Wondershare EdrawMind
MindMap Gallery Педагогическая психология - Глава 2 Психологическое развитие и индивидуальные различия✓
- 2
Педагогическая психология - Глава 2 Психологическое развитие и индивидуальные различия✓
Сочетание Шаньсянских курсов и сверхквалифицированных курсов, комплексного интеллект-картирования, педагогики, экзаменов и преподавательской квалификации полны полезной информации. Друзья, нуждающиеся в помощи, должны быстро ее собрать!
Edited at 2024-03-13 10:20:41
Педагогическая психология - Глава 2 Психологическое развитие и индивидуальные различия✓
- Recommended to you
- Outline
Психологическое развитие и индивидуальные различия
Обзор психологического развития
развивать
физиологическое развитие
психологическое развитие
Когнитивное развитие (восприятие, запоминание, мышление)
Развитие личности (темперамент, характер, способности)
Социальное развитие (отношения родителей и детей, отношения со сверстниками, отношения учителя и ученика)
Концепция психологического развития: серия психологических изменений, которые происходят на протяжении всей жизни человека от рождения до зрелости, старения и смерти.
восемь стадий психологического развития
Младенческий период: от 0 до 1 года.
Младенчество: от 1 до 3 лет.
Раннее детство (дошкольный период): от 3 до 6,7 лет – детский сад.
Детство (младший школьный возраст): от 6,7 до 11,12 лет – начальная школа.
Подростковый возраст (средний школьный возраст): от 11,12 до 14,15 лет – неполная средняя школа.
Психологический период отлучения, опасный период
Молодежь: 14,15~25 лет.
Ранняя юность: 14,15–17,18 лет – средняя школа.
Поздняя молодость: от 17,18 до 25 лет.
Подростковый возраст: от 12 до 20 лет.
Взрослый возраст: от 25 до 65 лет.
Старость: после 65 лет
☆Основные характеристики психологического развития (общие правила)
Непрерывность и этапы
Непрерывность (количественное изменение)
Стадия (качественное изменение) – возраст + характеристики = стадия
Не делите все на один размер, готовьте в одной кастрюле.
направленность и последовательность
Направленность (по определенному направлению) – необратимая, от... до... сначала... потом...;
Последовательность (необратимость от низшего к высшему) – нельзя перешагнуть, нельзя использовать для стимулирования роста, необходимо применять на фестивале.
шаг за шагом
Дисбаланс (внутрииндивидуальный)
Психологическое развитие демонстрирует разнообразные модели развития из-за различий в скорости, времени прибытия и конечной высоте.
Скорость и медлительность в одном и том же аспекте — одна и та же функция. Разные аспекты рано или поздно - разные системы
Два скоростных периода: период новорожденности и подростковый возраст.
Критический период (чувствительный период)
Австрийский эколог Лоренц - феномен животного импринтинга (утенок узнает свою мать)
Это период в индивидуальном развитии, когда влияние окружающей среды играет наибольшую роль.
Если вы пропустите критический период, вы все равно будете развиваться и нуждаться в компенсационном обучении, но вы получите вдвое больший результат, прилагая вполовину меньше усилий - Мальчик-волк
Общие критические периоды: период устной речи и период счета в возрасте от 2 до 3 лет, период регуляции поведения в возрасте от 2,5 до 3,5 лет, Период развития характера в 3 года, период развития образа и визуального восприятия в 4 года, письменной речи в 4–5 лет.
Различия (между людьми)
Области преимуществ разных людей и скорость развития разных людей
Взаимодополняемость и целостность, стабильность и изменчивость.
Факторы, влияющие на индивидуальное психологическое развитие
Наследственность: биологические предпосылки и материальная основа
Окружающая среда: предоставляет разнообразные возможности. Природная и социальная среда.
Образование: ведущая роль ограничивает процесс, направление, тенденцию, скорость и степень психологического развития.
Индивидуальная субъективная инициатива: решающую роль играет внутренняя движущая сила индивидуального психологического развития.
☆Особенности психологического развития учащихся начальных и средних классов.
Детство (ранний школьный возраст) – начальная школа
Четыре лучших: самый быстрый рост, самые большие изменения, самая сильная пластичность и лучший период для получения образования.
Четвертый класс от 10 до 11 лет: Все еще думает в основном о конкретных образах, но постепенно переходит к преимущественно абстрактному мышлению.
Подростковый возраст (средний школьный возраст) – средняя школа
Психологический период отлучения, опасный период. Характеристики: полузрелый и полудетский.
Сложные противоречия между независимостью и зависимостью, сознательностью и наивностью
Преобладает абстрактное мышление и появляется рефлексивное мышление.
