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Galerie de cartes mentales psychologie éducative
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psychologie éducative
Le matériel pédagogique et les examens compilent des contenus sur la psychologie éducative, y compris la résolution de problèmes et le transfert d'apprentissages, l'apprentissage de connaissances et de stratégies, l'apprentissage d'attitudes et de morales, etc.
Modifié à 2023-12-21 03:09:26
- Cent ans de solitude - Tableau des relations entre les personnages
Cent ans de solitude est le chef-d'œuvre de Gabriel Garcia Marquez. La lecture de ce livre commence par l'analyse des relations entre les personnages, qui se concentre sur la famille Buendía et raconte l'histoire de la prospérité et du déclin de la famille, de ses relations internes et de ses luttes politiques, de son métissage et de sa renaissance au cours d'une centaine d'années.
- Cent ans de solitude - Tableau des relations entre les personnages
Cent ans de solitude est le chef-d'œuvre de Gabriel Garcia Marquez. La lecture de ce livre commence par l'analyse des relations entre les personnages, qui se concentre sur la famille Buendía et raconte l'histoire de la prospérité et du déclin de la famille, de ses relations internes et de ses luttes politiques, de son métissage et de sa renaissance au cours d'une centaine d'années.
- Modèle de processus de gestion de projet
La gestion de projet est le processus qui consiste à appliquer des connaissances, des compétences, des outils et des méthodologies spécialisés aux activités du projet afin que celui-ci puisse atteindre ou dépasser les exigences et les attentes fixées dans le cadre de ressources limitées. Ce diagramme fournit une vue d'ensemble des 8 composantes du processus de gestion de projet et peut être utilisé comme modèle générique.
psychologie éducative
- Cent ans de solitude - Tableau des relations entre les personnages
Cent ans de solitude est le chef-d'œuvre de Gabriel Garcia Marquez. La lecture de ce livre commence par l'analyse des relations entre les personnages, qui se concentre sur la famille Buendía et raconte l'histoire de la prospérité et du déclin de la famille, de ses relations internes et de ses luttes politiques, de son métissage et de sa renaissance au cours d'une centaine d'années.
- Cent ans de solitude - Tableau des relations entre les personnages
Cent ans de solitude est le chef-d'œuvre de Gabriel Garcia Marquez. La lecture de ce livre commence par l'analyse des relations entre les personnages, qui se concentre sur la famille Buendía et raconte l'histoire de la prospérité et du déclin de la famille, de ses relations internes et de ses luttes politiques, de son métissage et de sa renaissance au cours d'une centaine d'années.
- Modèle de processus de gestion de projet
La gestion de projet est le processus qui consiste à appliquer des connaissances, des compétences, des outils et des méthodologies spécialisés aux activités du projet afin que celui-ci puisse atteindre ou dépasser les exigences et les attentes fixées dans le cadre de ressources limitées. Ce diagramme fournit une vue d'ensemble des 8 composantes du processus de gestion de projet et peut être utilisé comme modèle générique.
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- Contour
Ressources pédagogiques Section 2 Chapitre 1 Principes de base des connaissances pédagogiques de base
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psychologie éducative
Psychologie des enseignants
Caractéristiques psychologiques professionnelles des enseignants
signification
Le rôle professionnel des enseignants détermine que les enseignants doivent posséder une série de caractéristiques spécifiques
C'est une condition importante pour que les enseignants fassent du bon travail dans l'éducation et une garantie fiable pour former les élèves à devenir des talents.
constituer
Caractéristiques cognitives de l’enseignant
intelligence
L’efficacité de l’enseignement n’est que marginalement liée à l’intelligence des enseignants
connaissance du sujet
clarté de la présentation de l'enseignant
Adéquation des commentaires aux étudiants
Autres capacités et connaissances
Compétences, imagination et sensibilité pour organiser des activités d'apprentissage et contrôler les variables d'apprentissage
Promouvoir
Traits de personnalité de l'enseignant
statut
caractéristiques essentielles
constituer
Responsabilité
Attitude au travail : Enthousiaste, aimant la vie et l'enseignement
confiance en soi
Confiance dans sa propre éducation et son enseignement
Tolérance
Respecter la personnalité individuelle des élèves qui n’est pas comprise par le monde
grégaire
Organiser les enseignants et les étudiants pour réaliser ensemble des activités éducatives et pédagogiques
Caractéristiques comportementales des enseignants
clarté
L’objectif du comportement pédagogique et l’efficacité de l’enseignement sont étroitement liés et coordonnés
Diversité
Réduire les comportements perturbateurs des élèves
inspirant
Tirer parti des anciennes connaissances des étudiants
participatif
Guider les étudiants à participer activement à l’enseignement
orientation vers la tâche
Clarifier les tâches pédagogiques
Les activités en classe sont toutes réalisées autour de tâches pédagogiques
Évaluation opportune de l’efficacité de l’enseignement
Ajustements après évaluation
Psychologie professionnelle des enseignants
Prestige des enseignants
signification
La personnalité, les connaissances et les capacités des enseignants permettent aux élèves de se sentir respectés et convaincus.
Essence : Bonne promotion des relations enseignant-élève
constituer
Prestige de la personnalité
Basé sur des qualités morales telles que la recherche de la vérité et le pragmatisme, le dévouement au travail et la droiture.
prestige intellectuel
Basé sur de riches connaissances
prestige émotionnel
Basé sur la confiance émotionnelle des élèves envers les enseignants
Impact sur les étudiants et les relations enseignant-élève
La condition préalable pour que les étudiants acceptent ses enseignements
Favoriser l’intériorisation de la motivation d’apprentissage des étudiants
Il est facile de susciter des expériences émotionnelles positives chez les élèves, renforçant ainsi l’effet éducatif.
considéré comme un modèle
formation et entretien
formulaire
Avoir une bonne éducation, une bonne conscience pédagogique et une bonne structure psychologique
Conditions de base
Maintenir de bonnes interactions et communications avec les étudiants
Moyens efficaces
Renforcer la qualité de l'apparence, du discours, du comportement, des habitudes, etc. des enseignants.
conditions nécessaires
Faites une bonne première impression
raccourci
S'exiger strictement et avoir le courage de critiquer et de s'autocritiquer
pouvoir spirituel
maintenir
Avoir une attitude magnanime, de recherche de vérité et pragmatique
Capable d'évaluer correctement et d'utiliser rationnellement son propre prestige
S'efforcer d'aller de l'avant et de s'améliorer constamment
Soyez toujours un modèle pour les étudiants
attentes des enseignants
proposant
Rosenthal
signification
L’impact des attentes des enseignants sur les performances académiques et comportementales des élèves
Autres noms
Effet d’attente de l’enseignant/effet Rosenthal/effet Pygmalion
impact sur les étudiants
Transmettre des attentes positives le fera progresser plus vite et mieux se développer
Transmettre des attentes négatives amènera les gens à s'abandonner et à abandonner leurs efforts.
efficacité de l'enseignement
signification
Spéculations et jugements subjectifs des enseignants sur leur capacité à influencer le comportement d’apprentissage et les résultats scolaires des élèves
Classification
efficacité de l'enseignement personnel
Sentiment général d’efficacité pédagogique
effet
aux enseignants
Affecte la façon dont les enseignants travaillent dur
Influencer le résumé du travail des enseignants et la poursuite de leur apprentissage
Influencer l’humeur de travail des enseignants
aux étudiants
L’efficacité de l’enseignement a un fort pouvoir prédictif sur la réussite scolaire des élèves
Facteurs qui influencent
externe
Contexte socioculturel
certains concepts éducatifs traditionnels
Ambiance pédagogique et relations interpersonnelles de l’école
professeur
valeurs, image de soi
développement et amélioration
environnement externe
société
Établir une bonne atmosphère de respect des enseignants et de valorisation de l’éducation
École
Établir un système et des règles de gestion complets et raisonnables
Éducation et formation continue
les enseignants eux-mêmes
Former un regard scientifique sur l’éducation
améliorer l'enseignement
Santé mentale des enseignants
Normes du Congrès international de la santé mentale sur la santé mentale
Bien coordonné physique, intellectuel et émotionnel
S'adapter à l'environnement et avoir de bonnes relations interpersonnelles
Avoir un sentiment de bonheur
Dans la vie et au travail, vous pouvez exploiter pleinement vos capacités et avoir un sentiment d'efficacité
Normes de santé mentale des enseignants
Perception de soi normale, coordination émotionnelle, volonté saine et personnalité complète
Harmonie dans les relations interpersonnelles
S'identifier au métier d'enseignant
Harmonie émotionnelle dans le processus éducatif
Originalité pédagogique
Épuisement des enseignants (Furdenberg)
signification
État d'épuisement physique et mental résultant du manque de ressources d'adaptation et de capacité à faire face au stress professionnel à long terme.
fonctionnalité
dimensions du stress de l'épuisement émotionnel
Perte d'enthousiasme pour le travail
Sautes d'humeur, facile de mettre les autres en colère
fatigue extreme
Dimension interpersonnelle de la déshumanisation
Gardez vos distances avec les étudiants
Indifférence, négligence et déni des étudiants
Faible sentiment d’accomplissement personnel Dimension d’auto-évaluation
Diminution de l’auto-efficacité
Dévaloriser le sens et la valeur de son travail
Facteurs d’influence (Marles)
Charge de travail
contrôle
rémunération
contact social
équitable
conflit de valeurs
intervention
auto-intervention individuelle
changement d'idées
Stratégies d'adaptation positives et styles d'attribution
Une bonne alimentation et de l'exercice
intervention organisationnelle efficace
Réduire les heures de travail excessives
Réduire la charge de travail
Clarifier les tâches de travail
Communication active et feedback
Mettre en place un système de soutien social efficace
Entretien de la santé mentale des enseignants
L'auto-adaptation des enseignants
faire de l'exercice physique
changer de comportement
Adopter une attitude et des mesures positives
Réforme de la gestion scolaire
Répondre aux différents besoins des enseignants
Gestion basée sur la personnalité et les caractéristiques psychologiques des enseignants
Attention à l'optimisation de l'environnement interpersonnel de l'école
Coordination sociale et soutien
Améliorer le statut social et économique des enseignants
Mise en œuvre correcte des réformes
Contribuer à améliorer l’image des enseignants
développement psychologique des étudiants
développement cognitif des élèves
Le sens du développement cognitif
théories du développement cognitif
Piaget
épistémologie
Le développement cognitif est un processus dans lequel les enfants construisent activement
La cognition naît de l'action du sujet
L'essence de la cognition est l'adaptation
Structure 4
Schéma
un modèle de comportement ou de pensée organisé et reproductible
Structure cognitive, structure et organisation des activités mentales
Les schémas sont à l’origine génétiques
assimilation
Incorporez les facteurs environnementaux environnants dans votre propre schéma existant pour renforcer et enrichir le schéma du sujet
adapter
Le sujet modifie les schémas existants pour s'adapter aux changements de l'environnement
équilibre
Désigne « l’équilibre » entre assimilation et accommodement
Stade de développement cognitif 4
Stade sensori-moteur (0-2)
(1) Comprendre les médias : ressenti, perception et action
(2) Permanence de l'objet : c'est-à-dire que les enfants peuvent toujours garder leur représentation dans leur esprit même lorsque l'objet n'est pas devant eux.
