A) mendapatkenyataan yang jelas mengenai sesuatu perkara seperti tugasan

B) dapatkan sebab

C) perlu mendapat maklumat yang sesuai

D) sebutkan punca sumber maklumat yang diperolehi

E) sentiasa bersikap relevan mengenai fokus utama perbincangan/isu

F) sentiasa mencari alternatif

G) berfikiran terbuka

H) menyelesaikan masalah atau isu dengan teratur

I) bersifat sensitif terhadap tahap pengetahuan dan perasaan orang lain.

A) interpretasi-memahami tentang maklumat yang diperoleh seperti data dan peristiwa

B) analisis-iaitu mengetahui berkaitan hubung kait antara peristiwa

C) inferen-membuat rumusan berdasarkan kepada fakta yang ada

D) penerangan-membuat justifikasi dan membuat penjelasan

E) penilaian-membuat penilaian berdasarkan pengetahuan yang koheren dan bersesuaian

F) regulasi kendiri (Self-regulation)-kesedaran individu untuk memproses

G) aktiviti kognitif dengan membuat penilaian dan pembetulan

A) membuat interpretasi dan memahami pengalaman, situasi, peristiwa, data atau kepercayaan.

B) mengenal pasti hubungan inferen antara pernyataan, soalan, konsep, deskripsi idea atau fakta dalam menyandarkan kepercayaan, justifikasi, pengalaman, maklumat atau pendapat. Pada peringkat ini kemahiran yang perlu diaplikasikan ialah menyiasat idea, mengenal pasti persoalan dan mengenal pasti sebab musabab

C) mengenal pasti elemen yang diperlukan bagi membuat rumusan yang berpatutan, membuat hipotesis, mempertimbangkan maklumat yang relevan yang diperoleh daripada fakta, pernyataan, prinsip, bukti, kepercayaan, soalan, konsep, pandangan, diskripsi dan lain-lain. Kemahiran yang perlu diaplikasikan di peringkat ini adalah membuat penyiasatan, memilih alternatif dan membuat rumusan yang logik dan justifikasi

D) membuat penilaian terhadap kredibiliti dari pelbagai sumber seperti persepsi yang dikemukakan, pengalaman, situasi, pandangan atau kepercayaan. Mengenal pasti kekuatan hubung kait antara pernyataan dan yang berkaitan dengannya. Peringkat ini memerlukan individu mengenal pasti kredibiliti tanggapan menggunakan penaakulan induktif dan deduktif

E) membuat penjelasan menggunakan pendekatan penaakulan berasas bukti dan konsep dalam membuat rumusan. Membuat penjelasan yang tepat dan membuat justifikasi dengan menggunakan pelbagai strategi menyiasat.

F) membuat refleksi aktiviti kognitif (metakognitif), sendiri berkaitan dengan corak pemikiran kendiri, motivasi, nilai dan sikap dalam menangani sesuatu isu atau senario. Sama ada ia berasas fakta atau dipengaruhi oleh elemen lain.

- Standard intelektual menggariskan sembilan perkara iaitu kejelasan, ketepatan, perincian, relevan, mendalam, menyeluruh, logik, kepentingan dan saksama.Kesembilan standard intelektual ini perlulah diaplikasikan dalam lapan elemen penaakulan iaitu matlamat, inferens, soalan, konsep, pandangan, informasi, implikasi dan andaian.

- Trait intelektual ini menjurus kepada integriti (intellectual integrity), rendah diri (intellectual humility), keyakinan (confidence in reason), jati diri (intellectual perseverance), pemikiran yang adil (fairmindedness), empati (intellectual empathy), keberanian (intellectual courage) dan autonomi (intellectual autonomy)

Analisis, Aplikasi, Hipotesis, Inkuiri , Inferen, Justifikasi, Menilai, Proses Maklumat, Interpretasi, Menerang, Menaakul, Refleksi & Sintesis

Adil, Bermaklumat, Berfikiran Terbuka, Relevan, Sensitif, Ingin Tahu, Jujur, Kematangan , Fkelsible, Prihatin & Yakin

- mengasah kemahiran menyoal semasa sesi pembelajaran berlangsung agar dapat mencapai matlamat pengajaran.

- teknik dan kaedah guru menyoal menggunakan aras tinggi akan dapat membantu meningkatkan perasaan ingin tahu afektif murid daripada aspek emosi, motivasi, pemikiran kritis dan jangkaan guru yang tinggi terhadap kemampuan murid

- Secara umumnya konsep Taksonomi Bloom (1985) merupakan satu contoh panduan guru melaksanakan penyoalan yang baik dalam pengajaran dan pembelajaran.

- Guru yang mampu melaksanakan kemahiran berfikir kritis dalam bilik darjah perlu mempunai kefahaman yang baik mengenai KBAT sebagai suri teladan kepada murid (Ennis, 2016)

- KPM (2017) menekankan kemahiran menaakul dalam pelaksanaan pemikiran kritis

- konsep KBAT yang perlu dikuasai guru dan murid bagi meningkatkan pemikiran kritis ialah berfikir secara kreatif, reflektif, membuat interpretasi, menyelesai masalah dan menaakul.

- Konstruktivisme merupakan pendekatan pengajaran yang mendapat perhatian yang banyak oleh pereka bentuk pengajaran dalam merangka pengajaran yang berkesan, kepimpinan pembelajaran dan berpusat murid.

- Pendekatankonstruktivisme menjadikan strategi pengajaran dan pembelajaran menekankan aktiviti akademik yang banyak memberi input pengetahuan dan kemahiran kepada murid (Topolovcan & Matijevic, 2017)

- Fokus pembelajaran konstruktivisme boleh dilaksanakan dalam dua cara, sama ada secara individu ataupun berkumpulan.

- Pendekatan konstruktivisme dapat mewujudkan suasana murid boleh meningkatkan tanggungjawab, berfikiran kritis, menggalakkan pembelajaran dan melakukan pembelajaran sesama rakan.

- Menurut Ennis (1997) dengan mengambilkira kemahiran kritis sebagai kemahiran generik dalam aras tinggi, besar kemungkinan murid berdepan dengan masalah dalam melakukan kemahiran boleh pindah khusus kepada murid pendidikan rendah

- Kemahiran khusus memerlukan guru menguasai isi kandungan mata pelajaran dan bagi memastikan aplikasi kritis mencapai objektif. Manakala kemahiran bukan khusu