Galerie de cartes mentales Psychopédagogie - Chapitre 2 Développement psychologique et différences individuelles ✓
La combinaison de cours du Shanxiang et de cours super-qualifiés, d'une cartographie mentale complète, de pédagogie, d'examens et de qualifications pédagogiques regorge d'informations utiles. Les amis dans le besoin devraient les collecter rapidement !
Modifié à 2024-03-13 10:20:41Cent ans de solitude est le chef-d'œuvre de Gabriel Garcia Marquez. La lecture de ce livre commence par l'analyse des relations entre les personnages, qui se concentre sur la famille Buendía et raconte l'histoire de la prospérité et du déclin de la famille, de ses relations internes et de ses luttes politiques, de son métissage et de sa renaissance au cours d'une centaine d'années.
Cent ans de solitude est le chef-d'œuvre de Gabriel Garcia Marquez. La lecture de ce livre commence par l'analyse des relations entre les personnages, qui se concentre sur la famille Buendía et raconte l'histoire de la prospérité et du déclin de la famille, de ses relations internes et de ses luttes politiques, de son métissage et de sa renaissance au cours d'une centaine d'années.
La gestion de projet est le processus qui consiste à appliquer des connaissances, des compétences, des outils et des méthodologies spécialisés aux activités du projet afin que celui-ci puisse atteindre ou dépasser les exigences et les attentes fixées dans le cadre de ressources limitées. Ce diagramme fournit une vue d'ensemble des 8 composantes du processus de gestion de projet et peut être utilisé comme modèle générique.
Cent ans de solitude est le chef-d'œuvre de Gabriel Garcia Marquez. La lecture de ce livre commence par l'analyse des relations entre les personnages, qui se concentre sur la famille Buendía et raconte l'histoire de la prospérité et du déclin de la famille, de ses relations internes et de ses luttes politiques, de son métissage et de sa renaissance au cours d'une centaine d'années.
Cent ans de solitude est le chef-d'œuvre de Gabriel Garcia Marquez. La lecture de ce livre commence par l'analyse des relations entre les personnages, qui se concentre sur la famille Buendía et raconte l'histoire de la prospérité et du déclin de la famille, de ses relations internes et de ses luttes politiques, de son métissage et de sa renaissance au cours d'une centaine d'années.
La gestion de projet est le processus qui consiste à appliquer des connaissances, des compétences, des outils et des méthodologies spécialisés aux activités du projet afin que celui-ci puisse atteindre ou dépasser les exigences et les attentes fixées dans le cadre de ressources limitées. Ce diagramme fournit une vue d'ensemble des 8 composantes du processus de gestion de projet et peut être utilisé comme modèle générique.
Développement psychologique et différences individuelles
Aperçu du développement psychologique
développer
développement physiologique
développement psychologique
Développement cognitif (percevoir, mémoriser, penser)
Développement de la personnalité (tempérament, caractère, capacité)
Développement social (relation parent-enfant, relation avec les pairs, relation enseignant-élève)
Le concept de développement psychologique : une série de changements psychologiques qui se produisent tout au long de la vie d'un individu, de la naissance à la maturité, en passant par le vieillissement et la mort.
huit étapes du développement psychologique
Période infantile : 0 à 1 an
Petite enfance : 1 à 3 ans
Petite enfance (période préscolaire) : 3 à 6,7 ans - maternelle
Enfance (âge préscolaire) : 6,7 à 11,12 ans - école primaire
Adolescence (âge collège) : 11,12 à 14,15 ans - collège
Période de sevrage psychologique, période dangereuse
Jeunes : 14,15~25 ans
Petite jeunesse : 14,15~17,18 ans - lycée
Jeunesse tardive : 17,18 à 25 ans
Adolescence : 12 à 20 ans
Âge adulte : 25 à 65 ans
Vieillesse : après 65 ans
☆Caractéristiques de base du développement psychologique (règles générales)
Continuité et étapes
Continuité (changement quantitatif)
Stade (changement qualitatif) - âge + caractéristiques = stade
Ne coupez pas tout en une seule fois, faites-le cuire dans une seule casserole
directionnalité et séquence
Directionnalité (selon une certaine direction) - irréversible, de... à... d'abord... puis... ;
Séquentialité (irréversible de bas en haut) - ne peut être dépassée, ne peut pas être utilisée pour encourager la croissance et doit être appliquée lors du festival.
pas à pas
Déséquilibre (intra-individuel)
Le développement psychologique présente divers modèles de développement en raison des différences de vitesse, d'heure d'arrivée et de hauteur finale.