Étape préopératoire (2-7)
(1) Les schémas commencent à être internalisés dans des représentations ou des modèles d’images, et les symboles représentationnels sont utilisés pour remplacer les éléments externes.
(2) Tout est animiste
(3) Égocentrique
(4) Toujours incapable de s'engager dans une pensée informatique abstraite
(5) La pensée est irréversible
(6) Pensée unidimensionnelle, pensée non conservatrice
Étape d'exploitation concrète (7-11)
(1) Capable de penser logiquement et d’avoir besoin du soutien de choses spécifiques
(2) Conservation de la pensée : c'est-à-dire que les enfants peuvent se rendre compte que même si l'objet change d'apparence, ses attributs uniques restent inchangés.
(3) Réversibilité de la pensée
(4) Débarrassez-vous de l’égocentrisme
Étape d'opération formelle (11-15)
(1) Traiter la relation entre les propositions
(2) Capacité de réflexion pour effectuer des déductions d’hypothèses
(3) Avoir une pensée logique abstraite (proche du niveau adulte)
(4) La pensée est réversible et compensatoire
(5) Amélioration de la flexibilité de la pensée
Facteurs affectant le développement cognitif 4
Vygotski
Histoire culturelle
L'interaction des enfants et de leur environnement social (interactions sociales)
C'est le résultat de l'intériorisation du rôle social
zone de développement proximal
signification
L’écart entre le niveau de développement potentiel et le niveau de développement réel
Inspiration théorique
L’enseignement est en avance sur le développement
Le contenu pédagogique est légèrement supérieur au niveau actuel
L’importance pédagogique de la théorie du développement cognitif
Développement cognitif et préparation à l’apprentissage
La préparation à l'apprentissage fait référence aux niveaux de développement physique et psychologique et aux caractéristiques des élèves qui favorisent ou entravent l'apprentissage lors de l'apprentissage de nouvelles connaissances.
Processus dynamique
portrait
Préparation aux apprentissages à tout âge, de la naissance à la maturité
Horizontal
La structure psychologique formée par l'influence mutuelle et l'interaction de divers facteurs internes qui apparaissent à chaque étape d'âge
principe de préparation
Enseignement basé sur l’état de préparation initial des élèves
L’enseignement doit s’adapter au niveau (stade) de développement cognitif des élèves
Selon Piaget, l’apprentissage est subordonné au développement et au niveau cognitif général du sujet.
Un contenu approprié et éclairant qui ne dépasse pas la capacité d'assimilation de la structure cognitive à ce moment-là et peut favoriser son développement à un stade supérieur.
L’enseignement doit favoriser le développement cognitif des élèves
Piaget - Le rôle de l'enseignement scolaire systématique dans l'accélération du développement cognitif
Vygotsky - L'enseignement doit s'adapter à la zone de développement proximal et finalement transcender la zone de développement proximal pour atteindre un nouveau niveau de développement
développement de la personnalité des étudiants
La théorie de Freud sur le développement de la personnalité
0~1 ans
Stade oral/stade oral/stade oral
1~3 ans
phase anale
3~6 ans
stade génital
7 ans à l'adolescence
période d'incubation
après la puberté
Phase sexuelle/reproductive
La théorie d'Erikson sur le développement de la personnalité
0-1,5 ans
Confiance contre méfiance
Développer la confiance
espoir
2-3 ans
autonomie contre honte
Développer l’autonomie
volonté
4-5 ans
Initiative contre culpabilité
Développer l’initiative
détermination
6-11 ans
Complexe de diligence contre infériorité
Cultiver le sens de la diligence
capacité
12-18 ans
Identité personnelle versus confusion des rôles
développer son identité
loyauté
20-24 ans
Intimité contre solitude
Construisez des amitiés et entretenez des relations amoureuses avec les autres
comme
25-65 ans
Sentiment de reproduction versus stagnation
Être parent et essayer de faire bénéficier vos enfants
se soucier
Après 65 ans
Auto-intégration contre désespoir
s'auto-intégrer
sagesse
Différences de personnalité des étudiants
différences cognitives
Différences dans les styles cognitifs
Indépendance du champ et dépendance au champ
Contemplatif vs Impulsif
convergence et divergence
Traitement cognitif de surface et traitement cognitif profond
Traitements successifs et traitements simultanés
différences de capacités cognitives
intelligence
Le cœur de l’intelligence : le pouvoir de penser.
La forme la plus élevée d’intelligence : la créativité.
échelle de renseignement
Échelle Binet-Simon
le premier au monde
Échelle de Stanford-Biner (appelée échelle S-B)
Pousser Meng
le plus célèbre du monde
Échelle de renseignement Wechsler
échelle d'intelligence pour les jeunes enfants
échelle d'intelligence des enfants
échelle d'intelligence adulte
Échelle d'intelligence multiple Gardner
Intelligence verbale ; intelligence logique-mathématique ; intelligence spatiale ; intelligence musicale ; intelligence de la perception de soi ;
Mesures pédagogiques pour promouvoir le développement intellectuel
(1) Cultiver les qualités cognitives des élèves
(2) Façonner la bonne structure cognitive des élèves
(3) Favoriser l’apprentissage par les élèves de trois types de connaissances
différences de personnalité
concept
différences de personnalité
Différences de fonctionnalités
Caractéristiques d'attitude
tendances d'attitude réalistes
Caractéristiques intellectuelles
différences individuelles dans les processus d'activité mentale
perception, pensée, imagination
caractéristiques émotionnelles
Un état d'être affecté par ou de contrôler les émotions
Intensité, vitesse, hauts et bas des réactions émotionnelles
Caractéristiques du testament
Les individus contrôlent consciemment leur propre comportement et leurs efforts comportementaux
Objectifs clairs, comportement de contrôle, détermination, ténacité, etc.
Différences de types
Avantages fonctionnels
type rationnel
Émotionnel
Va taper
tendances de l'activité mentale
introversion
Sortant
indépendance
Indépendant
Soumis
La signification éducative des différences de personnalité
Comprendre les traits de personnalité des étudiants
Éduquer des étudiants avec des personnalités différentes
Cultiver le bon caractère des élèves
théorie de l'apprentissage
Aperçu de l'apprentissage
notion d'apprentissage
Le sens de l'apprentissage
L’apprentissage est une activité partagée par les humains et les animaux
sens étroit
Il fait uniquement référence à l'apprentissage humain, c'est-à-dire aux activités dans lesquelles les personnes maîtrisent consciemment et de manière proactive les expériences sociales et individuelles à travers le langage comme moyen de pratique sociale.
sens large
Il s'agit d'un changement relativement permanent du comportement ou du potentiel comportemental d'un individu (animaux et humains) dû à la pratique ou à l'expérience répétée dans une situation précise.
apprentissage humain
La nature sociale de l’apprentissage humain
La langue comme médium
proactif
apprentissage des étudiants
définition
Sous la direction des enseignants, effectuer de manière ciblée, organisée et systématique
Formes spéciales d’apprentissage humain
Contenu d'apprentissage
Connaissances, compétences et stratégies d'apprentissage
Développement des compétences en résolution de problèmes et de la créativité
Caractère moral et psychologie saine
Classification des apprentissages
La classification de l'apprentissage de Gagné
Classification des niveaux d'apprentissage
apprentissage des signaux
apprentissage stimulus-réponse
apprentissage en chaîne
apprentissage des associations verbales
apprentissage de la discrimination
apprentissage des concepts
Apprentissage de règles ou de principes
apprentissage de la résolution de problèmes
Classification des résultats d'apprentissage
Compétences en matière de renseignement
stratégies cognitives
message verbal
Motricité
manière
Classement d'Ausubor
Apprentissage des symboles (apprentissage des représentations)
apprentissage des concepts
Saisir les caractéristiques clés et les caractéristiques essentielles communes à des choses similaires
apprentissage des propositions
La relation entre plusieurs concepts ou l'activité de saisir la relation entre deux choses spécifiques
Trois modes d'assimilation
Apprentissage de niveau inférieur
Apprentissage supérieur
apprendre en parallèle
Classification de l'apprentissage dans mon pays (Feng Zhongliang)
apprentissage des connaissances
Ce qu’il faut résoudre, c’est le problème du savoir et du non-savoir, ainsi que la profondeur de la connaissance.
Y compris la compréhension, la consolidation et l’application des connaissances
Apprentissage des compétences
Résoudre le problème du oui et du non
Capacités motrices Capacités mentales
apprendre les normes comportementales
Transformer les exigences comportementales externes au sujet en un processus d'intériorisation
théorie de l'apprentissage behavioriste
Le conditionnement classique de Pavlov
expérience classique
Expérience avec un hochet mangeant un chien
Règles de base
Gain et fondu
Généralisation et différenciation
évaluer
Physiologie et psychologie unifiées et recherche fructueuse sur les activités psychologiques avancées.
