心智圖資源庫 《這樣讀書就夠了》讀書筆記
這本書將讓你收穫更高階的學習方法。透過便條法的使用和拆書家的講解,學習者能快速直擊一本書的精髓,並將其轉化成工作和生活中用得上的能力。它所提供的不只是針對知識的解讀,更是對學習者反思力和行動力的催化。學習力是一切能力的基礎。擁有學習力,你就擁有了對生活的掌控力!
編輯於2024-03-07 17:48:19This is a mind map about bacteria, and its main contents include: overview, morphology, types, structure, reproduction, distribution, application, and expansion. The summary is comprehensive and meticulous, suitable as review materials.
This is a mind map about plant asexual reproduction, and its main contents include: concept, spore reproduction, vegetative reproduction, tissue culture, and buds. The summary is comprehensive and meticulous, suitable as review materials.
This is a mind map about the reproductive development of animals, and its main contents include: insects, frogs, birds, sexual reproduction, and asexual reproduction. The summary is comprehensive and meticulous, suitable as review materials.
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《這樣讀書就夠了》讀書筆記
書籍訊息
作者: 趙週
拆書幫創辦人,教育實踐家,中國人民大學繼續教育學院特聘專家
目前已培養出1,100多位拆書家,深度影響數十萬人的學習與生活方式
副標題: 個人學習力升級指南
出版社: 中信出版社
出版年: 2017-12
第一章 讀書為什麼這麼難
如果學習缺乏內化和應用知識的能力,即不能把知識轉化為自己的能力,那麼即使沒時間,沒精力,看不懂,記不住,看不下去等問題,也沒多大意義
問題一:沒時間,沒精力
生存餘力理論模型
外部負載:工作,包括職場工作和沒有薪水的家庭工作
內部負載:來自個體不斷發展的生活期待,買房,買車,想升職,實現財務自由等
外在力量:源自家庭背景,人脈資源,經濟能力
內在力量:個人能力與經驗
生存餘力=生存力量/生存負載
一個人總是在他需要的精力與提供的精力之間尋求平衡,那些消耗個體精力的事情叫做生存負載,而處理這些負載需要生存力量
一個人要從事學習活動,必須擁有一些生存餘力
問題二:看不懂、記不住
閱讀本身不能創造價值,理解和記憶知識都無法創造價值,改變行為才有可能創造價值
而改變行為只發生在將讀來的或聽來的知識內化和反思之後
讀不懂的內容可能是原書的重要部分,但對我不一定重要,對我來說,只要能內化和應用,得魚忘筌也沒有關係
多少人在讀完、看完之後只是唏噓、感慨幾句,之後一如既往地工作和生活
就如同小石子掉入深井,連一圈漣漪都沒有激起
自我導向的閱讀,不太關心看不懂、記不住的問題,只關心能不能透過閱讀提升自己的能力,改變行為
致用類閱讀:重要的不是看懂,而是能和自己的經驗發生聯繫,重要的不是記住,而是能夠將知識用到自己的工作和生活中
問題三:看不下去
以自我導向來學習,不必記筆記,不必讀完全書,大腦容量有限,不讓無用的知識佔據存放有用知識的位置
沒用的知識跟 我沒有關係,對我工作沒有影響
相當多的知識是你不需要學習的,所 以不有必要讀完一本書
讀得越多,不見得用越多
最厚的書不見得是為你創造價值最多的書,徹底讀完的書也不見得是對你最大幫助的書
只要你能將讀的書在工作上用上一丁點兒,圖書給你創造的價值就已經遠遠超過書價
通貨膨脹猶如脫韁野馬的年代,收益最高的投資就是提升自己的能力,尤其是學習能力
性價比最高的就是致用類圖書
書不必讀完,職場人沒有充裕的生存餘力,那麼更應該給自己裝備上投資報酬率最高的學習方法
如果書中有某處你想到自己的工作,可以合上書琢磨一下怎麼將其內化和應用