Il y a vitesse et lenteur dans le même aspect - la même fonction Différents aspects ont tôt ou tard des systèmes différents
Deux périodes à vive allure : la période néonatale et l'adolescence
Période critique (période sensible)
L'écologiste autrichien Lorenz - le phénomène d'empreinte animale (un caneton reconnaît sa mère)
C’est la période du développement individuel où les influences environnementales jouent le plus grand rôle.
Si vous manquez la période critique, vous développerez toujours et aurez besoin d'un apprentissage compensatoire, mais vous obtiendrez le double du résultat avec la moitié de l'effort - Wolf Boy
Périodes critiques courantes : période de langage oral et période de comptage entre 2 et 3 ans, période de régulation comportementale entre 2,5 et 3,5 ans, Période de développement du caractère à 3 ans, période de développement de l'image et du visuel à 4 ans, langage écrit à 4-5 ans
Différences (entre les personnes)
Domaines d’avantages de différentes personnes et vitesses de développement de différentes personnes
Complémentarité et intégrité, stabilité et variabilité
Facteurs affectant le développement psychologique individuel
Hérédité : conditions biologiques et base matérielle
Environnement : Offre une variété de possibilités Environnement naturel et social
Éducation : le rôle principal limite le processus, la direction, la tendance, la vitesse et le degré de développement psychologique.
Initiative subjective individuelle : le rôle décisif est le moteur interne du développement psychologique individuel
☆Caractéristiques du développement psychologique des élèves du primaire et du secondaire
Enfance (âge préscolaire) - école primaire
Les quatre meilleurs : la croissance la plus rapide, le plus grand changement, la plus forte plasticité et la meilleure période pour recevoir une éducation.
Quatrième année 10 à 11 ans : Pense toujours principalement à des images concrètes, mais passe progressivement à une pensée principalement abstraite
Adolescence (âge du collège) - collège
Période de sevrage psychologique, période dangereuse Caractéristiques : semi-mature et semi-enfantine
Les contradictions complexes entre indépendance et dépendance, conscience et naïveté
La pensée abstraite domine et la pensée réflexive apparaît
Un saut qualitatif dans la conscience de soi ; des changements drastiques dans la condition physique ; la découverte du monde intérieur ;
Petite jeunesse – Lycée
L'intelligence approche de sa maturité, la pensée logique abstraite passe d'« empirique » à « théorique » et la pensée dialectique commence à apparaître.
L’âge d’or de la mémoire, où l’image de soi est une préoccupation sans précédent
Plein d'idéaux pour l'avenir, de volonté ferme, d'actions conscientes et de fantaisie détachée de la vie
Caractéristiques globales
Transitionnel (de l'enfance à la maturité)
Enfermé (les activités mentales sont implicites et implicites)
Socialité (influencée par la culture sociale)
Les implications pédagogiques du développement psychologique des élèves du primaire et du secondaire
L'éducation doit être basée sur certaines caractéristiques du développement psychologique
☆Préparation aux études - niveau de développement (physiologique + psychologique)
La préparation à l'apprentissage fait référence à l'adaptabilité du niveau de développement physique et mental d'un apprenant à un nouvel apprentissage lorsqu'il s'engage dans un nouvel apprentissage. Les niveaux et caractéristiques du développement physique et psychologique d’un individu qui facilitent ou entravent l’apprentissage.
Remplir
Développement cognitif et éducation des élèves
Piaget (Suisse) Constructivisme personnel (développementalisme cognitif)
Noyau théorique : "épistémologie génétique" - le développement psychologique naît de l'action (action ≈ exploration), l'action est la source de la perception et la base de la pensée
Facteurs affectant le développement cognitif
① Maturité ; ② Pratique et expérience ; ③ Équilibre ;
L'essence du développement cognitif et intellectuel : le sujet s'adapte à l'objet par l'action.
assimilation
adapter
développement cognitif
Schéma - former votre propre structure cognitive unique en comprenant le monde
Tout ce que vous savez sur le monde
L'assimilation - aucun changement essentiel dans la structure cognitive (changement quantitatif) - peut expliquer
Intégrer de nouvelles choses dans les structures cognitives existantes
L'accommodation - changement qualitatif de la structure cognitive (changement qualitatif) - ne peut pas être expliquée
De nouvelles choses changent les anciennes perceptions (trois points de vue se sont effondrés)
Equilibre – « l’équilibre » entre assimilation et adaptation – dynamique, constamment construit et amélioré
adapter Schéma——————→Équilibre Assimiler, adapter
stade de développement cognitif tangible avant le sens (Osez signer une superstar, 271)
stade sensorimoteur (0~2 ans)
Permanence des objets (9 à 12 mois)
La production de l’imitation différée
Vers 18 mois, les bébés peuvent encore imiter après le départ du modèle.