Importance pédagogique
Créer une atmosphère d'apprentissage agréable
Renforcer la pratique et la pratique
Générez des réponses positives et éliminez les négatives
Le behaviorisme de Watson
statut
Fondateur de la psychologie behavioriste
contenu de la recherche
Abandonnez la sensibilisation et étudiez les changements de comportement observables
unité de base du comportement
stimulus-réponse
Le lien entre stimulus et réponse est direct, il n’y a pas d’intermédiaire psychologique ou conscient
Les points principaux
L'apprentissage est le processus de formation d'habitudes, le processus d'établissement d'un lien fort entre le stimulus et la réponse.
Les enfants sont des individus passifs dont la croissance est déterminée par l'environnement dans lequel ils vivent
La théorie des essais et des erreurs de Thorndike
Thorndike
Fondateur de la psychologie éducative moderne
expérience classique
Un chat affamé ouvre une boîte mystère
Essence d'apprentissage
Association stimulus-réponse
processus d'apprentissage
Essayez aveuglément - réduisez progressivement les erreurs - réessayez
règles d'apprentissage
loi préparatoire
pratiquer le droit
loi d'effet
évaluer
Le père de la psychologie éducative ; la première personne à appliquer les animaux pour étudier l’apprentissage ;
Importance directrice
Les enseignants doivent permettre aux élèves de commettre des erreurs et les encourager à essayer davantage et à apprendre de leurs erreurs.
Les enseignants doivent s'efforcer de garantir que l'apprentissage des élèves puisse aboutir à des résultats positifs et satisfaisants.
Renforcer l'apprentissage raisonnable
Toute étude doit être menée dans un état où les étudiants sont préparés, et les « attaques surprises » ne doivent pas être menées fréquemment.
Conditionnement opérant de Skinner
expérience classique
boîte à écorcher
Voir
Règles de base
renforcer
Le renforcement est le contenu le plus important et le plus fondamental
Tout stimulus ou événement pouvant augmenter la fréquence de réponse est un renforçateur
renforcement positif
Présenter une stimulation agréable
Par exemple : Félicitations pour avoir terminé ses devoirs à temps et avoir levé la main pour répondre aux questions.
renforcement négatif
Éliminer ou interrompre les stimuli aversifs/désagréables
Ex. : Terminez vos devoirs à temps et levez la main pour répondre aux questions sans tarder.
punir
Processus de présentation ou de suppression d'un stimulus pour éliminer ou inhiber l'apparition d'une telle réponse après que l'organisme a effectué une certaine réponse.
Punition positive (présentation)
Présenter des stimuli aversifs
Par exemple : n'a pas fini ses devoirs et n'a pas fait le ménage
Punition négative (suppression)
retrait de la stimulation agréable
Ex : Je ne peux pas jouer à des jeux si je n’ai pas fait mes devoirs.
se calmer
Aucun renforcement n’est donné après que le comportement s’est produit et la probabilité de réaction est réduite.
Aucun processus de renforcement
Ex : Ignorer les étudiants qui font des grimaces
conditionnement d’évasion et conditionnement d’évitement
s'échapper
Lorsque des stimuli aversifs ou des situations désagréables surviennent
Ex. : Faites un détour et éloignez-vous après avoir vu des ordures sur la route ; quittez temporairement la maison lorsque vous sentez qu'il y a des gens bruyants dans la maison.
éviter
Indique l'apparition de stimuli aversifs ou de situations désagréables
Par exemple : lorsque vous traversez la route, vous entendez le klaxon d'une voiture et l'évitez rapidement. Si vous conduisez un vélo illégal et rencontrez un policier, descendez de la voiture le plus tôt possible.
Application pédagogique
Enseignement programmé et enseignement assisté par ordinateur
statut
Le premier mouvement mondial de réforme de l’enseignement au XXe siècle
signification
Décomposer les connaissances en une série d'éléments de connaissances et approfondir progressivement le lien entre les connaissances
Les étudiants apprennent étape par étape selon l'ordre des connaissances et fournissent des commentaires et un renforcement en temps opportun pour chaque élément de connaissances.
Permettre aux étudiants de maîtriser enfin les connaissances acquises
L'essentiel
Établir soigneusement la séquence des éléments de connaissances
Mettre en place soigneusement des programmes de renforcement
l'apprentissage de la maîtrise
proposant
Floraison
principe
Méthode progressive continue de Skinner dans l'apprentissage par conditionnement opérant
idée
Avec suffisamment de temps et un enseignement approprié, presque tous les étudiants peuvent maîtriser tout le contenu (80 % ~ 90 %).
cœur
système de correction de rétroaction
étape
Contrôle après les cours
Test de l'unité
enseignement individuel
Deuxième essai
Pensée de renforcement négatif et éducation aux punitions
La théorie de l'apprentissage social de Bandura
expérience classique
Apprendre à classer
Apprentissage participatif/apprentissage par observation
apprentissage par procuration
l'apprentissage par observation
statut
forme la plus importante
processus
Avis
Garder
Réapparaître
motivation
source de motivation
théorie de l'apprentissage cognitiviste
L'épiphanie Gestalt de Kohler
expérience classique
Gorille cueillant une banane
Contenu fondamental
L'apprentissage se fait à travers le processus d'épiphanie
L'essence de l'apprentissage est la gestalt de la structure interne du sujet
évaluer
La première théorie de l'apprentissage cognitif
Souligne le rôle important des fonctions cognitives d'observation, de perspicacité et de compréhension dans l'apprentissage, mais avec une touche d'idéalisme et de mystère
La théorie des essais et des erreurs de Thorndike n'est pas mutuellement exclusive ni absolument opposée à
Les essais et erreurs sont un précurseur d'une épiphanie ; une épiphanie est le résultat final d'essais et d'erreurs, de deux styles, étapes ou niveaux d'apprentissage différents.
La théorie de l'apprentissage symbolique de Tolman
expérience classique
souris blanche
expérience de labyrinthe à trois voies
Voir
L'apprentissage est un acte intentionnel, pas aveugle
L'apprentissage est la reconnaissance du « symbole-gestalt »
Il existe une variable intermédiaire (O) entre le stimulus externe (S) et la réponse comportementale (R)
évaluer
Opposition et résistance partielle à certaines formes de behaviorisme strict
Est à l'origine de la psychologie cognitive
Théorie de la découverte cognitive de Bruner
Vue de l'apprentissage
substance
Former activement des structures cognitives
lien
obtenir (d'abord)
Convertir
évaluer
Concept pédagogique
Concept pédagogique structurel
Comprendre la structure de base du sujet
Principes pédagogiques
principe de motivation
Curiosité, compétence, réciprocité [Mantra : De bonnes choses arrivent]
principes structurels
Actions, images, symboles [Mantra : Dongtufu]
Déterminer en fonction des connaissances acquises et de la nature du sujet
principes procéduraux
Guider les étudiants dans une série de méthodes méthodiques pour énoncer la structure des connaissances
Il n’existe pas de procédure unique qui fonctionne pour tous les étudiants
Renforcer le principe
Temps et rythme de renforcement appropriés
Découvrez le modèle pédagogique
Enseigner autour d’une situation problématique
L'enseignement repose principalement sur les activités de découverte des élèves, et les enseignants jouent principalement un rôle d'orientation
L’enseignement n’a pas de forme organisationnelle fixe
Application pédagogique
Quatre contributions majeures à la théorie de l'apprentissage
Concept pédagogique structurel
Découvrez le modèle pédagogique
pensée intuitive
théorie de la structure des situations d'apprentissage
quatre lois
Explication de la situation d'apprentissage
Expliquer clairement la situation d'apprentissage et la nature du matériel pédagogique
Bonne organisation du matériel pédagogique
Organisez le matériel pédagogique de manière appropriée en fonction de l’expérience des étudiants.
conception de cours en spirale
Organiser de manière appropriée la difficulté et la logique du matériel pédagogique en fonction du niveau de développement psychologique et du style cognitif
Maintenir la motivation d’apprentissage
En organisant la difficulté du matériel pédagogique, pensez à maintenir la motivation d’apprentissage des élèves.
Théorie significative de l'apprentissage par acceptation d'Ausubor
Apprendre à classer
méthode d'apprentissage
accepter l'apprentissage
apprentissage par découverte
La relation entre les supports d’apprentissage et la structure des connaissances originales des apprenants
c'est-à-dire apprendre
apprentissage automatique
L'essence et les conditions d'un apprentissage significatif
substance
Les nouvelles connaissances représentées par les symboles établissent un lien substantiel et non artificiel avec les connaissances appropriées déjà présentes dans la structure cognitive des élèves.
substantiel
non littéral - exprimant des mots différents mais équivalents
Ex : Triangle équilatéral (trois côtés égaux et trois angles égaux)
inhumain
Un lien raisonnable ou logique établi entre les connaissances anciennes et nouvelles
Ex : Triangle équilatéral et triangle, triangle et parallélogramme
condition
objectif
Les matériels d’apprentissage objectifs eux-mêmes ont une signification logique
subjectif
facteurs subjectifs de l'apprenant
Avoir des structures cognitives appropriées capables d’assimiler de nouvelles connaissances
Avoir un désir d’apprentissage significatif
Mettre à profit de manière proactive les nouvelles et les anciennes connaissances
Accepter l'essence et la technologie de l'apprentissage
substance
L'apprentissage réceptif fait référence à un apprentissage dans lequel les apprenants acceptent le sens des choses sous la direction des enseignants.
C'est le processus d'assimilation des concepts et la principale forme d'apprentissage en classe.
Les personnes plus âgées et possédant des connaissances et une expérience plus riches
Trois maillons pour recevoir des connaissances
Premièrement, trouver des concepts pertinents dans la structure cognitive qui permettent d’assimiler de nouvelles connaissances.
Trouvez ensuite les similitudes entre la nouvelle connaissance et le concept de sa fonction point fixe
Trouver enfin les différences entre les anciennes et les nouvelles connaissances
technique d'organisation avancée
Le facteur clé
disponibilité d'idées appropriées et réparatrices
concept
Il s'agit d'une sorte de matériel d'orientation présenté avant la tâche d'apprentissage elle-même. Son niveau d'abstraction, de généralisation et d'exhaustivité est supérieur à celui de la tâche d'apprentissage, et les concepts originaux sont liés à la nouvelle tâche.
