A nova aprendizagem precisa ser formada através de dois caminhos: o caminho direto e o caminho de transformação indireta.

Incentivos intelectuais: objetivos e feedback

Gatilhos emocionais: elogios e críticas

Incentivos Sociais: Competição

Necessidades intrínsecas (interesse pela atividade em si, a mais estável e importante) ex: curiosidade, gosto e conhecimento não são tão bons quanto aqueles que são bons nisso

Incentivos externos (interessados ​​nos resultados da aprendizagem), por exemplo: O livro tem a sua própria casa dourada e o livro tem a sua própria beleza.

Dentro → Fora: Efeito Desi

Fora → Dentro: Aprenda a aprender e se interesse

eg：学生的求知欲，对学科的浓厚兴趣，教师生动的讲解，教学内容的新颖

eg：大学生的历史使命，找个好工作，争取班级荣誉，为中华民族崛起而读书

eg：为了教师的鼓励，家长的奖励而读书，为了同学们瞧得起而读书

Altruísmo, por exemplo: Estudar para realizar o sonho chinês trará alegria a todas as pessoas pobres do mundo.

Egoísmo, egocentrismo, por exemplo, ler com o propósito de ganhar dinheiro, buscar fama pessoal e fortuna

儿童后期、青少年期 （附属内驱力减弱） （对象从长者变为同伴）

Quer aprender, aprenda bem

Não é bom se você não quer aprender

Não é bom em estudar, mas tem boas notas

Estude muito, tire notas baixas

Motivação para ter sucesso - escolher uma tarefa com 50% de probabilidade de sucesso - o objetivo é aumentar a autoestima e obter satisfação psicológica

Motivação para evitar o fracasso – escolher tarefas que são muito fáceis ou difíceis – projetadas para evitar danos à autoestima e sofrimento psicológico

O esforço é o único controlável, a habilidade e a dificuldade são as únicas duas coisas estáveis

Para indivíduos: ① Mudanças nas expectativas em relação aos resultados da próxima vez ② Reações emocionais pessoais

Orientação de atribuição: ① Buscar a compreensão é a motivação básica para o comportamento; ② Atribuído ao esforço > habilidade, pode produzir uma experiência emocional mais forte, por exemplo: "Beijo Travesseiro" Yuan Xiangqin Jiang Naoki ③Falha contínua → capacidade de atribuição → impotência diante dos resultados → desamparo aprendido

Significância: Os professores usam o feedback para encorajar e apoiar os alunos no feedback, ajudá-los a fazer atribuições corretas e reconstruir sua confiança.

Fatores antecedentes – expectativas

Fatores de Resultado – Reforço

①Determinar a escolha de atividades das pessoas e a persistência nas atividades ②Influenciar a atitude das pessoas diante das dificuldades ③ Não afeta apenas a aquisição de novos comportamentos, mas também afeta o desempenho dos comportamentos adquiridos - a conclusão das tarefas de aprendizagem ③ A autoeficácia também afeta as emoções durante as atividades

Experiência de sucesso ou fracasso do próprio comportamento - experiência direta

experiência vicária - experiência indireta

sugestão/persuasão verbal

excitação emocional

Ponto de vista: A habilidade é estável e não pode ser alterada

Ponto de vista: A habilidade não é fixa e pode ser alterada

Tudo depende de você, o sucesso é atribuído aos seus próprios esforços, o fracasso é atribuído à sua própria negligência e você está disposto a assumir a responsabilidade

Tudo depende das pessoas, o sucesso é atribuído à sorte, o fracasso é atribuído à influência dos outros e a falta de vontade de assumir responsabilidades

Núcleo: Compreender os alunos

Princípios: ① Pequeno e específico ② Novo e interessante ③ Dificuldade apropriada ④ Inspirador ⑤ Relevante para a realidade

requisitos básicos:

Em termos de tempo de revisão: revisar no tempo, revisar de forma dispersa

Número de avaliações: Superaprendizagem

Método de revisão: combine dois, mais e dois, elimine interferência para desenhar linhas

Atitude de revisão: seja positivo, mantenha uma atitude positiva e cultive o interesse.

