Em 1945, Charles Fries "Ensinando e Aprendendo Inglês como Língua Estrangeira" e Robert Lado "Linguística Intercultural", o pressuposto básico da análise comparativa não surgiu do nada, mas foi baseado na psicologia comportamental e na linguística estrutural de o tempo em (base teórica)

O conteúdo da comparação é principalmente o sistema linguístico da língua materna do aluno e da língua alvo, e há muitas comparações de pronúncia e gramática.

A "teoria forte" enfatiza a função preditiva da análise contrastiva e acredita que a interferência da língua materna é o principal motivo, ou mesmo o único, das dificuldades e erros na aquisição de uma segunda língua.

A "teoria da fraqueza" centra-se na análise dos erros pós-evento e explica as causas dos erros através da comparação. Este é o ponto básico da "teoria da fraqueza" da análise comparativa.

Banathy, Trager e Waddle apontaram certa vez muito claramente que a tarefa dos linguistas é identificar essas diferenças, a tarefa dos redatores de livros didáticos é escrever materiais didáticos baseados na descrição dessas diferenças, e a tarefa dos professores de línguas estrangeiras é focar sobre essas diferenças. No ensino, a tarefa do aluno é aprender essas diferenças.

Descrição: Descrição detalhada da língua materna e do sistema da língua alvo do aluno.

Escolha: Combinando preconceitos para identificar itens linguísticos que causam dificuldades de aprendizagem aos alunos

Comparação: conduza uma análise detalhada e comparação dos projetos de idiomas selecionados para descobrir os pontos em comum e as diferenças

Previsão: Com base na comparação, preveja onde os alunos podem cometer erros no processo de aprendizagem.

Análise comparativa dos pressupostos teóricos sobre a classificação dos níveis de dificuldade: o tamanho da diferença corresponde a diferentes dificuldades de aquisição. Quanto maior a diferença, maior a dificuldade e vice-versa.

A base psicológica da análise contrastiva é a psicologia behaviorista, e sua ideia central da teoria da "resposta-estímulo" foi ferozmente atacada e criticada por Chomsky.

A linguística estrutural não encontra solução para o problema da análise comparativa

É ilógico para a análise comparativa equiparar a “diferença” entre os dois sistemas linguísticos à “dificuldade” de aquisição da linguagem.

Erros causados ​​por interferência da língua materna, que é considerado o principal ou único tipo de erro pela análise comparativa

Viés de tipo no desenvolvimento da primeira língua, que também existe na aquisição da primeira língua

Erros de confusão de tipo referem-se a erros que não podem ser classificados na primeira ou na segunda categoria.

Tipos especiais de preconceitos referem-se àqueles preconceitos que não refletem as características da primeira língua e não são encontrados na aquisição da primeira língua.

A transferência linguística não é um fenómeno do tipo tudo ou nada e não é realista negar a transferência da língua materna.

O que queremos explorar é quando e em que condições a língua materna afeta a aquisição de uma segunda língua.

A transferência de linguagem não é um simples processo comportamental, mas um processo mental no qual alguém participa ativamente.

Os erros de linguagem dos alunos são causados ​​por vários motivos, e a interferência da língua materna é apenas um deles.

A transferência de idiomas é mais provável de ocorrer quando os dois idiomas são relativamente semelhantes.

A primeira língua faz parte da estratégia de aprendizagem. Quando os alunos não têm conhecimento suficiente da segunda língua, eles usarão o conhecimento da primeira língua para compreender a segunda língua e alcançar objetivos de comunicação.

Corder1967 "O significado dos erros de linguagem do aluno"

juntar informação

Viés de discriminação

erro descritivo

viés de interpretação

viés de avaliação

Lu Jianji publicou "Teoria interlíngua e análise de erros fonéticos em estrangeiros que aprendem chinês" em 1984, "Análise de erros de palavras em estrangeiros que aprendem chinês" em 1987 e "Gramática de estrangeiros que aprendem chinês" em 1994. Análise de erros ", e em 1993 ele publicou "Erros Pragmáticos em Estrangeiros Aprendendo Chinês" junto com Lu Wenhua