Classification
organisateur déclaratif
relation supérieure
organisateur comparatif
Comparez des matériaux similaires pour fournir un point de fixation pour de nouvelles tâches d'apprentissage, augmenter la discriminabilité et promouvoir le transfert d'apprentissage.
Application pédagogique
principe de différenciation progressive
Principe d'intégration et de coordination
Théorie de l'apprentissage du traitement de l'information de Gagné
modèle de traitement de l'information
flux d'information
Les sentiments s'enregistrent
mémoire à court terme
memoire à long terme
Extraction d'informations, réaction
structure de contrôle
À quoi s'attendre
motivation d'apprentissage
stratégie d'exécution
stratégies cognitives
Applications éducatives
Fournir une quantité raisonnable d’informations
Améliorer l'attention des élèves
Présenter du matériel pédagogique organisé
Organiser un examen efficace
Donner des commentaires efficaces
Réguler l’apprentissage des étudiants
théorie de l'apprentissage humaniste
La théorie de l'apprentissage de Maslow
Principal fondateur de la psychologie humaniste
Voir
personnalité de réalisation de soi
Ceux qui réalisent leur propre potentiel, ceux qui s'épanouissent ou ceux qui ont des fonctions parfaites et ceux qui sont en bonne santé mentale
théorie de l'apprentissage intrinsèque
La philosophie éducative holistique de Combs
Base théorique pour la mise en œuvre de l'éducation émotionnelle
Mettre en avant la pensée pédagogique de l'éducation émotionnelle
Pensée éducative holistique
Développement équilibré des trois aspects de la connaissance et de la conscience
sept buts
Développer pleinement le potentiel des étudiants
Non seulement le développement intellectuel, mais aussi le développement émotionnel
Une société diversifiée et changeante
signification personnelle
Par la connaissance, l'émotion et l'intention, l'éducation de la personne entière
Créer un environnement stimulant et non menaçant
Cultiver un tempérament pur et développé et la capacité de se comprendre
théorie de l'apprentissage de Rogers
Une vision significative de l’apprentissage gratuit
type d'apprentissage
apprentissage cognitif
Implique uniquement l'esprit, pas les émotions ou les significations personnelles
Personne parfaite = unité informée
Apprentissage expérimentale
Apprentissage spontané et proactif, combiné à l'expérience personnelle, aux désirs et aux intérêts
méthode d'apprentissage
apprentissage dénué de sens
apprentissage significatif
La différence avec l’apprentissage significatif d’Ausubel
Vision de l’éducation centrée sur l’étudiant
Les enseignants fournissent des ressources et les élèves décident comment apprendre
modèle d'enseignement non directif
sage-femme, catalyseur, personne qui facilite l'apprentissage, facilitateur d'apprentissage
Créer une bonne ambiance de classe (clé de l’enseignement)
Sincère et cohérent
regard positif inconditionnel
empathie
Mode apprentissage
Modèle de discussion en classe centré sur un sujet
Organiser une discussion de groupe autour d'un sujet
en principe
Les élèves investissent leurs émotions et leurs pensées dans des discussions de groupe en classe
Individualité et caractère unique des discussions de groupe
Modèle d'enseignement d'apprentissage gratuit
Donner aux étudiants un maximum de choix et de poursuite, ce qui est plus adapté à l'enseignement universitaire
pratique
Les étudiants participent à la détermination des contenus d’apprentissage et des méthodes d’enseignement
Les étudiants apprennent de différentes manières et obtiennent du contenu d'apprentissage à partir de différentes sources d'information.
Les enseignants et les étudiants formulent conjointement un contrat sur le type et la quantité de travail
Organiser différents types de structures de classe pour permettre aux étudiants de participer librement
Les étudiants évaluent leur propre apprentissage
Modèle d'enseignement en classe ouverte
Débridé et informel, 5-7 ans
Les étudiants font ce qu’ils veulent et étudient les matières qu’ils souhaitent étudier
Tâches de l'enseignant
Promouvoir l’engagement des étudiants avec du matériel authentique au moment approprié
Faire des suggestions d'activités et demander aux élèves de mettre fin aux activités vers la fin du cours.
Observer avec précision les étudiants, établir des profils d'étudiants, recommander des activités, préparer des encouragements et du soutien, etc.
théorie de l'apprentissage constructiviste
Point fondamental
vision de la connaissance
La connaissance n'est pas une représentation exacte de la réalité
nature dynamique de la connaissance
La connaissance n'est qu'une explication du monde, pas la réponse finale à une question
La connaissance ne peut pas résumer avec précision les lois du monde
L’application des connaissances nécessite un contexte spécifique
La connaissance n'a pas nécessairement une signification universelle
Les connaissances doivent être basées sur une compréhension personnelle
Vue de l'apprentissage
L'apprentissage est un processus de construction active
L'apprentissage est un processus de construction propre aux élèves, qui sont des constructeurs d'informations actifs.
L’apprentissage est socialement interactif
Le processus d'apprentissage doit souvent être complété par une communauté d'apprentissage (un groupe composé d'apprenants et de leurs assistants)
L’apprentissage est situationnel
L’apprentissage doit être combiné à des activités de pratique sociale contextualisées
vue des étudiants
Les étudiants ont déjà des connaissances et une expérience pertinentes
Les élèves n’entrent pas en classe la tête vide.
Les étudiants sont le principal corpus de construction des connaissances
Les étudiants sont l’acteur principal du traitement de l’information et les constructeurs actifs de sens.
Mode apprentissage
modèle d'enseignement ancré
Le Wanda Bilt Cognitive Technology Group, dirigé par Bransford, a proposé
Centrée sur la problématique, ancrant les connaissances dans certaines situations problématiques pour stimuler la curiosité et la créativité des élèves
cinq étapes
Objectif de l'introduction
Présentation de différents types d'"ancres"
Identifier les problèmes, analyser les problèmes et élaborer des plans de résolution des problèmes
Groupes d'étudiants
Les enseignants mènent le processus d’évaluation global
Modèle d’enseignement par apprentissage cognitif
Brown et coll.
Méthodes qui permettent aux étudiants d'acquérir, de développer et d'utiliser des outils pour des activités dans des domaines réels afin de soutenir l'apprentissage des étudiants dans un domaine Acquérir, développer l'apprentissage dans des activités en direct
Étapes spécifiques
manifestation
guide
se calmer
pratique
Enseignement à accès aléatoire
Spiro et coll.
Entrez au hasard le même contenu pédagogique à travers différents canaux et méthodes, acquérant ainsi des connaissances et une compréhension multiformes de la même chose ou du même problème.
Pas
Situation actuelle
Accès aléatoire à l'étude
formation à la pensée divergente
apprentissage collaboratif
Évaluation
enseignement échafaudé
Dérivé de la théorie de la « zone de développement proximal » de Vygotsky
Fournir un cadre conceptuel permettant aux apprenants de construire leur compréhension des connaissances afin de promouvoir l'apprentissage et d'aider les étudiants à construire des connaissances.
Liens de base
Préchauffer
explorer
exploration indépendante
modèle d'enseignement descendant
motivation d'apprentissage
Aperçu de la motivation d’apprentissage
sens et structure
signification
motivation
Le processus psychologique interne ou motivation interne qui provoque et soutient les activités d'un individu et oriente les activités vers un certain objectif.
motivation d'apprentissage
Processus interne ou état psychologique interne qui stimule les individus à réaliser des activités d'apprentissage, maintient les activités d'apprentissage induites et fait évoluer le comportement vers certains objectifs d'apprentissage.
Les raisons ou motivations qui déterminent directement le comportement d’apprentissage
Fonction
Activer la fonction
Encourager les gens à produire une sorte d’activité
Fonction de pointage
Le comportement humain sera orienté vers un certain objectif
Fonctionnalité améliorée
Maintenir et ajuster les activités
structure basique
Besoins d'apprentissage et motivation interne = motivation d'apprentissage
État psychologique dans lequel un individu ressent un certain manque d'activités d'apprentissage et s'efforce d'y remédier.
Du point de vue du rôle des besoins, les besoins d’apprentissage sont le moteur interne de l’apprentissage.
Motivation à la réussite de l’apprentissage Motivation interne
pulsion cognitive
Le besoin de comprendre les choses, de maîtriser les connaissances et d’élaborer et de résoudre systématiquement des problèmes
Viser la connaissance
Volonté de développement personnel
La nécessité pour les individus d'obtenir le statut et le prestige correspondants en fonction de leurs résultats académiques
gagner en statut et en estime de soi
entraînement d'accessoires
Afin d'obtenir l'approbation des aînés et l'acceptation de leurs pairs, les individus
obtenir l'approbation et l'acceptation
Attentes et incitations en matière d’apprentissage
Les attentes d’apprentissage sont l’estimation subjective par un individu des objectifs à atteindre par les activités d’apprentissage.
Les objectifs d'apprentissage sont les résultats attendus que les individus souhaitent atteindre grâce à des activités d'apprentissage.
Les attentes d’apprentissage sont le reflet des objectifs d’apprentissage dans l’esprit de l’individu.
Une incitation fait référence à une condition ou à un stimulus externe qui peut susciter le comportement directionnel d'un organisme et satisfaire un certain besoin.
Déclencheurs : déclencheurs positifs et déclencheurs négatifs
Les attentes d’apprentissage sont statiques, les incitations sont dynamiques
Classification
sources de motivation
motivation d'apprentissage interne
Causé par des raisons internes telles que l'intérêt individuel, la curiosité ou le besoin de réussite
Cela a un grand impact sur les activités d'apprentissage et dure longtemps.
