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Galerie de cartes mentales Psychopédagogie - Chapitre 3 Théorie de l'apprentissage ✓
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Psychopédagogie - Chapitre 3 Théorie de l'apprentissage ✓
La combinaison de cours du Shanxiang et de cours super-qualifiés, d'une cartographie mentale complète, de pédagogie, d'examens et de qualifications pédagogiques regorge d'informations utiles. Les amis dans le besoin devraient les collecter rapidement !
Modifié à 2024-03-13 10:20:11
- Cent ans de solitude - Tableau des relations entre les personnages
Cent ans de solitude est le chef-d'œuvre de Gabriel Garcia Marquez. La lecture de ce livre commence par l'analyse des relations entre les personnages, qui se concentre sur la famille Buendía et raconte l'histoire de la prospérité et du déclin de la famille, de ses relations internes et de ses luttes politiques, de son métissage et de sa renaissance au cours d'une centaine d'années.
- Cent ans de solitude - Tableau des relations entre les personnages
Cent ans de solitude est le chef-d'œuvre de Gabriel Garcia Marquez. La lecture de ce livre commence par l'analyse des relations entre les personnages, qui se concentre sur la famille Buendía et raconte l'histoire de la prospérité et du déclin de la famille, de ses relations internes et de ses luttes politiques, de son métissage et de sa renaissance au cours d'une centaine d'années.
- Modèle de processus de gestion de projet
La gestion de projet est le processus qui consiste à appliquer des connaissances, des compétences, des outils et des méthodologies spécialisés aux activités du projet afin que celui-ci puisse atteindre ou dépasser les exigences et les attentes fixées dans le cadre de ressources limitées. Ce diagramme fournit une vue d'ensemble des 8 composantes du processus de gestion de projet et peut être utilisé comme modèle générique.
Psychopédagogie - Chapitre 3 Théorie de l'apprentissage ✓
- Cent ans de solitude - Tableau des relations entre les personnages
Cent ans de solitude est le chef-d'œuvre de Gabriel Garcia Marquez. La lecture de ce livre commence par l'analyse des relations entre les personnages, qui se concentre sur la famille Buendía et raconte l'histoire de la prospérité et du déclin de la famille, de ses relations internes et de ses luttes politiques, de son métissage et de sa renaissance au cours d'une centaine d'années.
- Cent ans de solitude - Tableau des relations entre les personnages
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- Modèle de processus de gestion de projet
La gestion de projet est le processus qui consiste à appliquer des connaissances, des compétences, des outils et des méthodologies spécialisés aux activités du projet afin que celui-ci puisse atteindre ou dépasser les exigences et les attentes fixées dans le cadre de ressources limitées. Ce diagramme fournit une vue d'ensemble des 8 composantes du processus de gestion de projet et peut être utilisé comme modèle générique.
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Ressources pédagogiques Section 2 Chapitre 1 Principes de base des connaissances pédagogiques de base
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théorie de l'apprentissage
Aperçu de l'apprentissage
concept d'apprentissage
Changements relativement durables dans le comportement ou le potentiel comportemental d'un individu causés par la pratique ou l'expérience répétée dans une situation particulière
Apprentissage : commun aux humains et aux animaux VS Éducation : unique aux humains Potentiel comportemental : fait référence aux structures cognitives, aux attitudes émotionnelles
Pas de drogue, pas d'instinct, pas de maturité, pas de fatigue, pas de maladie, pas de performance, pas toujours la même chose.
1. L'école fait de la gymnastique radiophonique tous les matins✗ 2. Les adultes lisent les journaux tous les jours (lisent différents journaux) ✓ 3. Ceux qui sont proches du vermillon sont rouges ; ceux qui sont proches de l'encre sont noirs ✓ 4. Xiaohong n'a plus peur des étrangers après avoir fréquenté la maternelle pendant quelques jours (changement d'attitude) ✓ 5. A Les enfants imitent les adultes ✓ B Regarder les fleurs de prunier pour étancher leur soif ✓ C Réflexe réflexe ✗ 6. La réflexion est divisée en réflexion inconditionnelle et réflexion conditionnée 7. Le vieux cheval connaît le chemin (apprentissage animal) ✓
Caractéristiques de l'apprentissage des étudiants
Contenu d’apprentissage : principalement pour maîtriser des connaissances et des expériences indirectes
Objectifs d’apprentissage : Complets et polyvalents
Processus d'apprentissage : le processus de construction active, d'autonomie, de stratégie et de style
Forme d'apprentissage : Acceptation de l'apprentissage (également la caractéristique fondamentale de l'apprentissage de l'élève)
Autres caractéristiques : Passif, inefficace, mené en classe, sous la direction ciblée, planifiée et organisée de l'enseignant.
Tâches principales : Maîtriser les connaissances et les compétences scientifiques systématiques, former une vision scientifique du monde et une bonne moralité
Classification des apprentissages
Gagné
Classé par niveau d'apprentissage (mode d'apprentissage cumulatif)
le numéro doit être connecté Ne lisez pas la question originale
Apprentissage du signal : réponse passive stimulus-renforcement-réponse (Pavlov S1-S2-R) Apprendre à répondre d'une certaine manière à un certain signal de stimulation
apprentissage passif
Apprentissage stimulus-réponse : comportement proactif situation-réponse-renforcement (Skinner S-R-S, Thorndike's Law of Effect) Apprendre à répondre d'une certaine manière à un stimulus dans une situation pour obtenir un certain résultat Voir d'abord la situation, réagir, puis stimuler
Apprentissage actif
Apprentissage en chaîne : des actions complexes combinent deux ou plusieurs actions de réaction au stimulus pour former une série de connexions d'action de réaction.
