家庭教育

集中军事训练

埃佛比军事教育

背景-商业经济，民主政治

目的-身心和谐发展的国家公民

内容-德智体美和谐发展

方法-温和且具有民主色彩

体制-国家➕私人

不重视女子教育

以收费授徒为职业的巡回教师

相对主义，个人主义，感觉主义，怀疑主义（不可知论）

对象：扩大，促进文化传播

内容：扩大，拓展研究领域

目的：培养政治家

老师：促进职业化，发现特殊性

影响：形成教育理论，促进思想成型

德才兼备的治国人才

德育论

智育论

体育论

内容

评价

德育评价，教学法评价

西方教育史长远影响的第一位教育家

希腊教育史上，承前启后

目的-学术研究人才

内容-多样重视数学

方法-灵活重视谈话

学习即回忆 灵魂论 感性到理性

个人-塑造个体

社会-建设国家

最高-哲学王

最终-灵魂转向（感性→理性）

三艺（文法修辞辩证法）➕天文，几何，算术，音乐

重视教育→国家管理，公养公育→强迫教育，男女平等→国立学校体制

学前：重视早期教育，寓学习与游戏

普通：七岁入学读写算、音乐、体育

高等：军事训练→深入研究→哲学教育→哲学王

最早教育平等，全民教育

最早公共教育，普及教育

最早早期教育，游戏教育

最早终身教育，考试萌芽

最早和谐教育，七艺完善者

忽视个性，重视共性

拒绝变革（体育和音乐）

古希腊教育思想系统化，体系化，理论化

科目-全面多样

场所-重视科研

方法：科研与教学结合 研究与实验结合 分班讲授与自由讨论结合

构成

意义

个人-发展理性

社会-建设国家

评价：富有远见，反对教育万能论

中道-中庸

实践道德

德智体美和谐发展

先体格，次道德，后智美

四育并举 相互促进 相互融合

自然教育

年龄分期论

使重视教育与政治-建设国家

重视教育对人-培养理性

总结和谐教育，提出自由教育

最早提出实践道德

最早提出教育效法自然，年龄分期论

重视理性，忽视实用

否认奴隶和妇女

苏、柏传承者，发扬者

1-7母亲

7-16父亲

初等-卢达斯，私立收费，读写算

中等-文法，希腊/拉丁，实用学科

高等-修辞/雄辩术，雄辩家，演说家

目的-善良的雄辩家

作用-遵循天性，教育有用，但不万能

任务

组织形式-班级授课制萌芽

课程设置-广博知识→专业教育

教学方法-启发诱导，提问解答

教学原则-激发学生兴趣和意愿

德才兼备，宽严相济 因材施教，耐心鼓励 艺术性

目的-忠君骑士

阶段：家庭（0-7）→礼文（更高级家庭）→侍从（14-21，骑士七技）

优点-骑士精神，实用人才

局限-单纯武夫，封建保卫者

领导权-商会→市政当局

目标-从商职业人才

内容-世俗知识

方法-本民族语言

学校性质-世俗性，职业性（初等学校）

世俗性强

学科范围广泛

贴近现实生活

近现代精神更强

本族语教学

性质-宗教➕世俗

目的-君主与朝臣

内容-古典学科，古典语言

重视社会与教育，教育改造社会

后期形式主义

普及义务教育

教育权由国家掌控

普及免费教育

国家和教会掌权

对象-贵族

目的-升入学术型大学

师资-较好

内容-古典知识，上层礼仪，体育军事→绅士

经费-高昂学费，私人助学

管理权-私人

评价-英国绅士的摇篮，不平等

国家-补助权，监督权

地方-学校委员会管理地方教育

强迫-5~12强迫初等教育

私人-允许私人办学

分离-世俗与宗教分离

评价

管理-民众办理

目的-培养高等专业技术型人才

内容-实用而非古典

对象-中产阶级，走读制

评价-突破传统，开创新纪元

巡回讲座

中央➕地方

基础教育：幼儿，5-14免费义务教育

继续教育学校 ，免费

明确中央地方各自职责

建立公共教育制度

公立初等免费

未触及双轨制

内容

评价

内容

评价

内容

评价

内容

评价

基础教育

高等教育

职业教育

优点：加强集权，自由竞争，提升质量

局限：统一课程，忽视个性

内容

评价

扩大入学途径

改革课程结构→适应知识综合化，职业多变化

加强专业管理，提高教学科研水平

开辟奖学金，学金

内容

评价

内容

评价：方领性文件

立宪派-塔列兰

吉伦特-康多塞

雅各宾-雷佩尔提