Les compétences en résolution de problèmes commencent à se développer
S'appuyer sur l'exercice pour s'adapter au monde extérieur
étape pré-opérationnelle (2~7 ans)
égocentrique
Peut seulement observer et comprendre le monde et considérer les problèmes de son propre point de vue, incapable de coordonner et d'accepter les points de vue des autres
par exemple Expérience des Trois Montagnes, se cacher les oreilles et voler la cloche
répétition, monologue, monologue collectif
monologue collectif
Chaque enfant parle, mais il n'y a pas de communication
La pensée est irréversible
Pensée à sens unique, A → B ✓, B → A✗
droit de non-conservation
Ne peut penser que dans une seule dimension (centralisation/stéréotype), pensant que lorsque l'apparence des choses change, l'essence change aussi
Fonction de signal précoce/apprentissage des symboles (en particulier)
Pensée représentationnelle accumulée
Par exemple : si vous souhaitez que les cookies indiquent « sec », vous pouvez utiliser des symboles linguistiques simples au lieu d'objets physiques.
Animisme
Je pense que tout est vivant
Incapable de redresser la relation entre le tout et les parties
Ex : Vous pouvez répondre « Y a-t-il plus de fleurs rouges ou de fleurs bleues ? », mais vous ne pouvez pas répondre « Y a-t-il plus de fleurs rouges ou de fleurs bleues ? »
Les faits ne peuvent pas être déduits
Regarder seulement les phénomènes superficiels des choses, sans connaître l'essence profonde (la perception est l'apparence, la pensée est l'essence)
Ex : Il fait sombre, donc je pense que le drapeau rouge est noir.
Raisonnement illogique/raisonnement de conduction (faux)
Ex : voûté - malade, redressé - malade
Les activités cognitives sont concrètes
Avant : Aucun opérations : penser Préopératoire : aucune réflexion impliquée
étape opérationnelle concrète (7-11 ans)
Les enfants au stade des opérations concrètes peuvent utiliser la pensée logique pour résoudre des problèmes, mais ils doivent s'appuyer sur des objets physiques ou des images intuitives et ne peuvent pas effectuer d'opérations purement symboliques.
Décentrez-vous
Un signe important du développement social des enfants
réversibilité de la pensée
Peut être démontré dans le sens inverse
conservation
Signes importants de la phase d'exploitation du béton
L’apparence des choses change, mais les attributs essentiels uniques restent inchangés (décentralisation, attention aux multiples aspects de la situation)
Ex : dessiner une feuille de route
Classification
former un système de classification
Ex : classement noir et blanc, classement rond et carré
numéro de série
essai et erreur
Ex : Disposez les petits bâtons de bois de différentes longueurs dans l'ordre du plus long au plus court
Penser logiquement à l'aide de choses concrètes
phase d'exploitation formelle (de 11 ans à adulte) Le développement de la pensée tend à mûrir
Raisonnement hypothétique-déductif
Expérience avec pendule (les enfants de cette période peuvent réfléchir et émettre plusieurs hypothèses sur les facteurs qui affectent la vitesse du pendule, puis tirer des conclusions grâce à l'expérience)
raisonner par analogie
Cette relation ne peut être comprise que par la réflexion, et non par l'observation.
par exemple : chien - fourrure ; oiseau - plumes ;
Réversibilité et compensation
Expérience d'équilibre (si le point d'appui se déséquilibre, vous pouvez retirer le poids ou déplacer le point d'appui)
relation entre les propositions
Capacité de réflexion propositionnelle : expérience de puce (et—ou ?)