第二章 從讀書到拆書
拆書法的理論基礎是成人教育學,落實到RIA方法論
強調以學習者為中心,一定要連結學習者的經驗,解決學習者的問題,提升學習者的能力
職場人該怎麼學習
兩種不同的學習思路
偏學院的,偏學術,利於通過考試,適合普通教育學
偏江湖的,偏實用,注重解決問題,適合成人教育學
有效學習的五大公里
自我導向
強調主動參與,而非被動接受
強調互動和參與的研討會,而非強調培訓
強調學習氛圍,是師生間相互交流,共同探索的精神
關聯經驗
基於學習者的經驗,充分利用學習者的經驗
強調實踐
能力水準和意願水準的組合被稱作個體做此事的準備度,而成人的學習準備度更傾向於實用性
選擇學習內容時,首先要考慮是否用得上-在用中學
判斷學習效果時,判斷學習的效果的標準要考慮是否用得上-在學中用
聚焦在解決實際問題
在解決實際問題的過程中建構起的關聯與系統,遠比理論學習的知識體系重要
內在驅動
希望解決問題、提升能力和自我實現、學以致用
片面追求“乾貨”是一種“病”
知識值多少錢
人需要水來維持生存,而鑽石並不是不可或缺的,儘管水是不可缺少的,但增加一杯水的邊際利益微不足道,因為水太多了
沒有人需要用鑽石來維持生存,但鑽石太少,增加一單位鑽石的邊際利益非常大
知識就像水,本身很好很重要,但資訊時代,額外得到知識太容易了,知識是好,但是不值錢
案例很重要
網路流行病:對乾貨的痴迷
脫水版和精華版,脫去的恰恰是最有可能幫學習者內化和應用的東西,留下的是最不值錢的核心知識
對成長有壓力,對學習有焦慮,卻不知道自己真正需要什麼樣的學習,只好用乾貨和雞湯以及不解決實際問題的努力來自我撫慰
核心知識是乾貨,而案例就是典型的濕貨
從案例中得到啟發,幫助領悟
自己讀書時怎麼做
只要能夠內化和應用知識,就具備了把知識轉化為個人能力的能力
便條紙讀書法,鍛鍊這項能力,是真正的學習能力,是很重要且有價值的
RIA現場學習:將知識轉化為能力=閱讀拆頁 講解引導 拆為己用
R(Reading):拆書家請學習者閱讀原書拆頁
I(Interpretation):拆書家進行講解引導或用自己的語言重述核心訊息
內容簡單的話,可以直接在文中畫出
A(Appropriation):學習者拆為己用,實踐與行動
A1:【指向過去】活化學習者的過去的相關經驗
A2:【指向未來】規劃以後怎麼應用、如何具體行動。目標 行動
A3:【指向現在】拆書家會引導,促進學習者進行演練與參與
第三章 學習者的不同境界
比答案本身更重要的是不斷思考、深化自己的提問,比知識本身更重要的是盡力消化、應得到的知識
你是哪一類學習者
初級學習者
把書當權威,學習任務找出正確答案
學習的目標透過考試拿到證書
以閱讀大量書籍並記住的人及知識比賽獲獎者為偶像
把讀書當成高貴的、純粹的、脫離低級趣味的事
學習效果不好時指責老師的
高階學習者
先判斷學習的目標、閱讀的類型(致用類別的書當醫生)
不對書負責,只負責解決自己的問題,提升自己的能力
主動有效學習,連結自己的經驗,設想日後的應用,在應用後複盤
遇到問題當作成長,追問和反思真正的問題到底是什麼
不抱怨知識儲備太少,不把大腦當硬碟
學習促進者
高級學習者能治病,治自己的病
學習促進者還可以救人
學習促進者擁有最強的學習能力,透過教導別人而深刻掌握某個知識
把書轉化為一堂課,相關知識拆為己用,同時自己的學習能力、溝通能力和思考能力也能不斷強化
初級學習者:原始人的學習狀態
不會什麼,就去考個證書,用自己最熟悉的方式(考試)去解決變化中遇到的新問題
學習透過考試拿到畢業證,所以就會有畢業即失業
工作看的是人的能力,只有能力(而非知識)才能為一家公司創造價值
在極速變化的時代,最重要的學習能力主是把有價值的智識轉化為自己的這種能力
高階學習者:將推理用於個人生活
頭腦愛過良好訓練,內容倒無關緊要
學會了獨立思考,學會了將推理用於個人生活
知識必須連結實踐,學習知識後,聯繫和反思自己的經驗
閱讀中常提問,追問讀到的信息,追問過去的理念
思考怎麼用新知識解決自己實際問題
用自己的語言重述資訊給予自已的經驗,加工出自己的案例,把知識拆為已用
學習促進者:積極主動地引導他人
最好的學習方法就是教別人
《高效能人士的七個習慣》
知易行難:知道知識是容易的,將其轉化為自己或他人的行為是困難的
馬雲:夫妻之間不應該是互相磨合的關係,而應該是互相訓練的關係
如何正確提問
只有理解了問題,才能真的理解答案
提問時要想辦法提出能真正從中學習的問題,而問別人提問時
提醒他不要太專注在正確答案,促進他思考自己的提問
高階學習者怎麼提問
女友分手 錯誤問“為什麼?” 轉好的問:“我們怎麼走到這一步的?”