国家管理，普及义务，人人受教，世俗科学

优点：启蒙思想

缺点：内容激进，代表大资产阶级，未实施

内容

评价：初等学校数量增加

内容

评价

设立帝国大学-全国最高教育行政管理机构

实行学区管理-大学区管下属学校

管理学校办学-帝国大学首脑负责

管理教师资格-公立教师为国家官吏

统一学校-统一制度，小学统一，考试统一（入学平等）

公立中学免费

完善学制体系：小学→方向指导班→古典/现代/技术

国家管理-专门机构

经费-国家➕雇主

学习免费-18以下

教育内容-普通教育，个门学科，劳动技能

基本原则-公正，平等，免费，完备，专普（专门教育加普通教育），教师

义务教育：基础→方向指导→决定 6-11普通 四年 学术/技术/艺徒三年

高等教育：学术型上大学预科

义务教育6-16

初等教育6-11

中等教育：11-13两年观察期，13-16短期/长期，普通/职业

管理：校长由教育部长任命，各种委员会

教学内容：现代化，联系生活实际

教学方法：心理重个性，实验现代化

课程设置：三分制-工具/启蒙/体育

内容：威丁堡，魏玛，普鲁士，新进步-政府设学强迫免费义务教育，入学率95％

评价：最早由世俗政权掌握教育事业的国家

内容

评价：传播广泛，过于自由

贫民＝普通➕职业（不能升入大学）

富人-骑士学院

宗旨：倡导科研，排斥职业，重哲学

管理：教自由，学自由

学生：培育研究型人才，共同探讨

教师：学术型教师

对德国：是科学和艺术的中心，以科学为业的学术气氛，国内首屈一指。是德国经济进步象征，储备工业人才

对世界：第一个建立现代大学制度的高等学府→科研，世界高等教育典范→北大改革

管理：分权制

初等：废除双轨制，8年义务教育

中等：取消预备，类型多样-中间/文科/文实/实科/德意志中学（民族色彩）/上层建筑学校（贫民天才）

高等：大学自治，教学与科研相结合，面向大众

师范：小学教师由高等教育师范学校培养

职业：双元制-打工边学习

宗教：取消教会对公共教育干预

成就：德国国民教育体系初步建立，初中衔接，新型高等学校

局限：过分强调民族主义，国家主义

初等：四年基础，二年促进

中等-三种

义务：9年义务教育全日制

初等：4基础➕2促进/观察

中等：主要学校3~4，实科学校4，完全中学7

管理-当地政府，国民学校

经费-当地政府➕贵族➕商人

县两年免费初级➕省五年免费中心

课程：2年基础 3年实用

对品德教学，日常生活，宗教信仰提出要求

统一指所有学校不间断，名称统一 劳动指劳动列入学校课程 通过劳动认识世界

5 4，相互衔接

优点：苏联历史第一个重要教育立法，历史第一个非宗教民主社会主义教育原则，教育劳动相结合，促进全面发展

局限：取消合理的教学制度，过分高估劳动地位

综合教学大纲

劳动教学法

恢复知识教学，恢复传统教学方法，恢复班级授课制

普通教育

职业学校：技术学校（城市农村），中等专业学校

高等教育

加强知识，道德觉悟，择业能力

教学内容：符合时代，相互衔接，精简教材，减轻负担，明确课时数，选修必修都有

提高教育质量，加强劳动职业融合

4 5 2学制

办学形式-私立为主，公私皆有

数量多，规模小，招女生

学校类型-农工，机械，研究型

办学理念-为社会服务

内容-拨款建农业机械学院-赠地学院

评价：

内容

评价-影响深远

普通➕职业，所有人可上，反对双轨制

广泛，综合，平等，科学，民主，功利

美-《中等教育的基本原则》

英-《斯宾斯报告》，法-设想

实验结论：进步教育思想既能完成传统职责，又能促进多方面研究，更有同理心。

实验特点：实验对象广泛，进步教育为指导，学校自主性高

研究问题

评价

内容

评价

加强新三艺-科学，数学，外语

加强职业教育

强调天才教育，考试选英才

提升师资力量，增加教育经费

重视早期，发现法学习，难度增加

编写新教材，过分注重知识深度难度逻辑性，教学质量下滑

提升教学质量，促进教育公平

~设施法，~教育法，~修正案

科技人才，科研设施，贷款奖学金增加

五艺-数英科社，计算机

提高教育标准和要求，增强师资力量，政府加强领导作用

纲领文件，恢复学术性，加强统一性，高标准严要求，增强公众信心

