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Galerie de cartes mentales Psychopédagogie - Chapitre 4 Psychologie de l'apprentissage ✓
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Psychopédagogie - Chapitre 4 Psychologie de l'apprentissage ✓
La combinaison de cours du Shanxiang et de cours super-qualifiés, d'une cartographie mentale complète, de pédagogie, d'examens et de qualifications pédagogiques regorge d'informations utiles. Les amis dans le besoin devraient les collecter rapidement !
Modifié à 2024-03-13 10:19:49
- Cent ans de solitude - Tableau des relations entre les personnages
Cent ans de solitude est le chef-d'œuvre de Gabriel Garcia Marquez. La lecture de ce livre commence par l'analyse des relations entre les personnages, qui se concentre sur la famille Buendía et raconte l'histoire de la prospérité et du déclin de la famille, de ses relations internes et de ses luttes politiques, de son métissage et de sa renaissance au cours d'une centaine d'années.
- Cent ans de solitude - Tableau des relations entre les personnages
Cent ans de solitude est le chef-d'œuvre de Gabriel Garcia Marquez. La lecture de ce livre commence par l'analyse des relations entre les personnages, qui se concentre sur la famille Buendía et raconte l'histoire de la prospérité et du déclin de la famille, de ses relations internes et de ses luttes politiques, de son métissage et de sa renaissance au cours d'une centaine d'années.
- Modèle de processus de gestion de projet
La gestion de projet est le processus qui consiste à appliquer des connaissances, des compétences, des outils et des méthodologies spécialisés aux activités du projet afin que celui-ci puisse atteindre ou dépasser les exigences et les attentes fixées dans le cadre de ressources limitées. Ce diagramme fournit une vue d'ensemble des 8 composantes du processus de gestion de projet et peut être utilisé comme modèle générique.
Psychopédagogie - Chapitre 4 Psychologie de l'apprentissage ✓
- Cent ans de solitude - Tableau des relations entre les personnages
Cent ans de solitude est le chef-d'œuvre de Gabriel Garcia Marquez. La lecture de ce livre commence par l'analyse des relations entre les personnages, qui se concentre sur la famille Buendía et raconte l'histoire de la prospérité et du déclin de la famille, de ses relations internes et de ses luttes politiques, de son métissage et de sa renaissance au cours d'une centaine d'années.
- Cent ans de solitude - Tableau des relations entre les personnages
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- Modèle de processus de gestion de projet
La gestion de projet est le processus qui consiste à appliquer des connaissances, des compétences, des outils et des méthodologies spécialisés aux activités du projet afin que celui-ci puisse atteindre ou dépasser les exigences et les attentes fixées dans le cadre de ressources limitées. Ce diagramme fournit une vue d'ensemble des 8 composantes du processus de gestion de projet et peut être utilisé comme modèle générique.
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Ressources pédagogiques Section 2 Chapitre 1 Principes de base des connaissances pédagogiques de base
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apprentissage de la psychologie
motivation à apprendre
concept
Il fait référence à une tendance psychologique et à une motivation interne qui stimule les individus à réaliser des activités d'apprentissage, maintient les activités d'apprentissage induites et oriente leur comportement vers certains objectifs d'apprentissage.
La motivation d’apprentissage est la motivation interne qui pousse directement les élèves à apprendre
Composition (structuration)
Besoins d'apprentissage (conditions intrinsèques) : Ressentir un manque et s'efforcer de le satisfaire - motivation fondamentale
Y compris : l’intérêt pour l’apprentissage (la composante la plus active de la motivation à apprendre), les passe-temps et les croyances en matière d’apprentissage
Les nouveaux apprentissages doivent être formés par deux voies : la voie directe et la voie de transformation indirecte.
Attentes d'apprentissage (conditions externes) : Attentes ≠ objectifs, les attentes d'apprentissage font référence à la réaction des objectifs d'apprentissage dans l'esprit de l'individu - incitations
Incitation positive (incitation positive) - comportement positif, tendant vers ou s'approchant d'un certain objectif
Incitation négative (incitation négative) - comportement négatif, quitter ou éviter une cible
Classification des déclencheurs externes
Incitations intellectuelles : objectifs et retours d'expérience
Déclencheurs émotionnels : éloges et critiques
Incitations sociales : concurrence
effet (L'impact de la motivation d'apprentissage sur le processus d'apprentissage)
Fonction de démarrage (fonction d'activation) - à partir de zéro
Fonction d'orientation (fonction de pointage) - choisissez-en une parmi de nombreux aspects
Maintenir et réguler la fonction (améliorer la fonction) - retour sur les résultats
Classification
Classification par source de déclencheurs
motivation d'apprentissage interne
Besoins intrinsèques (intérêt pour l'activité elle-même, le plus stable et le plus important) par exemple : la curiosité, le goût et la connaissance ne sont pas aussi bons que ceux qui y sont bons
motivation d'apprentissage externe
Incitations externes (intéressées par les résultats d'apprentissage), par exemple : le livre a sa propre maison dorée et le livre a sa propre beauté.
mutuellement convertible
Intérieur → Extérieur : effet Desi
Extérieur → Intérieur : Apprendre à apprendre et s'intéresser
Classification selon la relation entre la motivation et les activités d'apprentissage
Motivation directe – intérêt pour l’activité d’apprentissage elle-même
Motivation indirecte - supplémentaire, venant des autres (importance sociale, attentes parentales)
Classement selon la distance entre le comportement et l'objectif
Motivation de proximité - durée d'action courte
Vision Motivation – effet durable
Feng Zhongliang
近景的直接动机——来源于学习内容和学习结果的兴趣
eg：学生的求知欲，对学科的浓厚兴趣，教师生动的讲解，教学内容的新颖
L'effet est évident, la stabilité est mauvaise et il est facilement affecté par l'environnement.
远景的间接动机——来源于社会意义和个人前途的兴趣
eg：大学生的历史使命，找个好工作，争取班级荣誉，为中华民族崛起而读书
Une motivation correcte est stable et durable, une motivation incorrecte est le contraire.
近景的间接动机——社会观念、父母意愿、教师期待
eg：为了教师的鼓励，家长的奖励而读书，为了同学们瞧得起而读书
Classification par importance sociale du contenu
nobles motifs
Altruisme, par exemple : étudier pour réaliser le rêve chinois apportera de la joie à tous les pauvres du monde.
motifs de base
Égoïsme, égocentrisme, par exemple lire dans le but de gagner de l'argent, de rechercher la gloire et la fortune personnelles
Classé selon l'origine
motivation physiologique; motivation sociale
Classification selon le rôle de la motivation d'apprentissage dans les activités
motivation d'apprentissage dominante
motivation d'apprentissage auxiliaire
Taxonomie d'Ausubel de la motivation à la réussite
Poussée cognitive - vers la tâche elle-même (pour acquérir des connaissances)
Motivation interne (la plus stable)
Volonté de développement personnel : propres réalisations, statut, classement, estime de soi, prestige, honneur (statut de gain)
Drive interne affilié – obtenir la reconnaissance et l’approbation des aînés
Base d'existence ① Attachement émotionnel ② Statut dérivé ③ S'ajuster consciemment pour répondre aux attentes des aînés
motivation externe
儿童早期 （附属内驱力最突出）
儿童后期、青少年期 （附属内驱力减弱） （对象从长者变为同伴）
青年期 （自我提高内驱力） （认知内驱力）
Motivation d'apprentissage VS effet d'apprentissage et efficacité de l'apprentissage
Motivation d'apprentissage VS effet d'apprentissage
Cohérence positive : forte motivation d'apprentissage, enthousiasme élevé pour l'apprentissage, bon comportement d'apprentissage et bons résultats d'apprentissage.
Voulez-vous apprendre, apprenez bien
Cohérence négative - faible motivation d'apprentissage, faible enthousiasme pour l'apprentissage, mauvais comportement d'apprentissage, mauvais effet d'apprentissage
Ce n'est pas bien si tu ne veux pas apprendre
Incohérence positive : la motivation d'apprentissage n'est pas forte, mais si le comportement d'apprentissage est bon, l'effet d'apprentissage peut également être bon.
Pas bon en études, mais de bonnes notes
Incohérence négative : forte motivation d'apprentissage et grand enthousiasme pour l'apprentissage, mais mauvais comportement d'apprentissage et mauvais résultats d'apprentissage.