flexibilité de pensée
Ne respectant plus les règles et pensant que les règles peuvent être modifiées
capacité de réflexion
Capable de lister systématiquement toutes les méthodes pour résoudre les problèmes
Penser à l'aide de symboles sémantiques abstraits de diverses choses
Vygotski (constructionnisme social)
Théorie du développement « culturel et historique »
Accent sur le rôle de la culture sociale dans le développement cognitif
théorie des deux outils
outils matériels
Ex : couteau à pierre, hache à pierre, machine
outils spirituels
par exemple : symboles de langue
deux fonctions psychologiques
Fonctions psychologiques de bas niveau (acquises grâce à l'évolution biologique)
Ex : simple sentiment, aucune intention d'y prêter attention
Fonctions psychologiques avancées (résultat du développement culturel et historique)
Par exemple : il est médiatisé par des outils spirituels, des symboles linguistiques, développé dans l'interaction de l'environnement social et est limité par la culture et l'histoire humaines.
L'essence du développement psychologique : Impacts environnementaux et éducatifs Compétences psychologiques de bas niveau————————————→Fonctions psychologiques de haut niveau Convertir
Théorie de l’intériorisation (l’idée centrale de la vision de Vygotsky sur le développement psychologique)
L'essence du développement psychologique : Impacts environnementaux et éducatifs Compétences psychologiques de bas niveau————————————→Fonctions psychologiques de haut niveau Convertir
Théorie de l'intériorisation : la plupart des bénéfices du développement se font de l'extérieur vers l'intérieur, c'est-à-dire que les individus se développent en absorbant les connaissances des situations grâce à l'intériorisation.
Zone de développement proximal (ZPD)
Essence : La zone proximale de développement est la différence entre le niveau de résolution de problèmes qu’un enfant peut atteindre avec les conseils et l’aide d’un adulte (ou d’un pair) et le niveau qu’un enfant peut atteindre par lui-même. Il s’agit en réalité d’un état de transition entre deux étapes adjacentes de développement.
deux niveaux de développement
Niveau actuel des enfants (niveau de développement réel)
Le niveau de développement pouvant être atteint, le niveau de développement qui sera atteint (niveau de développement potentiel)
La différence entre les deux niveaux est la zone de développement proximal
"L'enseignement doit être à l'avant-garde du développement"
signification
L'enseignement joue un rôle de premier plan dans le développement.
Il détermine le niveau de contenu, la vitesse et les caractéristiques des activités intellectuelles des enfants.
L'enseignement crée la zone de développement proximal.
importance
Vygotsky a souligné que l'enseignement doit non seulement s'adapter au niveau de développement actuel, mais aussi à la zone de développement proximale. Marchant ainsi devant le développement et traversant finalement la zone de développement proximal et atteignant un nouveau niveau de développement.
La meilleure période d'apprentissage - les meilleurs résultats de l'enseignement se produisent dans la "zone de développement proximal"
enseignement échafaudé
Fournir un soutien et des conseils aux élèves qui tentent de résoudre des problèmes au-delà de leur niveau cognitif actuel. Aidez-les à traverser avec succès la zone de développement proximal et enfin à pouvoir accomplir des tâches de manière autonome.
La seule façon d'encadrer les étudiants en temps opportun
① Mettre en place une échelle entre le niveau existant et le niveau possible. ②Les conseils de l’enseignant sont très importants. ③L'orientation de l'enseignant doit être variée et finalement parvenir à l'indépendance.
Personnalité et développement social
Aperçu de la personnalité
Concept : La personnalité est une caractéristique psychologique globale qui est stable et unifiée, détermine le comportement explicite et implicite d'un individu et le rend stablement différent du comportement des autres.
structure
Tempérament, personnalité (noyau), système d'autorégulation/conscience de soi, style cognitif
fonctionnalité
Unicité - différent, le cœur des gens est différent, chacun a son propre visage
Stabilité - cohérence dans le temps et dans l'espace
Temps : Un pays est facile à changer, mais une nature est difficile à changer. Paraître plus vieux à trois ans et paraître plus vieux à sept ans.
Espace : se comporte de la même manière dans toutes les situations
Intégration - personnalité saine vs personnalité dédoublée
Plusieurs composants sont cohérents en interne et chaque partie est organiquement combinée selon certaines règles.
Fonctionnalité - le personnage détermine le destin
Socialité - limitée par les conditions historiques
Par exemple : les gens des années 1970 étaient stables, tandis que les gens des années 1980 étaient flexibles.