过于标准化忽视个性，缺乏灵活性，辍学人数增加

乐于学习，毕业率高，有责任感，有工作能力，科学数学名列前茅，扫盲，杜绝毒品和暴力

内容：建立课表，分国洲，分师生

评价：政府主导，课标成熟，建立体系

文明开化-全面学习西方文化、技术、知识

和魂洋才-采取东方观念，吸收西洋技艺

文部省自上而下，统领

《学制令》-中央集权大学区

初-《小学令》

中-《中学校令》

高-《帝国大学令》→一批大学

师范养成所→小学

寻常师范，高等师范

女子师范

认识论基础-白板说，外铄论

作用：对个人-十只有九 对社会-国家幸福与繁荣 功利主义，个人色彩

目的-绅士，途径-家庭教育

内容与方法

评价：绅士教育体系，实用性，功利化，文实理论来源，启蒙思想先导，缺少民主性

《工作学校计划》

宗教，技能→学徒

科学知识最有价值

课程论

符合规律-身心发展and人类进化

实验、推理、讨论

兴趣实物教学

共产主义教育

劳动➕综合

少先队➕学前

最佳工作方案（研课后方法策略结合版）

系统研究→分析学生→形成最佳方案→师生互动随机应变→分析结果

科学组织活动，具体情境化，科学系统组织方案

实践

集体教育

劳动教育

家庭教育

评价

发展性教学理论

评价

理论

评价

内容

评价

内容

评价

统一学制

统一管理

学年制

班级授课制

德-首位

体-健康教育

智-教育原则

理论上：民主主义的教育理论家；国家建学的教育改革家；多产的教育著作家

实践上：扎根一线的教育实践家

传播上：为人类做出伟大贡献的世界级教育家

理论基础

含义-回归自然

目标：自然人-独立自主、自由平等、自食其力、道德高尚、富有能力的自由人/资产阶级公民

方法原则

实施

影响

内容

评价：与自然主义教育内涵一致，封建→自然，民主→国家

目的：小家碧玉贤妻良母

内容：健康灵巧，艺术教育→取悦他人，治家管家，不学科学

评价：较当时进步

理论上：自然教育，儿童本位，公民教育

实践上：德国巴西多泛爱教育

传播上：超越教育领域广泛影响

目的：发展天赋潜能→成为完人， 发展必须通过教育，教育提高整体人民素质

和谐：机会平等，适应自然， 体现差异性适应不同需要，培养完人（德智体美劳）

内涵-教育基于学生身心发展规律和年龄特点

内容

评价：心理发展是实施教育的基础，开启教育心理学化运动思潮 对心理学解释不科学较感性

事物由最基本要素构成循序渐进

脑-智慧-智育

手-身体-体育

心-道德-德育

新庄→斯坦兹孤儿院

特点

评价

理论上：民主-和谐；科学-心理学化、要素教育、各科教学法

实践上：新庄贫民之家→斯坦兹孤儿院→布格多夫国民学校→伊佛东学校教育圣地

传播上：裴斯泰洛齐式学校运动， 教育学家参观（赫尔巴特，福禄培尔，第斯多惠，贺拉斯曼） 19世纪美国流行

理想-可行性低，感性-心理学描述不科学，机械形式-要素教育

国民教育先驱者，国民教育之父，与马丁路德金并列

内心自由、完善、仁慈-人的行为 正义、公平与报偿-社会行为

含义：在有兴趣的条件下利用已有经验吸收新概念

过程：关注新刺激→新旧联系→形成统觉团→巩固新观念

目的

原则

方法

评价

兴趣

经验

统觉

儿童发展

评价

进程理论：提示→分析→综合

形式阶段论-教学模式（统觉论为基础）

评价

理论上：严密科学的教育体系

实践上：《普通教育学》《教育学讲授纲要》，教育学杂志，大学任教

传播上：广泛影响力

统一：自然➕人性➕上帝

顺应：顺应自然符合上帝

发展：上帝让人不断发展

创造：上帝创造人，人创造事物

意义：家庭教育的补充

任务：发展幼儿，培养幼师-德智体，社会性，个性

方法-游戏，创造性自我活动

课程

幼小过度：中间学校过度环境和思维

理论上：建立近代幼儿园教育理论体系，综合古典哲学，带有神学色彩

实践上：建立幼儿园培养教师

传播上：1851传入英国→美国→日本→中国

遗传决定内在生命力/心理原冲力

环境影响发展

心理胚胎/形成期，有吸收力，有敏感期/关键期，有阶段性

0-6创造期

6-12平稳发展期-开始抽象

12-18青春期-走向成熟

自由：在有准备的环境中按本性个别、自发地表现