Étudie dur et obtient de mauvaises notes
Positif : bon effet Négatif : mauvais effet Cohérence : unité de motivation et de comportement Incohérence : motivations et comportements opposés
Motivation d'apprentissage VS efficacité d'apprentissage – Loi de Yerkes-Dodson
Dans l’ensemble, la relation entre la motivation à apprendre et l’effet d’apprentissage est cohérente.
Dans des activités d'apprentissage spécifiques, une motivation insuffisante ou excessive affectera l'effet d'apprentissage.
Le niveau optimal de motivation varie selon la nature de la tâche. De manière générale, le niveau optimal est une motivation d’intensité modérée.
Le niveau de motivation et les effets comportementaux forment une courbe en forme de U inversé
théorie
Théorie du renforcement - Principe de renforcement du behaviorisme
Maintenir la motivation d'apprentissage des élèves (stimulation externe) grâce à des récompenses et des punitions
Théorie de la hiérarchie des besoins - humanisme Maslow
Le manque de motivation des étudiants peut être dû à certains besoins manquants qui ne sont pas pleinement satisfaits.
Théorie de la motivation pour la réussite - Atkinson-McClelland
La motivation à la réussite fait référence au désir et à la tendance des individus à travailler dur pour surmonter les obstacles, à utiliser leurs talents et à s'efforcer de résoudre certains problèmes rapidement et correctement.
Classification
Motivation pour réussir - choisir une tâche avec une probabilité de réussite de 50 % - le but est d'augmenter l'estime de soi et d'acquérir une satisfaction psychologique
Organiser des tâches difficiles, nouvelles et compétitives
Motivation pour éviter l’échec – choisir des tâches très faciles ou difficiles – conçue pour éviter une atteinte à l’estime de soi et une détresse psychologique
Organiser des tâches qui ne sont pas très compétitives
Théorie de l'attribution du succès et de l'échec - Weiner
Trois dimensions, six facteurs
L'effort est le seul contrôlable, la capacité et la difficulté sont les deux seules choses stables
Éclairage et importance pédagogique
Pour les individus : ① Modifications des attentes pour les résultats de la prochaine fois ② Réactions émotionnelles personnelles
Conseils d'attribution : ① La recherche de la compréhension est la motivation fondamentale du comportement ; ② Attribué à l'effort > à la capacité, il peut produire une expérience émotionnelle plus forte, par exemple : "Mischief Kiss" Yuan Xiangqin Jiang Naoki ③Échec continu → capacité d'attribution → impuissance face aux résultats → impuissance acquise
Théorie de l'impuissance apprise - Seligman
Expérience : Une souris blanche saute haut
Importance : les enseignants utilisent les commentaires pour encourager et soutenir les élèves dans leurs commentaires, les aider à faire des attributions correctes et à rétablir leur confiance.
Processus de génération : obtention d'une expérience d'échec → Cognition basée sur l'expérience → Formation d'attentes selon lesquelles « les résultats futurs sont également incontrôlables » →Montre une motivation, des troubles cognitifs et émotionnels, affectant l'apprentissage ultérieur
Stratégies de solutions efficaces : ① Évaluez positivement les élèves et cultivez leurs croyances en matière de maîtrise de soi. ② Créer un bon environnement et créer une relation harmonieuse enseignant-élève. ③Guider l'attribution correcte et mener une formation efficace. ④ Assurer la continuité de l'amour et permettre un développement différencié.
Théorie de l'auto-efficacité - Bandura
Désigne le jugement subjectif d'une personne sur sa capacité à s'engager avec succès dans une activité donnée.
Facteurs influençant le comportement humain (R)
Facteurs antérieurs – attentes
Attentes de résultat : une action mène à un résultat
Attentes en matière d'efficacité : votre capacité à faire quelque chose
Facteurs de résultat - Renforcement
renforcement direct, renforcement indirect, auto-renforcement
effet
①Déterminer le choix d'activités des gens et leur persévérance dans les activités ②Influencer l'attitude des gens face aux difficultés ③ affecte non seulement l'acquisition de nouveaux comportements, mais affecte également la performance des comportements acquis - l'achèvement des tâches d'apprentissage ③ L'auto-efficacité affecte également les émotions pendant les activités
☆Facteurs d'influence
L'expérience du succès ou de l'échec de son propre comportement - expérience directe
Les expériences réussies augmenteront les attentes en matière de performances, tandis que les échecs répétés réduiront les attentes en matière de performances.
La plus grande influence et le facteur le plus important
expérience indirecte - expérience indirecte
Bon nombre des attentes d'un individu en matière d'efficacité découlent des observations des autres.
suggestion/persuasion verbale
Les signaux verbaux des autres peuvent améliorer notre propre sentiment d'efficacité, mais l'effet des signaux verbaux dépourvus de base empirique n'est pas solide.
Pas facile de durer
excitation émotionnelle
Des niveaux modérés d’excitation émotionnelle sont optimaux
Théorie de l'estime de soi - Covington
Théorie des objectifs de réalisation - Dweck
vue de l'entité de capacité
Point de vue : la capacité est stable et ne peut pas être modifiée
Les élèves ayant des difficultés d'apprentissage sont plus susceptibles de développer
Établissez des objectifs de performance pour faire croire aux autres que vous êtes capable - confiez-leur des tâches avec une forte probabilité de réussite
Autre nom : apprenant autonome
Vue de la croissance des capacités
Point de vue : la capacité n’est pas fixe et peut être modifiée
Obtenez de l'aide pour utiliser des méthodes d'apprentissage plus efficaces
Fixez-vous des objectifs de maîtrise - confiez-lui des tâches de difficulté moyenne
Autre nom : apprenants impliqués dans une tâche
Théorie du lieu de contrôle - Rotter
contrôle interne
Tout dépend de vous, le succès est attribué à vos propres efforts, l'échec est attribué à votre propre négligence et vous êtes prêt à assumer vos responsabilités.
contrôle externe
Tout dépend des gens, le succès est attribué à la chance, l'échec est attribué à l'influence des autres et le refus de prendre ses responsabilités.
Avec la même intelligence, les étudiants sous contrôle interne ont des notes plus élevées que les étudiants sous contrôle externe
Autodéterminisme - Desi, Ryan
Prémisse : Avoir du potentiel et être prêt à relever des défis
Contenu : motivation extrinsèque → motivation intériorisée → motivation intrinsèque La motivation intériorisée fait référence à des facteurs externes qui stimulent la reconnaissance interne des individus et la recherche du sens des activités d’apprentissage, et constitue la motivation dominante des étudiants.
Facteurs affectant la motivation à apprendre
Facteurs subjectifs : ① Besoins et structure des objectifs ② Maturité et âge ③ Personnalité et différences individuelles ④ Niveau d'ambition et valeurs ⑤ Le niveau d'anxiété est moyen et meilleur
Niveau objectif : communauté école-maison, famille, opinion publique, modèles de rôle des enseignants
Stimuler et cultiver la motivation d’apprentissage
Apparence accrocheuse En compétition pour le meilleur de la magnanimité
Fournir des commentaires clairs, opportuns et fréquents
Fixez-vous des objectifs appropriés
Utilisation appropriée des récompenses et punitions externes
éloge efficace
exprimer des attentes claires
Contrôler de manière appropriée les niveaux de motivation en fonction de la difficulté de la tâche
externe
Offrir une éducation à la compétition aux étudiants
Créer des situations problématiques pour stimuler l’intérêt et entretenir la curiosité
Noyau : Comprendre les étudiants
Principes : ① Petit et spécifique ② Roman et intéressant ③ Difficulté appropriée ④ Inspirant ⑤ Pertinent par rapport à la réalité
exigences de base :
Cultiver une auto-efficacité appropriée, guider une attribution correcte et transférer la motivation d'apprentissage
interne
stratégies d'apprentissage
concept
Il fait référence aux apprenants qui formulent délibérément et consciemment des plans complexes liés au processus d’apprentissage afin d’améliorer l’efficacité et l’efficience de l’apprentissage.
Stratégies d'apprentissage (grandes, complexes) ≠ Méthodes d'apprentissage (petites) Les méthodes d'apprentissage sont la base des stratégies d'apprentissage.
fonctionnalité
Initiative : quelque chose que les apprenants planifient et utilisent de manière proactive afin d'atteindre leurs objectifs d'apprentissage.
Efficacité : les stratégies d'apprentissage sont nécessaires pour un apprentissage efficace et sont liées à l'efficacité et à l'efficience.
Nature du processus : les stratégies d'apprentissage portent sur le processus d'apprentissage, à savoir s'il faut le faire ou non, le faire d'abord ou le faire plus tard, comment le faire et dans quelle mesure.