A julgar pela pesquisa de análise de erros realizada em meu país nos últimos dez anos, a pesquisa pode ser dividida em cinco campos: pronúncia, gramática, palavras, discurso e caracteres chineses. No estudo dos erros fonéticos, os objetos de pesquisa incluem duas categorias: uma é a análise de erros dos elementos fonéticos chineses e a outra é a análise dos erros de entonação chinesa. Existem relativamente poucas análises de erros de palavras. As pesquisas existentes analisam principalmente os erros de aquisição de vocabulário dos alunos chineses do ponto de vista da formação de palavras e da comparação linguística. Os erros gramaticais são o foco da pesquisa dos estudiosos nacionais. Um deles é descobrir padrões através de descrições detalhadas dos tipos de publicação gramatical dos alunos, e o outro é analisar as fontes dos erros gramaticais de diferentes ângulos. Há menos pesquisas sobre erros de discurso, e a coesão e a coerência do discurso são as principais áreas de pesquisa em análise do discurso. A pesquisa sobre erros em caracteres chineses pode ser dividida em pesquisa sobre tipos de erros e estratégias cognitivas na escrita de caracteres chineses e pesquisa sobre estratégias cognitivas de caracteres chineses.

A análise de erros é o primeiro método de pesquisa a focar no sistema linguístico do aluno. Ela não explora o sistema linguístico nativo do aluno ou as regras do propósito e do próprio sistema, mas explora as regras do sistema linguístico do aluno da segunda língua.

A análise do preconceito forneceu fortes evidências para o debate entre a escola de psicologia e a teoria do behaviorismo na década de 1970.

A análise de erros propõe um conjunto de procedimentos e métodos sistemáticos para descrever e analisar os erros de linguagem dos alunos de uma segunda língua, estabelecendo as bases para o desenvolvimento da análise de erros.

significado

A análise de erros examina apenas os erros do aluno e ignora as partes corretas do sistema linguístico do aluno, resultando em uma compreensão incompleta do processo de aquisição da segunda língua do aluno.

A julgar pela pesquisa atual de análise de erros, existem poucos estudos longitudinais, e a maioria são estudos horizontais e análises estáticas. É difícil ver os erros que os alunos cometem em diferentes estágios, e é impossível compreender o quadro completo da aquisição do aluno. processo.

A pesquisa descobriu que os alunos adotarão estratégias de evitação para itens linguísticos que consideram difíceis. Como a análise de erros se concentra nos erros, é impossível coletar o uso de itens linguísticos que são evitados.

Ainda existem problemas nas cinco etapas da análise de viés

limitações

A língua materna geralmente se refere à língua usada pela raça e comunidade do aluno, por isso também é chamada de “língua nativa”. Em circunstâncias normais, a língua materna é geralmente a primeira língua a que as crianças são expostas e adquiridas após o nascimento. Portanto, a língua materna é frequentemente chamada de “primeira língua”

A língua alvo também é chamada de “língua alvo” e geralmente é a língua que o aluno está aprendendo. Esta língua pode referir-se à língua materna ou primeira língua que ele está aprendendo, ou pode referir-se à segunda língua, terceira língua ou mesmo quarta língua que ele está aprendendo. Enfatiza qualquer idioma que o aluno esteja aprendendo e não tem nada a ver com o ambiente de aquisição do idioma do aluno.

Primeira língua: geralmente a língua materna ou língua nativa do aluno. Embora, por vezes, a primeira língua do aluno não seja a sua língua materna ou língua nativa. No entanto, a língua materna da maioria dos alunos é a sua primeira língua. Além disso, quando falamos do conceito de “primeira língua”, costumamos nos referir à sequência temporal de aquisição da linguagem. Portanto, a primeira língua refere-se à língua com a qual as crianças entram em contato e adquirem pela primeira vez nos primeiros anos.

Segunda língua: É relativa a qualquer outra língua que não seja a primeira língua adquirida pelo aluno. Isto significa que uma segunda língua inclui naturalmente uma terceira, quarta ou mais outras línguas, se isso acontecer. Deve-se ressaltar que o conceito de segunda língua enfatiza a sequência de aquisição da linguagem e nada tem a ver com o ambiente de aquisição da linguagem.