為什麼客戶說我的產品不實用? 換成「客戶是如何對我的產品形成不實用的印象的
為什麼在外面找小三? 換成」你是如何變得有家不願回來的
為什麼我找不到喜歡的工作?換成「我是如何規劃自己的工作和能力的
善於學習的人在反思和追問時,會盡量用」如何「取代」為什麼「
善於學習的人習慣在標準的層面向對方提問
不是問對方如何看待當下的事,而是問對這類事務都考慮哪些因素
不是問」為什麼不喜歡我「而是問」你的擇偶標準是什麼“
提出好問題不僅是學習能力的重要表現,加以引導後會極有效提升學習能力
學習促進者怎麼回答提問
扼殺問題的最大兇手不是粗暴打火白已,而是正確答案
知識消化不良症:想不到和自己的聯繫,加工不出自己的應用,解決不了自己的問題
轉變不成自己的能力
比答案更重要的是不斷思考、深化自己的提問,比知識本身更重要的是盡力消化和應用學到的知識
做一個有價值的學習促進者
找誰去答疑解惑
最好的選擇是一個有答案,善提問的人
你最好是學習促進者,因為幫助他人學習,最大的受益者就是你自己,最好的學習方法是教導別人
在成人學習中,最不值錢的就是你記得老師的原話,只有主動創造的資訊才是最有價值的,這種資訊具有高度的個人相關性
第四章 便籤學習法:培養全新的思考模式
明確目標:提升學習力
便籤法的好處
緩解書太厚讀不完帶來的壓力
集中註意力,在閱讀中反覆體驗和反思
聚焦於書本知識的內化與應用,而非知識本身
保持興趣,效果外顯化
方便事後整理
能更有效地處理書中難懂或重要的地方
不斷提升自己把知識轉化為能力的能力
拆解原則:反求諸己
成人學習的第一個公理是自我導向
考慮清楚,閱讀是你對書負責,還是讓書對你負責
只要你能在工作和生活中用一點兒,給你創造的價值已經遠遠超過成本
簡單易用的工作,如便籤,筆
輔助工具
3種顏色不同的可以重複貼上的便條紙
第1類拆解:用自己的語言重述訊息
第2類拆解:描述自己的相關經驗
第3類拆解:我的應用,目標與行動
一組多色指示標籤
一支筆
「拆書」七步曲
第一步:確定讀的是致用類別的圖書
確定讀書目的是提升自己某方面能力,解決具體問題,並能在實際工作和生活中用上
第二步:較快速度閱讀
對我當下重要或有用的則放慢讀速度,細讀相關內容
第三步:在I便籤上用自己的語言簡單重述相關訊息
也可總結自己所得到的啟發,有價值的提醒,貼在相關書頁上
第四步:針對書中的某個訊息,問自己是否有相關的經歷
是否聽過或看過類似的事情,記錄寫在A1便條上,貼在I便條旁
第五步:規劃今後如何應用
盡量先考慮應用的目標,再寫下達到目標應實施的行動,寫在A2便籤上。也貼在書本上
第六步:在貼了便條的書頁旁,貼上指示標籤
提配自己這一頁有自己的學習資料
第七步:看完一本書後,將所有a2標籤都拿出來貼在牆上
提配自己落實行動
便籤使用貼士
原書內容簡明易懂,則不用i便條,只接重點
想好再寫,要有的放矢,內容清晰而精練
指示標籤作用相當於升級版書籤,用來提醒自己哪幾頁貼了便條
切勿陷入誤區
三張標籤對應的標準:重述知識的標準、內化知識的標準、應用知識的標準
不必完美符合,供參考
I:重述知識的標準
詮釋:用自己的語言
準確:對原文相關知識點解決準確
清晰:邏輯清晰,文字精練
致用:將知識點總結或加工成具體的操作方法或建議步驟
I便籤常見迷思:附合舊知
學習能力越強,越能辯析多個向度上的差異
A1:內化知識標準