Procédural : les stratégies d'apprentissage sont des plans d'apprentissage élaborés par les apprenants et composés de règles et de compétences. Fondamentalement, les mêmes plans existent pour relativement le même type d’apprentissage.
ex : méthode de lecture PQ4R
Autre version : "Contrôle des mouvements internes et externes" L'unité organique de l'opérabilité et de la surveillance : la caractéristique la plus fondamentale L’unité organique de l’explicite et de l’implicite L’unité organique de l’initiative et de la mobilité
Classification
stratégies cognitives (Traitement des informations sur l'objet lui-même)
stratégie de répétition (apprentissage par cœur, répétition mécanique de la mémoire)
En termes de temps de révision : révision dans le temps, révision de manière dispersée
Nombre d'avis : Surapprentissage
Méthode de révision : combinez deux, plus et deux, éliminez les interférences pour tracer des lignes
Utiliser plusieurs sens pour mémoriser et réviser en collaboration sous diverses formes
La combinaison de la mémoire consciente et de la mémoire inconsciente, la combinaison de la mémoire globale et de la mémoire partielle
Éliminer les interférences mutuelles
dessiner une ligne
Révisez l'attitude : soyez positif, maintenez une attitude positive et cultivez l'intérêt.
Les stratégies de récit sont divisées en : récit du processus de mémorisation et récit du processus de rétention. Stratégies pour raconter le processus de mémorisation : ① Utiliser la mémoire occasionnelle et la mémoire consciente ② Éliminer les interférences mutuelles ③ Implication de plusieurs sens ④ Combiner mémorisation globale et mémorisation partielle ⑤ Combiner lecture répétée et tentative de mémorisation ⑥ Surapprentissage Maintenir les stratégies de révision des processus : ① révision dans le temps ② combiner la révision distribuée et la révision concentrée ③ diversifier les formulaires de révision ④ tracer des lignes
Stratégie de finition (Compréhension et mémoire) - Trois essences de poulet sont générées à chaque fois que vous posez une question
Mnémoniques (ennuyeux et ennuyeux, doivent être mémorisés, tirés par les cheveux pour donner un sens)
Méthode de mémoire d'image - images spécifiques distinctes - ex : Sur la carte, le Shanxi ressemble à un parallélogramme et le Gansu ressemble à un téléphone Méthode d'association visuelle - imagination mentale étrange et dynamique - ex : si vous voulez mémoriser "avion" et "boîte", imaginez l'avion passant dans la boîte
L'idée d'association homophonique - indices sonores, sens empruntés, associations artificielles - par exemple : Pi 3.14159 est rappelé comme "un temple au sommet d'une montagne et un pot de vin" Méthode par mots clés - les nouveaux concepts sont liés à des signaux sonores et à des représentations visuelles - par exemple : le gaz (gaz) est mémorisé comme "les gens meurent à cause d'un empoisonnement au gaz"
La méthode de liaison du premier mot - connectez le premier mot du matériel de mémorisation à mémoriser - par exemple : la découverte de Bruner - le principe pédagogique du concept d'enseignement cognitif « mouvement et nœud Cheng Qiang » Réduction des conseils de compilation de chansons - chaque élément du matériel de mémorisation est réduit à un mot - par exemple : mémorisez le contenu du "Traité Xin Chou" "Qian Ban Army Hall" est homophonique à "Qianjin Hotel" Par exemple : techniques de compilation de chansons de vingt-quatre termes solaires
Mnémoniques de localisation - mémoriser certains noms ou séquences d'objets en associant des lieux familiers dans l'ordre
Association sémantique, méthode de mémoire de caractéristiques, méthode de traduction de sens, méthode de chaîne de mémorisation
prendre des notes
Bonne mémoire, mauvaises capacités d'écriture, manque d'encre, ce n'est pas que copier (paraphraser, rédiger un résumé, faire vos propres annotations, créer des analogies, poser et répondre à vos propres questions, expliquer)
Contrôlez efficacement votre propre traitement cognitif
Aide à résumer les nouvelles connaissances et à établir des liens entre les anciennes et les nouvelles connaissances
Aide à maintenir l’attention et l’intérêt des apprenants et organise efficacement le matériel
poser une question
Approfondir la compréhension
apprentissage génératif
Changer la perception de l'information et former les étudiants à générer des analogies ou des représentations de ce qu'ils lisent, comme des graphiques, des images, des tableaux et des illustrations, pour améliorer une compréhension approfondie.
Par exemple : Lisez la question de candidature et dessinez un diagramme ; la classe permet aux élèves de former des phrases dans leurs propres mots.
Utiliser vos connaissances de base et vous connecter à la réalité objective
Relier les connaissances anciennes et nouvelles
stratégie organisationnelle (Résumer après compréhension)
Stratégie de classification - chunking : classification similaire, classification contrastive, classification subordonnée, classification progressive
Stratégie de plan – faire un plan
Méthode de présentation du sujet : phrases non pertinentes → sujet → connexions de phrases ; donner un titre à l'article ;
Méthode de présentation des symboles : graphiques (organigramme, organigramme, carte mentale), tableaux, symboles, schémas
stratégies métacognitives (Sensibilisation à la cognition, suivi et ajustement du processus d'apprentissage)
Stratégie de planification (précédent)
Fixez des objectifs d'apprentissage, formulez des plans d'apprentissage, parcourez le matériel d'apprentissage, allouez du temps d'apprentissage et générez des questions auxquelles il faut répondre.
Stratégies de surveillance/Stratégies d'attention (Moyenne)
Rétroaction insuffisante dans le temps en fonction des objectifs, notamment : suivi de l'attention pendant la lecture, remise en question des documents et surveillance de la vitesse et du temps pendant les examens
Stratégie de réglage (arrière)
Les résultats de la surveillance de l’activité cognitive peuvent identifier les biais cognitifs et ajuster les stratégies ou corriger les objectifs en temps opportun.
Métacognition - proposée par Flavell Également connu sous le nom de « cognition anti-examen, supercognition, métacognition » Classification de Dong Qi : connaissances métacognitives, expérience métacognitive, surveillance du contrôle métacognitif
stratégie de gestion des ressources
Stratégie de gestion du temps - organiser le temps d'étude de manière globale, utiliser efficacement le meilleur temps (horloge biologique, courbe de travail) et utiliser de manière flexible le temps fragmenté
Stratégies de gestion environnementale – Milieu naturel, espaces d’apprentissage
Stratégies de gestion de l'effort : stimuler la motivation intrinsèque, établir des croyances d'apprentissage correctes, choisir des tâches d'apprentissage difficiles, ajuster les normes de réussite ou d'échec et attribuer correctement les récompenses personnelles.
Aide académique (stratégies d'utilisation des ressources)
Utilisation d'outils d'apprentissage (outils de recherche d'aide), de ressources humaines sociales (demandeurs d'aide)
Principes de formation en stratégie d’apprentissage (Imaginez-vous en tant qu'étudiant en formation d'enseignant)
principe de subjectivité
Les étudiants comme corps principal
principes intériorisés
Intégrez les stratégies d’apprentissage à vos propres capacités et appliquez-les dans une pratique spécifique
principe générateur
Générez de nouvelles choses de manière créative et appliquez-les
principe de spécificité
Utiliser différentes stratégies pour différents contenus, former différents étudiants avec différentes stratégies et enseigner aux étudiants en fonction de leurs aptitudes
Principes de surveillance efficaces
Surveiller l’efficacité d’une certaine stratégie et décider d’adopter d’autres stratégies
principe d'efficacité personnelle
Bonnes stratégies d'apprentissage → niveau élevé de confiance en soi → sentiment élevé d'efficacité de l'apprentissage
Les cacahuètes bouillies sont particulièrement efficaces
Modèle pédagogique pour la formation aux stratégies d’apprentissage
Modèle d'enseignement d'orientation
Mode d'entraînement programmé
Modèle de formation Gestalt
mode d'enseignement interactif
modèle d'apprentissage coopératif
Transfert d'apprentissage
concept
Le transfert d'apprentissage, également appelé transfert de formation, fait référence à l'impact d'un type d'apprentissage sur un autre type d'apprentissage, ou à l'impact de l'expérience acquise sur la réalisation d'autres activités.
Les connaissances, les compétences, les normes comportementales, les attitudes et la morale s’apprennent et peuvent être transférées. Le tempérament se forme de manière innée et ne peut être transféré.