As estratégias de recontagem são divididas em: recontagem do processo de memorização e recontagem do processo de retenção. Estratégias para recontar o processo de memorização: ① Usar memória casual e memória consciente ② Eliminar interferência mútua ③ Envolvimento de múltiplos sentidos ④ Combinando memorização geral e memorização parcial ⑤ Combinando leitura repetida e tentativa de memorização ⑥ Aprendizagem excessiva Mantenha estratégias de revisão de processos: ① revisar em tempo hábil ② combinar revisão distribuída e revisão concentrada ③ diversificar formulários de revisão ④ traçar limites

Mnemônicos (chatos e enfadonhos, devem ser memorizados, rebuscados para dar significado)

faça anotações

Faça uma pergunta

aprendizagem generativa

Use o conhecimento prévio e conecte-se com a realidade objetiva

Estratégia de classificação - chunking: classificação semelhante, classificação contrastiva, classificação subordinada, classificação progressiva

Estratégia de esboço – fazendo um esboço

Defina metas de aprendizagem, formule planos de aprendizagem, procure materiais de aprendizagem, aloque tempo de aprendizagem e gere perguntas a serem respondidas

Feedback insuficiente no tempo com base em metas, incluindo: monitorar a atenção durante a leitura, autoquestionar os materiais e monitorar a velocidade e o tempo durante os exames

Os resultados do monitoramento da atividade cognitiva podem identificar vieses cognitivos e ajustar estratégias ou corrigir metas em tempo hábil.

Utilização de ferramentas de aprendizagem (ferramentas de busca de ajuda), recursos humanos sociais (buscadores de ajuda)

A nova aprendizagem desempenha um papel positivo na promoção da aprendizagem antiga

efeito dificultador

Forma especial, aprender antes e depois não afeta um ao outro

O impacto da aprendizagem anterior na aprendizagem subsequente

O impacto do conhecimento posterior no conhecimento anterior

Aplicação específica de princípios, atitudes, métodos e pensamento

Os elementos originais da experiência e a sua estrutura não mudaram, é apenas uma recombinação de elementos específicos da experiência existentes.

mesmo nível de generalização

diferentes níveis de generalização

A estrutura original do conhecimento permanece inalterada, a quantidade muda e o novo conhecimento é integrado ao conhecimento antigo.

Diante de novas situações, é necessário ajustar o conhecimento e a experiência originais (mudança qualitativa) para formar uma estrutura de conhecimento nova e mais avançada que acomode conhecimentos novos e antigos.

Mudança quantitativa + mudança qualitativa A experiência básica permanece inalterada, mas a relação de combinação entre os componentes muda. Ajuste a relação entre vários elementos para formar novos conteúdos.

Requer envolvimento consciente significativo e a aplicação do conhecimento abstrato aprendido a outra situação

Automação, exigindo pouco envolvimento consciente (transferência de habilidades)

① Baseado na psicologia funcional; ② A transferência é incondicional e espontânea ③ Treinamento extensivo, funções aprimoradas e transferência automática;

A primeira teoria da migração carecia de base teórica científica

por exemplo: Habilidade cognitiva, senso de linguagem Acredita-se que a habilidade de recitação em inglês seja exercida e a habilidade de recitação em chinês também seja melhorada.

Estimativa de área, experimento de percepção de forma

① A transferência é muito específica e condicional ② Quanto mais elementos semelhantes entre os dois tipos de aprendizagem, maior será a quantidade de transferência;

Avaliação: Os factores comuns são condições objectivas e necessárias para a transferência de aprendizagem, mas não são as únicas condições.

Experiência de tiro ao alvo subaquático (um grupo ensina os princípios e o outro grupo apenas pratica)

Quanto melhor você resumir princípios, experiências, princípios previamente aprendidos, etc., melhor será o efeito de transferência.

Experimento de forrageamento de frango (comida granulada cinza escuro e cinza claro, comida granulada cinza escuro e preta, o que o filhote vê é a relação entre os dois)

① O aluno percebe a relação entre as duas experiências de aprendizagem; ② A transferência é a compreensão e o esclarecimento da relação entre as duas situações;

A estrutura cognitiva original afetará a migração

A estrutura cognitiva original tem alta disponibilidade, grande discriminabilidade e forte estabilidade – pode promover melhor a transferência de novos conhecimentos.

