolarizada requiere de personas formadas para enseñar y un conjunto de reglas básicas.

Enfoques

Ejecutivo

•El profesor posee ciertas habilidades para una buena gestión de la enseñanza •Es muy importante la evaluación y la previsión de las clases de forma clara y precisa

Terapeuta

•El profesor debe crear un ambiente que permita un proceso de aprendizaje autónomo, y el desarrollo de las propias potencialidades •El rol es ayudar a crecer, desde un punto de vista no directivo.

Liberador

•El objetivo de es liberar la mente de los alumnos del peso de la rutina, la tradición o la primera evidencia; y desarrollar un estilo cognitivo para mejorar permanentemente su conocimiento (analizar realidades históricas, reflexionar filosóficamente o pensar matemáticamente)

SOCIEDAD

INSTITUCIÓN

El artículo 122 de la Ley 26.206 estipula que la Institución Educativa es la unidad pedagógica del sistema responsable de los procesos de enseñanza-aprendizaje destinados al logro de los objetivos establecidos por dicha ley. Para ello, favorece y articula la participación de los distintos actores que constituyen la comunidad educativa: directivos, docentes, padres, madres y/o tutore/as, alumno/as, ex alumno/as, personal administrativo y auxiliar de la docencia, profesionales de los equipos de apoyo que garantizan el carácter integral de la educación, cooperadoras escolares y otras organizaciones vinculadas a la Institución.

CURRICULUM

Sintesis de elementos culturales, conocimientos, valores, costumbres, creencias, hábitos que conforman una propuesta político-educativa. Pensada e impulsada por diversoso grupos y sectores sociales cuyos intereses son diversos y contradictorios.

Dimensiones

Generales

Social

Politica

Cultura

Social

Economia

Ideologia

Institucional

ESPACIO PRIVILEGIADO DEL CURRICULUM. ES LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA DONDE SE CONCRETA LA SINTESIS DE ELEMENTOS CULTURALES QUE CONFORMAN UNA DETERMINADA PROPUESTA

Didactico-Aulico

El espacio de encuentro, desarrollo y concreación diaria de la propuesta curricular entre el docente y alumno.

Particulares

Refiere al nivel educativo, tipo de educación a la poblacion a la que va dirigida. Tiene los elementos Perticulares y Generales.

Saber didactico

Ordinaria o del sentido común: Mitos del accionar docente, del alumno, y los tipos de alumno. Hace generalizaciones, y pareciera que fueran de carácter natural. No se somete ningún postulado al análisis crítico. Supuestamente, si el docente enseña bien, por lo tanto, el alumno aprende. La enseñanza se convierte en una actividad calculada. Cambia según las épocas, distintos postulados puede coexistir por más contradictorios que sean. El esquema normativo es idealizado, no diferenciándose lo natural de lo cultural. Compartidas con un coledectivo (docentes,alumnos y padres). Es la expresión de concepciones en las que la cultura ha dejado su impronta. El lenguaje, cotidiano, pero adoptando términos de la jerga científica. Construyendo de este modo, una didáctica pseudoerudita, que se presume supuestamente distanciada de la didáctica ordinaria. La didáctica pseudoerudita: Fuertemente afectada por las modas pedagógicas. Fuerte cohesión de ideas, pero es débil,carece de raíces y puede ser reemplazada fácilmente (por otra nueva moda). Encontramos elementos de esta didáctica en discursos docentes, en documentos oficiales y hasta en libros de texto. Su inmadurez es producto de la superficialidad de decisiones teóricas que adopta. No se erige sobre fuentes sólidas, como si lo hace la didáctica erudita. Didactica Erudita: Teoría de acción pedagógica, y teoría de enseñanza. La didáctica es o puede ser una ciencia. Dentro del campo de las ciencias sociales, su objeto de conocimiento es la enseñanza, acción social específica, son un propósito propio y con una orientación hacia la producción de aprendizaje significativo.

ALUMNO

PROFESOR

La tarea del profesor es de generar en el alumno el interés y brindar herramientas necesarias para que le alumno adquiera la aptitud en el objeto de aprendizaje que es de su competencia. La tarea del profesor es además de la transmisión de valores, técnicas y conocimientos generales o específicos de la materia que enseña, parte de la función pedagógica del profesor, consiste en facilitar el aprendizaje, para que el alumno (estudiante), lo alcance de la mejor manera posible.

Tarea de la D.G.

La tarea de la didáctica general es la de buscar y desarrollar los objetos y procedimientos para optimizar la calidad de la enseñanza.

EVALUACION

La evaluación es el eslabón que cierra y completa el círculo de composición del currículo, tiene como tarea demostrar la calidad del aprendizaje de los alumnos y contribuye a valorar la enseñanza de los profesores.

Tipos

Funsión

Formativa o contínua: la evaluación sirve para ajustar los procesos educativos con la intención de lograr los aprendizajes. Sumativa: La evaluación de productos o procesos terminados. Sirve para valorar logros.

Extensión

Global: La evaluación abarcar todos los componentes del proceso desde una perspectiva holística Parcial: Pretende la valoración de determinados componentes de un proceso

Evaluadores

Interna: es realizada por los mismos que son parte del proceso educativo (autoevaluación, heteroevaluación y coevaluación). Externa: sujetos de otros ámbitos evalúan un proceso educativo.