Качественный скачок в самосознании; кардинальные изменения физического состояния; раскрытие внутреннего мира; развитие самостоятельного духа;
Ранняя юность — средняя школа
Интеллект приближается к зрелости, абстрактно-логическое мышление меняется с «эмпирического» на «теоретическое», начинает проявляться диалектическое мышление.
Золотой век памяти, когда самооценка вызывает беспрецедентную озабоченность
Полный идеалов на будущее, твердой воли, сознательных действий и отстраненных фантазий о жизни.
Общие характеристики
Переходный (от младенчества к зрелости)
Запертый (умственная деятельность неявная и неявная)
Социальность (под влиянием социальной культуры)
Педагогическое значение психологического развития учащихся начальной и средней школы.
Образование должно основываться на определенных психологических особенностях развития.
☆Подготовка к учебе - (физиологический + психологический) уровень развития
Под готовностью к обучению понимается способность физического и умственного развития учащегося адаптироваться к новому обучению при его участии в новом обучении. Уровни и характеристики физического и психологического развития человека, которые облегчают или затрудняют обучение.
Пополнить
Познавательное развитие и образование учащихся
Пиаже (Швейцария) Личностный конструктивизм (когнитивный девелопментализм)
Теоретическое ядро: «генетическая эпистемология» - психологическое развитие происходит от действия, (действие ≈ исследование), действие является источником восприятия и основой мышления.
Факторы, влияющие на когнитивное развитие
① Зрелость ② Практика и опыт ③ Баланс;
Сущность познавательного и интеллектуального развития: приспособление субъекта к объекту посредством действия.
ассимиляция
адаптироваться
когнитивное развитие
Схема – формирование собственной уникальной когнитивной структуры путем понимания мира
Все, что вы знаете о мире
Ассимиляция – отсутствие существенных изменений в когнитивной структуре (количественные изменения) – может объяснить
Интегрируйте новые вещи в существующие когнитивные структуры.
Аккомодация – качественное изменение когнитивной структуры (качественное изменение) – необъяснимо.
Новые вещи меняют старые представления (три представления рухнули)
Баланс – «равновесие» между ассимиляцией и адаптацией – динамичный, постоянно конструируемый и совершенствующийся.
адаптироваться Схема——————→Баланс Ассимилировать, адаптироваться
этап когнитивного развития осязаемый прежде смысла (осмелюсь подписать суперзвезду, 271)
сенсомоторная стадия (0~2 года)
Стойкость объекта (от 9 до 12 месяцев)
Производство отложенной имитации
Примерно в 18 месяцев младенцы все еще могут подражать после того, как образец для подражания уходит.
Начинают развиваться навыки решения проблем
Полагайтесь на упражнения, чтобы адаптироваться к внешнему миру.
предоперационный этап (2~7 лет)
эгоцентричный
Может наблюдать и понимать мир и рассматривать проблемы только со своей точки зрения, не способен координировать и принимать точку зрения других людей.
например, «Эксперимент трех гор», пряча уши и крадя колокольчик.
повторение, монолог, коллективный монолог
коллективный монолог
Каждый ребенок разговаривает, но нет общения
Мышление необратимо
Одностороннее мышление, A→B✓, B→A✗
закон несохранения
Может мыслить только в одном измерении (централизация/стереотипизация), думая, что когда меняется внешний вид вещей, меняется и суть
Ранняя функция сигнала/обучение символов (в частности)
Накопленное репрезентативное мышление
например: если вы хотите, чтобы в файлах cookie было написано «сухой», вы можете использовать простые языковые символы вместо физических объектов.
Анимизм
Думаю, все живо
Невозможно выровнять отношения между целым и частями.
например: Вы можете ответить: «А цветов больше красных или синих?», но не можете ответить: «Цветов больше красных или синих?»
Факты не могут быть выведены
Только глядя на поверхностные явления вещей, не зная глубинной сути (восприятие – видимость, мышление – суть)
например: Темно, поэтому я думаю, что красный флаг черный.
Нелогичные рассуждения/поведенческие рассуждения (неправильные)
например: сгорбившись – больной, выпрямившись – больной
Познавательная деятельность конкретна
До: Нет операции: мышление Предоперационный период: никакого мышления не требуется.
конкретный этап эксплуатации (7-11 лет)
Дети на стадии конкретных операций могут использовать логическое мышление для решения задач, но они должны полагаться на поддержку физических объектов или интуитивных образов и не могут выполнять чисто символические операции.
Децентрируйте себя
Важный признак социального развития детей.