Apprentissage des connexions verbales : enchaînement du langage pour former une série de connexions entre les unités vocales
Apprentissage de la discrimination : distinguer clairement. Apprenez à identifier les similitudes et les différences de plusieurs stimuli et à y répondre différemment. Distinguer les similitudes, les différences et celles qui sont faciles à confondre.
Apprentissage de concepts : généraliser, catégoriser les stimuli et apprendre à répondre de la même manière à une classe de stimuli, de manière générale
Apprentissage de règles ou de principes : apprentissage de propositions, apprentissage de la relation entre deux ou plusieurs concepts
Apprentissage par résolution de problèmes (apprentissage avancé des règles) : Appliquer les principes ou les règles apprises pour résoudre des problèmes dans différentes situations.
1. Pleurez quand vous voyez le médecin - signal d'apprentissage 2. Arrêtez-vous au feu rouge et continuez au feu vert - apprentissage du signal 3. Apprentissage de la réponse au stimulus Super Mario Brick 4. Mouvements de danse, chien marchant dans l'anneau de feu - apprentissage en chaîne 5. Les mots sont combinés en phrases et parlés - apprentissage de la connexion linguistique 6. Distinguer « soi » et « soi » – apprentissage de l’identification 7. Les porcs, les chiens, les bovins et les moutons sont résumés comme des animaux - apprentissage de concepts 8. Formule : Le diamètre d'un cercle est le double du rayon - apprentissage des règles 9. Formule de vitesse, de distance et de temps pour calculer le temps nécessaire pour rentrer à la maison - résolution de problèmes et apprentissage
Classé par résultats d'apprentissage (seulement soupirs)
Domaine cognitif
message verbal
Connaissance déclarative, apprentissage d'informations factuelles, par exemple : Pékin est la capitale de la Chine, reconnaître l'horloge, se souvenir de la guerre de l'opium de 1984, apprendre le sens de « l'honnêteté »
Accent mis sur le contenu d'apprentissage
stratégies cognitives
Connaissance stratégique, apprentissage des compétences du processus psychologique interne de régulation de sa propre attention, apprentissage, mémoire et pensée. Par exemple : mémoire homophone, méthode d'apprentissage Feynman, méthode du trait d'union, diagramme de structure inductive, dessin de carte mentale
Insister sur la méthode d'application
Compétences en matière de renseignement
Compétences mentales, utilisation de symboles pour interagir avec l’environnement et utilisation de connaissances pour résoudre des problèmes (ne lisez pas la question originale)
apprentissage de la discrimination
Distinguer les visages, distinguer entre b et d
apprentissage de concepts concrets
Identifiez « cheval » parmi un grand nombre d'animaux. Vous pouvez observer l'image concrète plutôt qu'abstraite et identifier des choses similaires.
Définir l'apprentissage des concepts
Ce n'est qu'en le définissant que vous pourrez apprendre de manière abstraite, comme la liberté, le bonheur, π
Les enfants de sixième année réussissent L'étude d'un cours de géométrie, J'ai appris à dessiner un cercle avec une boussole.
Apprentissage des règles (principe)
Utiliser des principes pour résoudre des problèmes, par exemple convertir des fractions en décimales
Apprentissage avancé des règles (résolution de problèmes)
Plusieurs principes sont combinés pour résoudre des problèmes
domaines de motricité
Motricité
Compétences opérationnelles, apprentissage des schémas de mouvement globaux formés par l'amélioration continue de la qualité des mouvements corporels. Ex : patinage artistique en 8
Quand Xiaohong avait deux ans, soutenir était une compétence motrice. Il s’agit du mouvement oral et de la pensée action.
domaine émotionnel
manière
Les changements dans les attitudes émotionnelles affectent l'état d'action interne d'un individu envers les personnes et les choses. Ex : Penser que le Grand Méchant Loup est un méchant fait le choix de...
Ausubel
Style d'apprentissage (formulaire)
accepter l'apprentissage
apprentissage par découverte
Nature de l'apprentissage (relation entre le contenu de l'apprentissage et la structure cognitive)
apprentissage significatif
apprentissage automatique
acceptation significative de l’apprentissage apprentissage par découverte significatif apprentissage de l'acceptation mécanique apprentissage par découverte mécanique Mémorisation significative ≠ apprentissage significatif
Feng Zhongliang
Contenu d'apprentissage
apprentissage des connaissances
Apprentissage des compétences
Apprentissage des normes comportementales (qualités morales et habitudes comportementales)
Arthur Leiber (divisé selon le niveau de conscience au cours de l'étude)
apprentissage implicite
apprentissage explicite
Plus implicite qu'explicite, par exemple : nous en savons plus que ce que nous disons.
théorie de l'apprentissage behavioriste
La théorie de Pavlov du conditionnement classique
Expérience : expérience de salivation chez le chien
Viande – stimulation inconditionnée, salive – réponse inconditionnée
Sonnerie (pas de réponse) – stimulus neutre
Viande + sonnerie - stimulation inconditionnelle + stimulation neutre
Cloche (réponse) - stimulus conditionné, salive - réponse conditionnée
loi
Généralisation du stimulus - indiscernabilité (réponses à la similarité des choses)
Une fois mordu par un serpent, le vent rugit, les grues rugissent, et l'herbe et les arbres sont tous en danger. Tirez des conclusions par analogie.