Momento de Aplicación

Inicial: se realiza al comienzo del proceso de enseñanza con la intención de recolectar información sobre la situación de partida. Procesual: la valoración se realiza a través de la recolección continua y sistemática de datos. Final: la valoración realizada al finalizar un periodo de tiempo previsto.

Criterio de Comparación

Autoreferenciada: La referencia para establecer una valoración es el propio sujeto, según sus capacidades y las metas propuestas, teniendo en cuenta sus aprendizajes previos. Heteroreferenciada: La referencia para la valoración es externa al sujeto. Criterial (donde se comparan los resultados con patrones de realización deseables y previamente establecidos). Normativa (cuando el referente de comparación es el nivel general de un grupo determinado).

Instrumentos

Tipos

• Registros Anecdóticos • Escalas • Informes Abiertos • Informes Guiados • Autoinforme Listas de cotejo • Pruebas Orales • Pruebas Escritas • Pruebas De actuación Observación • Cuestionarios Abiertos • Cuestionarios Cerrados • Entrevistas Abiertas • Entrevistas Guiadas

Caracteristicas

Validez (cuando un instrumento evalúa lo que se pretende evaluar). Tiene estrecha relación con los criterios de evaluación, que a su vez se corresponden con los objetivos o propósitos de la enseñanza • Validez de contenido: si el instrumento de evaluación representa significativamente el contenido enseñado (el docente debe elegir qué aspecto del tema o de la información dada será el objeto de la evaluación) • Validez predictiva: si el instrumento logra predecir los éxitos y fracasos del alumno en aprendizajes posteriores o en su vida extraescolar (diferencia entre logros escolares de mediano y de largo plazo). • Validez de construcción: supone una coherencia entre el instrumento de evaluación y los enfoques didácticos utilizados durante todo el proceso de enseñanza • Validez de convergencia: si el instrumento de evaluación se relaciona positivamente con otros instrumentos validos utilizados previamente • Validez manifiesta: se refiere a la validez pública de un instrumento, su visibilidad y transparencia • Validez de significado: si el instrumento permite al alumno obtener información sobre su proceso de aprendizaje • Validez de retroacción: si el instrumento permite decidir nuevos cursos en la enseñanza y el aprendizaje Confiabilidad (cuando un instrumento mide con exactitud), permite que los resultados obtenidos puedan ser considerados confiables para la toma de decisiones

Problemas

• La evaluación aparece asociada exclusivamente a los exámenes, y éstos son instrumentos de poder asociados al control y al disciplinamiento (Foucault). • La evaluación se suele basar en información elemental, que simplifica los juicios de valor. • Los instrumentos de evaluación habitualmente se refieren a la memorización. • Existe una tendencia fuerte a identificar evaluación con calificación. • Las prácticas evaluativas suelen desvirtuarse cuando están asociadas a la burocracia escolar, la presión del tiempo, cierta inercia y rutina tradicional, etc. • Los instrumentos de evaluación se suelen utilizar como elementos de premios y castigos.

APRENDIZAJE

Teorias

Asociacionistas

Proceso ciego y mecánico de asociación de estímulos y respuestas provocado y determinado por las condiciones externas, ignorando la intervención mediadora de variables referentes a la estructura interna.

Mediacionales

En todo aprendizaje intervienen las peculiaridades de la estructura interna del sujeto. Proceso de conocimiento de comprensión de relaciones, donde las condiciones externas actúan mediadas por las condiciones internas.

Procesamiento de la información

Proceso el cuál puede dividirse en etapas antes de la adquisición del conocimiento: Motivación: se establece el objetivo y se orienta la atención hacia él. De este modo ya sabemos hacia dónde dirigir las acciones. Aprehensión: utilización de procesos de atención y percepción selectiva cuando un cambio en algún estimulo atrae la atención y nos hace focalizar física y cognitivamente en él. Adquisición: se produce la adquisición y codificación de la información., se adquiere el conocimiento. Se recopilan lo estímulos y se trabajan en ello. Retención: ya adquirida la información se procede a su almacenamiento en la memoria, vigilando la interferencia con otros conocimientos. Recuperación: producido el aprendizaje, permanece en la memora hasta que algún estimulo que desencadena la necesidad de recuperarla. Generalización: se construye una asociación entre el conocimiento adquirido y recuperado y las diferentes situaciones en las cuales podría demandarse dicho conocimiento. Esta generalización permite establecer conductas adaptativas ante estímulos novedosos de los que no tenemos información. Aquí se nota la utilidad de lo aprendido al llevarlo más allá del contexto inicial. Desempeño: transforma el conocimiento aprendido en acción, realiza una conducta en respuesta a la estimulación externa o interna. Retroalimentación: la comparación entre los resultados derivada del uso del aprendizaje y las expectativas que se tuvieran respecto a dichos resultados. Si los resultados son esperables o mejores, se favorecerá al aprendizaje, en caso contrario se intentara modificar o se descartara en tal situación.

Escolar

Es el tipo de aprendizaje institucionalizado (se desarrolla dentro del sistema educativo), descontextualizado (la escuela se produce al margen de donde tienen lugar los fenómenos, objetos y procesos que se pretende aprender, siguen un currículo), es personal pero con interacción con otras personas y producirá grupos sociales donde todos sus miembros afectan y son afectados.