обратимость мысли
Можно продемонстрировать в обратном направлении
сохранение
Важные признаки этапа эксплуатации бетона
Внешний вид вещей меняется, но уникальные существенные атрибуты остаются неизменными (децентрализация, внимание к множеству аспектов ситуации).
например: нарисовать дорожную карту
Классификация
сформировать систему классификации
например: черно-белая классификация, круглая и квадратная классификация
серийный номер
методом проб и ошибок
например: Расположите маленькие деревянные палочки разной длины в порядке от самой длинной к самой короткой.
Думайте логически с помощью конкретных вещей
формальная стадия операции (от 11 лет до взрослого) Развитие мышления имеет тенденцию к зрелости
Гипотетико-дедуктивные рассуждения
Опыт с маятником (дети в этот период могут обдумать и выдвинуть несколько гипотез о факторах, влияющих на скорость маятника, а затем посредством эксперимента сделать выводы)
рассуждения по аналогии
Эту взаимосвязь можно понять только посредством рефлексивного мышления, а не наблюдения.
например: собака – мех, птица – перья;
Обратимость и компенсация
Эксперимент с балансировкой (если точка опоры выходит из равновесия, вы можете убрать вес или переместить точку опоры)
связь между предложениями
Способность пропозиционального мышления: эксперимент с чипом (и—или?)
гибкость мышления
Больше не соблюдаю правила и не думаю, что правила можно изменить.
отражательная способность
Умеет систематически перечислять все методы решения проблем.
Мышление с помощью абстрактных смысловых символов различных вещей.
Выготский (социальный конструктивизм)
Теория «культурно-исторического» развития
Акцент на роли социальной культуры в когнитивном развитии.
теория двух инструментов
материальные инструменты
например: каменный нож, каменный топор, машина
духовные инструменты
например: языковые символы
две психологические функции
Психологические функции низкого уровня (приобретенные в результате биологической эволюции)
например: простое чувство, отсутствие намерения обращать внимание
Развитые психологические функции (результат культурно-исторического развития)
например: Оно опосредовано духовными инструментами, языковыми символами, разработанными во взаимодействии социальной среды, и ограничено человеческой культурой и историей.
Сущность психологического развития: Экологические и образовательные воздействия Психологические навыки низкого уровня————————————→Психологические функции высокого уровня. Конвертировать
Теория интернализации (основная идея взгляда Выготского на психологическое развитие)
Сущность психологического развития: Экологические и образовательные воздействия Психологические навыки низкого уровня————————————→Психологические функции высокого уровня. Конвертировать
Теория интернализации: большая часть преимуществ развития идет снаружи внутрь, то есть люди развиваются, усваивая знания из ситуаций посредством интернализации.
Зона ближайшего развития (ЗПД)
Сущность: Зона ближайшего развития – это разница между уровнем решения задач, которого ребенок может достичь под руководством и помощью взрослого (или сверстника), и уровнем, которого ребенок может достичь самостоятельно. Фактически это переходное состояние между двумя соседними этапами развития.
два уровня развития
Текущий уровень детей (фактический уровень развития)
Уровень развития, которого можно достичь, уровень развития, который будет достигнут (потенциальный уровень развития)
Разница между двумя уровнями представляет собой зону ближайшего развития.
«Обучение должно быть в авангарде развития»
значение
Обучение играет ведущую роль в развитии.
Оно определяет уровень содержания, скорость и особенности интеллектуальной деятельности детей.
Обучение создает зону ближайшего развития.
значение
Выготский подчеркивал, что обучение должно не только адаптироваться к современному уровню развития, но и к зоне ближайшего развития. Тем самым идя впереди развития и в конечном итоге пересекая зону ближайшего развития и выходя на новый уровень развития.
Лучший период обучения – лучшие результаты обучения наблюдаются в «зоне ближайшего развития».
обучение на строительных лесах
Обеспечьте поддержку и руководство, когда учащиеся пытаются решить проблемы, выходящие за рамки их текущего когнитивного уровня. Помогите им успешно пройти зону ближайшего развития и наконец получить возможность самостоятельно выполнять задания.
Единственный способ своевременно обучать студентов
① Установите лестницу между существующим уровнем и возможным уровнем. ②Руководство учителя очень важно. ③Руководство учителя должно быть разнообразным и в конечном итоге достигать независимости.
Личность и социальное развитие
Обзор личности
Понятие: Личность – это комплексная психологическая характеристика, которая устойчива и едина, определяет явное и скрытое поведение личности и делает его устойчиво отличным от поведения других людей.