Différenciation des stimuli - être capable de distinguer clairement (réponses différentielles aux choses)
Obtenez - formez une réflexion
Extinction - Le réflexe conditionné n'est pas renforcé après sa formation, mais s'affaiblit et disparaît progressivement.
Récupération - réapparaît automatiquement lorsque le stimulus conditionné réapparaît
La théorie du « stimulus-réponse » de Watson
Expérience : Expérience sur la formation de la peur chez les enfants (Petit Lapin Blanc Albert, violation des principes éducatifs)
Il s’avère qu’il n’y a que quelques réflexes et réponses émotionnelles à la naissance, et que tous les autres comportements sont formés par des connexions S-R établies grâce à un apprentissage conditionné.
La théorie des « essais et erreurs de connexion » de Thorndike
Expérience : Expérience avec un chat affamé hors de sa cage
L’essence de l’apprentissage : établir des liens entre les situations et les réponses
Processus d’apprentissage : L’apprentissage est un processus aveugle, progressif, par essais et erreurs.
principes d'apprentissage
loi préparatoire
Préparation psychologique et état d’adaptation psychologique des apprenants. La préparation est ici la motivation de l’apprenant à apprendre au début de l’apprentissage, Il ne fait pas référence à la préparation aux connaissances et à la maturité avant l'apprentissage.
exercer le droit
La répétition ou la pratique renforce le lien entre le stimulus et la réponse.
loi d'effet
Donnez un feedback satisfaisant après la pratique. La satisfaction le renforcera – l’insatisfaction l’affaiblira.
le chat a faim Besoin de s'entraîner plusieurs fois Ouvrez la porte de la cage et donnez au petit poisson
Cinq sous-lois : le principe de réponses multiples, le principe de tendance et d'attitude, le principe de sélectivité, le principe d'assimilation ou de généralisation et le principe d'alternance d'associations.
sens de l'éducation
Les étudiants sont autorisés à faire des erreurs et plusieurs tentatives sont encouragées. ——Théorie des essais et des erreurs
L’étude doit être effectuée dans un état préparé et non dans le cadre d’une attaque soudaine. ——Loi sur la préparation
Renforcer les pratiques raisonnables pendant le processus d’apprentissage. —— Droit d'exercice
Permettre aux étudiants d’obtenir des résultats positifs et satisfaisants et éviter qu’ils ne gagnent rien. subir des conséquences négatives. ——La loi de l'effet
Thorndike pensait que la loi de l'effet était la loi la plus importante
évaluer
Avantages : La théorie des connexions de Thorndike est la première théorie de l'apprentissage relativement complète dans l'histoire de la psychologie éducative.
Inconvénients : ignore le rôle de la cognition, des concepts et de la compréhension dans l'apprentissage, et efface la différence entre l'apprentissage humain et l'apprentissage animal.
La théorie de Skinner sur le conditionnement opérant
Expérience : un rat appuie sur le bouton pour manger
classification du comportement
Comportement réactif : comportement déclenché par une stimulation
Comportement opérant : peut provoquer un comportement sans stimulation
la différence
Le comportement de conditionnement classique pavlovien est inconscient, émotionnel et physiologique. S-R : stimulation externe existante, réaction ultérieure de quelqu'un
Skinner – Conditionnement opérant – Le comportement est intentionnel. (S)-R-S : Il existe une situation préalable, le comportement se produit avant le stimulus et le stimulus après le comportement affectera la fréquence du comportement.
Situation : Situation. Stimuler : Stimuler. Renforcer : Renforcer. Réaction : Réaction.
loi
Renforcer (autre contenu de)
taper
Renforcement continu : Un renforcement est donné après chaque comportement
Renforcement par intervalles : le renforcement est donné à certains intervalles ou proportionnellement
Renforcement à ratio fixe : le renforcement est donné à certains intervalles, par exemple : tarif à la pièce, et une opportunité de parler toutes les trois fois que la main est levée.
Renforcement à ratio variable : le nombre de fois entre chaque deux renforts n'est pas fixe, par exemple : pêche, achat de billets de loterie, jeux de hasard
Renforcement à temps fixe : Le renfort est donné à certains intervalles, ex : effet pétoncle (bourrage), salaire horaire, test du vendredi
Renforcement à temps variable : le temps entre les renforcements varie par exemple : quiz à tout moment, surf
renforçateur
Renfort de niveau 1 (renfort d'origine)
Stimuli qui satisfont directement les besoins d'un organisme : nourriture, eau, sécurité, chaleur, sexe
Renforçateurs secondaires (renforçateurs conditionnés, renforts appris)
Ne fonctionne pas au début, fonctionne lorsqu'il est associé à un renforçateur de niveau 1
Renforceurs sociaux : éloges, attention, statut, pouvoir, richesse, renommée
Renforçateurs d'activités : jouer avec des jouets et des jeux
Renforts de jetons : jetons, petites fleurs rouges, points
Principe de Premack (loi de grand-mère) : Utilisez les activités à haute fréquence comme renforçateurs efficaces pour les activités à basse fréquence. Par exemple, vous ne pouvez regarder la télévision qu'après avoir terminé vos devoirs
renforcement positif
importance
Il existe de nombreux renforçateurs et différentes formes peuvent être choisies en fonction de la situation.
