MindMap Gallery 행동주의 학습 이론
이 마인드 맵은 파블로프 고전적 조건형성 이론, 조건형성 이론, 신행동주의, 비판 등의 행동주의 학습 이론을 다룹니다. 학습 이론에 관심이 있는 교육자나 학생들을 위한 유용한 정보를 제공하며, 행동주의 학습 이론을 이해하고 싶은 사람들에게 도움이 됩니다. EdrawMind를 사용하여 제작된 이 마인드 맵은 복잡한 학습 이론을 시각적으로 정리하여 이해하기 쉽게 해 줍니다.
Edited at 2022-10-25 08:10:45학습 연구 흐름
실험실(20c 초)
행동주의 학습이론
손다이크, 파블로프, 스키너
초기 인지심리학(형태주의 배경)
베르트하이머, 쾰러, 레빈
1단계: 실험실>교육현장(1950~1975)
• 교실에서 효과적인 교수를 위한 설계 원칙으로 교수이론 등장
교수이론-1950이후 교육 현장에 적용된 학습이론
• 피아제 인지발달이론, 가네 학습조건이론, 브루너 인지적 접근 이론
교수심리학
2단계: 인지심리학 전성기(1975~1990년)
• 인간의 인지 기능에 관해 연구
• 인지적 처리 과정, 메타인지, 기억 등 관심
3단계: 학습의 사회,문화,개인적 요소 등장(1980~현)
• 구성주의 : 학습자는 스스로 지식을 구성하는 능동적인 존재
• 신경과학 : 인간의 행동에 관한 신경학적 연결(뇌의 활동)
행동주의 vs 인지주의
행동주의-관찰할 수 있는 반응, 관련된 환경적 조건에 초점
인지주의
인간의 세계와 인간에 의해 만들어지고 구성되는 상징적 행동에 관심
커뮤니케이션 학문 영향으로 정보를 주제로 학습자의 복합적 정보처리 과정 연구
컴퓨터 과학 영향으로 학습에서 인지적 처리 과정, 메타인지, 기억 등 발전
학습이론 vs 교수이론
학습이론- 기술적, 최상의 상황 기술
교수이론- 처방적, 실제 가르치는(교수-학습이 이루어지는) 상황 속 방법을 처방
교수심리학- 스키너 행동주의 이론을 교실에 적용하는 데 관심을 갖고 피아제 이론, 가네 이론, 브루너 이론에 관심
2차 대전종료
Gredler, 2005
교수-학습 이론
행동주의 학습이론
파블로프 고전적 조건형성이론 [초기행동주의]
종소리
핵심개념/원리
- 조건반응의 형성 : 무조건자극과 조건자극이 짝 지워지는 횟수와 시간간격 중요
- 자극의 일반화: 조건자극과 유사한 특징의 자극에도 조건반응 일어남
- 변별 : 조건화가 완전 => 유사자극을 구별
- 소거 : 무조건 소거 후 지속적인 조건 자극 => 조건반응 소거
- 자발적 회복과 재조건 형성 : 조건자극에 무조건 자극을 다시 제시 => 조건반응
- 고차적 조건 형성 : 어떤 자극을 또 다른 제2, 제3의 조건자극과 결합 => 후자의 자극에 조건반응
학습원리
- 시간의 원리 : 조건자극이 무조건자극보다 먼저 제시, 또는 동시에 제시
- 강도의 원리 : 무조건자극에 대한 반응 > 조건자극에 대한 반응
- 일관성의 원리 : 조건자극은 조건반사가 확립할 때까지 일관된 자극물을 제공
- 계속성의 원리 : 자극과 반응의 연합은 시행횟수가 반복될수록 잘됨
왓슨 고전적 조건화(조건형성이론)
알버트11개월/체계적 둔감법(공포증소거)/ 청소시간&음악/ 게임(US)+수학(CS)=즐거움
▪ 동물 행동의 조건화에 사용된 기법 → 인간에게 적용
▪ 고전적 조건화를 반사나 행동 반응을 넘어서 정서적 반응으로 확대함
▪ 한 대상에 대한 공포가 조건화를 통해 다른 사물에 대한 공포로 전이
손다이크 도구적 조건형성이론 (시행착오설) [연합주의]
고양이 상자
반사나 수동적반응 -> 자발적, 자기주도적 행동에 관심
문제해결을 위한 시행착오를 거친 후 성공적 결과를 가져온 반응만 조건형성됨
- 자극 -> 반응 : 만족스러운 결과(쾌감) -> 결합의 강도 증가(조건형성)
- 불만족스러운 결과(불쾌감) -> 결합의 강도 감소O-> X(1930 효과의법칙 수정)
스키너 조작적 조건형성이론 (강화이론) [신행동주의]
쥐상자- 지렛대 누르고 불빛이 켜져 있을 때 먹이가 나옴 (불빛: 변별자극 -> 조작적 반응)
교수기계
[즉시 확인/학습자 검증의 원리] 즉각적 정오학인 피드백 사용 [자기 진도의 원리] 자기 학습속도로 자기학습 진행 [적극적 반응의 원리] 학습자에게 외현적 행동으로 반응하도록 함(단어, 용어 등을 쓰게 함) [작은 단계의 원리] 학습단계는 작은 단계로 이루어져야 함
특징
• Throndike 연구를 보다 체계적 연구(효과의 법칙)
• 인간은 외부자극에 단순 반응X, 환경을 스스로 조작함으로써 반응O
• 자극보다는 유발된 행동의 결과에 관심
• 조작적 조건형성에서 ‘강화’가 결정적 역할을 함
• 체계적 연구와 이 결과의 분석을 통해 학습에 대한 환경적 사건의 효과를 이해할 수 있다고 봄.