La satisfaction réside dans le processus d'apprentissage lui-même
motivation d'apprentissage externe
causée par des incitations externes
Faible impact sur les activités d'apprentissage et peu de temps
La signification sociale du contenu de motivation à apprendre
motif noble
Altruisme
motifs inférieurs
égoïsme
La relation entre le rôle de la motivation d’apprentissage et les activités d’apprentissage
motif immédiat
motivation indirecte de la vision
impact sur l'apprentissage
Décider de la direction des études
Peut améliorer l’effort d’étude
Affecter l'effet de l'apprentissage
La relation entre la motivation d’apprentissage et l’efficacité de l’apprentissage n’est pas toujours cohérente
Loi Yerkes-Dodson
Le niveau de motivation et l’efficacité comportementale forment une courbe en forme de U inversé
Les niveaux de motivation modérés donnent les meilleurs résultats en matière d’apprentissage
Le niveau optimal de motivation varie selon la nature de la tâche. Dans les tâches plus faciles, l’efficacité du travail augmente avec l’amélioration de la motivation ; à mesure que la difficulté de la tâche augmente, le niveau optimal de motivation a tendance à diminuer progressivement.
théorie de la motivation d'apprentissage
théorie de renforcement
personnage représentatif
Théorie de l'apprentissage connexionniste
Voir
Moyens externes tels que récompenses, éloges, notes, notes, concours
effet
Le renforcement joue un rôle dans l’amélioration de la motivation à apprendre
La punition joue généralement un rôle dans l’affaiblissement de la motivation à apprendre
évaluer
Nie la conscience et l’initiative humaines
théorie de la motivation à la réussite
Promoteur de la motivation à la réussite
Murray
personnage représentatif
Atkinson
Classement des motivations
motivation pour réussir
En quête de succès
Choisissez une tâche avec une probabilité de réussite de 50 %
motivation pour éviter l'échec
Empêcher les perdants de choisir des tâches très faciles ou très difficiles
évaluer
Ceux qui s'efforcent de réussir : leur motivation à apprendre doit être stimulée en leur confiant des tâches nouvelles et difficiles, en organisant des situations de compétition et en évaluant strictement les scores ;
Pour éviter les perdants : organisez des situations avec moins de concurrence ou de compétitivité. Si vous réussissez, félicitez-le et renforcez-le en temps opportun. Soyez légèrement plus détendu lorsque vous évaluez les scores et essayez d'éviter de blâmer vos erreurs en public.
théorie de l'attribution
Le premier proposant
Hyde
personnage représentatif
Weiner
trois dimensions
Stabilité et instabilité, interne et externe, contrôlable et incontrôlable
six facteurs
Niveau de capacité, niveau d'effort, difficulté de la tâche
Bonne ou malchance, état physique et mental, environnement extérieur
évaluer
Aide à comprendre la relation de cause à effet entre les activités psychologiques des élèves
Aide à déduire les caractéristiques psychologiques d'un individu en fonction du comportement d'apprentissage et de ses résultats
Aide à prédire le comportement d'apprentissage qu'un individu peut produire dans un certain environnement à partir de comportements d'apprentissage spécifiques et de leurs résultats.
théorie de la réalisation de soi
personnage représentatif
Maslow
Besoins de base
Physiologie, sécurité, appartenance et amour, respect, réalisation de soi
Les quatre premiers manquent de besoins
Réalisation de soi : besoins cognitifs, besoins esthétiques, besoins créatifs
évaluer
Le manque de motivation des élèves à apprendre peut être dû à certains besoins de faible niveau qui ne sont pas pleinement satisfaits.
Les enseignants ne doivent pas seulement se soucier de l'apprentissage des élèves, mais également de leur vie.
théorie de l'auto-efficacité
personnage représentatif
bandura
définition
Un jugement subjectif quant à savoir si une personne peut s'engager avec succès dans un comportement de réussite
Voir
Le comportement humain est affecté par des facteurs de résultat et des facteurs antérieurs
facteurs de résultat
renforcer
renfort direct
renforcement indirect
auto-renforcement
Facteurs antérieurs
attendre
Attentes de résultat, attentes de performance
Facteurs qui influencent
Expérience de réussite ou d'échec (le facteur le plus important), méthodes d'attribution
évaluer
Combiner les besoins individuels, la cognition et les émotions pour étudier la motivation humaine
Culture et stimulation de la motivation à apprendre
nourrir
Utiliser la relation interactive entre la motivation d’apprentissage et les effets d’apprentissage
causalité mutuelle
Cercle vicieux transformé en cercle vertueux
Transformer les expériences de réussite et d’échec des étudiants
Améliorer les connaissances et les compétences des étudiants
Entretenir un sentiment de réussite dans l’apprentissage
Laissez chaque étudiant connaître la réussite
La difficulté du sujet doit être appropriée
Les sujets doivent être présentés de facile à difficile
Obtenez un sentiment de réussite la prochaine fois sur un sujet qui a initialement échoué
Utiliser la voie de génération directe et la voie de transformation indirecte
1. Parcours direct : répondre aux besoins cognitifs initiaux des élèves
Répondre aux questions des étudiants avec patience et efficacité
Organiser soigneusement un enseignement en classe informatif et engageant
Guider les étudiants à utiliser les connaissances qu’ils ont acquises pour résoudre des problèmes pratiques
2. Parcours de transformation indirecte : répondre aux autres exigences et loisirs des étudiants
Groupe d'activités parascolaires (groupe nature)
excitation
Créer des situations problématiques et mettre en œuvre un enseignement heuristique
Cela comporte un certain degré de difficulté et nécessite que les étudiants travaillent dur pour le surmonter, mais c'est une situation d'apprentissage à la hauteur de leurs capacités.
Se familiariser avec le matériel pédagogique et comprendre pleinement les structures cognitives existantes des étudiants
Contrôler de manière appropriée les niveaux de motivation en fonction de la difficulté de la tâche
Loi Yerkes-Dodson
Utiliser pleinement les informations des commentaires et récompenser et punir correctement
Les louanges et les récompenses sont plus efficaces que les critiques et les reproches
Louange et récompense efficaces
Guider correctement l’attribution des résultats et encourager les étudiants à continuer à travailler dur
L’impact de l’attribution sur la motivation à apprendre
Formation à l'attribution positive - Effort
Apprentissage des attitudes et du caractère moral
Formation et changement d'attitude
sens de l'attitude
Un état interne de préparation ou une tendance à réagir formé par l'apprentissage qui affecte les choix comportementaux d'une personne.
Premièrement, l’attitude est un état de préparation interne plutôt que la réaction elle-même.
Deuxièmement, l'attitude est différente de la capacité
Troisièmement, les attitudes se forment par l’apprentissage et non par l’inné.
structure d'attitude
Composantes cognitives (bases)
Les concepts et croyances évaluatives qu'un individu a à propos des objets d'attitude
Composante émotionnelle (noyau)
l'émotion ou l'expérience affective qui accompagne la composante cognitive d'une attitude
composante comportementale
Fait référence à l'intention ou à l'intention de préparer une certaine réponse à un objet
processus d'apprentissage des attitudes
se conformer
Suivez le troupeau
Cela signifie que sous la pression des groupes sociaux, les individus abandonnent leurs propres opinions et adoptent des comportements conformes à ceux de la majorité des gens.
obéir
Les comportements adoptés par les individus conformément aux exigences sociales, aux normes du groupe ou à la volonté d'autrui sont forcés de se produire en raison d'influences extérieures.
accepter
Prenez l'initiative d'accepter l'influence des autres en termes de pensées, d'émotions, d'attitudes et de comportements, et rapprochez vos propres attitudes et comportements de ceux des autres.
Il s’agit essentiellement d’une imitation de modèles.
Caractéristiques
Un certain degré de conscience, d'initiative et de stabilité
Internalisation
Cohérent avec les pensées et les opinions des autres, intégrant les pensées avec lesquelles on est d'accord avec ses propres opinions et croyances originales pour former un système de valeurs complet
Caractéristiques
Haut degré de conscience, d'initiative et de détermination
théorie de l'acquisition d'attitude
théorie de l'apprentissage
théorie classique du conditionnement
théorie de renforcement
Théorie de l'apprentissage social
théorie cognitive
théorie de l'équilibre cognitif
proposant
Hyde
Point fondamental
(1) Lorsque le système cognitif est déséquilibré, il produira des pressions psychologiques désagréables et autres, poussant le sujet cognitif à tenter de rétablir son équilibre cognitif.
(2) Faites attention à l'influence des intermédiaires ou des émetteurs sur les changements d'attitude, et faites attention à l'influence des relations interpersonnelles sur les changements d'attitude.
théorie de la dissonance cognitive
proposant
Festinger
Point fondamental
Les attitudes et comportements individuels sont incohérents, ce qui réduit la dissonance
Méthodes de réduction de la dissonance
①Changez votre compréhension du comportement
②Changez votre comportement
③Changez votre compréhension des conséquences de votre comportement
Façons de promouvoir le changement d’attitude
méthode de réponse conditionnée
Fournir des modèles
Persuasion
Fournir des informations factuelles
Utiliser efficacement les arguments pour et contre
Faire jouer pleinement le rôle de l’émotion, convaincre avec raison ou émouvoir avec émotion
Considérez l'attitude originale et augmentez progressivement les exigences
Moyens de renforcer les attitudes
La formation et la culture du caractère moral
concept de caractère moral
est l'abréviation de caractère moral
Les caractéristiques et tendances psychologiques stables affichées par les individus selon certains principes moraux sociaux et normes comportementales
C'est le reflet de la moralité sociale sur l'individu et constitue l'élément central de la personnalité ayant une signification d'évaluation morale.