鮮活:自己親身經歷,親眼所見,親耳所聞得認知
故事:敘事完整,清楚展現起因何結果
對應:和原文的要素對應,使之成為貼切的案例
反思:幫助自己更深入的理解經驗,加深對原文訊息的認知
A1便籤常見迷思:泛泛而談
聽到提問後,不直接回答,先講經驗故事,然後再揭曉答案,再加幾句設問
講了太多自己認為好的地方,沒有想過對方最在乎什麼,最擔心什麼
A2應用知識的標準
目標
是否規劃目標,目標是否符合smart法則
行動:行動是否可以拉近現狀與目標的距離,具體行動步驟如何,行動者是誰,在哪裡,行動何時開始,頻率如何
關聯:是否使用了原文資訊或方法
可控:都是自己能做到或能推動他人做到,可量化,行動顯性化
A2便籤常見迷思:決心氾濫或感慨萬千
習慣表決心或發感慨,多過真實的應用與行動
四標準區分感慨還是規劃應用:目標、行動、關聯與可控制
實現目標是對行動的最佳獎賞
便籤法的微信訓練法
想轉發文章,問自己能否用自己的語言重述再轉發?加上一些自己的東西
只有在朋友圈中發表一點兒自己的思考、經驗和應用的人,是個優秀的人
而直接轉發的人只能說容易被打動,要輸出點內容難
你可能會遇到的問題
成功的經驗可以作為A1的內容嗎
看到訊息,想起之前沒有做好,是因為這些沒有做到,反思經驗,下次就可以刻意複製和移植成功
a2是規劃具體的行動,解決個體的問題,A2的目的是能真正落實應用,幫自己解決問題,將其變成自己的行動
以知識為中心的學習怎麼借鏡便簽法
便條背後的理念是成人教育學,是強調自我嚮導的學習,用便條法鍛造出的學習能力可以促進以知識為中心的學習
遇到「雞湯」怎麼辦
雞湯貌似講道理,其實是在人的情緒激發、慾望挑逗上下功夫
雞湯是味道鮮美便言之無物
可以學習雞湯的表達方式,包裝方式
附會和類比
附會是為了讓自己快點擺脫“失調”,自己誤以為很快理解了陌生事物
類比則是為 更好地理解陌生事物
附合阻礙學習,類比會促進學習
多個類比來幫助理解
關於適用邊界
適用範圍不同,角度不同
真正的改變還是很難的
用了便籤法,聯繫了經驗,落實了應用,過到時間又忘了,首先要對自己寬容一點,成長很難,養成新習慣都有波動期
反思目標定得是否合理,具體行動是否可以優化
打同儕監督打卡,參加社群活動
並非強調自己不能做什麼(例如睡前刷手機)而是建立新的習慣去取代它(例如睡前看會書或冥想)
自己做不到就去教別人,在教別人的過程中,自己也不斷成長
企業讀書會如何從中藉鑑
區分讀書類型,不同的書有不同的讀法,不同的學習目的有不同的學習方式
小心「自嗨」式讀書會,實則空有感慨或決心,不能真正改變行為
不讀完找不到閱讀拆頁
不必讀完全書,能用上一點兒就值百倍書價,女孩子不需要閱遍男人才能找到結婚對象
只要改變學習的理念,有些可以跳讀,有些可以細讀,以自己的需求解決問題的目標來讀書
便籤法的適用邊界
能挑本好書,能對資訊進行分析與整理
便籤法解決成人學習的常見問題
成人學習問題不是用來解決的而是要被超越的
超越「沒時間沒精力」就沒有了閱讀的焦慮、罪惡感和壓力,只有學以致用和能力提升的樂趣
超越“看不懂”,關鍵是弄清楚這些知識對我有多重要
超越“記不住”,內化比記住重要得多
超越“看不下去”,把書當醫生,把對自己有價值的知識轉化為自己的能力
第九章 拆書家 做一個學習的促進者
成人的最佳學習方式並非獨自練習,而是在情境中學習