Effet Desi : Éviter la destruction des intérêts internes par des récompenses externes (principalement des récompenses spirituelles)
Les récompenses doivent être appropriées, sinon elles renforceront les mauvais comportements.
renforcer
augmenter le comportement
Renforcement positif (renforcement positif)
Présenter les stimuli agréables souhaités pour améliorer la fréquence de réponse
Renforcement négatif (renforcement négatif)
Élimine ou met fin aux stimuli désagréables aversifs pour améliorer la fréquence de réponse
punir
réduire le comportement
Sous-thème (Punition présente) Ⅰ
Présenter des stimuli aversifs pour réduire la probabilité qu’un comportement se produise
Sous-thème (Suppression des punitions sexuelles) II
Supprimez les stimuli agréables pour réduire la probabilité qu’un comportement se produise
1. Trouvez le sujet (personne) 2. Présentation plaisir/dégoût/annulation + Plaisir - Renforcement positif et éloge +Dégoût——Punition positive Fessée - Plaisir - Punition négative, interdiction de jouer - Dégoût - Renforcement négatif, libre de tâches ménagères
punition (application de)
Le comportement ne peut pas être modifié de façon permanente, il ne peut être que temporairement supprimé, et non éradiqué.
La punition doit suivre un mauvais comportement, établir un lien et être utilisée avec autant de parcimonie que possible.
Punir un mauvais comportement doit être combiné avec le renforcement d'un bon comportement
se calmer
Ignorer (en référence au phénomène selon lequel, une fois le stimulus conditionné formé, si aucune condition de renforcement n'est obtenue, la réponse s'affaiblira progressivement jusqu'à disparaître)
Évasion et évitement (renforcement négatif)
Conditionnement d'évasion : le stimulus aversif a été présenté et la probabilité que l'organisme fasse une réponse d'évasion augmente : évitez les ordures lorsque vous les voyez, partez lorsqu'elles sont bruyantes.
Conditionnement d'évitement : lorsqu'un signal de stimulus indiquant qu'un stimulus aversif est sur le point d'apparaître est présenté, (n'apparaît pas)...
Enseignement programmé
Réalisé grâce à des machines pédagogiques (ordinateurs), il s'agit d'une forme d'enseignement individualisé qui adopte la méthode de l'approche continue.
Principes : le principe des petites étapes (présenter le matériel d'apprentissage par petites étapes), le principe de la réponse positive, le principe de l'auto-rythme, le principe du feedback opportun, le principe du faible taux d'erreur
Les poules ne font aucune erreur
Théorie de l'apprentissage social de Bandura
L'essence de l'apprentissage - l'apprentissage par observation
Expérience : Bobo Doll Experiment (Inflatable Doll Experiment) – Une expérience sur le comportement agressif appris des enfants
Essence : L'apprentissage est un processus dans lequel les individus acquièrent certains nouveaux comportements ou modifient les réponses comportementales existantes en observant les comportements des autres et leurs résultats de renforcement.
Classification de l'apprentissage par observation
Apprentissage par observation directe : l’apprenant imite simplement le comportement du démonstrateur
Apprentissage observationnel abstrait : l'apprenant extrait des règles ou principes abstraits du comportement du démonstrateur
Apprentissage observationnel créatif : observez plusieurs modèles de comportement et extrayez différentes caractéristiques comportementales pour former de nouveaux modèles de comportement.
Le processus d'apprentissage par observation : attention, rétention, reproduction (copie, génération), motivation (Perception du modèle) (Stockage des informations du modèle) (Transition de la mémoire au comportement) (De l'observation au comportement)
réinterprétation du renforcement
renfort direct
par exemple : vous êtes vous-même loué
Renforcement par procuration : l'observateur est renforcé lorsqu'il voit le comportement du modèle être renforcé (cela se produit lorsqu'il est motivé à apprendre), par exemple tuer le poulet pour effrayer les singes.
Renforcement personnel : récompensez-vous pour avoir accompli des tâches vous-même
formulaire de modèle de rôle
① Modèle vivant (personne vivante) ② Modèle symbolique (modèle présenté sous forme de langage ou de vidéo) ③ Exemples exemplaires (descriptions verbales, méthodes visuelles, caractéristiques typiques, remontrances aux enfants)
Cinq effets de l'apprentissage par observation effet de modèle
Effet d'acquisition (effet d'apprentissage par observation) : appris par l'observation...
Effet de renforcement environnemental : voir à la fois le comportement du modèle et d'autres caractéristiques du modèle ou son comportement
Effet d'inhibition : si le modèle fait quelque chose qu'il ne devrait pas faire et qu'il est puni, il ne répétera plus ce comportement à l'avenir.
Effet de désinhibition : Si le modèle fait quelque chose que vous ne devriez pas faire et n’est pas puni, vous adopterez vous-même le même comportement.