Classification
Par nature et conséquences de la migration
migration positive/migration facilitante
Les nouveaux apprentissages jouent un rôle positif dans la promotion des anciens apprentissages
Par exemple : Apprenez plus rapidement et plus profondément, ce qui est bénéfique pour
migration négative/migration inhibitrice
effet gênant
Ex : confusion, influence, interférence, obstruction
zéro migration
Forme spéciale, l'apprentissage avant et après ne s'affecte pas
Selon le sens de la migration
Migration ordinale
L’impact des apprentissages antérieurs sur les apprentissages ultérieurs
migration inversée
L’impact des connaissances ultérieures sur les connaissances antérieures
L'approbation le matin n'est pas soumise à une inhibition proactive, mais seulement à une inhibition rétroactive. ——Migration négative inversée L'approbation nocturne n'est pas inhibée de manière rétroactive, mais uniquement de manière proactive. ——Migration négative vers l'avant
Par contenu à migrer, étendue de la migration
Migration générale/migration universelle/migration non spéciale
Application spécifique des principes, attitudes, méthodes et réflexions
Par exemple : utilisez la formule de la zone rectangulaire pour résoudre des problèmes dans la vie Par exemple : compétences en prononciation anglaise (méthodes) appliquées à d'autres langues
Migration spécifique/migration spéciale
Les éléments d'expérience originaux et leur structure n'ont pas changé, il s'agit simplement d'une recombinaison d'éléments d'expérience spécifiques existants.
Ex : L'impact de l'apprentissage « oral » sur l'apprentissage « qualité » Ex : Après avoir appris le « pied » et le « ballon », apprenez le « football »
Différentes disciplines – migration générale Même discipline - migration spécifique
Le niveau d'abstraction varie en fonction du contenu de la migration.
Migration horizontale/migration latérale
même niveau de généralisation
Par exemple : l'impact de l'apprentissage sur les mammifères sur l'apprentissage sur les reptiles
migration verticale/migration verticale
différents niveaux de généralisation
Apprentissage inférieur : transfert descendant (original élevé - nouvel apprentissage faible)
Apprentissage de niveau supérieur : transfert ascendant (bas initial - nouvel apprentissage élevé)
Supérieur : niveau élevé de généralisation, avancé, large En bas : faible niveau de généralisation, subtil, petit
Selon le mécanisme de traitement psychologique interne
transfert d'assimilation
La structure originale des connaissances reste inchangée, la quantité change et les nouvelles connaissances sont intégrées aux anciennes.
Par exemple : tirez des inférences à partir d’une instance, tirez des inférences à partir d’analogies et apprenez dix choses à partir d’une seule chose.
migration conforme
Face à de nouvelles situations, il est nécessaire d'ajuster les connaissances et l'expérience d'origine (changement qualitatif) pour former une nouvelle structure de connaissances plus avancée qui s'adapte aux connaissances nouvelles et anciennes.
Par exemple : Original – journaux, livres, télévision Nouvelle situation - réseau informatique Nouvelle structure cognitive de niveau supérieur – médias
migration recombinante
Changement quantitatif + changement qualitatif L'expérience de base reste inchangée, mais la relation de combinaison entre les composants change. Ajustez la relation entre les différents éléments pour former un nouveau contenu.
ex : e, a, t——eat (migration spécifique) manger——du thé (migration de réorganisation)
Selon le chemin de migration
migration routière élevée
Nécessite une implication consciente importante et l’application des connaissances abstraites apprises à une autre situation
Par exemple : application de la poésie ancienne dans la composition ; application des connaissances en physique dans la vie ;
migration à faible chemin
Automatisation, nécessitant peu d’implication consciente (transfert de compétences)
Ex : Apprendre à faire du vélo, apprendre à faire du vélo électrique
Selon le degré de migration
Auto-transfert - même situation - ex : refaire la même question
Quasi-transfert - situations similaires - par exemple : refaire des questions similaires
Migration lointaine - différents scénarios - par exemple : refaites une question complètement différente
Par zone de contenu migrée
Transfert de connaissances et de compréhension
Transfert de motricité
Transfert d'attitudes et d'émotions habituelles
théorie
Premiers jours
Théorie de la formation des formes - Wolff
① Basé sur la psychologie fonctionnelle ; ② Le transfert est inconditionnel et spontané ; ③ Formation approfondie, fonctions améliorées et transfert automatique ;
La première théorie de la migration manquait de fondement scientifique
Par exemple : capacité cognitive, sens du langage. On pense que la capacité de récitation en anglais est exercée et que la capacité de récitation en chinois est également améliorée.
La théorie des éléments communs/théorie des éléments identiques——Thorndike/Wu Weishi
Estimation de surface, expérience de perception de forme
① Le transfert est très spécifique et conditionnel. ② Plus les éléments des deux types d'apprentissage sont similaires, plus le transfert est important ;
Évaluation : Les facteurs communs sont des conditions objectives et nécessaires au transfert des apprentissages, mais ils ne sont pas les seules.
Théorie de la généralisation/théorie empirique de la généralisation——Judd
Expérience de tir sur cible sous-marine (un groupe enseigne les principes et l'autre groupe ne fait que pratiquer)
Mieux vous résumerez les principes, expériences, principes, etc. précédemment appris, meilleur sera l’effet de transfert.
Théorie de la transformation relationnelle/Théorie des relations——Kole
Expérience de recherche de nourriture pour poulet (nourriture saupoudrée gris foncé et gris clair, nourriture saupoudrée gris foncé et noire, ce que le poussin voit est la relation entre les deux)
① L'apprenant prend conscience de la relation entre les deux expériences d'apprentissage ; ② Le transfert est la compréhension et l'éclairage de la relation entre les deux situations ;
contemporain
Théorie du transfert de structure cognitive - Ausubel
La structure cognitive originale affectera la migration
La structure cognitive originale présente une grande disponibilité, une grande discriminabilité et une forte stabilité : elle peut mieux promouvoir le transfert de nouvelles connaissances.
Tout apprentissage significatif doit inclure le transfert. ( ✓)
« Enseigner pour le transfert » façonne en réalité les bonnes structures cognitives des élèves. ( ✓)
Théorie de la production – Anderson
Plus la production se chevauche entre deux tâches, plus le montant du transfert est important.
Théorie situationnelle - Greenough
La migration consiste à s'adapter à différentes situations avec une structure ou un diagramme d'action inchangé
Facteurs affectant la migration
Caractéristiques du matériel d'apprentissage
par exemple la théorie de Thorndike des mêmes éléments
structure cognitive originale
Par exemple, la théorie du transfert de structure cognitive d'Ausubel
L'impact de la structure cognitive d'origine sur le transfert se reflète dans ① si l'apprenant possède le bagage de connaissances correspondant, qui est la condition préalable de base au transfert ; ② Le niveau de généralisation de la structure cognitive d'origine joue un rôle essentiel ; ③ Le fait que l'apprenant possède les compétences cognitives ou les stratégies d'apprentissage correspondantes joue un rôle important ;
compréhension des situations d'apprentissage
Les situations créées dans l'environnement d'apprentissage doivent être similaires à celles de la pratique sociale ; les situations dans lesquelles les connaissances sont acquises et les situations dans lesquelles les connaissances sont appliquées doivent également être similaires.
Préparation mentale à l'apprentissage (orientation psychologique)
niveau de stratégies d'apprentissage
intelligence et capacité
Conseils aux enseignants
Un enseignement qui favorise le transfert
Réformer le contenu du matériel pédagogique, sélectionner le matériel pédagogique, organiser rationnellement le contenu pédagogique et promouvoir le transfert
Aménager raisonnablement les procédures pédagogiques pour favoriser le transfert
Enseigner aux étudiants des stratégies d’apprentissage et améliorer leur sensibilisation aux transferts
Changer l'évaluation des étudiants
apprentissage des connaissances
concept
Les individus internalisent les informations et les organisations externes dans leur cerveau sous forme de connaissances.
Essence : Le cerveau humain reflète les caractéristiques et les connexions des choses objectives et est la représentation subjective des choses objectives.
C'est la forme sous laquelle existent l'expérience, la pensée et la sagesse humaines.