有效學習是進入相關情境,找到自己的學習共同體
一種新的「專家」:拆書家
拆書家是主動學習的最高境界
拆書家可以透過教導別人從而讓自己得到最好的學習,可以把一本書加工成現場培訓,也可以幫助身邊的人建立知識體系
成人最佳學習方式關非獨自學習而是在情境中學習,有效學習是進入相關情境
拆書家是學習促進者,也是專業人士,而拆書是新的專業
致用類圖書分為4類
實用類:著重解決問題,強調實戰,貼近現實,往往就某類問題直接給予建議
確定知識拆頁:找建議,找黑體字
備課:一般不要超過2頁
講解:關注前因後果
理論類:著重概念,體系完善,論述縝密
確定知識拆頁:找出作者的主要結論,總結核心理論
備課:把觀點和理念轉化為建議
謹慎理解原文意義
充分了解作何給予觀點或理論的背景,同時思考自己的實際狀況,與作者有何不同
在上面的基礎上,對背景相同的直接應用,對背景不同對進一步提出自己對建議
講解:掌握各理念的應用
敘事類:感性內容多於理性內容,更容易引發感性而非行動
確定知識拆頁:歸納,演繹,知識儲備
找個人物做得好的地方
找人物做得不好的地方
超越人物表現看原則
脫離通常好壞評價,從結果和利益的角度看評價
考慮人物的動機
找衝突
備課:選擇最能體現啟發或指導的原書片段
講解:概括與提煉內容
其他類別:拆解出來的知識和指導與作者原意不同
人們對「教育」的認知必須升級
升級時限
教育不止於拿到學歷
升級內涵
教育不只是學習知識
升級主體
我們不只是教育產業的消費者
第八章 主動學習的境界
辨識自已的核心能力
如今知識付費火爆,圖書和課程的文案比商品廣告還誘人,每個課題看起來都不錯,每項能力似乎都重要,那你怎麼選擇要學習的課題呢
你需要在永不停歇的職場變動中夯實自己的職場核心能力
主動學習就是有輸出的學習,輸出的形式;實際應用、個案分析、角色扮演、寫作、演講、教導別人
建構知只體系最有效的三項輸出
對A1A2來說,最有效的輸出就是體驗與反思
對前因後果來說,最有效的輸出就是寫作
對適用邊界來說,最有效的輸出就是教導別人
從逛街式學習到自我導向的學習
怎麼選 擇學習課題?有人推薦
對學習課題像逛街一樣,邂逅某個物品,了解後覺得不錯,就買下來了
逛街時挑選的物品不一定不好,但好書還有很多呀,也許還有很多書是我更需要但還不知道的
做銷售時,不斷思考:「客戶到底為什麼要買你的東西
最底層的東西是你的職場核心能力
避免逛街式學習關鍵
辨識自己的核心能力,找到與目標職位要求的能力之間的差距
有針對性地選擇學習課題,再用主動學習的方式強化自己對應的核心能力
變中求不變
職場核心能力
隔行並不見得如同隔山,只要你找到其中最深層的、不變的東西
通用能力分成三種:對訊息,對人,對事物
與工作相關的核心能力
溝通表達能力、資訊處理能力、運用科技的能力、規劃組織能力、解決問題能力、團隊合作的能力、數學概念的能力
拆書幫職場核心能力體系
溝通力
關係力
邏輯力
學習力
選擇比勤奮重要
學習素材:知識、資訊、經驗
有優質知識的地方不要」摸著石頭過河“
或捨棄優質資訊(優質書籍)別沉迷於劣質資訊(不適合自己的書或微信寫手炮製的文章)
成人學習的選書技巧
先區分以知識為中心的閱讀、興趣類閱讀、致用類閱讀
以知識為中心閱讀,只要選擇對應領域的經典這作就好,去豆瓣查查,再問行家即可
以興趣為中心閱讀,保要聞著味去找即可
以致用類閱讀,分三步