Effet de facilitation de la réponse : les apprenants sont influencés par des modèles de rôle pour promouvoir l'acquisition de nouveaux comportements, stimuler la volonté de le faire et renforcer les comportements appris - actes héroïques
Effet de pointage de stimulus : en observant le comportement des modèles, les observateurs incitent les individus à adopter des effets de pointage de stimulus similaires dans n'importe quel environnement - en choisissant des produits approuvés par des célébrités,
Effet d'excitation émotionnelle : après avoir vu les autres réussir, vos émotions sont éveillées et vous êtes dans un état d'excitation - systèmes pyramidaux, études de réussite, regarder des films et être infecté.
théorie de l'apprentissage cognitif
Cette école de pensée estime que l'apprentissage réside dans des changements dans la cognition interne, Accent mis sur le processus interne d'apprentissage et la mise en place de structures cognitives, Met l'accent sur la conscience individuelle et croit que le processus d'apprentissage est Processus et mécanismes internes de traitement des stimuli environnementaux
L'école Gestalt a jeté les bases de l'école cognitive Théorie de l'apprentissage perspicace de la Gestalt
Expérience : les chimpanzés Koler empilent des boîtes pour obtenir des bananes/des bâtons pour obtenir des bananes
Essence : L’apprentissage consiste à former de nouvelles gestalts (méthodes de résolution de problèmes), et non à former des connexions stimulus-réponse.
Le processus d’apprentissage est le processus d’illumination, et les essais et erreurs sont le début de l’illumination. (L'Épiphanie, c'est comprendre ses propres actions et situations, en particulier la relation entre les objets)
La théorie des connexions, des essais et des erreurs de Thorndike contre la théorie de la Gestalt-Épiphanie de Kohler
ne s’excluent pas mutuellement et sont absolument indépendants
Connexion - les essais et erreurs sont le précurseur de l'illumination, et l'illumination est le résultat qui se produit lorsque la pratique atteint un certain niveau (essais et erreurs).
Théorie de l'apprentissage symbolique de Tolman (théorie cognitivo-téléologique, apprentissage latent)
Expérience : La souris blanche se promène dans le labyrinthe (laissez d'abord la souris blanche se familiariser avec la carte, puis mettez de la nourriture dessus et bloquez trois routes de près en loin. La souris blanche peut trouver la route la plus proche grâce à son apprentissage initial)
Essence : L’apprentissage est utile et comporte des gains attendus.
Le processus d'apprentissage : L'apprentissage est la compréhension de la Gestalt et le processus de formation d'une carte cognitive. (Labyrinthe où les souris apprennent les directions)
Tolman a préconisé de changer la formule behavioriste S-R en formule S-O-R (O représente les changements au sein de l'organisme)
Introduction de la perspective cognitiviste dans la théorie de l'apprentissage behavioriste
Implications de l’apprentissage latent pour l’éducation
L'apprentissage peut également se produire chez les animaux sans renforcement, mais les résultats sont moins évidents et « latents ». (par opposition au behaviorisme)
Une fois renforcé et motivé pour fonctionner, ce résultat se manifestera évidemment par le fonctionnement.
Théorie cognition-découverte de Bruner (apprentissage des structures cognitives)
(États-Unis) Bruner estime : Le but de l'apprentissage est de découvrir la manière d'apprendre afin que la structure de base de l'apprentissage puisse être transmise dans la structure cognitive de l'esprit des étudiants. Externe : concepts de base, principes de base, attitudes et méthodes de base de la discipline Intrinsèque : structure cognitive
Vue de l'apprentissage
L'essence de l'apprentissage : former activement des structures cognitives
La structure cognitive fait référence à un système cognitif interne qui reflète les connexions et les relations stables entre les choses. C'est l'ensemble du contenu et de l'organisation du concept d'un certain apprenant.
Le processus d’apprentissage : acquisition de nouvelles connaissances, transformation des connaissances, évaluation des connaissances
Obtenir : obtenir de nouvelles informations (vous m'apprenez des questions)
Transformation : Au-delà des informations données, transformer les connaissances sous d'autres formes (je comprends la question)
Évaluation : Vérifiez si les informations sont applicables à la tâche et guidez le travail (je poserai les questions moi-même la prochaine fois)
Concept pédagogique
Le but de l'enseignement : comprendre la structure de base de la matière
Structure de base : concepts de base, principes de base, attitudes et méthodes de base
Le but ultime de l'enseignement est de favoriser la compréhension générale par les élèves de la structure de la matière (pour éviter une exploration aveugle)
Maîtriser les principes pédagogiques structurels de base de la matière
principe de motivation
Trois motivations fondamentales des étudiants (pulsion intrinsèque)
Pouvoir de curiosité (désir de connaissances), par exemple : c’est amusant d’apprendre cela
Volonté de compétence (désir de réussir), par exemple : apprenez cela et vous réussirez
Pouvoir de réciprocité (le besoin de s'entendre harmonieusement entre les gens), par exemple : apprendre cela et laisser les autres me féliciter
principes structurels
Toute structure de connaissances peut être présentée sous trois formes : actions, images et symboles. Afin de permettre aux apprenants de comprendre facilement la structure générale du matériel pédagogique, les enseignants doivent tenir compte de l'âge et du contexte d'apprentissage des apprenants et adopter la meilleure structure de connaissances pour enseigner.
Il n'y a pas de distinction entre le bien et le mal
Représentation d'action (apprendre à l'aide d'actions), représentation d'images (apprendre à l'aide d'images), représentation symbolique (apprendre à l'aide du langage)
Principe du programme (principe de séquence)
La même matière nécessite des méthodes différentes à des moments différents, et les procédures de chaque matière seront affectées par de nombreux aspects au cours du processus d'enseignement.