состав
Темперамент, личность (ядро), система саморегуляции/самосознания, когнитивный стиль.
особенность
Уникальность - разная, сердца у людей разные, лицо у каждого свое.
Стабильность – постоянство во времени и пространстве.
Время: Страну изменить легко, а природу изменить трудно. В три года выгляди старше, а в семь лет.
Пространство: ведет себя одинаково во всех ситуациях
Интеграция – здоровая личность против раздвоения личности
Множественные компоненты внутренне непротиворечивы, и каждая часть органично сочетается по определенным правилам.
Функциональность - характер определяет судьбу
Социальность - ограничена историческими условиями
например: Люди в 1970-х годах были стабильными, а люди в 1980-х годах были гибкими.
Сложность – задействовано множество аспектов
например: С холодной бровью и тысячей пальцев он склоняет голову и готов быть хулиганом
Как установить особую справедливость
Факторы, влияющие на формирование и развитие личности
биологические генетические факторы
социальные факторы
Стиль воспитания в семье - Баумнинг
Авторитарный, снисходительный, демократический
Авторитетность – уверенность в себе, сильная способность контроля, оптимизм и позитивный настрой, старательность и трудолюбие. Авторитарный тип – тревожный и замкнутый, враждебный по отношению к другим, трудно приспосабливающийся к окружающей среде. Любящий тип – плохой самоконтроль, импульсивный, сильно зависимый, нехватка настойчивости. Пренебрегающий тип – трудности с адаптацией к новой среде, низкий интерес, плохой самоконтроль, недоверие к другим.
Два измерения: Требования – стандарты родителей к своим детям Отзывчивость – принятие, любовь и чувствительность к потребностям детей.
Школьное образование – руководство и ориентация
Левин: Авторитарный, невмешательство, демократический
группа сверстников
личные субъективные факторы
осознанный
составляют
Самопознание (основной компонент познания): самонаблюдение и самооценка.
Самоощущение (эмоции): самооценка и уверенность в себе.
Самоконтроль (поведенческий волевой компонент): волевой контроль, самоанализ, самоконтроль, саморегуляция.
① Наблюдайте за тем, что вы толстый, и думайте, что вы толстый ②Отсюда и комплекс неполноценности ③Решили похудеть, есть меньше еды и больше заниматься спортом.
развивать
Физиологическое Я (эгоцентрическая стадия) - зрелость около трех лет, самая примитивная форма (понимание себя с физиологической точки зрения)
Социальная самость (период объективации) - в основном созревает в подростковом возрасте и сдерживается социальными нормами.
Постепенно переходить от оценки доверчивых взрослых к оценке независимого себя.
Плохая способность к саморегуляции, непоследовательность слов и поступков.
Психологическое Я (период субъективного Я) – начинает формироваться и развиваться в подростковом возрасте.
Самооценка становится все более объективной, справедливой и всесторонней, обладает социальной нравственностью, формирует самоидеальность, преследует наиболее ценные и ценные цели.
Развитие самосознания учащихся
Начальная школа: Самосознание детей относится к периоду объективации
Быстрое развитие в 1–3 классах (первый период подъема), устойчивое развитие в 3–5 классах и ускоренное развитие в 5–6 классах (второй период подъема).
Младшая средняя школа: Подростковый возраст – второй скачок в развитии самосознания (первый скачок – младенчество)
Появляется ощущение взрослости, повышается чувство собственного достоинства, появляется чувство неполноценности.
Старшая школа: Развитие самостоятельных представлений в самосознании. Второй год обучения в старшей школе – это этап, когда в целом улучшаются все компоненты самосознания учащихся.
репрезентативная фигура
Фрейд
Личность три себя
Ид (биологическое инстинктивное Я)
принцип удовольствия
Я (психосоциальное Я)
принцип реальности
Самость, с одной стороны, регулирует Ид, с другой стороны, ею управляет Супер-Эго.
Суперэго (моральное идеальное Я)
моральные принципы
этапы развития личности
Оральная стадия (от 0 до 1 года), анальная стадия (от 1 до 3 лет), генитальная стадия (от 3 до 6 лет) – Электра и Эдип. Латентный период (6–12 лет), генитальная стадия (12–18 лет) – щенячья любовь.
Эриксон, стадийная теория развития личности.
Предпосылка: кризис развития, задача развития.
восемь этапов
Марсия
модель состояния идентичности
Личность получена
Высокая разведка, высокая приверженность
например: Поиск направления жизни в молодом возрасте
задержка идентификации
Высокая разведка, низкая приверженность
например: Я давно думаю и не знаю направления жизни.