海選
從問題出發,從自己出發,確定要學習的主題
相親
書到後用一兩個小時全部翻閱一遍,選擇一本對你而言最適合的書
過日子
選定一本書,在這個時間裡只讀一本書
案例
選好一本書,惠及千家店《如何說孩子才會聽,怎麼聽孩子才肯說》
與管理90後店員的常見問題非常契合
成人行動閱讀的學習技巧
對於新資訊有無追問其適用邊界的意識,是判斷頭腦是否經過啟蒙的標準
對入腦的資訊要加以分辯
善用對比來幫助分析與整理訊息,不同訊息間的張力會逼得人去思考與追問,前因後果在追問中得以明確,適用邊界在對比中得以清晰
四步成文法
立意
先有一個核心訊息(你對某事的觀點或建議),為它加工前因後果、適用邊界和A1和A2
擴充
增加一個相關(相近或相反)的資訊點,可以是橫向延伸的資訊點,也可以是縱向延伸的資訊點
然後綜合考慮兩個資訊的關係,各自的前因後果怎樣相聯,不同的適用邊界有何區別
推演
包括引證(圖書和權威)、舉例(自己或他人的A1)、支流(枝——節外生枝,引——引人入勝,橫——妙趣橫生)
包裝
包括增加故事(考慮細節和衝突),增加趣味(常用熱點和文化),昇華主題,潤色文筆…
經驗和反思是最重要的知識
體驗反思
經驗加上反思,是最重要的知識
比經驗更重要的是高品質的反思
寫作
寫作是非常有效率的主動學習,尤其有助於強化知識體系中前因後果的梳理
對致用類學習來說,寫作包括寫卡片和寫文章
三張便條就是現成的卡片
I便條紙記錄文章觀點或論述要點
A1便簽記錄現成案例
A2便條紙記錄接地氣的目標和應用,不要總是在理論或理念層面打轉
教會別人
限好的學習方法是教導別人
做一個有夢想的行動家
生活不停止眼前的苟且,還有詩和遠方
在感動過後,大部分人依舊苟且於生活,也依舊幻想著詩和遠方
很少人清楚自己到 底想追求什麼,只能用「詩與遠方」聽起來很美卻完全不知所雲的字眼
詩以言志,若無志向,就不過是牢騷、感慨而已
遠方何方,或無指向,那不過是逃避此地罷了
理想狀態是現在的業餘活動能為未來的自己帶來更多選項
這個世界從來不缺夢想家,但行動家才值得我們喝采
拆書幫不是你的詩和遠方,拆書幫你走在行動的路上
第七章 知識體系如何建構
拆出你的溝通力
溝通力分成四組:表達能力 傾聽能力 說服能力 提問能力
拆書家成長體系
第一個維度
拆書幫是製造拆書家的工廠,不是社群而是製造業,為了確保拆書家的質量,制定了拆書家的成長手冊
第二個維度
師徒制、觀察家評分制、以及全國統一的拆書家定級認證體系
第三個維度
舵主、組織長老、教育長老、會員發展、品牌營運、財務、活動的輪值主席、簽到官、拍照俠
職場人的訓練體系
職場人賦能的第一個向度
清晰夢想
包括自我反思和自我引導,落實到方向,目標,決策等
賦予能力
體現在自控,習慣,堅持,自我激勵與情緒管理,時間管理與精力管理
釋放能量
強調溝通能力與影響力,職場技能與正向關係
職場人賦能的第二個向度
透過學習週期,安排有效的成人學習實踐
職場人賦能的第三個向度
雖然賦予能量同樣重要,但是成長的能量無法由老師賦予
第六章 建構屬於你自己的知識體系
學習不是照搬他人體系
典型的相當然
多花時間看書,有利於建構自己的知識休系=多吃豬腦可以補腦
如同依靠保健品來維持健康,也許有一定的作用,但真正的健康之路只有一條:自己鍛造
知識管理:被加工的碎片化訊息