Principe de renforcement (principe de rétroaction)
Afin d’améliorer l’efficacité de l’apprentissage, les apprenants doivent également recevoir des commentaires et connaître les résultats. Par conséquent, enseigner en prévoyant un temps et un rythme de renforcement appropriés est un élément important d’un apprentissage réussi.
mur gelé
apprentissage par découverte
Bruner estime que la découverte est le principal moyen d'éduquer les enfants. La meilleure façon pour les élèves de maîtriser la structure de base d'une matière est l'apprentissage par la découverte.
fonctionnalité
Accent mis sur le processus d'apprentissage, accent sur la pensée intuitive, accent sur la motivation intrinsèque, accent sur l'extraction d'informations
effet
Améliorer le potentiel intellectuel ; transformer la motivation externe en motivation interne ; aider les élèves à apprendre à découvrir et à explorer ;
Avantages et inconvénients
Avantages : Peut donner libre cours à la conscience et à l’initiative des étudiants Inconvénients : fastidieux, laborieux et non systématique, il est difficile pour les étudiants de maîtriser des connaissances systématiques en peu de temps
évaluer
Cette théorie abandonne complètement l'enseignement systématique des connaissances, exagère les capacités des étudiants et ignore la particularité des activités d'apprentissage des connaissances.
Bruner pensait que "n'importe quelle matière peut être enseignée correctement aux enfants de tout âge" - en ignorant les étapes du développement physique et mental des enfants.
Il a été constaté que, bien que l'apprentissage et l'apprentissage aient certains effets positifs, son champ d'application est limité, prend du temps, demande beaucoup de travail et n'est pas économique.
Théorie de la représentation cognitive de Bruner
représentation d'action
stade sensorimoteur
Également connue sous le nom de représentation performative (les enfants reproduisent des choses par le mouvement, les enfants montrent le ballon par l'action de « tirer »).
représentation d'images
stade préopératoire précoce
Également connu sous le nom de représentation de portrait (les enfants représentent des choses à travers des images et les enfants montrent la balle sur le tableau pour représenter ce qui s'est passé)
représentation symbolique
Stade avancé de la phase pré-opérationnelle (ou phase d’exploitation concrète)
Également connue sous le nom de représentation symbolique (les enfants utilisent des symboles verbaux pour représenter leur monde)
L'union théorique de Bruner et Piaget
Apprentissage d'acceptation significatif d'Ausubel (théorie de l'apprentissage par assimilation cognitive)
Classification de l'apprentissage d'Ausubel
apprentissage significatif
Essence conceptuelle : nouveaux concepts représentés par des symboles (nouveaux) et concepts originaux appropriés à la structure cognitive de l’apprenant (anciens) Le processus d’établissement de liens non artificiels et substantiels. ——Le processus de connexion des connaissances anciennes et nouvelles Non artificiel (il ne s'agit que d'une connexion interne, pas d'une association ou d'une connexion arbitraire) (bien que les mots exprimés soient différents, il existe une connexion équivalente) ;
Apple=Apple C'est un apprentissage significatif Un temple au sommet d'une montagne et un pot de vin = 3,14159 Ce n'est pas un apprentissage significatif Parce que cela nécessite un contact impersonnel
condition
Conditions subjectives - personnes
①Avoir des aspirations d'apprentissage significatives——je pense
② La structure cognitive possède des connaissances appropriées - je peux, je peux
③Les apprenants prennent l'initiative de connecter les connaissances nouvelles et anciennes - je suis prêt à prendre l'initiative
Conditions objectives - matériaux
Les supports d'apprentissage eux-mêmes doivent avoir un sens logique
la différence
La théorie de l'apprentissage par acceptation significative d'Ausubel versus le concept d'apprentissage gratuit significatif de Rogers
accepter l'apprentissage
L'apprentissage réceptif fait référence à un apprentissage dans lequel les apprenants acceptent le sens des choses sous la direction de la classe. Ausubel estime que l'apprentissage des étudiants consiste principalement à accepter l'apprentissage L’apprentissage réceptif se produit plus tard dans le développement de l’enfant que l’apprentissage par découverte. L’émergence de l’apprentissage réceptif signifie que les enfants ont atteint un niveau plus élevé de maturité cognitive
Par conséquent, l’acceptation de l’apprentissage convient aux personnes plus âgées et possédant une riche expérience dans la structure des connaissances.
Accepter l'apprentissage = expliquer l'enseignement (centré sur l'enseignant)
deux principes
Le principe de différenciation progressive (redifférenciation des concepts généraux en détails) - du grand au petit, apprenez d'abord les fruits puis les pommes
Principe d'intégration et de coordination (éléments structurels cognitifs, recombinaison) - apprendre les mêmes connaissances sous différents angles, apprendre les pommes sous divers aspects de la botanique et de la nutrition
Une stratégie : organisateur avancé
Matériel d'apprentissage d'introduction présenté avant une tâche d'apprentissage elle-même (au-dessus de la tâche d'apprentissage)
Classification
Organisateur déclaratif : généralisation et abstraction sur de nouvelles connaissances (apprentissage subordonné)
Organisateur comparatif : généralisation et abstraction égalent de nouvelles connaissances (apprentissage parallèle)
Exemple : Avant d'apprendre la notion « acier », présenter les notions de métaux et alliages ; Apprenez d'abord la loi de l'écho, puis celle du radar Objectif : Relier les nouvelles connaissances aux anciennes connaissances et servir de pont.