Complexité – plusieurs aspects impliqués
Ex : Avec un sourcil froid et mille doigts, il baisse la tête et est prêt à être un tyran
Comment définir une équité spéciale
Facteurs affectant la formation et le développement de la personnalité
facteurs génétiques biologiques
facteurs sociaux
Style parental familial - Baumning
Autoritaire, indulgent, démocratique
Autorité – confiance en soi, forte capacité de contrôle, attitude optimiste et positive, diligent et travailleur Type autoritaire - anxieux et renfermé, hostile aux autres, difficile à adapter à l'environnement Type adoré : mauvaise maîtrise de soi, impulsif, très dépendant, manque de persévérance Type de négligence : difficulté d'adaptation à un nouvel environnement, peu d'intérêt, mauvaise maîtrise de soi, méfiance envers les autres
Deux dimensions : Exigences – normes des parents pour leurs enfants Réactivité - Acceptation, amour et sensibilité aux besoins des enfants
Enseignement scolaire - orientation et orientation
Lewin : autoritaire, laissez-faire, démocratique
groupe de pairs
facteurs subjectifs personnels
conscient de soi
constituer
Connaissance de soi (composante première de la cognition) : auto-observation et auto-évaluation
Expérience de soi (émotion) : estime de soi et confiance en soi
Autosurveillance (composante de volonté comportementale) : contrôle volontaire, auto-examen, autosurveillance, autorégulation
① Observez que vous êtes gros et pensez que vous êtes gros ②D'où un complexe d'infériorité ③J'ai décidé de perdre du poids, de manger moins et de faire plus d'exercice
développer
Soi physiologique (stade égocentrique) - mature vers trois ans, forme la plus primitive (compréhension de soi d'un point de vue physiologique)
Soi social (période d'objectivation) - essentiellement mûr à l'adolescence et restreint par les normes sociales
Transition progressive de l'évaluation d'adultes crédules à l'évaluation de soi indépendante
Faible capacité d’autorégulation, paroles et actes incohérents
Soi psychologique (période du soi subjectif) - commence à se former et à se développer à l'adolescence
L'auto-évaluation devient de plus en plus objective, juste et complète, a une moralité sociale, forme un idéal de soi et poursuit les objectifs les plus précieux et les plus précieux.
Développement de la conscience de soi des élèves
École primaire : la conscience de soi des enfants appartient à la période d’objectivation
Développement rapide dans les classes 1 à 3 (la première période ascendante), développement régulier dans les classes 3 à 5 et développement accéléré dans les classes 5 à 6 (la deuxième période ascendante)
Lycée : L'adolescence est la deuxième période bissextile dans le développement de la conscience de soi (la première période bissextile est la petite enfance)
Un sentiment d'âge adulte apparaît, un sentiment d'estime de soi est renforcé et un sentiment d'infériorité apparaît.
Lycée : Le développement d’idées indépendantes dans la conscience de soi. La deuxième année du lycée est l’étape où toutes les composantes de la conscience de soi des élèves s’améliorent généralement.
personnage représentatif
Freud
Personnalité trois soi
Id (moi instinctif biologique)
principe de plaisir
Soi (moi psychosocial)
principe de réalité
Le Soi, d’une part, régule le ça, d’autre part, il est contrôlé par le Surmoi.
Surmoi (moi idéal moral)
principes moraux
étapes de développement de la personnalité
Stade oral (0 à 1 an), stade anal (1 à 3 ans), stade génital (3 à 6 ans) - Electre et Œdipe Période de latence (6 à 12 ans), stade génital (12 à 18 ans) - amour chiot
Erikson, théorie des étapes du développement de la personnalité
Prémisse : crise de développement, tâche de développement
huit étapes
Marcia
modèle d'état d'identité
Identité acquise
Exploration élevée, engagement élevé
Ex : Trouver le sens de la vie dès le plus jeune âge
retard d'identité
Exploration élevée, faible engagement
Par exemple : je réfléchis depuis longtemps et je ne connais pas le sens de la vie.
Synostose identitaire (fermeture, rejet)
Faible exploration, engagement élevé
Ex : Issu d'une famille bien éduquée, l'orientation de la vie est déterminée très tôt, sans réflexion.