structure du caractère moral
Compréhension morale - le fondement, la base fondamentale et interne du caractère moral
Émotions morales - motivation interne, catalyseur, facteur fondamental dans la formation des croyances morales
Volonté morale - la force spirituelle qui régule et maintient le comportement moral
Comportement moral - un symbole important et une clé pour mesurer le caractère
théories du développement moral
Piaget
méthode à double histoire
deux niveaux
De l'hétérodiscipline à l'autodiscipline (10 ans)
Hétéronomie : normes externes fixées par d'autres
Autodiscipline : des normes internes reconnues par soi-même
Le développement reflète
Des règles simples aux vraies règles
De la responsabilité objective à la responsabilité subjective
De l’équité de l’obéissance à l’équité de l’égalité et de l’équité
De la peine expiatoire à la peine rétributive
quatre étapes
Stade égocentrique (2~5 ans)
Stade faisant autorité (6 ~ 8 ans)
Stade réversible (9~10 ans)
Scène foraine (11-12 ans)
Köhlberg
histoire de dilemme moral
Trois niveaux et six étapes
niveau pré-conventionnel
Stade moral hétéronome (punition et obéissance)
Stade d'égoïsme simple (par rapport à l'utilitarisme)
niveau personnalisé
Bon garçon (cherchant la reconnaissance)
Se conformer à la réglementation
niveau post-conventionnel
contrat social
éthique universelle
Conditions générales pour la formation du caractère moral
externe
style parental familial
Démocratie, confiance, tolérance
ambiance sociale
La bonne et la mauvaise ambiance peuvent affecter
groupe de pairs
groupe de pairs auquel on appartient
interne
dissonance cognitive
Conditions préalables au changement d’attitude
Stéréotype d'attitude
prémisse
cognition morale
Principes et normes moraux existants
Culture du caractère moral
La connaissance morale se transforme en croyances morales
Les éducateurs mettent en pratique ce qu’ils prêchent
Acquérir une expérience morale dans la pratique morale
Cultiver les capacités de jugement moral des élèves
Obtenez des commentaires sur les réseaux sociaux
La formation et la culture des émotions morales
Intégrer la conscience morale à l’expérience émotionnelle
Guider les élèves à mettre en pratique leur compréhension morale
Utiliser d’excellentes œuvres littéraires et artistiques pour susciter une résonance émotionnelle chez les étudiants
Aider les élèves à faire des évaluations correctes des situations morales
Faites attention à l'influence émotionnelle des enseignants
La formation et la culture de la volonté morale
Développer de fortes convictions morales
Encouragez les élèves à utiliser des personnalités exceptionnelles comme modèles pour leur propre volonté morale.
Créer des situations moyennement difficiles pour aiguiser la volonté morale
Guider les élèves à exercer leur volonté par l’auto-éducation
Formation et culture d'habitudes de comportement moral
Augmenter le désir de pratiquer consciemment
Proposer des situations pour une pratique répétée
Utiliser des aphorismes pour inciter les élèves à persévérer dans la pratique
Faites attention à surmonter les mauvais comportements et habitudes
Utiliser des méthodes de modification du comportement pour éliminer les mauvais comportements
Apprentissage des connaissances et des stratégies
apprentissage des connaissances
Le concept et la classification des connaissances
La taxonomie de l'apprentissage d'Anderson
Connaissance déclarative
Connaissances descriptives, connaissances qui peuvent être énoncées directement avec des mots
quoi, pourquoi, comment
Exemple : Nanchang est la capitale de la province du Jiangxi
connaissances procédurales
Les savoirs opérationnels, savoirs qui déduisent indirectement leur existence en empruntant la forme des devoirs
Que penser et faire
Exemple : Convertir des fractions en décimales
Apprentissage des connaissances déclaratives
représentation des connaissances déclaratives
proposition
C'est la plus petite unité d'expression verbale, utilisée pour exprimer un fait ou décrire un état.
Composition de la thèse et des relations
Exemple : Xiao Ming lit
réseau de propositions
Schéma
processus d'apprentissage
acquisition de connaissances
La connaissance est intuitive
Classification
Intuitif en quelque sorte
perception directe de choses réelles
Observer des choses, démontrer diverses expériences, visiter des usines ou des zones rurales
Impressionniste et intuitif
perception directe de l'image simulée des choses
Images, graphiques, modèles, diapositives, films pédagogiques
Langage intuitif
Éveiller les images dans l'esprit des élèves sous l'influence de mots vifs et vivants
Comment améliorer les effets visuels
Flexibilité pour utiliser une variété de méthodes intuitives
Intuitif en quelque sorte
Modélisation intuitive (mise en évidence des éléments essentiels et des fonctionnalités clés)
Renforcer la coordination entre les mots et les images
Image intuitive
Fournir des objectifs, des conseils et des procédures d'observation clairs
Utiliser des mots précis pour décrire les conséquences intuitives de l’image
En fonction des tâches pédagogiques, choisissez une manière raisonnable de combiner des mots et des images.
Langage intuitif
Faites attention à savoir si les élèves ont des représentations de mémoire pertinentes et enrichissez les représentations de mémoire des élèves
Les descriptions verbales des enseignants doivent être de haute qualité, vivantes et précises.
Utiliser les lois de la perception pour mettre en évidence les caractéristiques des objets intuitifs
loi de l'intensité
loi de la différence
loi de l'activité
loi combinatoire
Enseigner aux étudiants les méthodes d’observation et développer de bonnes habitudes d’observation
L'observation est un processus de perception ciblé, planifié et actif
Stimuler l'initiative subjective et permettre aux étudiants de participer pleinement au processus intuitif
résumé des connaissances
définition
Grâce à un traitement approfondi des matériaux perceptuels tels que l'analyse, la synthèse et la comparaison
Le processus d'obtention d'une compréhension rationnelle des caractéristiques essentielles et des relations internes d'un type de choses
Classification
Résumé perceptuel
généralisation rationnelle
généralisation efficace
Décrivez clairement le but et la direction
Utilisez ensemble des exemples positifs et des contre-exemples
Offre une grande variété de variantes
Comparaison scientifique (similaire, différente)
Incitez les élèves à résumer consciemment
rétention des connaissances
oubli des connaissances
Il s’agit de l’incapacité/de la mauvaise reconnaissance ou de la reproduction de matériel d’inaptitude.
Courbe d'oubli d'Ebbinghaus
Raison de l'oubli (aucune)
théorie de la désintégration des traces
théorie des interférences
L'extraction a échoué, dit
Théorie de l'assimilation (théorie des structures cognitives)
Théorie de la répression (théorie de l'amnésie motivée)
comment surmonter
Utiliser une stratégie de récit
Adopter une stratégie de finition
Adopter une stratégie organisationnelle
codage fragmenté
Un surapprentissage approprié
Apprentissage supplémentaire après avoir appris à atteindre le stade du chant
Maîtrise d'apprentissage 150 %
Niveau de surapprentissage 50 %
Réviser correctement
Révisez dans le temps, combinez des révisions dispersées et concentrées et essayez de réviser
extraction de connaissances
Reconnaître
souviens-toi
Apprentissage des connaissances procédurales
représentation
production
La plus petite unité de connaissance procédurale
Règle d'activité Condition 1
(règle C-A)
Système de production
Compétences en matière de renseignement
définition
On peut également l'appeler compétences mentales ou compétences cognitives, ce qui fait référence à une manière d'activités cognitives réalisées dans l'esprit à l'aide de la parole interne.
Compétences en lecture, en écriture, en calcul, en mémoire, en traduction
Caractéristiques
Conceptualité des objets d'action
Implicite de l'action
simplicité de la structure d'action
Étape formative
Feng Zhongliang
orientation des prototypes
Comprendre le modèle pratique des activités intelligentes. Sachez quoi faire et comment le faire.
"Phase d'orientation de l'activité"
Tâche principale
Déterminer le modèle de pratique des compétences de sagesse acquises
avoir une réflexion claire dans l'esprit
Les enseignants doivent faire
Permettre aux étudiants de comprendre la structure complète de l’action
Faire comprendre aux étudiants la nécessité d’une réglementation de la structure d’action
Faire jouer pleinement l’initiative et l’autonomie des étudiants
Les enseignants doivent démontrer
Opération prototype
Le plan de programme d'activités établi dans l'esprit est mis en œuvre par une opération explicite
"Phase d'activité matérielle ou de matérialisation"
Les enseignants doivent faire
Présente toutes les actions des compétences de sagesse
Former l'apparence de compétences intelligentes
Prêter attention à la maîtrise et à la transformation des compétences intellectuelles des élèves
Utilisation raisonnable de la langue
Internalisation des archétypes
Le modèle pratique (prototype) de l'activité intellectuelle se transforme en esprit
L'étape de la parole externe vocale, l'étape de la parole externe silencieuse et l'étape de la parole interne
L’enseignement a besoin d’attention
Suivre les procédures opérationnelles
L'usage de la langue diminue progressivement
Généralisation des compétences en intelligence
Faites attention à la maîtrise des compétences de sagesse
Facteurs qui influencent
Enthousiasme et initiative du sujet
Complétude, indépendance et généralité du prototype
La culture des compétences intellectuelles commence par l'image directionnelle archétypale établie par le sujet.
exhaustivité
Avoir une compréhension claire de la structure de l’activité
indépendance
Permettre aux élèves de déterminer ou de comprendre de manière autonome la structure de l’activité et son fonctionnement
généralisation
Modifier continuellement les objets d'opération pour améliorer la généralisation du prototype d'activité
Utilisation de la parole adaptée aux caractéristiques du stade de développement
Les compétences intelligentes sont rendues possibles par la parole intérieure
effet
Orientation et manipulation du prototype
Action de logo, organisation
Internalisation des archétypes
Consolider la représentation de l’action et généraliser davantage
Compétences opérationnelles
définition
Fondée sur la pratique, elle consiste en une série d’actions pratiques et une procédure raisonnable et complète.
Gymnastique, jouer au ballon, nager, jouer, chanter, écrire et autres compétences
Caractéristiques
La matérialité/objectivité de l’objet d’action
caractère explicite de l'action
Extensibilité de la structure d'action
Étape formative
orientation opérationnelle
Le processus de compréhension de la structure et des exigences des activités opérationnelles et d’établissement d’une image directionnelle des activités opérationnelles dans l’esprit
Que faire, comment faire
Elle est réalisée sur la base d'une orientation
Opération imitation
Reproduction réelle d'un modèle de mouvement ou d'un modèle de comportement spécifique
L’essence de l’imitation est d’exprimer l’image directionnelle dans l’esprit à travers des actions réelles.
Intégration opérationnelle
Les mouvements précédemment appris sont figés et deviennent des mouvements stéréotypés et intégrés.