강화 기본원리4
정적강화- 쾌자극/상황에 제공0 [행동유발]
정적처벌(제1벌)- 불쾌자극/상황에 제공0 [행동약화]
부적처벌(제2벌)- 쾌자극/ 상황에 제거X [행동약화]
부적강화- 불쾌자극/ 상황에 제거X [행동유발]
강화물 유형2
1차 강화물 : 강화 가치는 생물학적으로 결정된 자극 (음식, 수면)
조건 강화물(2차) : 일차 강화물과 연합되어 강화 가치를 갖는 자극(돈)
(행동조형을 위한)강화계획
계속적 강화
간헐적 강화
간격 강화
시간 간격
고정 간격
변동 간격
비율 강화
반응 횟수
고정 비율
변동 비율
소거
교수-학습 적용
1]프로그램 학습
학습목표 도달 원리5
작은 단계의 원리- 학습과정을 작은 단계로 나눔, 난이도 하->고/ 학습목표에 도달하기까지의 과정이 점차적으로 진행될 수 있도록 작은 단계로 나누어 있고 문항 난이도를 고려하여 논리적으로 배열되어 있다. 즉 쉽고 단순한 문항부터 시작하므로 누구나 올라갈 수 있게 하며, 가능한 오류없이 정답을 찾도록 프로그램화하여 단계를 거쳐 목표에 도달하도록 설계한다.
적극적 반응의 원리- 좋은 학습이 되기 위해서 학습자가 적극 활동해야 한다. 프로그램에 대한 능동적 반응을 유도하기 위해 해결 단서를 제공하고, 반응 오류를 가능한 적게 하며, 정답을 유도하게끔 밑줄긋기, 활자 크기 변화, 도형/사진 삽입 등을 사용한다.
즉시 확인의 원리- 학습자가 정반응 했을 경우, 즉각적 피드백을 주어 확인하게 한다.(강화역할도o)
학습자 검증의 원리- 오답 시 곧바로 수정할 수 있는 기회를 주어 검증할 수 있게 한다. 완전학습 유도
자기 진도의 원리- 개인차에 따라 진행 속도가 다르므로 자기 진도대로 학습을 진행할 수 있다.
유형2
직선형 프로그램: 스키너 이론을 현장에 적용한 최초 시도
중심개념- 짧은 프레임 구성, 잦은 상호작용 정도, 계열의 직선성
특징-목표도달을 위한 1가지 경로 설계
한계- 전 단계를 성공적으로 거치지 않고는 다음 단계로 진행 불가
분지형 프로그램-1960, 크라우더 보완
특징- 여러가지 경로, 단 정답에 반응해야만 주 계열 프레임으로 진행가능, 오답 반응 시 설명과 함께 적절한 보충학습 경로를 통해 목표 도달하도록 안내, 우수한 경우 주 계열 스킵 가능
1970년대 컴퓨터 중심 자기학습 프로그램의 기초 > CAI 활용O
2]행동수정
① 목표행동(변화시키고자 하는 행동) 결정
② 목표행동의 발생빈도 측정
③ 목표행동에 대한 강화인과 처벌인 선택(강화>처벌)
④ 강화와 벌을 통해 일정 기간 행동 변화 측정
⑤ 점차 강화인의 빈도 감소
3] 교수설계와 개발에서 행동주의 이론 적용
(1) 교수 목표 설정- 수업 결과로서 기대되는 행동들을 묘사
(2) 교수 목표의 분석- 수업 이전의 학습자 행동의 분석과 수업 결과로서 기대되는 행동의 분석을 포함한 목표 산출
(3) 학습자 특성 규명- 수업 이전에 학습자가 이미 갖고 있는 행동들을 규명
(4) 학습 성취도의 평가 기준 마련- 학습자의 성취도를 평가할 수 있는 시험 등을 준비
(5) 교수 환경의 구성- 계획된 자극 또는 상황에 대한 반응으로서 학습자가 바람직한 행동을 실행토록 지원하는 환경조성
(6) 수업의 계속(피드백 제공)- 추가적인 또는 개선된 수업 활동이 학습자의 행동을 강화시킬 수 있도록 피드백 제공
시사점
행동주의 원리를 무의식적, 암묵적으로 활용해 온 기존 교수 현황을 수정 및 개선O
* 기존의 부적, 혐오자극의 양산 현황을 지양할 필요 있음.
* 행동에 대한 강화의 즉시적 피드백을 제공할 필요 있음.
* 최종의 바람직한 행동을 목표로 강화프로그램 구성
* 바람직한 행동에 대한 강화를 자주 제공
→ 학습과정에서는 칭찬과 꾸중, 정보 등의 피드백을 적절한 방식과 계획으로 사용해야 효과 증진
비판
• 눈에 보이는 행동 이상의 다른 것에 관심을 두지 않게 됨
• 실험실 상황의 모호함에 대한 비판
• 동물실험의 결과를 가지고 인간의 행동을 설명할 수 없음
• 인간의 자유의지를 무시하고 인간을 환경에 의해서 결정되는 것으로 봄
행동주의 배경
철학적 배경, 학습관
과학적 실재론
인식의 주체인 인간의 인식이나 지각에 관계없이 ‘객체는 독립적으로 존재한다’
논리적 경험주의
‘객관적인 증거가 있는 주장만이 지식일 수 있다’