Diffusion identitaire (confusion)
Faible exploration, faible engagement
Ex : confus et n'ayant jamais pensé à l'orientation de la vie
Exploration (crise) : chercher quoi faire Engagement : Fixer des objectifs
différences individuelles
différences de capacités cognitives (différences d'intelligence)
Différences individuelles
Différences de performances en matière d’intelligence entre le matin et le soir
Intelligent et précoce VS floraison tardive
Différences dans les niveaux de développement intellectuel
Niveau d'intelligence distribution normale/distribution normale/courbe en cloche
En dessous de 70, c'est du retard, au-dessus de 130, c'est extraordinaire, au-dessus de 140, c'est du génie.
Différences dans les types de développement intellectuel
Il existe des différences qualitatives dans divers facteurs (perception et chagrin d'amour) - arts libéraux VS sciences
Le type n'indique pas le niveau d'intelligence
différences de groupe
différence d'âge
Les jeunes contre les vieux
différences raciales
juif
différences entre les sexes
Issu de la culture sociale
Le niveau global d’intelligence des hommes et des femmes est à peu près égal
Degré de dispersion : Mâle>Femme
Il existe des différences dans la structure intellectuelle des hommes et des femmes, et chacun possède ses propres avantages.
Différences dans les styles cognitifs (style cognitif)
Le style cognitif/style cognitif fait référence à la méthode de traitement de l'information préférée des gens dans les activités cognitives, qui affecte principalement les styles d'apprentissage des élèves.
Style d'apprentissage (selon les canaux sensoriels)
Visuel - lire et prendre des notes
Type auditif - à l'écoute du professeur
Kinesthésique – Expérience
taper
dépendance au champ
basé sur une référence externe
Facilement influençable, manque d'initiative dans l'apprentissage et est dominé par la motivation externe
Intérêts et préférences : Sciences humaines, sciences sociales
Adapté à un enseignement rigoureusement structuré - type conclusion
Bon pour saisir le tout et préfère une manière générale de percevoir le tout
indépendance du terrain
Basé sur des indices internes
Réfléchissez profondément, apprenez de manière indépendante et soyez gouverné par votre motivation intrinsèque
Intérêts et préférences : sciences, sciences naturelles
Convient à un enseignement peu structuré – style ouvert
Aime analyser à partir du tout, comme la manière analytique de perception
Herman Witkin - Test de figure en mosaïque, test d'adaptation physique
Type impulsif - rapide, taux d'erreur élevé, pensée holistique, traitement holistique (recherche de vitesse)
Type contemplatif - vitesse lente, faible taux d'erreur, réflexion à partir des détails, traitement prudent et détaillé (recherche de précision)
Jerome Kagan - Expériences sur la correspondance de figures similaires
Gordon Pask
Holistique : combine plusieurs attributs
Type de série : un attribut par étape
Koller
divergent
Observation réflexive + concret - parole libre, discussion de groupe
Agrégation
Expérimentation active + abstraction - appliquer la théorie à la pratique
Type d'assimilation
Observation réflexive + abstraction - écoutez des conférences et internalisez le contenu abstrait dans le vôtre
conforme
Expérience active + béton - investigation sur site, travail en laboratoire
Type radial - trouvez la réponse la plus appropriée Divergence - réponses multiples, idées créatives
Guildford
différences de personnalité
Différences caractéristiques de la personnalité
tout port
traits communs
Les groupes sous la même forme culturelle partagent des caractéristiques communes
ex : les Shanghaiens sont avares
Qualités personnelles
Trait principal - le trait le plus typique et général d'une personne (un seul)
par exemple : Lei Feng, prêt à aider les autres
Trait central (important) – Quelques traits importants (cinq à dix) qui constituent le caractère unique d’un individu
Par exemple : Xiang Yu est têtu, aime les grandes réalisations et ne comprend pas bien les gens...
Traits secondaires - certains traits moins importants d'un individu (affichés dans des circonstances particulières)
cartel
Caractéristiques de surface : qualités directement observables à partir du comportement extérieur
Traits fondamentaux : les raisons doivent être analysées ; les variables latentes qui déterminent le comportement explicite sont l'essence de la personnalité.
Méthode d'analyse factorielle, 16 traits racines indépendants
différences de type de personnalité
théorie du tropisme
Extraversion Introversion - Jung
théorie de la soumission indépendante
Indépendance et soumission - Witkin
Type rationnel (forte maîtrise de soi), Type volonté (non affecté par les émotions), Type émotionnel (affecté par les émotions)
théorie moderne des traits