知識體系能夠讓人有穩定的根基和框架,能幫助人們建立成長思維,批判思維和系統思維,這樣我們才不至於像浮萍一樣,一波新資訊打來,就跟著漂去了
能把不同來源的片段化資訊加工成自己的知識體系,並聯繫實際問題規劃自己的實際應用,在應用中學習是知識管理的更高境界
而透過輸出來升級表達,成為專家、變現知識,同時增長自我智慧,解決複雜問題,促進他人成長,是最高境界
職場人最需要聚沙成塔式的知識管理
打造出自己的知識體系,能用於解決問題、提升能力、有助於深化思考、升級表達和成為專家
知識管理的兩大分支
學院派的知識管理:以知識學習為中心,以知識指導科研,整理框架,撰寫論文
實踐派的知識管理:以促進應用,解決問題,創造價值為目標
知識體系讓你成為更好的自己
三方面提升
第一方面,引導表達升級的思維,尤其是成長思維、批判思維和系統思維
第二方面,從零到一成為專家的能力
第三方面,待人接物的智慧
便籤法:聚沙成塔的好工具
資訊碎片看得再多,記得再熟,也不能幫助學習者達到真正的學習和認知的升級
給訊息加上前因後果,加上適用邊界,反思和行動,反思指向過去,行動指向未來
多個知識點結合面成的晶格體系
建構體系的三種思路
思路一:從問題出發,能明確對自己最重要的訊息
想法二:從點到網,將碎片搭成高樓,拼出全貌
思路三:從網到點,精心挑選特定領域的書,認真梳理書的框架結構
沒有必要在每個課題上都建立知識體系,有一兩個專精的領域即可,其它尊循夠用就好的標準
個人的知識圖景就像一座城市,要有一個地標建築物(專精的領域)還要週邊一些較矮的建築物(專業相關的領域)結合起來就是你自己的知識體系
在工作或生活中碰到問題,因問題而學習的知識,可以不用建成大廈或宮殿,只要經濟適用房即可,因為這些只是不解決會帶來很多麻煩
舉例:金庸筆下的三個人物
王夫人,無崖子和李秋水的女兒
文檔整理式的知識管理就算不是完全沒用,也是用處很小
王語嫣
能把不同來源的片段化資訊加工成自己的知識體系,並聯繫實際問題規劃自己的實際運用,是知識管理的更高境界
張三豐
知識管理的最高境界是輸出,包括寫作輸出和教會別人
第五章 打造學習力的三個向度
學習力的三個向度
分析和整理資訊
內化和應用知識
追問與反思經驗
庫伯學習圈-經驗學習圈模型
學習的起點是人們的經驗
對經驗進行反思
系統化和理論化反思的結果
學習力是元能力
所有知識都是訊息,但並非所有資訊都是知識
基於中國的現狀,對資產不多的職場青年人,最優的投資標的是自己的職場能力,只有自己的職場能力實現指數級增長,最終幫助個人升值
最特殊的能力是學習能力,因為學習能力是元能力,關於能力的能力
測一測你的學習能力
追問與反思經驗
遇到問題時,我總是澄清背後的假設、前提或標準,挖掘出真正需要解決的問題
我擅長從經驗或案例中歸納出知識
朋友有問題會諮詢我,因為他們認同我的洞察力
分析與整理資訊
我總是追問訊息的前因後果
我轉寄到朋友圈的文章都會加上自己的評論,而不直接轉發
我看到有興趣的新知,會刻意搜尋更多與之相關的文章,來延伸與對比閱讀
內化與應用知識
我會追問新知與舊知的差別
我很快就找出對我有用的知識、並真正在應用
我把有價值的訊息口頭講給別人、或教給別人
成長思維
我相信一切問題的解決方案不在環境、不在他人、而在自己身上
我尋求並利用回饋、善於從錯誤中學習
幫助他人改變和成長對我而言是極大的快樂
批判思維
我從不簡單地接受對原因的解釋、而是追問還有沒有其他假設