Classification des connaissances
Selon l'ampleur des activités de réponse
connaissance perceptuelle
Caractéristiques externes, connexions externes - par exemple perception, représentation
connaissance rationnelle
Caractéristiques essentielles, connexions internes - par exemple concepts, propositions
Points selon la performance des connaissances (Polanyi)
connaissance explicite
connaissances tirées des livres
connaissances tacites
connaissances stockées dans l'esprit
par exemple, mémoire, expérience, technologie, sentiments
Selon la manière d'acquérir des connaissances
connaissance directe
personnellement expérimenté
connaissance indirecte
Connaissances laissées de côté par les expériences des autres
Selon la complexité et la variété des applications des connaissances
Connaissance du domaine bien structurée
Il y a une réponse fixe
Connaissance du domaine mal structurée
La réponse n'est pas fixe
Selon différentes formes de représentation de la connaissance (Anderson) En fonction de la forme de l'activité réactionnelle
Connaissance déclarative (connaissance descriptive)
Connaissances pouvant être directement décrites dans le langage - nature statique Répond à la question « quoi et pourquoi »
C’est facile à réaliser pour les gens, et ils peuvent l’exprimer clairement et systématiquement en utilisant des mots ou d’autres symboles.
Concept, proposition (unité minimale), réseau de proposition, représentation, diagramme
Processus d’apprentissage : acquisition, rétention, extraction (compréhension, consolidation, application)
Ex : Principes de base en mathématiques, physique et chimie/L'essentiel des mouvements en éducation physique (notes sur certains mouvements)/Formules moléculaires chimiques/Apprentissage de la poésie ancienne/Apprentissage de l'histoire
Connaissances procédurales (connaissances opérationnelles)
Étapes comportementales automatisées Opérations spécifiques - Caractère dynamique Répond à la question "Que faire, comment faire"
Reflétée dans les activités réelles, la question de savoir si un individu possède des connaissances procédurales n'est pas jugée à travers ses souvenirs, mais à travers ses activités.
Production, système de production (si... la condition est remplie, alors... l'opération est réalisée)
Étapes de composition : étape déclarative, étape procédurale (transformation), étape d'automatisation
Par exemple : règles de syntaxe chinoise/règles de grammaire anglaise/habiletés motrices dans le sport
Connaissances stratégiques (Meyer)
Connaissance sur la façon d'apprendre et de penser - méthodes d'apprentissage
Les connaissances stratégiques sont une compétence de régulation interne - la réflexion se fait dans la tête, et l'acquisition et l'application des connaissances stratégiques ne peuvent être séparées du suivi métacognitif.
apprentissage des connaissances
Concept : Apprentissage des connaissances = maîtrise des connaissances
Catégorie : Ausubel
Selon la forme d'existence et la complexité de la connaissance elle-même
apprentissage symbolique
Apprentissage de la représentation + référence spécifique (apprendre la signification d'un seul symbole ou d'un groupe de symboles, des symboles et des choses établissent directement une relation d'équivalence)
①Vocabulaire chinois et anglais, par exemple : « livre » « intégrité » ②Non verbal (objets physiques, actions, feux de circulation, graphiques, images et graphiques) par exemple : chats, diagrammes circulaires et diagrammes sectoriels ③Faits (heure, lieu, nom), par exemple : « Révolution de 1911 », « Sun Yat-sen », « Relief karstique », « Sud-ouest » - apprentissage des symboles "Sun Yat-sen a dirigé la révolution de 1911" "Les reliefs karstiques sont principalement répartis dans le sud-ouest de mon pays" - apprentissage propositionnel
apprentissage des concepts
Maîtriser les attributs essentiels + les caractéristiques clés d'un type de chose désigne généralement ;
Ex : Les animaux dont les membres antérieurs sont des ailes et n'ont pas de dents mais un bec sont appelés oiseaux. (Le concept d'oiseaux fait généralement référence à de nombreux animaux possédant les mêmes attributs essentiels et caractéristiques clés)
Composants du concept : ① nom ; ② définition (après les deux points) ; ③ exemples (exemples positifs et négatifs) ;
Deux formes fondamentales de concepts individuels acquis Formation de concepts : apprentissage par découverte Assimilation des concepts : apprentissage réceptif
apprentissage des propositions
Apprenez à juger la relation entre plusieurs concepts. La plus petite unité de connaissance, une forme avancée de maîtrise déclarative des connaissances.
relation entre plusieurs concepts
Énoncer des faits simples (propositions non générales)
par exemple : « Sun Yat-sen a dirigé la révolution de 1911 »
Énoncer les règles générales, les lois et les formules (propositions générales)
Ex : vitesse × temps = distance
Selon la relation entre les connaissances anciennes et nouvelles et la structure cognitive originale (le processus d'assimilation cognitive)
Apprentissage de niveau inférieur/apprentissage générique : apprenez d'abord les concepts de niveau supérieur, puis apprenez les concepts de niveau inférieur. Apprentissage descendant.
Apprentissage générique dérivé : après l'apprentissage du concept subordonné, aucune nouvelle compréhension du concept original n'est produite. Après avoir appris les fruits, découvrez les pommes, et après avoir appris les poissons, découvrez la carpe.
Aucun changement dans la cognition originale (changement quantitatif)
Apprentissage générique associé : après avoir appris le concept inférieur, vous avez une nouvelle compréhension du concept original. Lorsque les élèves du primaire apprennent les mathématiques, ils ne connaissent au début que les nombres entiers, puis ils apprennent les nombres décimaux, les fractions et les nombres négatifs. La compréhension des nombres change. Nous avons appris que « protéger le drapeau national est un acte patriotique », puis que « économiser les ressources est un acte patriotique ». Le concept de « patriotisme » a changé
Le changement élargit les connaissances originales (changement qualitatif)
Apprentissage de niveau supérieur/apprentissage global : apprenez d’abord les concepts de niveau inférieur, puis apprenez les concepts de niveau supérieur. Apprentissage ascendant.
Apprenez-en davantage sur les pommes et les bananes, puis sur les fruits.
apprendre en parallèle
Les niveaux sont les mêmes, il n’y a pas de relation inclusive et les connaissances nouvellement acquises ne complètent pas les connaissances originales.
Apprenez d’abord les animaux, puis les plantes.
effet
① L'apprentissage et la maîtrise des connaissances sont l'une des tâches principales de l'enseignement scolaire ; ② C'est la base de la formation et du développement des compétences et des capacités des élèves ; ③ C'est une condition préalable nécessaire à la créativité (l'attitude créative et la capacité créative sont deux signes importants de la créativité individuelle) ; ④C'est l'un des facteurs de formation de l'attitude et du caractère moral des étudiants.
processus d'apprentissage des connaissances
acquisition de connaissances
perception de la connaissance
Perception et observation
Connaissance intuitive
Intuitif en quelque sorte
choses pratiques, expériences
Impressionniste
modèles, images, vidéos, diaporamas
Langage intuitif
Langage vif et vivant (largement utilisé dans l'enseignement)
Méthodes pour améliorer l'effet intuitif des connaissances : ①Choisissez de manière flexible entre l'intuition physique et l'intuition modèle Dans les premiers stades de l’apprentissage, l’intuition des images est meilleure que l’intuition des objets. ②Renforcer la coordination entre les mots et les images ③Utiliser les lois de la perception (loi de l'intensité, loi de la différence...) pour mettre en évidence les caractéristiques des objets intuitifs. ④ Cultiver les capacités d’observation des élèves ⑤ Laissez les étudiants participer pleinement au processus intuitif.
connaissance compréhension
Processus de pensée et compréhension des connaissances
Résumé des connaissances et compréhension des connaissances
Résumé perceptuel : externe, intuitif, de bas niveau, représentation, intuition
Résumé rationnel : interne, essence, avancé, connexion, réflexion
La compréhension des connaissances s'effectue principalement à travers deux étapes : l'intuition et la synthèse du matériel pédagogique.
Résumer efficacement les connaissances (réponse courte)
Utilisez ensemble des exemples positifs et des contre-exemples
Utiliser correctement les variantes
comparaison scientifique
Inciter les élèves à faire des généralisations conscientes
Concept de ratio de transformation avant et arrière
Exemples positifs : exemples qui entrent dans cette catégorie
Contre-exemples : exemples qui n'entrent pas dans cette catégorie
Variation : un exemple positif qui modifie les attributs non essentiels et met en évidence les attributs essentiels. par exemple : le pingouin est une variante de l'oiseau
Comparer : mettre en évidence les similitudes et les différences
maintien des connaissances
Modèle de processus d'apprentissage de Meyer : met l'accent sur le stockage et la mémoire à long terme des anciennes connaissances, ainsi que sur la nécessité d'établir des liens avec de nouvelles connaissances.