Aquisição: Uma aquisição de linguagem “informal” semelhante ao método de interação da língua nativa das crianças. A maioria das crianças adquire a sua língua materna desta forma. "Aprendizagem implícita" geralmente se refere à aquisição de conhecimento linguístico por meios inconscientes ou "subconscientes" em estado natural. O que é adquirido por meio da aquisição é o “conhecimento tácito da língua”, que é descrito ao aprender uma língua.

Aprendizagem: refere-se à aprendizagem "formal" de regras linguísticas, ou seja, à aquisição de uma segunda língua através do ensino em sala de aula. A maioria dos alunos adultos que aprendem uma segunda língua adquirem a sua segunda língua desta forma. "Aprendizagem explícita" geralmente se refere à aquisição de conhecimento linguístico por meio da aprendizagem de regras em um estado "consciente". O que é adquirido através de métodos de aprendizagem é o “conhecimento explícito da língua”, que é descrito pelo conhecimento sobre uma língua

Visão sem interface: os dois tipos de conhecimento são independentes um do outro, e o "conhecimento explícito" obtido por meio da aprendizagem não pode ser convertido em "conhecimento tácito"

Aquisição de uma segunda língua: refere-se aos alunos que aprendem a língua-alvo no país da língua-alvo. A língua-alvo aprendida pelos alunos é uma ferramenta de comunicação reconhecida no país da língua-alvo e, claro, é também uma ferramenta utilizada pelos alunos para comunicar. A língua aprendida pelo aluno não é utilizada como ferramenta social para todo o grupo no país de origem, e a língua aprendida pelo aluno é aprendida principalmente na sala de aula.

A distinção entre ambientes de aquisição de linguagem envolve principalmente dois fatores

Do ponto de vista dos métodos de aquisição, a diferença entre os dois reside em saber se a segunda língua é adquirida através da comunicação ou através de orientação pedagógica na perspectiva do ambiente de aquisição, a diferença entre os dois reside em saber se a segunda língua é adquirida através da comunicação; ou através de orientação docente. Acontece num ambiente social natural ou num ambiente de ensino em sala de aula?

"Aquisição que ocorre naturalmente" significa que os alunos se concentram na comunicação e não na forma da linguagem durante o processo de aquisição natural, por isso é uma aprendizagem inadvertida ou subconsciente. "Aquisição guiada" refere-se à aprendizagem A experiência dos alunos que aprendem uma segunda língua sob a orientação do ensino; concentra-se principalmente em certos aspectos do sistema linguístico, como pronúncia, vocabulário, gramática e outros itens.

Se dividirmos pela perspectiva da psicolinguística, parece que a aquisição natural é subconsciente, e a aquisição com orientação docente é consciente.

De acordo com o entendimento comum, num ambiente social natural, o conhecimento linguístico implícito é adquirido através da comunicação, enquanto num ambiente de ensino em sala de aula orientado, os alunos adquirem conhecimento linguístico explícito.

A expressão linguística refere-se ao uso da gramática inerente por ambas as partes na comunicação durante o processo de compreensão e geração da linguagem. Em outras palavras, a habilidade linguística é o conhecimento sobre a linguagem, e a expressão linguística é o conhecimento sobre o uso da linguagem. A habilidade linguística é composta pela representação mental das regras internas e legais de ambas as partes na comunicação.

No que diz respeito ao objeto de pesquisa, o que eles enfocam é a estrutura e as leis do próprio sistema linguístico. Embora os pesquisadores da aquisição de uma segunda língua também prestem atenção ao estudo das leis do próprio sistema da língua nativa, eles estão mais preocupados com o "sistema da língua do aluno"

Lingüistas e pesquisadores de aquisição de segunda língua têm objetivos de pesquisa diferentes

Em termos de fins de pesquisa, a psicologia estuda a linguagem e a aquisição da linguagem, a fim de revelar as características e leis dos fenômenos psicológicos humanos. No entanto, o principal objetivo da pesquisa sobre aquisição de uma segunda língua é estudar como os alunos de uma segunda língua adquirem a segunda língua.