Caractéristiques : ① Nécessite beaucoup d'interactions entre les enseignants et les étudiants. ② Utilisez largement des exemples. ③Le processus d'enseignement et le processus d'apprentissage sont déductifs. (du spécial au général) ④Le processus d'enseignement est séquentiel et la présentation du matériel suit certaines étapes. Ces étapes sont avant tout organisatrices préalables.
Avantages et inconvénients
Avantages : Gagnez du temps et des efforts, vous pouvez maîtriser des connaissances systématiques en peu de temps Inconvénients : les étudiants ont peu de conscience et d’initiative
Le processus d’assimilation cognitive
Apprentissage de niveau inférieur/apprentissage générique : apprenez d'abord les concepts de niveau supérieur, puis apprenez les concepts de niveau inférieur. Apprentissage descendant.
Apprentissage générique dérivé : après l'apprentissage du concept subordonné, aucune nouvelle compréhension du concept original n'est produite. Après avoir appris les fruits, découvrez les pommes, et après avoir appris les poissons, découvrez la carpe.
Apprentissage générique associé : après avoir appris le concept inférieur, vous avez une nouvelle compréhension du concept original. Lorsque les élèves du primaire apprennent les mathématiques, ils ne connaissent au début que les nombres entiers, puis ils apprennent les nombres décimaux, les fractions et les nombres négatifs. La compréhension des nombres change. Nous avons appris que « protéger le drapeau national est un acte patriotique », puis que « économiser les ressources est un acte patriotique ». Le concept de « patriotisme » a changé
La principale différence : si la compréhension du concept original a changé dans ses attributs essentiels après l'apprentissage.
Apprentissage de niveau supérieur/apprentissage global : apprenez d’abord les concepts de niveau inférieur, puis apprenez les concepts de niveau supérieur. Apprentissage ascendant.
Apprenez-en davantage sur les pommes et les bananes, puis sur les fruits.
apprendre en parallèle
Les niveaux sont les mêmes, il n’y a pas de relation inclusive et les connaissances nouvellement acquises ne complètent pas les connaissances originales.
Apprenez d’abord les animaux, puis les plantes.
Facteurs influençant le transfert d’apprentissage de la structure cognitive originale vers de nouvelles connaissances
Haute disponibilité, haute discriminabilité et forte stabilité
La théorie de l'oubli : la théorie de l'assimilation
Classification d'Ausubel de la motivation d'apprentissage : trois types
Oubli actif (économie d'espace mémoire), oubli passif (se souvenir de manière incorrecte ou confuse)
Théorie du traitement de l'information de Gagné
Classification des apprentissages
huit étapes du processus d'apprentissage
Motivation, compréhension, acquisition, rétention, rappel, généralisation, fonctionnement, feedback Stade initial, attention et perception sélective, mémoire à court terme, mémoire à long terme, récupération, transfert, occurrence de réponse, renforcement
Donglin Huobao sait cuisiner
95 méthode d'enseignement matricielle
théorie de l'apprentissage humaniste
Maslow
vision de la personnalité de réalisation de soi
Le désir de l’homme d’expression de soi et de perfection
théorie de l'apprentissage intrinsèque
✓Apprentissage intrinsèque : « Quelques pièces et quelques clés ne profitent pas à la croissance des élèves. »
✗Apprentissage externe – renforcement et stimulation externes – behaviorisme
rogers
Vision pédagogique éclairée et unifiée
"Personne parfaite informée et unifiée" ou "Personne parfaite"
Une vision significative de l’apprentissage gratuit : diviser l’apprentissage en
apprentissage dénué de sens
Le matériel d'apprentissage qui n'a pas de signification personnelle n'implique pas d'émotions ou de signification personnelle. Il s'agit simplement d'une accumulation de connaissances. L'apprentissage est difficile et facile à oublier.
apprentissage significatif
La connaissance et l'émotion sont unifiées, les connaissances apprises provoquent des changements et l'apprentissage pénètre pleinement dans la personnalité et les actions des gens. Par exemple : Utiliser de l'eau glacée pour apprendre « à froid ».
① La nature de la participation personnelle ② Elle est spontanée ③ Elle imprègne tous les aspects de l'émotion, de la personnalité et de l'attitude ④ Prend l'auto-évaluation de l'élève
la différence
Ausubel - le lien entre les connaissances anciennes et nouvelles
① Simplement une catégorie cognitive (connaissance et savoir) ② Expérience indirecte ③ Apprentissage mental
Rogers - Le lien entre la connaissance et le personnel
①La personne parfaite avec une connaissance unifiée (connaissance et émotion) ②Expérience indirecte et expérience directe ③"Je méprise tout apprentissage à partir du cou"
Concept pédagogique centré sur l'étudiant - enseignement non directif
Le rôle d'un enseignant n'est pas celui d'une autorité, mais celui d'une « personne qui facilite l'apprentissage », d'un « facilitateur d'apprentissage », d'une « sage-femme » et d'un « catalyseur ».
