século XIX: No final do sec. XIX, Stanley Hall publicou um artigo sobre "o conteúdo da mente das crianças ao ingressarem na escola" nos Estados Unidos. Na França, a psicologia escolar foi desenvolvida, especialmente com foco na intervenção psicológica em alunos com necessidades especiais, e Alfred Binet trabalhou no desenvolvimento de instrumentos psicométricos para avaliar a inteligência humana. no Brasil fora criado em vários estados laboratórios de psicologia ligados às escolas normais, desenvolvendo pesquisas junto aos alunos com necessidades especiais e de aprendizagem.

República Velha (1889-1930): Durante esse período no Brasil, houve uma influência significativa da psicologia norte-americana nas instituições médicas e educacionais. A psicologia escolar começou a ser aplicada nas escolas, utilizando instrumentos psicológicos para a medição e classificação de indivíduos.

Também no início do século XX: Nessa época, houve um caráter clínico e terapêutico nas intervenções da psicologia escolar no Brasil. O livro "Noções de pedagogia experimental" de Franco (1915) trouxe reflexões sobre capacidades mentais, retardatários escolares e educação especial de deficientes visuais e auditivos, seguindo estudos de Binet, Simon e Pestalozzi. Clemente Quaglio também realizou pesquisas sobre deficiência mental em escolares utilizando o teste de inteligência desenvolvido por Binet e Simon.

Até a primeira metade do século XX: Predomina a concepção clínica e classificatória no tratamento dos problemas de aprendizagem. A psicologia escolar tem um caráter remediativo, influenciado pela medicina, com ênfase na avaliação psicométrica, diagnósticos e encaminhamentos para serviços especializados.

Anos 1960 e 1970: Movimentações civis e reivindicações pela ressignificação da relação da psicologia com a sociedade. Surgem novas áreas de formação e atuação ligadas à saúde e educação.

Anos 1970: Promulgação da lei nº 5.692/71, que amplia o sistema educacional e estabelece a escolaridade obrigatória e gratuita. Aumento no número de alunos com dificuldades de aprendizagem devido às mudanças no contexto escolar.

1970: A psicologia, com abordagem psicométrica e clínica, é chamada para auxiliar o sistema educacional a compreender as queixas escolares. durante as duas décadas seguintes houve explicações para o fracasso escolar baseadas em medições de inteligência, atributos afetivos, motores, entre outros.

1970: A psicologia escolar alcança reconhecimento como detentora de um saber para explicar e solucionar as queixas escolares, principalmente por meio do atendimento ao aluno

final da Década de 1970: Insatisfação dos psicólogos escolares com sua atuação, levando a uma crise que durou duas décadas. Reflexões e pesquisas destacaram as limitações das concepções remediativas e circunstanciais aplicadas à educação.

Final dos anos 1980 e início da década de 1990: Criação da Associação Brasileira de Psicologia Escolar e Educacional (ABRAPEE), que contribuiu para a definição da área de psicologia escolar. A entidade promoveu reflexões sobre a identidade do psicólogo escolar, conhecimentos psicológicos aplicados à área e possibilidades de atuação em contextos educacionais.

Anos 1990: A Associação Nacional de Pesquisa e Pós-Graduação em Psicologia (ANPEPP) começou a discutir a atuação em psicologia escolar por meio do Grupo de Trabalho (GT) de Psicologia Escolar: pesquisa, formação e prática. Esse grupo investigou e produziu reflexões teóricas e intervencionistas sobre psicologia escolar.

- A partir de 1995: No Distrito Federal, a psicologia escolar apresenta uma organização mais estruturada, com psicólogos escolares atuando em equipes multidisciplinares de atendimento e apoio ao processo de aprendizagem na rede de ensino público. Esses profissionais também contam com formação continuada oferecida pela Universidade de Brasília.

A partir do ano 2000: A discussão teórica sobre a atuação do psicólogo escolar avançou. Temas abordados incluíram atuação institucional, participação do psicólogo escolar na formação de professores, elaboração do projeto político-pedagógico da escola e experiências de estágio baseadas em metodologias de pesquisa-ação.

- Década de 2000: No cenário brasileiro contemporâneo, a psicologia escolar é destacada como uma área de intervenção com focos diversos, conforme demarcado por Araújo, Guzzo, Weschler, Marinho-Araújo, Neves, Martínez, Novaes e outros pesquisadores. A realidade da psicologia escolar na maioria dss estados brasileiros é, com a persistência de práticas avaliadoras e classificatórias, sendo cobrados para desempenhar esse papel em grande parte das instituições educacionais.

2006: Pesquisa realizada no Distrito Federal por Rossi e Paixão revela que, apesar da frequência maior de psicólogos escolares em muitas escolas da rede pública, os professores ainda associam a atuação psicológica a um trabalho predominantemente clínico e individualizado, enquanto os psicólogos escolares relacionam o trabalho a questões de prevenção e desenvolvimento do coletivo.

2006: Investigação no Rio Grande do Norte por Campos e Jucá conclui que, para professores e diretores, a psicologia escolar está vinculada à resolução dos problemas apresentados pelos alunos por meio de um atendimento individualizado.

Atualidade: A psicologia escolar passa por um período de questionamento e coexistência de intervenções divergentes. Alguns profissionais seguem concepções predominantes no século XX, enquanto outros buscam estabelecer novas ações inovadoras no contexto educacional.