Toda aprendizagem significativa deve incluir transferência. (✓)

O “ensino para transferência” na verdade molda as boas estruturas cognitivas dos alunos. (✓)

Quanto mais sobreposição de produção entre duas tarefas, maior será a quantidade de transferência

A migração consiste em como se adaptar a diferentes situações com uma estrutura ou diagrama de ação inalterado

Características externas, conexões externas – por exemplo, percepção, representação

Características essenciais, conexões internas – por exemplo, conceitos, proposições

conhecimento de livros

conhecimento armazenado na mente

experimentei pessoalmente

Conhecimento deixado para trás pelas experiências dos outros

Existe uma resposta fixa

A resposta não é fixa

Conhecimento que pode ser descrito diretamente na linguagem - natureza estática Responde à pergunta "o quê e por quê"

É fácil para as pessoas perceberem e podem expressá-lo claramente e sistematicamente usando palavras ou outros símbolos.

Conceito, proposição (unidade mínima), rede de proposição, representação, diagrama

por exemplo: Princípios básicos de matemática, física e química/Fundamentos de movimentos em educação física (notas sobre certos movimentos)/Fórmulas moleculares químicas/Aprendendo poesia antiga/Aprendendo história

Etapas comportamentais automatizadas, operações específicas - natureza dinâmica Responde à pergunta "O que fazer, como fazer"

Refletido nas atividades reais, se um indivíduo possui conhecimento processual não é julgado por meio de suas memórias, mas por meio de atividades.

Produção, sistema de produção (se... a condição for atendida, então... a operação será produzida)

por exemplo: regras de sintaxe chinesa/regras gramaticais inglesas/habilidades de movimento em esportes

O conhecimento estratégico é uma habilidade de regulação interna – o pensamento é feito na cabeça, e a aquisição e aplicação de conhecimento estratégico não pode ser separada do monitoramento metacognitivo.

aprendizagem simbólica

aprendizagem de conceito

aprendizagem de proposição

Aprendizagem de nível inferior/aprendizagem genérica: aprenda primeiro os conceitos de nível superior e depois aprenda os conceitos de nível inferior. Aprendizagem de cima para baixo.

Aprendizagem de nível superior/aprendizagem geral: aprenda primeiro os conceitos de nível inferior e depois aprenda os conceitos de nível superior. Aprendizagem de baixo para cima.

aprendendo em paralelo

Percepção e Observação

O conhecimento é intuitivo

Processo de pensamento e compreensão do conhecimento

Resumo do conhecimento e compreensão do conhecimento

Resuma o conhecimento de forma eficaz (resposta curta)

Características "instantâneas curtas e longas"

O esquecimento e suas causas

Use regras de memória para promover a retenção de conhecimento

Objeto de ação – objetividade; progresso da ação – explicitação (fisicamente estrutura da atividade – expansão (não pode ser omitido));

Habilidades de operação contínua, por exemplo: correr, patinar

Habilidades operacionais descontínuas, por exemplo: atirar, atirar

Habilidades operacionais abertas, por exemplo: Alta dependência do mundo exterior - dirigir

Habilidades operacionais fechadas (fechadas), por exemplo: baixa dependência do mundo exterior - natação, mergulho

Habilidades de manipulação fina, por exemplo: pequenos grupos musculares - enfiar linha em agulhas, digitar, escrever, desenhar

Amplas habilidades operacionais, por exemplo: grandes grupos musculares - arremesso de peso, basquete, corrida e salto

Habilidades de operação à mão livre, por exemplo: Confiar nas próprias funções - correr

Habilidades operacionais mecânicas, por exemplo: confiar em equipamentos - barras paralelas, basquete

Objeto de ação - conceitual; progresso da ação - potencial interno (na estrutura da ação - concisão (pode ser omitido);

Habilidades mentais gerais ex.: sentido amplo - observação, atenção...