Exiger
orienté étudiant
Laissez les élèves apprendre spontanément
Éliminer les menaces qui pèsent sur les apprenants eux-mêmes
Donner aux étudiants un sentiment de sécurité (essence)
Relation enseignant-élève
L'humanisme prône que la relation enseignant-élève est égale et amicale, et que l'enseignement doit créer une bonne atmosphère de classe (atmosphère psychique)
Sincérité et cohérence : soyez honnête les uns envers les autres
Regard positif inconditionnel : découvrir les points forts et surmonter les lacunes
Compréhension empathique (empathie/prise de perspective) : peut-on appeler cela de l'empathie ou non ?
promouvoir
Motivation personnelle, autorégulation, éducation émotionnelle, évaluation de l'authenticité, apprentissage coopératif, école en classe ouverte
Théorie de la personnalité - théorie du soi, le concept structurel le plus important : le soi
Vision constructiviste de l'apprentissage (idéologie)
Le constructivisme est un nouveau développement de la théorie de l'apprentissage cognitif. Les apprenants peuvent activement construire leurs connaissances. L'interaction sociale est importante pour l'architecture des connaissances.
Constructivisme personnel : Piaget Constructivisme social : Vygotski
Constructivisme personnel : constructivisme radical (von Grasses), théorie générative (Wittrock), théorie de la flexibilité cognitive (Spiro → théorie de l'enseignement à accès aléatoire)
cinq notions
Concept de connaissance - nature dynamique de la connaissance
Il n’existe pas de vérité absolue dans le monde et la connaissance n’est pas la réponse finale à une question. Elle est la correction constante du progrès humain et l’émergence de nouvelles hypothèses et explications.
Les connaissances ne conviennent pas à toutes les situations et doivent être recréées en fonction de situations spécifiques.
Différentes personnes ont des compréhensions différentes des mêmes connaissances. Les apprenants comprennent en fonction de leur propre expérience.
Concept d'apprentissage - trois aspects
Accent mis sur la construction active de l'apprentissage - prendre l'initiative de synthétiser les connaissances existantes
La signification des informations externes se construit à travers le processus d’interaction bidirectionnelle répétée entre les connaissances anciennes et nouvelles.
Interactivité sociale : être dans une communauté d'apprentissage et se concentrer sur la coopération
Situationnalité - l'intégration de la théorie et de la pratique sociale, il est impossible d'exister indépendamment de la situation d'activité
Quatre éléments dans l'environnement d'apprentissage : contexte, collaboration, conversation et construction de sens
vue des étudiants
Insistez sur la richesse et la différence des connaissances et des expériences existantes des élèves – « Les élèves n’entrent pas en classe la tête vide. »
Le point de vue du professeur
Le constructivisme considère les enseignants comme des assistants et des collaborateurs de l'apprentissage des élèves.
Le cognitivisme du traitement de l’information considère les enseignants comme des guides et des concepteurs
Concept pédagogique
Dans les activités conjointes entre enseignants et élèves, les enseignants guident les élèves pour qu'ils « développent » de nouvelles connaissances et expériences à partir de leurs connaissances et expériences d'origine en leur fournissant aide et soutien.
Mode apprentissage
enseignement échafaudé
Support théorique : la "Zone de développement proximal" de Vygotsky - établissant un échafaudage entre "l'existant" et la "réalisation possible"
Liens de base
Construire un échafaudage - entrer dans la situation - exploration indépendante - apprentissage collaboratif - évaluation des effets
enseignement ancré enseignement situationnel Exemple d'enseignement
Support théorique : "Anchor" - événements réels contagieux, centrés sur une problématique, stimulant la curiosité et la créativité des étudiants
Liens de base
Créer des situations - identifier des problèmes - apprentissage indépendant - apprentissage collaboratif - évaluation des effets
Entrez l'enseignement au hasard Accès à l'enseignement (Spiro)
Fondamental
Le même contenu pédagogique doit être étudié plusieurs fois, à des moments différents, dans des situations réaménagées, avec des objectifs différents et sous des angles différents. Acquérir des connaissances et une compréhension de plusieurs aspects d’un même événement ou d’un même problème.
Liens de base
Situation actuelle - entrée aléatoire - pensée divergente - apprentissage collaboratif - évaluation des effets
Rejoignez l'écrivain Li auteur du paramètre Invitez trois écrivains
Apprentissage basé sur l'investigation : enseignement basé sur des activités de résolution de problèmes
Apprentissage coopératif : « Groupe » est une unité, de 4 à 6 personnes, homogène entre les groupes, hétérogène au sein du groupe
Apprentissage cognitif : John Brown, ① Démonstration ② Mentorat et formation ③ Retraite
de haut en bas
apprentissage par imitation ① Imitation directe : Dongshi imite, je ferai tout ce que tu fais ② Imitation complète : intégrer plusieurs modèles pour former votre propre comportement ③Imitation symbolique : imiter le sens du comportement du personnage (comme apprendre à être utile) ④Imitation abstraite : ce qui est appris, ce sont des principes abstraits (par exemple, une certaine règle est apprise)
Effet Hawthorne : être remarqué modifie votre comportement Effet pétoncle : renforcement à temps fixe, non-maintien du comportement Effet Matthieu : les forts deviennent plus forts et les faibles s'affaiblissent Effet d'incubation : je suis perplexe et mis de côté pendant un moment. Effet Zeigarnik : les choses inachevées restent profondément gravées dans la mémoire
Xiao Liu a fait des grimaces pour attirer l'attention du professeur (objectif principal) Le professeur l'a critiqué (ce que voulait Xiao Liu), Au lieu de cela, son état a empiré (le comportement a augmenté)