身心发展的顺序性表现为个体生命的发展由低级到高级、由简单到复杂、由量变到质变的过程。这种顺序是自然发生的，是不可改变的。外部的力量只能影响发展速度，但不能改变发展顺序。

教育启示：遵循人的身心发展的顺序性，教育必须做到循序渐进，螺旋上升，逐步完善。人的身心发展的顺序性，决定教育不能超越相应的发展阶段。教育在遵循人的身心发展顺序性的基础上，可以最大限度地促进人的发展，提升人的发展水平。

通常把人的一生分为婴儿期、幼儿期、童年期、少年期、青年期、中年期、老年期等，每个时期代表身心发展的不同阶段。 阶段性是身心发展的年龄特征，是个体在身心发展的某个阶段所表现出来的典型的、一般的、本质的特征。不是不是该阶段某个人所特有的，而是普遍的、总体的特征，是该阶段人所共有的，反映这一年龄阶段的人典型的、一般的、本质的特征，是区别于其他年龄阶段的特征。 处于身心发展的不同阶段，个体发展的速度和侧重点不同，面临的矛盾和发展任务也不同。

教育启示：人的身心发展的阶段性，要求教育必须根据每个阶段身心发展的不同特征，制订不同的教育目标，选择不同的教育内容， 采用不同的教育方法， 施以符合该阶段年龄特征的教育。教育不能“凌节而施”，把小学生当作中学生对待，把儿童当作成人对待。因为他们的身心发展阶段不同，心智发展水平和对事物的认知理解也有差异。

身心发展的差异性，是指每个个体都是一个独特的生命体，其身心发展的状况具有独特性，构成了人与人之间身心发展的差异性。人的身心发展的差异性，既有群体层面的差异，也有个体层面的差异。就群体层面而言， 不同文化背景、不同阶层、不同性别的儿童，其身心发展具有差异性。就个体层面而言，差异性是其根本特性。 人与人之间的差异性，既来自生理的遗传，也来自后天的影响与教育。即便是双胞胎，因后天生活环境和教育的不同，在兴趣、爱好、个性发展上也会表现出一定的差异性。

教育启示：按照人的身心发展的差异性，教育就是要适合每个人的个性特长，做到因材施教、长善救失，最大限度地促进每个人的发展。身心发展的差异性， 反对把人看做抽象的人，实施划一性教育。身心发展的差异性，意味着每个人都是一个独特个体，教育要适合每个人的发展，打造适合每个人的个性化教育，“使人成为他自己，‘变成他自己’”

指身心发展速度不平衡， 有时快， 有时慢。身心发展的不平衡性，有多个方面的体现。第一，就身心发展的总体而言， 发展的进程不是匀速的，在不同阶段出现高峰期；第二，身心发展的不同方面，发展的速度是不均衡的。有的在早期发展速度较快，后期则较慢；第三，身心同一方面的发展，在不同的年龄阶段，速度是不均衡的。

教育启示：教育工作者要抓住身心发展的敏感期。身心发展的敏感期，是指身心对某些刺激比较敏感，其某方面机能和能力最适宜形成的时期。在这一特定的时期，人的发展对某种刺激非常敏感，受到适当的刺激，身心比较容易得到发展，而过了敏感期，尽管还可以获得这些发展，但相对比较困难。教育应该重视身心发展的敏感期，及时而教。

人的身心发展尽管可以分为身、心两个方面，身心内部还可分为各自更多的要素，但这些要素组成的是一个有机的统一体，当其中一个要素缺失或不完善时，其他要素可以发挥补充作用，从而形成一个互补的整体。第一，身体机能和心理的互补。第二， 身心发展的互补性还表现在身体某一机能丧失之后，可以通过其他方面机能的超常发展得到补偿。

教育启示：利用身心发展的互补性原理，鼓舞学生的士气，培养学生的自信心和坚强的意志品质，是教育的重要内容。