Les trois systèmes de mémoire « courte et longue »
Caractéristiques « courtes et longues instantanées »
L'oubli et ses causes
Utiliser des règles de mémoire pour favoriser la rétention des connaissances
Comprendre la signification du matériel d'étude
Traitement précis des matériaux pour favoriser la compréhension des connaissances
Utiliser des stratégies d'apprentissage fragmentées pour organiser rationnellement le matériel d'apprentissage
Utiliser plusieurs méthodes de codage des informations pour améliorer la qualité du traitement de l'information
Utilisation efficace des mnémoniques
Un surapprentissage approprié
Faites attention aux méthodes de révision pour éviter l'oubli des connaissances
Application/extraction de connaissances
Formation de compétences
Concept : Les compétences font référence aux activités cognitives régulières (compétences mentales) et aux activités physiques (compétences opérationnelles) acquises par la pratique.
Caractéristiques
Apprendre ou pratiquer pour développer des compétences
——Pas un comportement instinctif
Les schémas de mouvement comme formation de compétences
——pas de connaissance
Le respect de la loi comme marque de compétence
——Différent des activités occasionnelles ordinaires, il est fluide, rapide, économique, simultané et adaptable
Compétences vs habitudes
Les compétences - pas nécessairement liées aux besoins - sont des connexions ciblées, planifiées et intentionnelles
Habitude - la nécessité d'atteindre un certain comportement - répétition involontaire + entraînement intentionnel
Les compétences varient Les habitudes sont divisées en bonnes et mauvaises
Classification
Compétences opérationnelles (activités opérationnelles licites) muscles
Caractéristiques
Objet d'action – objectivité ; progression de l'action – explicitité (physiquement) ; structure de l'activité – expansion (ne peut être omise)
Que les actions soient cohérentes ou non
Compétences opérationnelles continues, par exemple : courir, patiner
Compétences opérationnelles discontinues ex : tir, tir
Selon le degré de dépendance de l'objet de l'action à l'égard de l'environnement
Compétences opérationnelles ouvertes ex : Forte dépendance à l'égard du monde extérieur - conduite
Compétences opérationnelles fermées (fermées), par exemple : faible dépendance au monde extérieur - natation, plongée
Selon la finesse du mouvement/l'intensité musculaire
Compétences fines en micro-opération, par exemple : petits groupes musculaires - enfilage d'aiguilles, dactylographie, écriture, dessin
Compétences opérationnelles étendues, par exemple : grands groupes musculaires – lancer du poids, basket-ball, course et saut
Selon différents objets d'opération
Compétences d'opération à main levée, par exemple : S'appuyer sur ses propres fonctions - courir
Compétences en fonctionnement mécanique, par exemple : s'appuyer sur l'équipement - barres parallèles, basket-ball
Capacités mentales (activités mentales licites) réflexion
Caractéristiques
Objet d'action - conceptuel ; progression de l'action - potentiel interne (dans l'esprit) structure de l'action - concision (peut être omise) ;
Classés selon différents degrés d'adaptation des compétences mentales
Compétences mentales générales ex : sens large – observation, attention…
Compétences mentales spécialisées, par exemple : étroites - calcul mental, rédaction mentale, lecture et écriture, calcul et résolution de problèmes
théorie
théorie des compétences opérationnelles
Feng Zhongliang
fitz, poseur ①Étape cognitive (observer l'enseignant et établir une image dans l'esprit) ②Étape de décomposition (tentative préliminaire, apprentissage un par un) ③Étape de liaison/connexion d'action (faites-le vous-même, connectez-le) ④Étape d'automatisation (qualifiée)
Formation de compétences opérationnelles
La caractéristique la plus importante du développement des compétences opérationnelles est l'automatisation et la maîtrise des mouvements.
Atteindre les caractéristiques d’une opération qualifiée
Le contrôle conscient est affaibli et les actions sont automatisées - auto-surveillance du langage interne ex : conduire une voiture
Capable d'utiliser des indices subtils - des choses que l'individu peut ressentir (voir, entendre, toucher)
L'effet du feedback kinesthésique est renforcé - du feedback externe au feedback kinesthésique interne, par exemple : vendeur d'huile, coupe de bois de chauffage
Formation d'un schéma de mémoire d'un programme moteur - l'achèvement d'une série de processus d'action, par exemple : coordination œil-main, nage, chargement et déchargement d'une arme à feu
Maintenir des niveaux de fonctionnement normaux dans des conditions défavorables, par exemple : les pilotes peuvent toujours assurer un vol en toute sécurité par mauvais temps.
Exigences de formation - "Enseigner et pratiquer la réaction"
Démonstration et explication précises
exercices nécessaires et appropriés
courbe d'entraînement
① La vitesse de départ est rapide ② Il y a une période de pause évidente et temporaire (période de plateau) au milieu ③ La progression est plus lente dans la période ultérieure ——La tendance générale est progressive, mais des régressions temporaires se produisent parfois
phénomène de plateau
Après avoir étudié pendant un certain temps, les performances et l'efficacité ont stagné, et même les connaissances acquises sont floues (Wang Guowei "La ceinture s'élargit et je ne le regretterai jamais...")
Causes : méthodes d'apprentissage fixes, tâches d'apprentissage compliquées, motivation d'apprentissage affaiblie, intérêt réduit pour l'apprentissage, épuisement physique et mental et volonté insuffisante.
des hauts et des bas
L'ensemble du processus de pratique s'améliore parfois et parfois diminue, tout au long du processus.
Rétroaction adéquate et efficace
Établir un sens kinesthésique stable et clair
théorie des compétences mentales
Gary Palin
① L'étape d'orientation de l'activité - l'étape de préparation ; l'enseignant montre aux élèves, fournit des exemples d'activités, souligne les points clés et permet aux élèves de se forger des représentations.
② Étape d'activité matérielle (étape d'activité de matérialisation) - les étudiants font ; matériel (matérialisation d'objets physiques (modèles physiques, spécimens, diagrammes schématiques) ;
Comptez les doigts, comptez les bâtons, comptez les petits bâtons sur la photo
③L'étape des activités de parole vocale - la parole externe qui émet des sons et les calculs sont effectués dans la bouche.
④L'étape d'activité vocale externe silencieuse - « la parole moins le son », lire l'intégralité du contenu silencieusement dans l'esprit et faire du calcul mental
⑤Activité de parole interne parole intérieure réduite, automatisation, lecture silencieuse de mots-clés
Feng Zhongliang
Orientation du prototype——①
Fonctionnement du prototype——②
Internalisation du prototype——③④⑤
Anderson
Étape cognitive, étape de connexion, étape d'automatisation
Exigences en matière de formation aux compétences mentales
Gestalt d'activité intellectuelle correcte et raisonnable
Les enseignants utilisent des explications et des démonstrations pour mener efficacement des exercices par étapes
Stimuler l'initiative des étudiants, veiller à l'exhaustivité, à l'indépendance et à la généralisation des prototypes, utiliser correctement le langage pour s'adapter aux caractéristiques de l'étape de formation, Prêtez attention aux différences individuelles entre les étudiants, tenez pleinement compte des conditions subjectives et objectives et pratiquez de manière scientifique
La connaissance affecte la formation des compétences
Concentrez-vous sur le développement des habitudes de réflexion sérieuse des élèves et sur leur capacité à penser de manière indépendante.
Attitude et formation du caractère
concepts et structures
manière
Les attitudes se forment grâce à l’apprentissage acquis et influencent l’état interne de préparation ou les tendances de réponse aux choix comportementaux individuels.
structure
Connaissance : la composante cognitive de l’attitude – le concept évaluatif de l’objet par l’individu
Émotion : la composante émotionnelle de l'attitude (noyau) - l'expérience émotionnelle qui accompagne la composante cognitive
Action : la composante comportementale d'une attitude – la disposition ou l'intention de répondre à un objet
Les trois doivent être cohérents. S’ils sont incohérents, il y aura une dissonance comportementale.
Moralité
Le caractère, également connu sous le nom de qualité morale, est la tendance psychologique stable et les caractéristiques qu'un individu affiche lorsqu'il régule ses actions selon certains principes moraux sociaux.
La morale est un phénomène social qui dépend de l'existence de la société tout entière
La morale est un phénomène psychologique individuel qui dépend d'un individu.