Habile en fonctionnement
L'exécution des actions atteint un haut degré de perfection et d'automatisation
Automatisation : degré élevé de contrôle sans conscience
Facteurs qui influencent
Conseils et démonstration efficaces
L’orientation est plus propice à l’apprentissage de compétences opérationnelles qu’à la découverte
Faites attention à la démonstration globale et à la démonstration de décomposition
pratique
statut
Liens clés et méthodes de base pour acquérir des compétences
courbe d'entraînement
Méthode de pratique
tâches opérationnelles continues
Pratique distribuée > Pratique ciblée
Tâches opérationnelles incohérentes
Pratique ciblée > Pratique distribuée
Les tâches opérationnelles ne sont pas trop complexes
Pratique globale > Pratique partielle
assez compliqué
Exercices partiels > Exercices entiers
Combinaison d'exercices de simulation, d'exercices pratiques et d'exercices psychologiques
retour
feedback interne, feedback externe
Facteurs qui influencent
Contenu des commentaires
fréquence des commentaires
Méthode de rétroaction
kinesthésique
Perception kinesthésique interne complexe, propriétés de diverses activités musculaires
Entraînement kinesthésique pour améliorer la stabilité et la clarté
stratégies d'apprentissage
Aperçu des stratégies d’apprentissage
définition
Une synthèse des règles, méthodes, techniques et méthodes de contrôle utilisées pour atteindre des objectifs d'apprentissage efficaces
fonctionnalité
efficacité
initiative
de procédure
de procédure
stratégies cognitives
concept
Il s'agit de quelques méthodes et techniques de traitement de l'information. Ces méthodes et techniques peuvent permettre d'extraire les informations de la mémoire plus efficacement.
Classification
stratégie de répétition
définition
Afin de conserver les informations en interne, le langage est utilisé pour reproduire le matériel d'apprentissage et les stimuli dans le cerveau afin de maintenir l'attention sur le matériel d'apprentissage. C'est le principal moyen de mémoire.
Classification
Utiliser la mémoire inconsciente et consciente
Est-ce intentionnel et conscient ?
Éliminer les interférences mutuelles
Proactive, rétroactive ; cause primaire, cause immédiate
Reconnaissance globale et reconnaissance segmentaire
Court, connecté en interne - entier
Plus grand, plus difficile et moins connecté en interne – segmenté
Raconter en utilisant plusieurs sens
yeux, oreilles, bouche, mains
Formulaires d'évaluation diversifiés
Appliquer les connaissances acquises dans la pratique
Expérience, rapport, résumé, discussion, explication
Dessin au trait et annotation de cercles
Couramment utilisé lors de la lecture
Stratégie de finition
définition
Stratégies de traitement en profondeur qui relient le matériel nouvellement appris aux connaissances existantes pour ajouter du sens aux nouvelles informations
Comprendre les stratégies de mémoire
Stratégies communes
mnémotechnique
méthode de mémoire d'emplacement
Raccourcir et composer des vers
Idée d'association homophone
méthode de mot clé
méthode d'association visuelle
association sémantique
prendre des notes
poser une question
apprentissage génératif
Utiliser ses connaissances de base pour se connecter à la réalité
stratégie organisationnelle
signification
Intégrer les connexions internes entre les nouvelles connaissances et les anciennes et nouvelles connaissances pour former une nouvelle structure de connaissances
Stratégies communes
Faire un aperçu
Tout d'abord, analysez, résumez et résumez systématiquement le matériel, puis écrivez les points principaux et secondaires en mots brefs et en relations logiques dans le matériel.
Utiliser des graphiques
Diagramme de structure du système
organigramme
motif ou diagramme de modèle
schéma de réseau
Utiliser des formulaires
Liste
tableau à double sens
stratégies métacognitives
concept
Flavel
Cognition de la cognition, conscience de soi individuelle et régulation de ses propres activités cognitives
inclure
connaissances métacognitives
La connaissance sait quoi faire
expérience métacognitive
Expérience cognitive et expérience émotionnelle accompagnant les activités cognitives
Surveillance métacognitive (noyau)
Surveiller et réguler les activités cognitives – savoir quand et comment le faire
Classification
stratégie de planification
Stratégie de surveillance
stratégie de régulation
stratégie de gestion des ressources
concept
Stratégies pour aider les étudiants à gérer les environnements et les ressources disponibles
Classification
gestion du temps
gestion de l'environnement
gérer dur
Stratégies d'utilisation des ressources sociales/aide académique
Résolution de problèmes et transfert d’apprentissage
problème résolu
Définition, caractéristiques
concept
Il fait référence au processus dans lequel un individu applique une série d'opérations cognitives pour atteindre l'état objectif à partir de l'état de départ du problème.
Caractéristiques
But
atteindre un état d'objectif spécifique
cognitif
grâce à un traitement psychologique interne
sérialité
Une série d'activités mentales, à savoir des opérations cognitives
processus mental
problème trouvé
L'activité du sujet est-elle motivée et curieuse ?
expérience de connaissance
clarifier le problème
Maîtriser de manière globale et systématique les matériaux perceptuels
connaissances et expériences existantes
proposer une hypothèse
Flexibilité de la pensée individuelle
connaissances et expériences existantes
tester l'hypothèse
Tests directs : pratique, tests de résultats
Tests indirects : éliminer les hypothèses erronées par inférence
Facteurs qui influencent
Situations problématiques et représentations
Comment le problème est présenté
Trop ou pas assez d'informations contenues dans la situation problématique ne sont pas propices à la résolution du problème
Plus il est proche des connaissances et de l'expérience existantes des gens, plus il est facile de résoudre le problème ; au contraire, plus il est éloigné des connaissances et de l'expérience existantes des gens, plus il est difficile de résoudre le problème.
connaissances et expériences existantes
La quantité et la qualité des connaissances et de l'expérience existantes affectent toutes deux la résolution de problèmes. Plus il y a d'expérience liée à la résolution de problèmes, plus grande est la possibilité de résoudre le problème, mais si une grande quantité de connaissances et d'expériences est stockée dans l'esprit de manière désorganisée ; Cela n'aidera pas à résoudre le problème
État d’esprit et fixation fonctionnelle
État d'esprit
Également connu sous le nom d’aspiration, il s’agit d’un état de préparation aux activités psychologiques humaines.
Il y a des impacts à la fois positifs et négatifs
fixation fonctionnelle
Un type particulier de stéréotype proposé par Dunkel
Souvent, une personne ne voit que la fonction habituelle d'un objet, mais ne peut pas voir d'autres utilisations possibles, ce qui la pousse à utiliser l'objet de manière habituelle.
gêner la résolution de problèmes
Inspiration prototype et effet de brassage
inspiration de prototypes
S'inspirer d'informations obtenues à partir d'autres choses ou phénomènes pour résoudre des problèmes actuels
Les choses ou phénomènes qui ont un effet inspirant sont appelés prototypes.
effet de brassage
Lorsque vous travaillez sur un problème depuis longtemps et que vous n'arrivez pas à le résoudre, vous vous arrêtez temporairement et faites autre chose, et tout à coup vous trouvez une solution.
caractéristiques psychologiques individuelles
Idéaux ambitieux, forte volonté, autonomie, optimiste et décisif et entreprenant
Développement de compétences en résolution de problèmes
Améliorer la quantité et la qualité des réserves de connaissances des étudiants
Aidez les élèves à se souvenir fermement des connaissances
Capacité à fournir de multiples variantes pour faciliter la généralisation des connaissances
Construire une structure de réseau
Enseigner et former des méthodes et des stratégies de résolution de problèmes
Combinez des matières spécifiques pour enseigner des méthodes de réflexion
Extérioriser les idées et mener un enseignement explicite
Offrir une variété d’opportunités de pratiquer, d’apprendre et d’appliquer
Évitez les questions simples et de bas niveau ou les exercices mécaniques répétitifs ; considérez la qualité des exercices ;
Variété de formes de pratique
Améliorer la flexibilité, la flexibilité et l’étendue de l’application des connaissances
Cultiver l’habitude des élèves de réfléchir aux problèmes
Encouragez les élèves à découvrir les problèmes de manière proactive
Encourager les élèves à proposer des hypothèses sous plusieurs perspectives
Encourager l’auto-évaluation et la réflexion
la créativité
définition
La capacité ou les caractéristiques des personnes à résoudre des problèmes de manière nouvelle et à produire de nouveaux produits socialement précieux.
nouveau
Véritable création
Première dans l'histoire de l'humanité
création de classe
original à l'individu
Avoir une valeur sociale
Caractéristiques de base
La pensée divergente est au cœur de la créativité
aisance
Le nombre d'idées différentes générées dans une période de temps spécifiée
une grande quantité
Flexibilité (flexibilité)
Ceux qui ne respectent pas les règles, ne fouillent pas dans les recoins des autres, sont capables de s’adapter aux changements, d’apprendre par analogie et de proposer des types de réponses plus différents à la même question.
Beaucoup de sortes
originalité
Capacité à être particulièrement intelligent et à formuler des opinions inhabituelles qui se surpassent, se surpassent et possèdent de la nouveauté
Roman et unique
Facteurs qui influencent
Connaissance
Les connaissances et les compétences sont la base de la créativité
Mais posséder des connaissances et des compétences ne mène pas nécessairement à la création.
intelligence
La relation entre créativité et intelligence n’est pas une simple relation linéaire
Un QI élevé est une condition nécessaire mais pas suffisante pour une grande créativité
personnalité
sens de l'humour
Ambition et forte motivation
Tolérant à l'ambiguïté et aux erreurs
comme de la fantaisie
Avoir une forte curiosité
Avoir de l'indépendance
environnement
environnement familial
Niveau d’éducation des parents, style parental, ambiance familiale
environnement scolaire
Ambiance scolaire, encourageant l’autonomie des élèves et la liberté des activités d’apprentissage
environnement social
Encourager l’esprit indépendant et la société ouverte
comment cultiver
Créer un environnement propice à la créativité
Créer un environnement psychologique détendu
Donnez aux étudiants une grande liberté de choix
Réformer le système d'examen et le contenu des examens
Faites attention à la formation de la personnalité créative
protéger la curiosité
Soulager la peur des individus de répondre incorrectement aux questions
Encourager l’indépendance et l’innovation
Faites attention aux capacités de réflexion illogiques
Fournir aux étudiants des modèles créatifs
Proposer des cours pour cultiver la créativité et enseigner des stratégies de réflexion
Formation à la pensée divergente
Spéculation et formation hypothétique
formation à l'auto-conception
Réflexion
Transfert d'apprentissage
Aperçu du transfert d’apprentissage
définition
signification
Aussi appelé transfert, l'influence d'un type d'apprentissage sur un autre type d'apprentissage, ou encore l'influence de l'expérience acquise sur la réalisation d'autres activités.
portée
Connaissances, compétences, normes et attitudes comportementales, etc.