Синостоз идентичности (закрытие, отторжение)
Низкая разведка, высокая приверженность
например: Выходец из образованной семьи, направление жизни определяет рано, не задумываясь.
Распространение идентичности (путаница)
Низкая разведка, низкая приверженность
например: растерян, никогда не думал о направлении жизни
Разведка (Кризис): Ищем, что делать. Обязательства: ставить цели
индивидуальные различия
различия в когнитивных способностях (разницы в интеллекте)
Индивидуальные различия
Различия в производительности интеллекта утром и вечером
Умный и не по годам развитый против позднего цветения.
Различия в уровне интеллектуального развития
Уровень интеллекта нормальное распределение/нормальное распределение/колокольчатая кривая
Ниже 70 – отставание, выше 130 – экстраординарно, выше 140 – гениальность.
Различия в типах интеллектуального развития
Существуют качественные различия в различных факторах (восприятие и любовная тоска) – гуманитарные науки VS наука.
Тип не указывает на уровень интеллекта
групповые различия
разница в возрасте
Молодежь против стариков
расовые различия
еврейский
гендерные различия
Происхождение из социальной культуры
Общий уровень интеллекта мужчин и женщин примерно равен
Степень дисперсии: Мужской>Женский
Существуют различия в интеллектуальной структуре мужчин и женщин, и у каждого есть свои преимущества.
Различия в когнитивных стилях (когнитивный стиль)
Когнитивный стиль/когнитивный стиль относится к предпочитаемому людьми методу обработки информации в познавательной деятельности, который в основном влияет на стили обучения учащихся.
Стиль обучения (по сенсорным каналам)
Визуальное — чтение и конспектирование.
Аудиальный тип – слушание учителя.
Кинестетик – Эксперимент
тип
зависимость от поля
на основе внешней ссылки
Легко внушаем, не проявляет инициативы в обучении, преобладает внешняя мотивация.
Интересы и предпочтения: Гуманитарные науки, социальные науки
Подходит для строго структурированного обучения – тип заключения.
Хорошо схватывает целое и предпочитает общий способ восприятия целого
независимость от полей
На основе внутренних подсказок
Думайте глубоко, учитесь самостоятельно и руководствуйтесь внутренней мотивацией.
Интересы и предпочтения: наука, естественные науки
Подходит для свободно структурированного обучения – открытый стиль.
Люблю анализировать в целом, люблю аналитический способ восприятия.
Герман Виткин - Тест мозаичных фигур, тест физической адаптации
Импульсивный тип – быстрый, высокий уровень ошибок, целостное мышление, целостный процесс обработки информации (стремление к скорости).
Созерцательный тип – медленная скорость, низкий уровень ошибок, мышление в деталях, осторожная, детальная обработка (стремление к точности).
Джером Каган - Эксперименты по сопоставлению одинаковых фигур
Гордон Паск
Целостный: объединяет несколько атрибутов.
Последовательный тип: один атрибут на шаг
Коллер
расходящийся
Рефлексивное наблюдение + конкретность – свобода слова, групповое обсуждение
Агрегация
Активное экспериментирование + абстракция – применение теории на практике
Тип ассимиляции
Рефлексивное наблюдение + абстракция — слушайте лекции и усваивайте абстрактное содержание в свое собственное.
совместимый
Активный эксперимент + бетон – исследование на месте, лабораторная работа
Радиальный тип – найдите наиболее подходящий ответ Дивергенция – несколько ответов, творческие идеи
Гилфорд
различия личности
Характерные различия личности
Олпорт
общие черты
Группы одной и той же культурной формы имеют общие характеристики.
например: Шанхайцы скупы
Личные качества
Первичная черта – наиболее типичная и общая черта человека (только одна)
например: Лэй Фэн, желающий помочь другим
Центральная (важная) черта – несколько важных черт (от пяти до десяти), которые составляют уникальность человека.
например: Сян Юй упрям, любит великие достижения и плохо понимает людей...
Вторичные черты – некоторые менее важные черты личности (проявляются в особых обстоятельствах).
картель
Поверхностные характеристики: качества, которые можно непосредственно наблюдать по внешнему поведению.
Коренные черты: необходимо проанализировать причины; скрытые переменные, определяющие явное поведение, составляют суть личности;
Метод факторного анализа, 16 независимых корневых признаков
различия типов личности
теория тропизма
Экстраверсия Интроверсия - Юнг
теория независимого подчинения
Независимость и подчинение - Уиткин
Рациональный тип (сильный самоконтроль), Волевой тип (не подвержен эмоциям), Эмоциональный тип (подвержен эмоциям)
современная теория черт