Principales différences : champs de recherche différents, facteurs d'influence différents et natures différentes
structure
Connaissances : cognition morale - noyau, orientation
Sentiment : Sentiment moral – Catalyseur
En termes d'expression, cela comprend
Émotions morales intuitives : expérience personnelle, perception directe, apparition rapide
Émotions morales imaginaires : regarder la télévision et des livres, « imaginer » des choses qui ne sont pas des expériences personnelles
Émotions morales éthiques : concepts, principes, patriotisme et collectivisme
Signification : volonté morale - surmonter les difficultés et réguler le comportement
Conduite : comportement éthique - un critère de mesure important
Méthodes de formation : accord de groupe et autodiscipline morale
Caractéristiques de la structure psychologique du caractère moral : unité et différence, séquence et continuité, stabilité et variabilité, hiérarchie, multiterminalité
La relation entre attitude et caractère moral
connecter
Les deux sont essentiellement les mêmes (tous deux acquis grâce à des apprentissages acquis)
Les deux ont la même structure
manière
La théorie à trois composantes du caractère moral (cognition, émotion, comportement)
la différence
Les deux impliquent des portées différentes (attitude > caractère moral)
Les attitudes incluent ① envers les gens ② envers les activités ③ envers le caractère personnel
Les deux ont des degrés différents d’intériorisation des valeurs (moralité > attitude)
Clasworth, Bloom - Attitudes de haut en bas
Accepter (faible)
réaction
évaluer
organiser
Personnalisation (élevée)
Moralité
théorie
La théorie des étapes du développement moral de Piaget
Méthode : Méthode à double histoire (casser 15 tasses en faisant le ménage, casser 1 tasse en volant des collations)
scène
étape égocentrique
2-5 ans
Que cela réponde à vos propres besoins, que cela vous soit bénéfique ou non, vous devez suivre les règles que vous imaginez. Les règles externes ne sont pas contraignantes.
Étape autoritaire (étape morale hétéronome, étape du réalisme moral)
6-8 ans
① Les règles sont immuables et fixes, et doivent obéir à des règles externes ; ② Le bien et le mal ne peuvent être jugés qu'en fonction des conséquences des actions (casser 15 tasses est encore pire) ③En faveur d'une punition sévère et considérer la punition comme une rétribution de Dieu plutôt que comme un moyen de changer le comportement des gens ④"Un bon garçon obéissant"
Étape de réversibilité (étape d’autodiscipline ou d’éthique coopérative)
9-10 ans
Ne considère plus les règles comme fixes et immuables, mais comme un accord commun entre pairs Commencez à examiner les motivations pour juger si les actions sont bonnes ou mauvaises (voler des collations et casser une tasse est encore pire)
étape de la justice
11-12 ans
Justice et équité (les récompenses et les punitions justes ne sont pas uniformes et doivent être basées sur les circonstances individuelles, jugées dans une perspective de sollicitude et de sympathie) ;
distinguer
Piaget estime que l'âge de transition de l'autonomie à l'hétéronomie (de la norme de valeur externe à la norme de valeur intrinsèque) : dix ans La période critique pour la transformation morale des élèves du primaire : neuf ans - la seconde moitié de la troisième année
hétéronomie
Facteur externe
Réalisme moral : peu importe le bien ou le mal, tant que les réglementations externes sont mises en œuvre, elles doivent être mises en œuvre
Résultats : regardez uniquement les résultats
Punition faisant autorité : en dehors de la loi sur les parents enseignants
Des lois sont promulguées par le gouvernement national pour restreindre les comportements
autodiscipline
externe + interne
Relativité morale : Dépend de la situation, analyse spécifique de problèmes spécifiques
Résultat + motivation (raison) : il faut regarder à la fois le résultat et la raison
Autorité + punition rétributive (en tenant compte des souhaits des parties impliquées)
Les lois sont promulguées par la population du pays pour protéger la population
La théorie des étapes du développement moral de Kohlberg
Méthode : Méthode de l'histoire du dilemme moral (Heinz a volé le médicament)
Les conflits interactionnels et les situations de vie sont les mieux adaptés pour promouvoir le développement du jugement moral individuel.
jugement moral
Niveau pré-conventionnel (moins de 9 ans, de la maternelle au primaire) Selon vos propres besoins, il n'y a pas de norme fixe
Étapes d’orientation morale de l’obéissance et de la punition
Regardez seulement le résultat final, la norme de mesure du bien et du mal est déterminée par les adultes, et l'évitement de la punition
Ex : Vous ne pouvez pas voler de médicaments, vous serez arrêté et emprisonné
Étape d’orientation morale utilitaire relative (orientation égoïste simple)
Regarder uniquement si ses propres exigences et intérêts sont satisfaits, égocentrique
Ex : Allez voler des médicaments parce que vous en avez besoin, et vous mourrez sans.
Niveau habituel (10-20 ans, collège et même adulte) Prendre les exigences des autres ou de la société comme norme
L'étape d'orientation morale des bons enfants (étape d'orientation de recherche d'approbation) (étape d'orientation de coordination interpersonnelle)
Répondre aux besoins des autres, rechercher les éloges et l'harmonie interpersonnelle et se conformer à l'opinion publique
ex : Va voler des médicaments, un bon mari a une conscience
L’étape d’orientation morale consistant à maintenir l’autorité ou l’ordre (obéir aux réglementations et être un « bon citoyen »). La plupart des gens se trouvent à cette étape.
Orienté par l'autorité, juge du bien et du mal sur la base du concept de l'État de droit, connaît et respecte la loi et a une compréhension rigide de la loi
Ex : Vous ne pouvez pas voler de médicaments, c'est illégal
Niveau post-conventionnel (plus de 20 ans, certaines personnes ne l'ont pas atteint de leur vivant) Formé ses propres valeurs standard internes
L’étape d’orientation morale du contrat social (l’étape d’orientation sociale et juridique)
Orienté par « l'État de droit », on pense que les lois sont élaborées par les gens et que les dispositions juridiques obsolètes peuvent être modifiées.
Étape d’orientation morale des principes universels
Guidé par les valeurs et la conscience
La seule étape basée sur des standards internes, les autres sont basées sur des standards externes (philosophie de vie)
Ex : punir le mal et promouvoir le bien
Le processus de formation des attitudes et du caractère moral
le respect des normes sociales
Accepter les normes en surface, mais pas nécessairement les respecter à l’intérieur
obéis, suis la foule
reconnaissance des normes sociales
Prendre l’initiative d’accepter des normes, c’est essentiellement imiter des modèles.
Reconnaissance des idoles, reconnaissance des valeurs
Internalisation (croyance) des normes sociales
Un système de valeurs hautement conscient, proactif et ferme a été formé
"La richesse ne peut pas être lascive, la pauvreté ne peut pas être déplacée, le pouvoir ne peut pas être maîtrisé"
Caractéristiques du développement moral des élèves du primaire et du secondaire
élève du primaire
①Développement de bonnes habitudes comportementales ②Image ③Coordination ④Transition
La période critique pour le développement moral des élèves du primaire : le deuxième semestre de la troisième année
collégien
① Passer progressivement de l'hétéronomie à l'autodiscipline ② Transitions du développement moral des hauts et des bas jusqu'à la maturité
Période critique : la deuxième année du collège (une période où la vision de la vie commence à se former et où une polarisation morale est susceptible de se produire)
Caractéristiques du développement de l'évaluation morale chez les élèves du primaire et du secondaire
De l'hétéronomie à l'autodiscipline
De l'effet à la motivation
De discipliner les autres à se discipliner soi-même
Du simple au global
Du général au particulier
Conditions qui influencent la formation des attitudes et du caractère moral
Conditions externes : éducation familiale, ambiance sociale, groupe de pairs
Conditions internes : cognition morale, fixation d'attitude, dissonance cognitive (conditions préalables au changement d'attitude)
Autres : niveau d'intelligence individuel, niveau d'éducation, âge, etc.
Développer de bonnes attitudes et un caractère moral
Marié aux nombres rationnels
① Analyse de la valeur ② Donner une punition et une récompense appropriées ③ Persuasion efficace ④ Utiliser l'accord de groupe ⑤ Donner le bon exemple
Utiliser efficacement les arguments positifs et négatifs, convaincre les gens avec raison et les émouvoir avec émotion, et augmenter progressivement les exigences en tenant compte de l'attitude initiale.
"Pourquoi l'accord convenu a-t-il encore changé ? Est-ce une récompense ou une punition ?"
Correction des mauvais comportements des élèves
Comportement répréhensible : savoir ce qui est bien et faire le mal, comportement qui n'est pas conforme aux exigences morales - être méchant, faire des farces, faire du bruit, ne pas terminer ses devoirs Mauvais comportement : faire quelque chose de mal alors que vous savez que c'est mal, nuire aux intérêts collectifs des autres
raison
Objectif : erreurs d'éducation familiale, éducation scolaire inappropriée, influences sociales et culturelles négatives
Déficience subjective : manque de concepts et de croyances morales correctes, expérience émotionnelle négative, faible volonté morale, prédominance de mauvaises habitudes comportementales, défauts de caractère.