Habilidades mentais especializadas, por exemplo: estreita - aritmética mental, desenho mental, leitura e escrita, cálculo e resolução de problemas

O controle consciente é enfraquecido e as ações são automatizadas – automonitoramento da linguagem interna, por exemplo: dirigir um carro

Capaz de usar pistas sutis – coisas que o indivíduo pode sentir (ver, ouvir, tocar)

O efeito do feedback cinestésico é fortalecido - feedback externo para feedback cinestésico interno, por exemplo: vendedor de óleo, cortando lenha

Formação de um esquema de memória de um programa motor - a conclusão de uma série de processos de ação, por exemplo: coordenação olho-mão, natação, carregar e descarregar uma arma

Manter os níveis normais de operação sob condições adversas, por exemplo: Os pilotos ainda podem garantir um voo seguro em condições climáticas adversas

Demonstração e explicação precisas

exercícios necessários e apropriados

Feedback adequado e eficaz

Estabeleça um sentido cinestésico estável e claro

① A fase de orientação da atividade - a fase de preparação; o professor mostra aos alunos, fornece exemplos de atividades, aponta pontos-chave e permite que os alunos formem representações.

② Estágio de atividade material (estágio de atividade de materialização) - material dos alunos (objetos físicos);

③A fase das atividades da fala vocal - fala externa que emite sons e os cálculos são feitos na boca.

④O estágio de atividade de fala externa silenciosa - "fala menos o som", lendo todo o conteúdo silenciosamente na mente e fazendo aritmética mental

⑤Fala interna com estágio reduzido de atividade de fala interna, automação, leitura silenciosa de palavras-chave

Orientação do protótipo——①

Operação de protótipo ——②

Internalização do protótipo——③④⑤

Estágio cognitivo, estágio de conexão, estágio de automação

Estimular a iniciativa dos alunos, atentar para a integralidade, independência e generalização dos protótipos, utilizar a linguagem corretamente para se adaptar às características da etapa de formação, Preste atenção às diferenças individuais entre os alunos, considere plenamente as condições subjetivas e objetivas e pratique cientificamente

Conhecimento: o componente cognitivo da atitude – o conceito avaliativo do objeto pelo indivíduo

Emoção: o componente emocional da atitude (núcleo) - a experiência emocional que acompanha o componente cognitivo

Ação: O componente comportamental de uma atitude – a disposição ou intenção de responder a um objeto

Os três devem ser consistentes. Se forem inconsistentes, haverá dissonância comportamental.

A moralidade é um fenômeno social que depende da existência de toda a sociedade

A moralidade é um fenômeno psicológico individual que depende de um indivíduo.

Principais diferenças: diferentes escopos de pesquisa, diferentes fatores de influência e diferentes naturezas

Conhecimento: cognição moral - núcleo, orientação

Sentimento: Sentimento Moral - Catalisador

Significado: vontade moral - superando dificuldades e regulando o comportamento

Conduta: Comportamento ético – um critério importante para medição

Características da estrutura psicológica do caráter moral: unidade e diferença, sequência e continuidade, estabilidade e variabilidade, hierarquia, multiterminalidade

maneiras

A teoria de três componentes do caráter moral (cognição, emoção, comportamento)

As atitudes incluem ① em relação às pessoas ② em relação às atividades ③ em relação ao caráter pessoal

Clasworth, Bloom - Atitudes de alto a baixo

estágio egocêntrico

Estágio autoritativo (estágio moral heterônomo, estágio de realismo moral)

Estágio de reversibilidade (estágio de autodisciplina ou ética cooperativa)

estágio de justiça

Piaget acreditava que a idade de transição da autonomia para a heteronomia (do padrão de valor externo para o padrão de valor intrínseco): dez anos O período crítico para a transformação moral dos alunos do ensino fundamental: nove anos - segunda metade da terceira série

heteronomia

autodisciplina

Os conflitos interacionais e as situações da vida são os mais adequados para promover o desenvolvimento do julgamento moral individual.