Existe non seulement au sein d'une expérience, mais existe également entre différentes expériences
exemple
Tirez des inférences à partir d’un exemple, tirez des inférences à partir d’analogies et apprenez dix choses à partir d’une seule chose.
effet
Favorise directement l’amélioration des capacités de résolution de problèmes
Liens clés dans la formation des capacités
Guider les apprenants, les éducateurs et le personnel de formation associé
Classification
Propriétés de migration
migration positive
transfert négatif
Direction de la migration
Migration ordinale
migration inversée
Différents niveaux d'abstraction et de généralisation
migration horizontale
migration verticale
Migrer le contenu
Migration générale
migration spéciale
Les mécanismes psychologiques internes nécessaires à la migration
migration d'assimilation
S'adapter à la migration
Réorganisation et migration
théorie du transfert
Premiers jours
théorie de la formation des formes
définir
Au départ, il y avait un manque de fondement scientifique
Voir
Basé sur la psychologie fonctionnelle
Le transfert est le résultat de l'entraînement des facultés mentales. La clé de l'entraînement est la forme.
La migration se produit automatiquement et sans condition
Théorie des mêmes éléments
représenter
Thorndike
boisworth
théorie des éléments communs
Voir
Le transfert ne peut avoir lieu que lorsque les deux situations comportent les mêmes éléments
Plus les liens entre deux situations sont similaires, plus le transfert est spécifique et conditionnel ;
Le refus de la formation formelle nie dans une certaine mesure les activités cognitives complexes du processus de transfert.
théorie de la généralisation
représenter
Judd
Voir
L'accent est mis sur le rôle de l'expérience ou des principes généralisés dans le transfert, et les principes généraux obtenus peuvent être partiellement ou totalement appliqués à la fois aux apprentissages antérieurs et ultérieurs.
L’expérience généralisée n’est qu’une des conditions qui conditionnent le succès de la migration, mais elle ne représente pas toute l’histoire de la migration.
théorie de la transformation des relations
représenter
École de Gestalt
Voir
L’essence de la migration est la compréhension qu’a un individu de la relation entre les choses
Dépend de la capacité à comprendre la relation globale entre divers éléments et de la capacité à comprendre la relation entre les principes et les choses réelles.
contemporain
théorie du transfert de structure cognitive
représenter
Ausubel
Voir
La structure cognitive de l’apprenant est un facteur important affectant le transfert
Connaissances et expériences préalables - un facteur clé
La migration ne se produit pas directement, mais est réalisée grâce à des changements dans la structure cognitive
La disponibilité, la discriminabilité et la stabilité de la structure cognitive affecteront le transfert ; la structure cognitive de l'apprenant est modifiée par les organisateurs.
théorie du transfert de production
représenter
Singletary, Anderson
Voir
Plus les méthodes de génération de connaissances procédurales se chevauchent, plus le transfert est important.
Il s’agit d’une modernisation de la théorie des éléments communs de Thorndike.
théorie du transfert cognitif réflexif
Voir
Le transfert de connaissances stratégiques nécessite d’améliorer les niveaux de cognition réflexive des apprenants
L’une est la connaissance de ce que l’apprenant sait déjà, et l’autre est la connaissance de la manière de réguler le comportement de l’apprenant.
Importance pédagogique
Les enseignants enseignent des connaissances stratégiques et aident les élèves à développer des compétences de réflexion
Facteurs qui influencent
Similitude des objets d’apprentissage
ingrédients courants
Matériel d'apprentissage, indices environnementaux dans l'apprentissage, résultats d'apprentissage,
Processus d’apprentissage, objectifs d’apprentissage, attitudes et émotions
structure cognitive originale
Connaissances de l’apprenant – prérequis de base
Niveau de généralisation de la structure cognitive - un rôle crucial
Compétences ou stratégies cognitives des apprenants et stratégies métacognitives : une approche efficace
Aspiration et état d’esprit d’apprentissage
La colonisation a des effets à la fois favorables et défavorables
Un enseignement qui favorise le transfert
Manuels sélectionnés
Les réalisations scientifiques ayant une grande valeur de transfert servent de contenu de base, de connaissances de base, de compétences et de normes comportementales du matériel pédagogique.
Doit également inclure des éléments factuels de base et typiques
Bien organiser le contenu pédagogique
Structurel (relation logique entre chaque composant) Intégration (intégration de chaque composant dans un tout organique) Mise en réseau (chaque élément traverse le haut, le bas, la gauche, la droite, la verticale et l'horizontale)
Organiser raisonnablement les procédures d'enseignement
Le lien le plus direct pour que du matériel pédagogique efficace soit efficace
Macro : connaissances, compétences et attitudes de base ; micro : similarité entre les objectifs d'apprentissage et le processus d'apprentissage.
Enseigner des stratégies d’apprentissage et accroître la sensibilisation au transfert
Stratégies d'apprentissage et leurs stratégies métacognitives
gestion de classe
Présentation de la gestion de classe
Concepts de gestion de classe
Fonctions de gestion de classe
Maintenir la fonction
Maintenir un bon environnement d’apprentissage et participer pleinement à l’apprentissage
compétences de base
fonction de promotion
Améliorer et améliorer l’efficacité de l’enseignement en classe
Promouvoir l’apprentissage des élèves
fonction de développement
Aider les étudiants à acquérir des compétences d’autogestion
Objectifs de gestion de classe
Obtenez plus de temps d'étude pour les étudiants
Augmenter les opportunités pour les étudiants de participer à des activités d’apprentissage
Aider les élèves à développer leurs capacités d’autogestion
Contenu de gestion de classe
ambiance de classe
connotation
Dans l’enseignement, un environnement doux naît et se développe à partir de l’interaction entre les enseignants et les étudiants, et est formé par les attitudes communes et les états émotionnels dominants de la plupart des étudiants.
stabilité relative
taper
Positif
Calme et actif, chaleureux et profond, lâche et strict
Négatif
Les étudiants sont nerveux, distraits et insensibles
Confrontationnel
hors de contrôle
Style de leadership des enseignants et ambiance de classe
faisant autorité
Amener tous les enseignants de la classe à prendre des décisions
démocratique
Leadership et enseignement de manière démocratique
Laissez-faire
Les enseignants n’interviennent pas dans l’enseignement du leadership
Conditions pour créer une bonne ambiance en classe
Capacité opérationnelle de l’enseignant en classe
Aperçu
prendre en compte
Saisir la transition en douceur des liens d'enseignement segmentés
Gardez toute la classe engagée dans les activités d’apprentissage
Créer des situations pédagogiques vivantes et diversifiées
Évitez l’effet micro-ondes lorsque vous punissez les élèves
Capacité d'empathie de l'enseignant
Mettez-vous à la place des étudiants et vivez leurs émotions
attentes des enseignants
Comprendre les étudiants et avoir des attentes suffisamment élevées pour chaque étudiant
L'anxiété de l'enseignant
anxiété modérée
Règles de la classe
Le sens de la discipline en classe
Normes et contrôles externes exercés sur le comportement des élèves en classe
Types de discipline en classe
Discipline facilitée par l'enseignant - aide et conseils de l'enseignant
Discipline promue collectivement – le rôle de l’opinion publique collective et de la pression collective
Discipline axée sur les tâches - une tâche spécifique
Discipline auto-promotionnelle - le but ultime
Stratégies de base pour maintenir la discipline d’apprentissage en classe
Promouvoir la discipline de classe pour un bon départ
Meilleures stratégies pour maintenir l’attention et l’intérêt des étudiants
Régulation des comportements problématiques dans l’apprentissage en classe
Traitez différemment les différents comportements des élèves
féliciter les autres étudiants
Application correcte de la sanction
Comportements problématiques dans l’apprentissage en classe
concept de comportement problématique
Les mauvais comportements envers l'environnement et les autres, les comportements qui entravent directement le processus d'enseignement ou d'apprentissage et certains comportements inadaptés
comportements problématiques courants
Inadapté
ennuyé
frustration ou nervosité
en quête d'attention et de statut
hyperactivité
Régulation des comportements problématiques dans l’apprentissage en classe
Élaborer des plans d’enseignement appropriés
Établir un bon ordre pédagogique
Ajuster la structure cognitive des élèves
Modification du comportement et conseil psychologique
Coordonner les relations avec les pairs
Efficacité psychologique des groupes scolaires
La société encourage et décourage
alimentation sociale
Efficacité des activités en présence d'autrui > Efficacité des activités seules
désincitation sociale
Efficacité des activités en présence d'autrui < efficacité des activités seules
dépersonnalisation
Disparition de l'individualité, également appelée dé-répression et désinhibition
Pression de groupe et influence de la conscience, conduisant à un affaiblissement de la fonction d'autonomie ou à une perte du sens des responsabilités
effet de polarisation de groupe
Lorsque les individus participent à des discussions de groupe, ils auront tendance à soutenir des décisions extrêmes en raison de l’influence de l’atmosphère du groupe.
Classification
aventure compensée
Les décisions de groupe sont plus risquées et radicales que les décisions individuelles
Compenser avec prudence
La prise de décision en groupe est plus prudente et conservatrice que la prise de décision individuelle
environnement physique de la classe
signification
L’environnement pédagogique spécifique composé de facteurs temporels et spatiaux d’enseignement
constituer
Disposition de la classe
bonne aération
Température appropriée
Éclairage adéquat
Tons calmes
faible bruit de fond
Mode siège
taille de la classe