Connaissance, intention, comportement et caractère
processus de correction
Étape d'éveil (bourgeonnement), étape de transformation (transformation), étape de renouvellement (consolidation)
"Wukong devient nouveau"
Résolution de problèmes et créativité
problème résolu
question
Concept : Un problème est une situation dans laquelle il existe des obstacles à surmonter entre l'information donnée et l'objectif à atteindre.
Ingrédients : informations données (état initial) ; objectif (état final) ; obstacles (restrictions) ;
Autre version : chaque question contient ① le but ② les obstacles ③ les connaissances existantes de l'individu ④ la méthode
Classification
Question bien structurée (la réponse est unique et certaine) (les 3 éléments sont clairs)
Par exemple : l'aire d'un carré de côté de deux longueurs. La plupart des problèmes d'apprentissage d'une matière sont des problèmes bien structurés.
Questions mal structurées (variété des réponses et différences individuelles) ≥ 1 composante peu claire
Réparer l'ordinateur (l'état initial n'est pas clair - où est le problème ?)
Ps une belle fleur (le statut cible n'est pas clair - qu'est-ce qui est considéré comme beau ?)
par exemple : rédiger un essai
problème résolu
Concept : La résolution de problèmes est le processus consistant à effectuer une série d’opérations cognitives orientées vers un objectif afin de passer de l’état initial du problème à l’état objectif.
Maîtrise de la mémorisation des tables de multiplication et de la résolution de 3×5= ? ——Ce n'est pas une solution au problème, car les connaissances et l'expérience n'ont pas changé.
Attacher ses chaussures, téléphoner, s’habiller et manger – c’est de l’action, pas de la résolution de problème, car ce n’est pas une opération cognitive.
Rédiger un article fait partie de la résolution de problèmes.
Caractéristiques : Orientation vers un objectif, opérabilité cognitive, séquence opérationnelle, (situation problématique) - Amoureux de l'élevage
Par exemple : les opérations de mémoire simples n'ont qu'une composante cognitive, elles ne peuvent donc pas être qualifiées de résolution de problèmes. Comme rappeler le nom de quelqu'un.
processus
Trouver des problèmes - la première étape
Comprendre le problème signifie clarifier le problème, former une représentation du problème et clarifier la direction pour résoudre le problème.
Proposer des hypothèses - l'étape clé, proposer des voies et des solutions possibles pour résoudre le problème et choisir les étapes opérationnelles appropriées pour résoudre le problème.
Tester les hypothèses – Déterminer si une hypothèse est réaliste grâce à des tests. Il est divisé en tests directs (tests par la pratique) et tests indirects (inférence pour éliminer les hypothèses erronées).
Modèle de résolution de problèmes proposé par Ausubel ① Présenter des propositions de situations problématiques ②Effacer les objectifs du problème et les conditions connues ③Le processus de comblement des lacunes - au cœur de la résolution de problèmes ④Vérifiez après avoir résolu le problème
Stratégie
Formule algorithmique
Essayez un par un et vous le résoudrez certainement
par exemple : essayez les mots de passe un par un
heuristique
Moins de tentatives ne résoudront pas nécessairement le problème
Méthode d'analyse moyens-fin : décomposer en petits objectifs un par un dans le processus de résolution de problèmes, parfois élargir ou réduire en premier.
Ex : perdre 20 kilos et diviser cela en 5+5+5+5 petits objectifs
Ex : Pour éviter de marcher en prenant le bus, lorsque vous atteignez votre destination, vous pouvez d'abord passer par là puis revenir à pied.
Méthode d'escalade : vers l'avant (état initial → état cible), en rétrécissant progressivement, et en étant restreint, vous pouvez avancer de manière détournée
Ex : Pour perdre 20 kilos, vous pouvez perdre un kilo par kilo et perdre un kilo par kilo...
Méthode arrière : inverse (état cible → état initial)
Facteurs qui influencent
Situation problématique et méthode de représentation des connaissances/méthode de présentation du problème
Implantation et fixation fonctionnelle
S'installer : un état de préparation psychologique provoqué par la répétition d'opérations précédentes. ——« Expérience de tasse à mesurer » de Luchins
par exemple : "Mon collègue de bureau est un imbécile" "Votre collègue de bureau est un imbécile"
Fixation fonctionnelle : tendance à attribuer une certaine fonction à un objet. ——Dunkel "Le problème de la bougie en boîte"
Ex : Que peut-on mettre dans une tasse thermos ? eau chaude/froide
inspiration de prototypes
Les choses ou phénomènes qui inspirent pour obtenir des solutions à des problèmes provenant d’autres choses ou phénomènes sont appelés prototypes.
par exemple : Luban - herbe à dents - fait une scie
effet de brassage
Si un problème reste longtemps sans solution, il peut être mis de côté pendant un certain temps et il peut souvent être résolu rapidement. ——Silveira "Le problème du collier économique"
Ex : Archimède et flottabilité.
Vous avez déjà des connaissances et de l'expérience
Les experts ne prêtent pas attention au processus intermédiaire et résolvent les problèmes rapidement. Résoudre les problèmes du début à la fin est un processus de reconnaissance. Utilisez votre intuition et votre expérience de vie pour résoudre des problèmes.
Les novices se concentrent sur le processus intermédiaire pour résoudre les problèmes lentement, résoudre les problèmes de bout en bout et s'appuyer sur des équations correctes pour résoudre les problèmes.
Émotions et motivation
Loi de Yerkes-Dodson
Structure cognitive de l’individu, niveau d’intelligence, caractéristiques de la personnalité, style cognitif, vision du monde…
Développement de compétences en résolution de problèmes
①Améliorer la quantité et la qualité des réserves de connaissances des étudiants. ②Enseigner et former des méthodes et des stratégies de résolution de problèmes. ③ Offrir une variété d'opportunités de pratique. ④ Cultivez l'habitude de réfléchir aux problèmes.
la créativité
Concept : La capacité ou les caractéristiques d’un individu à produire des produits nouveaux et uniques ayant une valeur sociale. La capacité créative n’est pas égale à la pensée créatrice.
La créativité n’est pas le talent de quelques personnes, c’est un potentiel universel de l’être humain que chacun possède.
Classification
Véritable création (première)
Numéro un mondial
Création de classe (pas la première)
propre monde d'abord
fonctionnalités créatives
aisance
Grande quantité par unité de temps
flexibilité/flexibilité
Capable de penser un contenu multidimensionnel et de « créer des directions différentes »
originalité/unicité
Soi contre les autres « J'ai ce que personne d'autre n'a » « ne tombant pas dans la boîte » « une nouvelle façon »
Les gens ont tendance à utiliser les caractéristiques de la pensée divergente pour représenter les caractéristiques de la créativité.
processus créatif
Wallace (Valas) 1926
Période de préparation - fondation, période de brassage - latence, période d'illumination - épiphanie, période de vérification - réflexion
Facteurs affectant la créativité
environnement
club d'école à la maison
intelligence
Une faible intelligence signifie pas de créativité, une intelligence élevée signifie une créativité élevée ou une faible créativité.
Les personnes peu créatives peuvent avoir une intelligence élevée ou faible ; les personnes très créatives doivent avoir une intelligence élevée.
personnalité
Personnes très créatives : sens de l'humour, ambitieuses et très motivées, capables de tolérer l'ambiguïté et les erreurs, comme la fantaisie, Avoir une grande curiosité, être indépendant et considérer rarement sa propre image dans l’esprit des autres.
culture créative
étudiant
Cultiver les capacités cognitives créatives ; se concentrer sur le façonnement de la personnalité créative (protéger la curiosité, encourager l’esprit indépendant, valoriser la pensée intuitive et non logique et les modèles créatifs)
professeur
Faites attention à la formation de la personnalité, créez des cours pour cultiver la créativité et organisez une formation à la pensée créative
environnement
Créer un environnement propice à la créativité
Stratégies et techniques
Remue-méninges - Osborne
discussion de groupe de brainstorming
Parlez librement sans jugement
L'innovation et l'innovation doivent être encouragées
Faites attention à la quantité plutôt qu'à la qualité
Encourager les suggestions d’amélioration
…………
thème flottant
Une autre version: compréhension des connaissances Consolidation des connaissances Application des connaissances (but de l'apprentissage des connaissances)