Em termos de escopo de pesquisa, a pesquisa psicológica é muito mais ampla do que a pesquisa sobre aquisição de uma segunda língua. Como ciência que estuda fenômenos psicológicos, a psicologia estuda principalmente as motivações psicológicas, os processos psicológicos e as características psicológicas dos seres humanos individuais. O escopo da pesquisa sobre aquisição de uma segunda língua inclui principalmente três aspectos

Além disso, existem algumas diferenças nos métodos de pesquisa entre as duas disciplinas. Existem muitos métodos de pesquisa psicológica, como método de observação, método de teste psicológico, método experimental, método de caso, etc. Embora a pesquisa sobre aquisição de segunda língua às vezes use alguns métodos de pesquisa psicológica, como observação, método de caso e até método experimental, a pesquisa sobre aquisição de segunda língua geralmente se concentra na descrição do sistema linguístico do aluno, enquanto a pesquisa psicológica é mais longa do que estudos experimentais.

O objeto de pesquisa da psicolinguística são os processos psicológicos relacionados ao uso da linguagem.

A natureza interdisciplinar da pesquisa sobre aquisição de segunda língua é determinada pela natureza de seus objetos de pesquisa

A natureza disciplinar e as características da pesquisa sobre aquisição de segunda língua: interdisciplinar

Em "O significado dos erros do aluno" publicado por Corder em 1967, Corder propôs claramente o objeto da pesquisa sobre aquisição de uma segunda língua, o que marcou que a pesquisa sobre aquisição de uma segunda língua se tornou um campo de pesquisa relativamente independente.

Na "Interlíngua" de Selinker publicada em 1972, essa hipótese teórica propunha mais claramente o objeto da pesquisa sobre aquisição de segunda língua, ou seja, "o sistema de linguagem do aluno"

Esses dois artigos esclareceram sucessivamente os objetos de pesquisa da aquisição de uma segunda língua, criaram hipóteses teóricas semelhantes, apontaram a direção da pesquisa sobre aquisição de uma segunda língua e estabeleceram uma base sólida para pesquisas subsequentes sobre aquisição de uma segunda língua.

As décadas de 1950 e 1960 foram o estágio inicial teórico da pesquisa sobre aquisição de uma segunda língua, e a pesquisa sobre aquisição de segunda língua e a pesquisa sobre ensino de segunda língua ainda não haviam sido separadas. O método dominante na época era o método de "análise contrastiva" baseado no behaviorismo em psicologia.

Na década de 1970, a pesquisa sobre aquisição de uma segunda língua tornou-se um campo de pesquisa independente. Este período foi um estágio de grande desenvolvimento das teorias de pesquisa sobre aquisição de uma segunda língua. A pesquisa sobre aquisição de uma segunda língua não apenas presta atenção aos erros de linguagem dos alunos, mas também começa a prestar atenção a todo o sistema linguístico dos alunos, o que leva à hipótese teórica da "interlíngua".

Na década de 1970, houve dois importantes estudos e criações teóricas. Um foi o estudo da sequência de aquisição de uma segunda língua representada por Dulay e Burt, e o outro foi o "modelo de monitoramento" de Krashen.

Há outra teoria que vale a pena mencionar na década de 1970, nomeadamente o "modelo de aculturação" de Schumann. O seu pressuposto básico sobre a aquisição de uma segunda língua é que a língua dos alunos de uma segunda língua é uma língua "pidginizada".

década de 1970

Na década de 1980, a pesquisa sobre aquisição de uma segunda língua começou a amadurecer como uma disciplina independente. Esses diferentes caminhos de desenvolvimento refletem diferentes perspectivas teóricas na pesquisa sobre aquisição de uma segunda língua e constituem as características interdisciplinares da pesquisa sobre aquisição de uma segunda língua. Os chamados diferentes caminhos de desenvolvimento da pesquisa sobre aquisição de uma segunda língua refletem-se principalmente nos seguintes aspectos:

Os estudiosos geralmente acreditam que a pesquisa sobre o chinês como segunda língua começou no início da década de 1980. Em 1984, Lu Jianji introduziu os conceitos de "erros" e "interlíngua" de alunos de uma segunda língua no campo do ensino de chinês como língua estrangeira em "Teoria da interlíngua e análise de erros fonéticos em estrangeiros que aprendem chinês".

Pesquisa sobre aquisição chinesa na década de 1980

Pesquisa sobre aquisição chinesa na década de 1990

Pesquisa sobre aquisição da língua chinesa após a década de 1990

Quais são as diferenças entre a pesquisa sobre aquisição da língua chinesa após a década de 1990 e a pesquisa sobre aquisição da língua chinesa antes da década de 1990?