纪律：自由活动基础上主动遵循纪律

工作：反对想象游戏，支持有目的操作

工作→自由→纪律

感官教育

知识教育：读写算，写字优先

实际生活训练

理论：建立与福禄培尔不同的幼儿教育理论体系，综合医学生理学实验心理学，更加科学化

实践：建立儿童之家，推广蒙氏教学法

传播：新教育运动理论基础之一，20世纪蓬勃发展

现实活动与想象活动对立

漂亮玩具与真实伙伴对立

教育是劳动生产和再生产的重要手段 创新 传播

是科学知识转化为现实生产力的重要手段

学校是科学知识再生产的重要场所

综合人才需要二者结合

科技发展需要二者结合

综合技术教育需要二者结合

教育与生产劳动相结合是造就全面发展的人的唯一方法

只有在合理的社会制度下，二者结合才能得到充分实现

遗传是物质基础和前提

环境有重大作用

教育有主导作用

在实践活动中，发挥人的能动性，是个性形成根本原因

劳动能力的全面发展

智力，体力的全面发展

个性的充分自由发展

片面发展-工场手工业

全面发展-大工业社会生产力高速发展提供物质基础

人全面发展的根本途径是教育与生产劳动相结合

确立科学的发展观

指明全面发展的历史必然性

我国教育目的制定奠定理论基础→德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人

揭示近现代教育基本特征

为社会主义国家理论和实践发展奠定基础，我国教育的指导思想，我国教育目的的理论基础

传播迅速领导无产阶级革命

启迪马克思主义思想教育实践家 马卡连柯巴班斯基赞科夫，苏霍姆林斯基，杨贤江，李大钊，恽代英

资本主义国家成为教育哲学，教育社会学考察对象

批判：传统教育远离儿童生活

内容

实践

评价

批判：传统社会本位论，极端个人本位论

内容

评价

批判：传统教育忽视儿童直接经验

内容

实践

评价

批判：外在的固定的终极的教育目的

内容

评价

批判

内容

评价＝教育即经验的改造

批判：传统教育不能调动学生主动性

反省思维五步法＝科学研究

做中学：从活动中，从经验中

评价

批判：灌输德育，极端自由的个人主义道德观

内容

评价

理论上-建立实用主义教育理论体系

实践上-对美国乃至全世界都有重大影响

传播上-思想在全世界广为传播

对教育的效果抱有过高期望

对学生组织能力，教师指导能力有过高期望

教学成效不高

是西方现代教育派的理论代表、新教育的思想旗手

解决三个问题：教育与社会关系，教育与儿童关系，理论与实践的关系

直观性原则-金科玉律-视觉具体形象

激发求知欲原则-自觉主动

巩固性原则-理解、记忆、练习

量力原则-凡是超出他们理解能力的东西就不要让他们去学习

系统性与循序渐进原则-整体，由简到繁

启发诱导原则-激发兴趣

理论-科学化

对象-儿童为中心

实践-完整系统教学原则和体系

历史影响：反封建反宗教，促进教育近代化

理论-界定不清晰

实践-儿童过度自由

价值-忽视社会

方法-不严谨

知识-国家任务的知识

能力-为国家服务的能力

热情-报效祖国的热情

职业陶冶准备-就业准备

职业陶冶的伦理化-职业道德准备

团体伦理化-人际关系准备

三位一体：公民教育，职业教育，劳作学校，是目的，手段与机构

基本精神/宗旨：自动的，创造的劳动活动中得到性格陶冶

体育运动场 教室 工厂和商店 礼堂

体育和游戏 知识 工艺和家政 团体活动

自学学科，教师辅导，程序确定，考试检查

小组活动，教师指导，程序不定，没有考试

生产者→创造

消费者→审美

问题

练习

决定目的→制定计划→实施计划→评判结果

共同要素是核心-新三艺-数科外

训练智慧有过程-学业考核

教师处于核心位

逻辑系统编教材

优点：有组织，有纲领，针对弊病形成政策

局限：忽视学生，脱离实际

教育性质永不变

永恒理性是目标

古典学科占中心

名著学习老师教

自由教育为全民

促进智能发展-认知发展

教授学科结构

注重早期学习

提倡发现学习

需要教师辅导

优点：对西方课程论影响很大

局限：过于理论化，抽象化难度大

知情统一非指导

自我实现是目标

以人为本的理念

学习气氛创自由

优点：注重整体发展，强调知情统一

局限：忽视社会要求