當別人反駁我時,我不會惱怒、而願意重新思考
我總是能分辨一篇文章是不是雞湯、雞血、謠言或流言
系統思維
我會辨析特定資訊或經驗的前提條件、使用條件和邊界條件
我透過主動輸出(如寫作或教導別人)來學習
我會在多個主題上建構自己的知識體系
將資訊分析與整理
前車可鑑
為什麼這件事對我重要?作者是怎麼引導這個訊息的
相因相生
作者提出哪些關於原因的假設,是怎麼驗證或排除的
以觀後效
依從訊息去做會怎樣,對我的好處是什麼
自食其果
不這麼做的後果是什麼,不改變的問題有多嚴重
適得其反
有沒有相反的觀點,有沒有不支持這個觀點的實例
使用條件
要這樣做得具備哪些條件,什麼情況下不管用
旁敲邊鼓
從前有沒有類似的訊息,其他領域如何看到類似問題
楚河漢界
訊息之間的真正區別是什麼,交界在哪裡
分析資訊的關鍵是追問前因後果,整理資訊的關鍵是明確適用邊界
人類學習的兩種機制
k機制:從知識或資訊中學習
e機制:從經驗中學習
引言
閱讀無用論與學習能力
閱讀無用論的本質
學習者不具備使學習有用的能力
沒有對「讀書」進行分類
致用類別閱讀
為了解決問題或提升能力
在閱讀前應先確認自己的目的,然後選擇不同的書,並使用不同的讀法
致用類圖書應拆為己用,聯絡個人經驗加以運用,建構自己的知識體系
閱讀有用還是無用,關鍵在於學習者是否具備使學習有用的能力
知識付費與學習能力
火熱的知識付費,其實是用戶的焦慮、恐慌和好奇心驅動的
對變化莫測、充滿不確定的世界,不知何從何去,內心滿是“知識焦慮”和“知識恐慌”
別人都在上,我們不上,會跟不上,收穫也許是心裡踏實,並沒有從知識付費產品中感受到什麼價值
大部分人認為自己需要知識付費產品,但又無法從中獲得價值,而這並不影響消費者繼續付費,因為這些人並不能辨識知識,也不是真得需要這些知識
大部分人並不是因為知識自己缺什麼,然後去彌補,而是受社會化媒體和內容演繹者的包裝影響而做出選擇
很多知識只是長得很像知識而已,很多人也只是裝作很愛學習而已
學習能力的重要向度:辨別力,能判斷自己需要的課題,分辨各種來源的資訊
判斷知識付費的價值是看對消費者有沒有真正價值,有沒有真正成長
知識付費能否持續,關鍵在於學習能力普遍低落的狀況能否改善
偽學習與真正的學習能力
困惑
買了很多書,但沒有時間看,記不住,看不下去
報了很多線上課程,但聽後除了覺得老師很牛,並沒有覺得自己變得更好
職場人學習效果的瓶徑主要不是在「教」而在「學」上
「聽聽激動、想想感動、過後不動」的問題本質上沒有改變
四類常見偽學習
追逐各類“乾貨”
追捧各類「大神」 想當然覺得聽了牛人的分享,自己也會變牛
崇拜各種“新知”
沉迷於不解決實際問題的努力
成為大俠鳳毛麟角,一盤散沙而沒有聚沙成塔
能否真正透過學習達到預期的效果,關鍵在於學習者自己
學習者是否有足夠的學習能力,可以拆為己用,可以處理訊息,可以解決問題,知行合一
學習者是否有自己的知識體系,可以反求諸己,可以觸類旁通,舉一反三,不斷升級,成為專家
拆書法與拆書幫
成人的學習能力三個向度:內化與應用知識、分析與整理知識、追問與反思經驗
拆書重要的不是快速找出書中的重點,而能不能為我創造價值,為我解決問題
拆書適用於提升能力、解決問題為目標的成人學習,強調以學習者為中心,而不是以知識為中心,要用知識關聯學習者的經驗、規劃具體的運用場景