Nível pré-convencional (menores de 9 anos, do jardim de infância ao ensino fundamental) De acordo com suas próprias necessidades, não existe um padrão fixo

Nível habitual (10-20 anos, ensino médio e até adulto) Tomando as exigências dos outros ou da sociedade como padrão

Nível pós-convencional (acima de 20 anos, algumas pessoas não o atingiram durante a vida) Formou seus próprios valores padrão internos

obedecer, seguir a multidão

Reconhecimento de ídolo, reconhecimento de valor

“A riqueza não pode ser lasciva, a pobreza não pode ser movida, o poder não pode ser subjugado”

Faça uso eficaz de argumentos positivos e negativos, convença as pessoas com razão e comova as pessoas com emoção, e aumente gradativamente as exigências, considerando a atitude original.

“Por que o acordo acordado mudou novamente? É uma recompensa ou uma punição?”

Conhecimento, intenção, comportamento e caráter

"Wukong se torna novo"

Outra versão: Cada questão contém ① propósito ② obstáculos ③ conhecimento existente do indivíduo ④ método

Pergunta bem estruturada (a resposta é única e certa) (todos os 3 componentes são claros)

Perguntas mal estruturadas (variedade de respostas e diferenças individuais) ≥ 1 componente pouco claro

Proficiente em memorizar tabuadas e resolver 3×5=? ——Não é uma solução para o problema, porque o conhecimento e a experiência não mudaram.

Amarrar os sapatos, fazer um telefonema, vestir-se e comer – é ação, não resolução de problemas, porque não é uma operação cognitiva.

Escrever um artigo pertence à resolução de problemas.

ex: Operações simples de memória possuem apenas um componente cognitivo, portanto não podem ser chamadas de resolução de problemas. Como lembrar o nome de alguém.

Encontrar problemas - o primeiro passo

Compreender o problema significa esclarecê-lo, formar uma representação do problema e esclarecer a direção para resolvê-lo.

Propor hipóteses - a etapa principal, propor possíveis formas e soluções para resolver o problema e escolher as etapas operacionais adequadas para resolver o problema

Testando Hipóteses – Determinar se uma hipótese é realista por meio de testes. É dividido em testes diretos (testes por prática) e testes indiretos (inferência para eliminar suposições erradas).

Ausubel propôs modelo de resolução de problemas ① Apresentar proposições de situações-problema ②Limpe os objetivos do problema e as condições conhecidas ③O processo de preenchimento de lacunas - o núcleo da resolução de problemas ④Verifique depois de resolver o problema

Fórmula algorítmica

heurística

Situação problema e método de representação do conhecimento/método de apresentação do problema

Liquidação e fixação funcional

inspiração de protótipo

efeito de fermentação

Já tem conhecimento e experiência

Emoções e Motivação

Estrutura cognitiva do indivíduo, nível de inteligência, características de personalidade, estilo cognitivo, visão de mundo…

①Melhorar a quantidade e a qualidade das reservas de conhecimento dos alunos. ②Ensinar e treinar métodos e estratégias de resolução de problemas. ③ Oferece uma variedade de oportunidades de prática. ④ Cultive o hábito de pensar nos problemas.

Número um do mundo

próprio mundo primeiro

Grande quantidade por unidade de tempo

Capaz de pensar em conteúdo multidimensional e “criar direções diferentes”

Eu VS Outros "Eu tenho o que os outros não têm" "Não caia na caixa" "Novo caminho"

Período de preparação - fundação, período de fermentação - latente, período de iluminação - epifania, período de verificação - reflexão

clube da escola em casa

Baixa inteligência significa ausência de criatividade, alta inteligência significa alta criatividade ou baixa criatividade.

Pessoas com baixa criatividade podem ter inteligência alta ou baixa; pessoas com alta criatividade devem ter inteligência alta.

Pessoas altamente criativas: senso de humor, ambiciosas e altamente motivadas, capazes de tolerar ambigüidades e erros, como fantasia, Têm grande curiosidade, são independentes e raramente consideram a sua própria imagem na mente dos outros.

Cultivar habilidades cognitivas criativas; concentrar-se na formação da personalidade criativa (proteger a curiosidade, incentivar o espírito independente, valorizar o pensamento intuitivo e não lógico e modelos criativos).

Preste atenção à formação da personalidade, crie cursos para cultivar a criatividade e conduza treinamento de pensamento criativo

Crie um ambiente adequado e propício à criatividade

brainstorming discussão em grupo